Trayectorias y Concrecion

Dirección de Educación Comunitaria para el Bienestar
Subdirección de Evaluación del Modelo de Educación

Comunitaria y Aprendizajes
Departamento de Evaluación de los Aprendizajes
TRAYECTORIAS EDUCATIVAS CONTINUAS Y COMPLETAS.

Lenguajes
CLAVE TRAYECTO (PROCESO DE DESARROLLO DEL APRENDIZAJE PROFUNDO Y HABILIDAD)
L101 Construye vínculos afectivos a través de los diferentes lenguajes
Comunica o expresa de forma oral sus necesidades, emociones, gustos, ideas y saberes a través
L102
de los diversos lenguajes, desde una perspectiva comunitaria
L103 Describe de formar oral o escrita en su lengua materna objetos, lugares y seres vivos.
Dialoga y escribe para la toma de acuerdos y el intercambio de punto de vista (escuchando y
L104
expresando con respeto sus razones y argumentos).
Comunica de forma asertiva y dialógica cualquier tema, por ejemplo: erradicar expresiones de
L105
violencia.
Experimenta la lengua de relato cotidianamente, favoreciendo la capacidad de imaginar, de
L201
organizar el tiempo, de reflejarse en los cuentos y poemas y de aprender a narrar
Narra historias mediante diversos lenguajes, en un ambiente donde participen y se apropien de la
L202
cultura, a través de diferentes textos
Regula las formas de expresarse y narra con claridad secuencia de ideas, eventos y actividades
L203
relevantes que tengan lugar en la familia, escuela y comunidad.
Reconoce y usa diversos estilos y estrategias de narración estableciendo relaciones causales entre
L204
de sucesos del pasado y presente.
Reconoce las características de los recursos estéticos y los usa de manera creativa e intencional
L205
en narraciones orales y escritas.
Utiliza diversas estructuras del lenguaje oral: el maternés, el balbuceo, los juegos metalingüísticos
L301
y las narraciones, para la expresión lingüística
Participa o propone juegos del lenguaje que fortalecen la diversidad de formas de expresión oral y
L302
que rescatan la o las lenguas de la comunidad y de otros lugares
Lectura, escritura y otros tipos de interacción mediante lenguajes que ocurren en el contexto
L303
familiar. (Explora portadores de textos o realiza actividades de escritura)
Lee diversos textos y reflexiona sobre su organización, comprensión y producción de textos para
L304 ampliar sus conocimientos de interés tanto colectivo como individual (planea, escribe, revisa y
corrige sus propios escritos).
Identifica el dinamismo de las lenguas a través de juegos de lenguajes, caló, jerga, préstamos
L305
lingüísticos en los textos que lee y los emplea en la producción de textos.
Usa cotidianamente la lengua materna con apoyo de sus familiares de crianza, identificándose
L401
como parte de su comunidad
Reconoce y aprecia la diversidad lingüística, identificando las formas en que se comunican las
L402
distintas personas de la comunidad.
L403 Reconoce la diversidad lingüística y cultural en la familia, la escuela y el resto de la comunidad.
L404 Reconoce, reflexiona sobre la diversidad lingüística en México y valora su riqueza.
Reconoce la diversidad lingüística de México para favorecer el diálogo intercultural como apoyo en
L405
la interacción de otras personas.
Encuentra formas de dejar sus huellas gráficas en el espacio y experimenta con distintos
L501
materiales, a partir del contacto con las artes plásticas y visuales.
L502 Explora y descubre ideas de los diversos textos que hay en su comunidad y otros lugares.
Uso de convenciones de la escritura presentes en su cotidianidad.
(Distingue letras de números, identifica letras en textos en lengua indígena o español. Traza en
L503
textos o dibujos de uso cotidiano. Reconoce espacios, alineación y direccionalidad entre palabras.
Asocia o reconoce letras que pueden relacionarse con sonidos diferentes).
Uso de convenciones de la escritura presentes en su cotidianidad.
L504 (Reflexiona sobre el uso de palabras y frases. Planea, escribe, revisa y corrige textos [utiliza y
reflexiona sobre el uso de conectores, sintaxis y ortografía] a fin de dar claridad).
28 | P á g i n a | D i c i e m b r e
Utiliza los lenguajes artísticos para la creación de producciones culturales y artísticas para la
L505
promoción de una sociedad incluyente.
Descubre el movimiento estético y la representación al participar en experiencias de expresión
L601 corporal propias; escucha, canta y habla haciendo uso de experiencias musicales, disfrutando su
envoltura sonora.
Describe, interpreta o explica ideas o emociones en la interacción con manifestaciones culturales
L602
y artísticas y con la naturaleza, a través de diversos lenguajes.
Explora o reconoce sensaciones, emociones, sentimientos e ideas que le produce su entorno y
L603
expresa o representa a través de distintos lenguajes.
Comparte y recrea sensaciones, emociones, sentimientos e ideas a partir de distintos lenguajes
L604 para representar una experiencia significativa de sus vínculos con su entorno (familiar, escuela,
comunidad).
Reconoce recursos literarios para expresar sensaciones, emociones, sentimientos e ideas
L605
vinculados con las familias, escuelas y comunidad.
Explora e investiga el mundo para el desarrollo del pensamiento a través de la curiosidad, los
SPC101
sentidos y la creatividad.
SPC102 Usa, describe o distingue la diversidad natural que existe en la comunidad y en otros lugares.
Distingue, describe, compara y registra en su lengua materna las características de su entorno
SPC103
natural y social a partir de criterios propios o consensuados.
Indaga, describe, analizan y registran en su lengua materna las características y condiciones de su
SPC104
entorno y de otros lugares naturales y sociales, así como su relación con el lugar donde habitan.
Reconoce la diversidad de conocimientos acerca de los seres vivos y las relaciones con el medio
SPC105
ambiente.
SPC201 Observa y se involucra en la comunidad y el ambiente que les rodea.
Identifica, selecciona o propone saberes familiares y comunitarios que resuelven situaciones y
SPC202
necesidades en el hogar y la comunidad.
Identifica, describe o participa en acciones/practicas socioculturales personales, familiares y de la
SPC203
comunidad para disminuir el impacto en el entorno natural.
Indaga y describe saberes de las actividades humanas para el cuidado del entorno social y natural.
SPC204 Analiza situaciones relacionadas con la perdida de la biodiversidad, reconoce causas y
consecuencias y valora el cuidado para el bienestar social.
Reconoce y explica la importancia de la diversidad de saberes e intercambio de conocimientos
SPC205
acerca de los seres vivos y las relaciones con el medio ambiente.
SPC301 Investiga y construye el sentido del mundo, de sí mismas y de sí mismos, a través del juego.
Explora, describe o explica los seres vivos: elementos, procesos y fenómenos naturales que
SPC302
ofrecen oportunidades para entender hechos cotidianos, desde distintas perspectivas.
SPC303 Reconoce cambios y regularidades de fenómenos naturales y actividades de las personas.
Identifica, representa y explica las interacciones entre los factores biológicos y los factores físicos,
SPC304 y argumenta acerca del impacto o importancia de dichas condiciones en la vida de los ecosistemas
en la vida de plantas, animales y personas.
SPC305 Entiende y explica hechos cotidianos a través del pensamiento científico.
Indica que quiere más de algo: un gesto, una palabra, pero aún no comprende lo que significan los
SPC401
números.
Reconoce, usa o dice los saberes numéricos como herramienta para resolver situaciones del
SPC402
entorno, en diversos contextos socioculturales.
Expresa oralmente en su lengua materna a través de situaciones cotidianas como cuenta, ordena,
SPC403 representa de formas diferentes, interpreta, lee y escribe cantidades de elementos de una colección
hasta donde le es posible.
Resuelve problemas vinculados a su contexto que implican la construcción de la noción de las
SPC404
operaciones básicas.
Propone y resuelve situaciones problemáticas que implican operaciones básicas con algoritmos
SPC405
convencionales. Utiliza, explica y comprueba sus estrategias.
Reconoce el significado de las operaciones matemáticas para la solución de problemas en la vida

SPC406
cotidiana. Comprueba y argumenta si cada una de estas operaciones cumplen las propiedades.
SPC501 Miran, relacionan o clasifican las formas, cuerpos u objetos de manera instintiva.
Ubica personas, objetos y elementos de su entorno con referentes personales y los comunica a
SPC502
sus pares y otras personas.
Observa, manipula, clasifica objetos del entorno de acuerdo con sus distintos criterios para
SPC503 reconocer y describir oralmente y por escrito sus nombres y propiedades. Paulatinamente va
utilizando un lenguaje formal para referirse a sus propiedades.
Reconoce, describe semejanzas y diferencias de diferentes objetos, construye, clasifica y analiza
SPC504
figuras geométricas a partir de sus características. Explica criterios utilizados para su clasificación.
Clasifica y reconoce propiedades de las figuras planas y cuerpos. Construye y explora en rectas o
SPC505
planos de diferentes figuras.
SPC601 Exploran el espacio apoyándose y parándose en los objetos seguros del entorno, a su propio ritmo.
Usa, ubica o expresa el dominio del espacio y reconocimiento de formas en el entorno desde
SPC602
diversos puntos de observación y mediante desplazamientos o recorridos.
SPC603 Resuelve situaciones que requieren la ubicación de seres vivos, objetos, trayectos o lugares.
Elabora e interpreta croquis para comunicar la ubicación de seres vivos, objetos, trayectos o
SPC604
lugares. Resuelve situaciones que requieren ubicar puntos en planos.
SPC605 Comprende las categorías de análisis espacial y representaciones del espacio geográfico.
Descubre las características de los materiales y las manifestaciones de la naturaleza, para
SPC701 discriminar, comparar, establecer relaciones entre sus propiedades e imaginar cómo incorporarlos
en futuros juegos o actividades.
Compara, distingue o estima las magnitudes de longitud, peso, capacidad y tiempo en situaciones
SPC702
cotidianas del hogar y del entorno sociocultural.
Estima, mide, compara, ordena y registra objetos usando unidades arbitrarias de su comunidad y
SPC703 las representa. Utiliza términos en su lengua materna para describir y registrar cronológicamente
(calendario, actividades tablas).
Resuelve situaciones problemáticas vinculadas a su contexto que impliquen, medición, estimación
SPC704 y comparación, cálculo de longitudes, masas, tiempo y capacidades con una unidad de medida
convencional. Comprende y utiliza expresiones que indican temporalidad.
Reconoce y utiliza unidades de medición que se ocupan en su entorno escolar, familiar y en su
SPC705
comunidad.
Incorpora los saberes de su comunidad y genera pertenencia social y cultural, al interactuar con
SPC801
sus figuras de referencia en su contexto.
Clasifica y experimenta con objetos y elementos del entorno que reflejan la diversidad de la
SPC802
comunidad o región.
Observa, manipula y compara diversos objetos a partir de las características para clasificarlos con
SPC803 base en criterios propios o consensuados. Explora y experimenta con diversos materiales para
establecer relaciones entre las propiedades.
Relaciona y experimenta las propiedades con diversos materiales para satisfacción de algunas
SPC804 necesidades; toma decisiones para definir cuál es el más adecuado y las consecuencias de su uso
excesivo.
Experimenta con diversas materias, energías, fenómenos, mezclas, etcétera e interpreta los
SPC805
resultados a partir de las hipótesis formuladas.
Descubre las características de los materiales y las manifestaciones de la naturaleza, para
SPC901 discriminar, comparar, establecer relaciones entre sus propiedades e imaginar cómo incorporarlos
en futuros juegos o actividades.
Reconoce, explora o explica las características de objetos y comportamiento de los materiales del
SPC902
entorno sociocultural.
Describe que, un cambio temporal o permanente implica la transformación o modificación de la
SPC903
forma e incluso de las propiedades de los materiales.
Experimenta con diversos materiales las propiedades y cambios de forma sin que se modifique.
SPC904 Analiza la relevancia de los materiales como aporte para la satisfacción de necesidades, así como
los efectos de su uso inadecuado.
SPC905 Relaciona e interpreta las teorías sobre estructura, propiedades y características de la materia.
Usa, explica o indaga objetos y artefactos tecnológicos que mejoran y facilitan la vida familiar y de
SPC1001
la comunidad.
SPC1002 Reconoce las tecnologías que se utilizan en su entorno y los beneficios que proporcionan.
Reconoce los hitos que contribuye al avance del conocimiento científico y tecnológico en el ámbito
SPC1003 nacional e internacional para la satisfacción de necesidades humanas y sus implicaciones en la
naturaleza.
Participa y aprende del mundo a través de su proceso creador, su impulso de aprendizaje,
ENS101
reconociendo y expresando las ideas y tomando decisiones sobre el ambiente y las personas.
Identifica o reconoce la interacción, cuidado, conservación y generación de la naturaleza, que
ENS102
favorece la construcción de una conciencia socioambiental.
Identifica o comprende que, tanto de forma individual como colectiva, es parte de un contexto
ENS103
natural, social y territoriales.
Comprende que las personas de distintas culturas interactúan de diversas maneras con los
ENS104
ecosistemas protegiéndolos y preservándolos.
Reconoce cómo las problemáticas sociales y ambientales afectan a la comunidad, en México y el
ENS105 mundo. Asume una postura crítica, activa y responsable agente de cambio para encontrar
soluciones del calentamiento y el cambio climático.
Identifica su derecho a decidir, a participar a recibir respuesta a sus necesidades y a ser protegida
ENS201 y protegido de cualquier situación o condición que ponga en riesgo su vida o cualquiera de sus
derechos
Construye, reconoce o explica la identidad y pertenencia a una comunidad y país a partir del
ENS202 conocimiento de su historia, sus celebraciones, conmemoraciones tradicionales y obras del
patrimonio artístico y cultural.
Indaga en diversas fuentes para construir la historia personal y familiar representándolas por medio
ENS203 dibujos y gráficos, identifica orígenes. Reconoce el derecho de pertenecer, proteger y brindar afecto
para su bienestar.
Identifica las características y localización del territorio dónde vive, México y el mundo, así como
ENS204 las formas culturales que se desarrollan, vinculadas al patrimonio, reconocimiento de su
organización política y cambios históricos.
Indaga la conformación de los pueblos originarios de México, de la población afromexicana y sus
ENS205 aportaciones sociales y a la cultura de nuestro país. Compara el desarrollo histórico de los pueblos
originarios de Norteamérica, Sudamérica y el mundo.
ENS301 Aprende a cuidar y respetar el medio ambiente y a todos los seres vivos en su entorno de vida.
Recuerda, identifica o comprende cambios que ocurren en los lugares, entornos, objetos,
ENS302
costumbres y formas de vida de las distintas familias y comunidades con el paso del tiempo.
Indaga en fuentes los cambios en la vida cotidiana, el tiempo y el espacio ocurridos en la comunidad
ENS303
y los representa.
Indaga en fuentes sobre las formas de organización participativa, en el pasado y el presente de su
ENS304 comunidad e identifica la importancia de la colaboración, la reciprocidad, el respeto y el cuidado
mutuo.
Identifica y comprende la construcción histórica de las ideas sobre las infancias, juventudes,
ENS305
mujeres, grupos discriminados en las sociedades.
Responde con gestos, posturas balbuceos, palabras y movimientos, a la forma de crianza que le
ENS401
brindan sus figuras de referencia.
Reconoce, expresa o identifica los derechos de niñas y niños como base para el bienestar integral
y el establecimiento de acuerdos que favorecen la convivencia pacífica. Relaciona la
ENS402
atención de sus necesidades básicas que forman parte del ejercicio de sus derechos humanos y
comprenda la importancia de que todas las personas accedan a ellos.
Analiza las necesidades básicas de NNA, las relaciona con el ejercicio de sus derechos, comparte
ENS403 como estas son satisfechas por la escuela, familia y comunidad. Dialoga cuando esas necesidades
no son satisfechas e idéntica quienes les corresponde.
Asume una postura crítica acerca de los derechos humanos en México y en el mundo como valores
ENS405 compartidos por las sociedades actuales. Participa en acciones para promover y defender los
derechos humanos.
Comparte espacios de relación en los que existe el diálogo, el respeto y el afecto, con las personas
ENS501
adultas de su contexto.
Construye, expresa o reconoce la cultura de paz como una forma de relacionarse con otras
ENS502
personas para promover la inclusión y el respeto a la diversidad.
Reconoce actos de violencia, injusticia o discriminación que ocurren en diferentes espacios en su
ENS503 entorno social y natural, dialoga sobre los efectos y realiza cambios en las actividades y acciones
individuales, familiares y comunitarias.
Comprende que la paz se construye al dialogar y comprende que la paz es una construcción
ENS504 colectiva que demanda analizar críticamente. Realiza propuestas para enfrentar mediante la
comunicación dialógica y la empatía.
Comprende la influencia que tiene la cultura de paz y la creación de ambientes que garanticen el
respeto a la vida y la dignidad del ser humano.
ENS505
Colabora con personas de su escuela, comunidad, país y mundo, para rechazar y denunciar la
violencia.
Construye vínculos afectivos integrándose a la grupalidad y transita por los procesos de adaptación
DHC101
de manera gradual.
Construye, identifica o expresa la identidad personal a partir de su pertenencia a un territorio, su
DHC102
origen étnico, cultural y lingüístico, y la interacción con personas cercanas.
DHC103 Identifica aspectos de la historia familiar y así como estilos socioculturales de la comunidad.
Observa y describe prácticas socioculturales de su entorno para identificar concepciones, valores
DHC104
y proyectos compartidos por las personas que integran su familia y comunidad.
Reconoce y analiza las formas de ser, pensar, actuar y relacionarse para lograr mayor bienestar
DHC105
personal y social.
Descubre y desarrolla sus capacidades motrices experimentando la seguridad en el movimiento,
DHC201
mediante la interacción afectiva con sus figuras de referencia.
Describe o explica posibilidades de movimiento en diferentes espacios, para favorecer las
DHC202
habilidades motrices.
Utiliza y combina patrones básicos de movimiento ante situaciones o juegos que implican explorar
DHC203
los diferentes espacios para favorecer el conocimiento de sí.
Adapta sus movimientos, de acuerdo con los elementos básicos de juego y ponen en práctica sus
DHC204 habilidades motrices en situaciones individuales y colectivas para valorar la diversidad de
posibilidades que contribuyen a la mejora.
Pone en práctica sus potencialidades cognitivas, expresivas, motrices, creativas y de relación con
DHC205
la intención de fomentar el bienestar personal y social.
Construye una buena imagen corporal a través de juegos variados y vivencias afectivas de
DHC301
interacción.
DHC302 Identifica o expresa las emociones en la interacción con diversas personas y situaciones.
Conoce las emociones básicas, su función y reacción fisiológicas para interactuar con sus pares.
DHC303 Considera las reacciones emocionales para la toma de decisión de forma asertiva con el fin de
logar un bienestar individual y colectivo.
Analiza situaciones previas y resultados obtenidos para adecuar su reacción emocional a favor del
DHC304 bienestar personal y social. Distingue los factores que influyen en el estado de ánimo y la vida
cotidiana, para mejorar el autocuidado y la convivencia.
Reflexiona sobre sentimientos, cómo se construyen, cómo contribuyen a las relaciones afectivas
DHC305
inclusivas y equitativas; así como su influencia en la toma de decisiones.
Explora y desarrolla diferentes formas de desplazarse, a partir de objetos, personas o situaciones

DHC401
de su interés que le motivan a moverse libremente siguiendo el gesto espontáneo.
Interactúa o conoce personas de diversos contextos, que contribuyan al establecimiento de
DHC402
relaciones positivas y a una convivencia basada en la aceptación de la diversidad.
Explora y reconoce sus características y posibilidades que le hacen una persona única con la
DHC403 finalidad de valorar, mostrar empatía y respetar la diversidad que inciden en el desarrollo personal
y colectivo.
Reflexiona y valora sus experiencias acerca de las formas de ser, pensar, actuar y relacionarse en
DHC404 determinadas situaciones, para favorecer su comprensión, el ejercicio de la empatía y el logro de
metas.
Educación Integral de la Sexualidad. Identifica Dimensiones de la sexualidad: biológica,
DHC405 psicológica, social, cultural entre otras; para la propia identidad y la de otras personas para
favorecer la interacción para el bienestar.
DHC501 Disfruta de las experiencias de alimentación, manifestando señales de hambre y saciedad.
Reconoce o promueve el cuidado de la salud personal y colectiva, al llevar a cabo acciones de
DHC502 higiene, limpieza y actividad física, desde los saberes prácticos de la comunidad y la información
científica.
Reconoce y reflexiona la importancia de la práctica de hábitos de higiene y limpieza en el cuidado
DHC503 personal, así como de otros seres vivos con la intención de contribuir a la prevención de problemas
de salud y promover acciones orientadas a los cuidados personales.
Analiza las características de una alimentación saludable, para diseñar estrategias que mejoren
DHC504 sus hábitos alimentarios y sostenibles en su entorno social. Diseña alternativas orientadas a
promover, preservar y si es necesario replantear idea, conocimientos y prácticas culturales.
Reflexiona acerca de los factores que afectan los estilos de vida activos y saludables. Diseña
DHC505
alternativas que fomenten la práctica de estilos de vida activos y saludables.
Subdirección de Evaluación del Modelo de Educación Comunitaria y Aprendizajes
RÚBRICA DE EVALUACIÓN PARA EDUCACIÓN BÁSICA COMUNITARIA – SECUNDARIA

EVIDENCIA DE
ASPECTO A EVALUAR NIVEL I INICIA EN EL PROCESO NIVEL II AVANZA EN EL PROCESO NIVEL III AVANZA EN EL PROCESO NIVEL IV CONTINUA EN EL PROCESO
APRENDIZAJE
Dimensión oral: (comprensión, Manifiesta poco interés para Demuestra interés para establecer el Analiza la información brindada durante Valora el lenguaje oral del diálogo para
comunicación, expresión y establecer el diálogo durante el diálogo, orden en las ideas que expone el diálogo para dar continuidad al comunicar información, expresar
DIÁLOGO PARA
APRENDER (DPA) gramática). estudio del tema o desafío. durante el diálogo y utiliza el diálogo, utiliza el vocabulario con sentimientos, contrastar opiniones, debatir
Se comunica oralmente en su lengua vocabulario con precisión. precisión y crece el interés por sobre el tema de estudio o desafío e
materna. establecer el diálogo. incorpora vocabulario nuevo y adecuado.
Dimensión Identifica el significado de las Reconoce el significado de las palabras Distingue lo importante de un texto y Evalúa la importancia de la información de
LEER PARA metacomprensión: palabras, sin comprender lo que se y comprende lo que se explica en el hace preguntas sobre él. un texto completo, y expresa las
COMPRENDER, comprender, emplear explica en el texto. texto. emociones que le provoca el contenido del
LEER PARA información, reflexionar texto.
APRENDER (LPA) textos escritos y orales
(Todo lo que posee información)
NOCIONES Desarrollo cognitivo, Expresa procesos matemáticos Analiza problemas matemáticos y Comprende las conexiones entre los Argumenta procesos y resultados de
LÓGICO - exploración, relación, adquiridos en situaciones cotidianas considera procedimientos para procedimientos matemáticos y los diferentes actividades matemáticas,
MATEMÁTICAS interacción y comprensión en procesos matemáticos formales. resolverlos. conceptos que utiliza. problemas y proyectos.
Acercamiento al lenguaje Presenta un texto sin estructura y Presenta un texto acerca de los Presenta un texto con argumentos Argumenta la estructura y contenido del
gráfico y escrito: con dificultades ortográficas. conocimientos nuevos con oraciones acerca de los conocimientos nuevos, texto con razones para mejorar la
Características, creación, completas y con dificultades oraciones completas y en párrafos elaboración del registro.
reflexión y funcionalidad. ortográficas. Atiende las recomendaciones de su tutor
para la mejora de su texto.
(Libertad creativa y convenciones).
Identifica información para el tema Selecciona información relevante para Aprende contenidos nuevos del tema de Desarrolla opiniones críticas del tema de
Habilidades de investigación de estudio o desafío a partir de la el tema de estudio o desafío a partir de estudio o desafío a partir de la estudio o desafío a partir de la
investigación realizada. la investigación realizada. investigación realizada. investigación realizada.
Conocimientos declarativos. y Registra con dificultad sus ideas, Destaca los contenidos del tema en Comprueba sus conocimientos nuevos Argumenta por qué son importantes los
procedimentales respuestas, información y relación con los conocimientos nuevos. con ejemplos y contraejemplos. conocimientos nuevos adquiridos.
REGISTRO DE conclusiones del tema.
PROCESO DE
APRENDIZAJE Describe con dificultad los Expresa de manera elemental las Compara las estrategias utilizadas para Valora las estrategias más importantes
Estrategias de aprendizaje y
(RPA) obstáculos que se presentaron al estrategias utilizadas para comprender, comprender, analizar y resolver el que le ayudarán a mejorar su desempeño
reflexión de lo aprendido resolver el desafío. analizar y resolver el desafío. desafío. o comprensión del tema de estudio.
(Habilidades metacognitivas)
Intenta explicar un concepto o idea Explora un concepto o idea que ya Compara conceptos o ideas diferentes Explica sus conceptos e ideas desde
que ya existe. existe y la adapta al contexto en el que para adaptarlas al contexto en el que se diferentes perspectivas.
se encuentra. encuentra.
Creatividad
Ciclo Escolar 2023 -2024

RÚBRICA DE EVALUACIÓN PARA EDUCACIÓN BÁSICA COMUNITARIA – SECUNDARIA

EVIDENCIA DE
ASPECTO A EVALUAR NIVEL I INICIA EN EL PROCESO NIVEL II AVANZA EN EL PROCESO NIVEL III AVANZA EN EL PROCESO NIVEL IV CONTINUA EN EL PROCESO
APRENDIZAJE
Nombra con dificultad sus Describe los aprendizajes previos, sin Distingue los aprendizajes previos de los Argumenta la relación entre sus
aprendizajes previos y no menciona relacionarlos con los aprendizajes nuevos para construir su opinión del aprendizajes previos con los nuevos y los
Proceso de estudio si tuvo dificultades durante el nuevos. También menciona si tuvo tema de estudio. Menciona si tuvo elementos para seguir aprendiendo.
estudio. dificultades durante el estudio. dificultades durante el estudio y las Reconoce las estrategias que le ayudan
estrategias que utilizó para resolverlas. durante el proceso de estudio.
DEMOSTRACIÓN Muestra inseguridad al hablar y al Demuestra pronunciación clara y Integra la postura corporal con la Estructura la postura corporal con el ritmo,
PÚBLICA (DP) Expresión
establecer contacto visual. expresión precisa y lógica. pronunciación clara, la expresión la pronunciación clara, la expresión precisa
(postura, gestos, contacto visual y
expresividad vocal)
precisa y lógica y el contacto visual. y lógica, el contacto visual y la proyección
de sentimientos acordes a la exposición.
Material de apoyo Repite la exposición oral que Complementa visualmente la Refuerza con elementos nuevos la Motiva a la audiencia para realizar
(ilustraciones, carteles, maquetas, presenta. presentación oral. exposición oral. preguntas y comentarios.
experimentos, etc.).
Identifica las emociones provocadas Reconoce las emociones propias y las Establece una perspectiva Expresa de manera asertiva sus opiniones
Autorregulación en alguna situación y les da un de los otros en situaciones específicas. independiente y neutral ante una y emociones.
significado propio. situación para disminuir el efecto
emocional.
HABILIDADES Vacila, titubea ante la necesidad de Analiza el elegir entre diferentes Reconoce sus errores sin justificaciones Argumenta las decisiones que toma acerca
Autonomía
SOCIOAFECTIVAS tomar decisiones propias. alternativas. complicadas. de cualquier asunto de su vida.
Identifica el respeto para todas las Reconoce la importancia del respeto y Integra la importancia del respeto, la Valora la importancia de compartir el
Convivencia personas con quienes se relaciona. la aceptación de todas las personas solidaridad y la aceptación de todas las respeto, la solidaridad y la aceptación de
con quienes se relaciona. personas con quienes se relaciona. todas las personas con quienes se
relaciona.

De lo humano y lo Ética, Naturaleza y Sociedad Saberes y pensamiento Lenguajes

comunitario científico
Campos Reconozco, entiendo y respeto Dialogo con el otro mediante diversos
Me conozco, valoro y expreso; Busco explicaciones de lo que lenguajes
formativos a los demás; soy con él otro
soy en relación con mi entorno conforma el universo
Perspectiva Moral Perspectiva Ética Perspectiva Científica Perspectiva Comunicativa
 Construimos nuestra  Interactuamos de manera  Situaciones, eventos y  Uso de lenguajes para enriquecer
identidad personal y armónica con la naturaleza fenómenos, procesos las formas de comunicación, para
social. y la aprovechamos para naturales y fortalecer vínculos sociales,
nuestro beneficio con socioculturales. transmitir emociones,
 Auto reconocimiento y acciones éticas y sensaciones, ideas e intereses
autovaloración: sustentables.  Materia y energía: para ampliar nuestras
Capacidades, habilidades, cambios, propiedades posibilidades expresivas e
actitudes y valores.  Obligaciones, físicas; modelación, interpretativas.
responsabilidades y experimentación.
 Emociones: derechos.  Diversidad cultural y lingüística;
características, funciones  Usamos herramientas diversas formas de ser y de estar
y expresión.  Historia, patrimonio, matemáticas y científicas en el mundo.
tradiciones, valores éticos, para resolver situaciones
 Diversidad de formas de costumbres, así como problemáticas del entorno  Construcción de la identidad en la
ser y de entender el formas de pensar y actuar. natural y de nuestra interacción con el entorno.
mundo, fortaleciendo así comunidad.
una interculturalidad  Cultura de paz.  Educación física para el desarrollo
crítica.  Números, operaciones, de la corporeidad, motricidad y
 Identidad colectiva, mediciones, datos, creatividad.
 Conocemos nuestro Interculturalidad. croquis.
Temas
cuerpo y exploramos sus  Nos familiarizamos con la lectura
generadores
posibilidades de  Movimientos económicos,  Conocimiento del cuerpo, y la escritura a través de la
movimiento para políticos y sociales; leyes su desarrollo y su relación exploración de textos diversos.
mantenernos sanos. nacionales e con la salud.
internacionales.  Usamos los lenguajes artísticos
 Igualdad de género e  Conformación de los como distintas formas de ver y vivir
inclusión en nuestro  Producción y consumo ecosistemas y el impacto en el mundo; para expresarnos,
entorno social. sostenibles. de la acción humana en su convivir y comunicarnos de
dinámica. manera creativa.
 Acciones para construir
entornos saludables que  Caracterización de los  Uso de saberes y conocimientos
promuevan el bienestar seres vivos, biodiversidad. comunitarios para enriquecer
personal y comunitario; nuestras perspectivas a partir de
hábitos de higiene,  Tecnología y las ideas propias y las de otras
limpieza, actividad física, trasformación de las personas.
alimentación e hidratación. sociedades a lo largo del
tiempo.  Acercamiento al inglés,
 Toma de decisiones: comprensión de lectura.
situaciones, conflictos,
problemas, soluciones
No considerar estos temas como los abordados para cada estudiante de forma obligatoria, conforme al interés
del estudiante este podrá ir integrando su currículo personal.
Estos sirven de referente para poder ubicar al campo en caso de requerirlo.
Ciclo escolar 2023 - 2024


RUBRICA DE EVALUACIÓN PARA EDUCACIÓN BÁSICA COMUNITARIA PARA EL BIENESTAR - PREESCOLAR
NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV
EVIDENCIA ASPECTO A EVALUAR
INICIA EN EL PROCESO AVANZA EN EL PROCESO AVANZA EN EL PROCESO CONTINUA EN EL PROCESO
Dimensión oral: (comprensión, Habla y escucha acerca de las cosas que Expresa libremente lo que le gusta en Describe diferentes acontecimientos Argumenta sus ideas y presenta una
DIÁLOGO PARA
comunicación, expresión y le interesan y que reconoce. relación al objeto de aprendizaje. siguiendo una secuencia. escucha activa.
APRENDER (DPA)
gramática).
Dimensión metacomprensión: Describe las ilustraciones de los textos Ordena las ilustraciones para leer el Infiere la manera en que se leen los textos Crea sus propias historias con base en
LEER PARA comprender, emplear información,
APRENDER Y (portador de información) con su texto (portador de información). las relaciona con su contexto e imita al lo que vive, su contexto y escucha de las
reflexionar textos escritos y orales contexto. leer las imágenes (portador de mismas.
COMPRENDER
(Todo lo que posee información) información).
Reconoce números, compara objetos, Usa números, cantidades, tamaños, Organiza en orden los números que Resuelve con mayor lógica problemas
NOCIONES LÓGICO Desarrollo cognitivo, exploración, nombra distintas cantidades, tamaño y espacios con distintos propósitos y en conoce, amplia gradualmente su rango más complejos de cantidad, conteo, de
- MATEMÁTICAS relación, interacción y comprensión espacio en situaciones cotidianas del distintas situaciones en su contexto de conteo y cantidad para resolver nociones de espacios y tiempo.
hogar. sociocultural. algunas situaciones.
Acercamiento al lenguaje gráfico y Registra garabatos (grafías), manchas, Emplea letras que conoce en su registro. Escribe algunas palabras y las registra Justifica el uso de sus grafías y letras
escrito: Características, creación, líneas o trazos para representar las letras en sus escritos. en sus registros.
reflexión, gramática y funcionalidad en distintas superficies.
(Libertar creativa y convenciones)
REGISTRO DE Conocimientos declarativos y Repite hechos aislados o partes de la Expresa algunas interpretaciones de lo Relaciona información del tema de Comparte aprendizajes del tema de
PROCESO DE procedimentales información. que se ha dialogado. estudio con aprendizajes previos. estudio.
APRENDIZAJE
(RPA) Reflexión de lo aprendido Menciona que le gustó y que no del tema Identifica cuando se le presenta alguna Distingue que le provoca interés del Descubre si aprendió algo nuevo
(Habilidades metacognitivas). de estudio. dificultad. tema. durante el estudio.
Creatividad Representa aspectos aislados del estudio Expresa aspectos relacionados con el Incorpora elementos adicionales al tema Argumenta lo que observa, piensa,
(Invención, solución, juego, del tema. tema de estudio. de estudio. imagina y siente en relación al tema de
representación, expresión) estudio.
Estrategias de aprendizaje Imita lo que observa o repite lo que Explora el o los objetos de conocimiento Experimenta respecto a lo que aprende, Elige lo que quiere aprender y toma
(Proceso de estudio) escucha durante el estudio. que se ponen a su alcance. ensayo y error. decisiones respecto a la forma de
hacerlo.
DEMOSTRACIÓN
DE LO APRENDIDO Enuncia verbalmente con dificultad Nombra oralmente con más claridad Describe oralmente con claridad Explica su proceso y aprendizaje
Expresión aspectos relacionados al tema de estudio aspectos relacionados al tema de aspectos relacionados al tema de mostrando emociones
estudio. estudio, involucrando expresión
corporal.
Autorregulación Reconoce que hay diferentes emociones. Distingue como se siente en relación a Identifica sus emociones en una Gestiona su sentir respecto a lo que le
lo que vive. situación en concreto. rodea.
Autonomía Identifica lo que le gusta y lo que no en Elige lo que quiere estudiar de las Decide cómo enfrentarse al objeto de Establece sus elecciones y nombra
SOCIOAFECTIVO relación al objeto de estudio. opciones presentadas. estudio. algunas de las razones de ello.
Menciona su manera de ser, pensar y Expresa emociones, pensamientos y Identifica el respeto hacia los demás y Establece relaciones de respeto y
Convivencia sentir. sentimientos, cumple las reglas del hacia sí mismo. Solicita ayuda cuando la participa en actividades colectivas.
entorno que le rodea. necesita.

TRAYECTORIAS EDUCATIVAS CONTINUAS Y COMPLETAS.

PROCESO DE DESARROLLO DEL APRENDIZAJE PROFUNDO Y HABILIDAD
Temas curriculares
imprescindibles Inicial Preescolar Primaria Primaria Secundaria
Lenguajes
Comunica o expresa de forma
oral sus necesidades, Dialoga y escribe para la toma de Comunica de forma asertiva y
Describe de formar oral o escrita en su
Comunicación oral, Construye vínculos afectivos a través emociones, gustos, ideas y acuerdos y el intercambio de punto de dialógica cualquier tema, por
lengua materna objetos, lugares y seres
escrita y no verbal de los diferentes lenguajes saberes a través de los diversos
vivos.
vista (escuchando y expresando con ejemplo: erradicar expresiones
lenguajes, desde una perspectiva respeto sus razones y argumentos). de violencia.
comunitaria
Experimenta la lengua de relato Narra historias mediante diversos Reconoce y usa diversos estilos y
Regula las formas de expresarse y narra con Reconoce las características de
cotidianamente, favoreciendo la lenguajes, en un ambiente donde estrategias de narración
Narración mediante claridad secuencia de ideas, eventos y los recursos estéticos y los usa
capacidad de imaginar, de organizar el participen y se apropien de la estableciendo relaciones causales
diversos lenguajes tiempo, de reflejarse en los cuentos y actividades relevantes que tengan lugar en de manera creativa e intencional
cultura, a través de diferentes entre de sucesos del pasado y
la familia, escuela y comunidad. en narraciones orales y escritas.
poemas y de aprender a narrar textos presente.
Lee diversos textos y reflexiona sobre

Participa o propone juegos del Identifica el dinamismo de las
Utiliza diversas estructuras del su organización, comprensión y
lenguaje que fortalecen la Lectura, escritura y otros tipos de interacción lenguas a través de juegos de
lenguaje oral: el maternés, el producción de textos para ampliar sus
Diversas formas de diversidad de formas de mediante lenguajes que ocurren en el lenguajes, caló, jerga,
balbuceo, los juegos metalingüísticos conocimientos de interés tanto
expresión y las narraciones, para la expresión
expresión oral y que rescatan la o contexto familiar. (Explora portadores de
colectivo como individual (planea,
préstamos lingüísticos en los
las lenguas de la comunidad y de textos o realiza actividades de escritura) textos que lee y los emplea en la
lingüística escribe, revisa y corrige sus propios
otros lugares producción de textos.
escritos).
Reconoce y aprecia la diversidad Reconoce la diversidad
Reconocimiento y Usa cotidianamente la lengua materna
lingüística, identificando las Reconoce la diversidad lingüística y cultural Reconoce, reflexiona sobre la lingüística de México para
con apoyo de sus familiares de
apreciación de la formas en que se comunican las en la familia, la escuela y el resto de la diversidad lingüística en México y favorecer el diálogo intercultural
crianza, identificándose como parte de
diversidad lingüística distintas personas de la comunidad. valora su riqueza. como apoyo en la interacción de
su comunidad
comunidad otras personas.
Encuentra formas de dejar sus huellas Explora y descubre ideas de los Uso de convenciones de la escritura Uso de convenciones de la escritura Utiliza los lenguajes artísticos
Representación y
gráficas en el espacio y experimenta diversos textos que hay en su presentes en su cotidianidad. presentes en su cotidianidad. para la creación de
producción gráfica con distintos materiales, a partir del comunidad y otros lugares (Distingue letras de números, identifica (Reflexiona sobre el uso de palabras y producciones culturales y
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Temas curriculares
imprescindibles Inicial Preescolar Primaria Primaria Secundaria
Lenguajes
contacto con las artes plásticas y letras en textos en lengua indígena o frases. Planea, escribe, revisa y artísticas para la promoción de
visuales español. Traza en textos o dibujos de uso corrige textos [utiliza y reflexiona una sociedad incluyente.
cotidiano. Reconoce espacios, alineación y sobre el uso de conectores, sintaxis y
direccionalidad entre palabras. Asocia o ortografía] a fin de dar claridad).
reconoce letras que pueden relacionarse
con sonidos diferentes).
Descubre el movimiento estético y la Comparte y recrea sensaciones,
Describe, interpreta o explica
Reconocimiento de representación al participar en ideas o emociones en la Explora o reconoce sensaciones,
emociones, sentimientos e ideas a Reconoce recursos literarios
emociones e ideas a experiencias de expresión corporal partir de distintos lenguajes para para expresar sensaciones,
interacción con manifestaciones emociones, sentimientos e ideas que le
propias; escucha, canta y habla representar una experiencia emociones, sentimientos e
través de diversos haciendo uso de experiencias culturales y artísticas y con la produce su entorno y expresa o representa a
significativa de sus vínculos con su ideas vinculados con las
lenguajes naturaleza, a través de diversos través de distintos lenguajes.
musicales, disfrutando su envoltura entorno (familiar, escuela, familias, escuelas y comunidad.
lenguajes
sonora comunidad).
Acuerdo número 06/08/23 por lo que se modifica el diverso número 14/08/22 por el que se establece el Plan de Estudios para la educación preescolar, primaria y secundaria. México, Diario Oficial de la Federación, 15 de agosto de 2023.
Acuerdo número 07/08/23 por lo que se determina el Currículo Nacional aplicable a la Educación Inicial: Programa Sintético de la Fase 1. México, Diario Oficial de la Federación, 15 de agosto de 2023.
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Temas curriculares
imprescindibles
Inicial Preescolar Primaria Primaria Secundaria
Saberes y Pensamiento
Científico
Explora e investiga el mundo Indaga, describe, analizan y registran en
Distingue, describe, compara y registra Reconoce la diversidad de
para el desarrollo del Usa, describe o distingue la su lengua materna las características y
Exploración de la diversidad en su lengua materna las características conocimientos acerca de los seres
pensamiento a través de la diversidad natural que existe en condiciones de su entorno y de otros
natural de su entorno natural y social a partir de vivos y las relaciones con el medio
curiosidad, los sentidos y la la comunidad y en otros lugares. lugares naturales y sociales, así como su
criterios propios o consensuados. ambiente.
creatividad. relación con el lugar donde habitan.
Indaga y describe saberes de las
Identifica, selecciona o propone Identifica, describe o participa en actividades humanas para el cuidado del Reconoce y explica la importancia
Observa y se involucra en la saberes familiares y acciones/practicas socioculturales entorno social y natural. Analiza de la diversidad de saberes e
Saberes comunitarios comunidad y el ambiente que comunitarios que resuelven personales, familiares y de la comunidad situaciones relacionadas con la perdida intercambio de conocimientos
les rodea. situaciones y necesidades en el para disminuir el impacto en el entorno de la biodiversidad, reconoce causas y acerca de los seres vivos y las
hogar y la comunidad. natural. consecuencias y valora el cuidado para relaciones con el medio ambiente.
el bienestar social.
Identifica, representa y explica las
Explora, describe o explica los
interacciones entre los factores
Investiga y construye el seres vivos: elementos,
Entender y explicar hechos Reconoce cambios y regularidades de biológicos y los factores físicos, y Entiende y explica hechos
sentido del mundo, de sí procesos y fenómenos naturales
cotidianos: elementos, fenómenos naturales y actividades de las argumenta acerca del impacto o cotidianos a través del pensamiento
mismas y de sí mismos, a que ofrecen oportunidades para
procesos y fenómenos personas. importancia de dichas condiciones en la científico.
través del juego. entender hechos cotidianos,
vida de los ecosistemas en la vida de
desde distintas perspectivas.
plantas, animales y personas.
Expresa oralmente en su lengua materna a través de situaciones cotidianas como
cuenta, ordena, representa de formas diferentes, interpreta, lee y escribe
Reconoce, usa o dice los cantidades de elementos de una colección hasta donde le es posible. Reconoce el significado de las
Indica que quiere más de saberes numéricos como operaciones matemáticas para la
algo: un gesto, una palabra, herramienta para resolver Propone y resuelve situaciones solución de problemas en la vida
Saberes numéricos
pero aún no comprende lo situaciones del entorno, en Resuelve problemas vinculados a su problemáticas que implican operaciones cotidiana. Comprueba y argumenta
que significan los números. diversos contextos contexto que implican la construcción de básicas con algoritmos convencionales. si cada una de estas operaciones
socioculturales. la noción de las operaciones básicas. Utiliza, explica y comprueba sus cumplen las propiedades.
estrategias.
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Temas curriculares
imprescindibles
Científico
Observa, manipula, clasifica objetos del
Reconoce, describe semejanzas y
Ubica personas, objetos y entorno de acuerdo con sus distintos
diferencias de diferentes objetos, Clasifica y reconoce propiedades de
Cuerpos y figuras Miran, relacionan o clasifican elementos de su entorno con criterios para reconocer y describir
construye, clasifica y analiza figuras las figuras planas y cuerpos.
geometricas y sus las formas, cuerpos u objetos referentes personales y los oralmente y por escrito sus nombres y
geométricas a partir de sus Construye y explora en rectas o
caracteristicas de manera instintiva. comunica a sus pares y otras propiedades. Paulatinamente va
características. Explica criterios planos de diferentes figuras.
personas. utilizando un lenguaje formal para
utilizados para su clasificación.
referirse a sus propiedades.
Usa, ubica o expresa el dominio

Elabora e interpreta croquis para
Exploran el espacio del espacio y reconocimiento de
Resuelve situaciones que requieren la comunicar la ubicación de seres vivos, Comprende las categorías de
Dominio del espacio apoyándose y parándose en formas en el entorno desde
ubicación de seres vivos, objetos, objetos, trayectos o lugares. Resuelve análisis espacial y representaciones
(entorno) los objetos seguros del diversos puntos de observación
trayectos o lugares. situaciones que requieren ubicar puntos del espacio geográfico.
entorno, a su propio ritmo y mediante desplazamientos o
en planos.
recorridos
Descubre las características
de los materiales y las Resuelve situaciones problemáticas
Estima, mide, compara, ordena y registra
manifestaciones de la Compara, distingue o estima las vinculadas a su contexto que impliquen,
objetos usando unidades arbitrarias de Reconoce y utiliza unidades de
naturaleza, para discriminar, magnitudes de longitud, peso, medición, estimación y comparación,
Magnitudes: longitud, peso, su comunidad y las representa. Utiliza medición que se ocupan en su
comparar, establecer capacidad y tiempo en cálculo de longitudes, masas, tiempo y
masa, capacidad y tiempo términos en su lengua materna para entorno escolar, familiar y en su
relaciones entre sus situaciones cotidianas del hogar capacidades con una unidad de medida
describir y registrar cronológicamente comunidad.
propiedades e imaginar cómo y del entorno sociocultural. convencional. Comprende y utiliza
(calendario, actividades tablas).
incorporarlos en futuros expresiones que indican temporalidad.
juegos o actividades.
Observa, manipula y compara diversos
Relaciona y experimenta las propiedades
Incorpora los saberes de su
Clasifica y experimenta con objetos a partir de las características para
con diversos materiales para satisfacción Experimenta con diversas materias,
comunidad y genera
Clasificación y objetos y elementos del entorno clasificarlos con base en criterios propios
de algunas necesidades; toma energías, fenómenos, mezclas,
pertenencia social y cultural,
experimentación que reflejan la diversidad de la o consensuados. Explora y experimenta
decisiones para definir cuál es el más etcétera e interpreta los resultados
al interactuar con sus figuras
comunidad o región. con diversos materiales para establecer
adecuado y las consecuencias de su uso a partir de las hipótesis formuladas.
de referencia en su contexto.
relaciones entre las propiedades.
excesivo.
Descubre las características Reconoce, explora o explica las Experimenta con diversos materiales las Relaciona e interpreta las teorías
Comportamiento de Describe que, un cambio temporal o
de los materiales y las características de objetos y propiedades y cambios de forma sin que sobre estructura, propiedades y
materiales permanente implica la transformación o
manifestaciones de la comportamiento de los se modifique. Analiza la relevancia de los características de la materia.
4|Página
Temas curriculares
imprescindibles
Científico
naturaleza, para discriminar, materiales del entorno modificación de la forma e incluso de las materiales como aporte para la
comparar, establecer sociocultural. propiedades de los materiales. satisfacción de necesidades, así como
relaciones entre sus los efectos de su uso inadecuado.
propiedades e imaginar cómo
incorporarlos en futuros
juegos o actividades.
Reconoce los hitos que contribuye
al avance del conocimiento
Usa, explica o indaga objetos y
científico y tecnológico en el ámbito
artefactos tecnológicos que Reconoce las tecnologías que se utilizan en su entorno y los beneficios que
Tecnología nacional e internacional para la
mejoran y facilitan la vida familiar proporcionan.
satisfacción de necesidades
y de la comunidad.
humanas y sus implicaciones en la
naturaleza.
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Temas curriculares
imprescindibles
Ética, Naturaleza y
Sociedades
Participa y aprende del mundo a Reconoce cómo las problemáticas
través de su proceso creador, su Identifica o reconoce la interacción, sociales y ambientales afectan a la
Identifica o comprende que, tanto de Comprende que las personas de
impulso de aprendizaje, cuidado, conservación y generación comunidad, en México y el mundo.
Conciencia forma individual como colectiva, es distintas culturas interactúan de
reconociendo y expresando las de la naturaleza, que favorece la Asume una postura crítica, activa y
socioambiental parte de un contexto natural, social y diversas maneras con los ecosistemas
ideas y tomando decisiones construcción de una conciencia responsable agente de cambio para
territoriales. protegiéndolos y preservándolos.
sobre el ambiente y las socioambiental. encontrar soluciones del
personas. calentamiento y el cambio climático.
Indaga la conformación de los
Identifica su derecho a decidir, a Construye, reconoce o explica la Identifica las características y
Indaga en diversas fuentes para pueblos originarios de México, de la
participar a recibir respuesta a identidad y pertenencia a una localización del territorio dónde vive,
Conocimiento de su sus necesidades y a ser construir la historia personal y familiar población afromexicana y sus
comunidad y país a partir del México y el mundo, así como las formas
representándolas por medio dibujos y aportaciones sociales y a la cultura de
historia y la del protegida y protegido de conocimiento de su historia, sus culturales que se desarrollan,
gráficos, identifica orígenes. Reconoce nuestro país. Compara el desarrollo
mundo cualquier situación o condición celebraciones, conmemoraciones vinculadas al patrimonio,
el derecho de pertenecer, proteger y histórico de los pueblos originarios de
que ponga en riesgo su vida o tradicionales y obras del patrimonio reconocimiento de su organización
brindar afecto para su bienestar. Norteamérica, Sudamérica y el
cualquiera de sus derechos artístico y cultural. política y cambios históricos.
mundo.
Recuerda, identifica o comprende Indaga en fuentes sobre las formas de
Identifica y comprende la construcción
Aprende a cuidar y respetar el cambios que ocurren en los lugares, Indaga en fuentes los cambios en la organización participativa, en el pasado
histórica de las ideas sobre las
Reconocimiento del medio ambiente y a todos los entornos, objetos, costumbres y vida cotidiana, el tiempo y el espacio y el presente de su comunidad e
infancias, juventudes, mujeres,
paso del tiempo seres vivos en su entorno de formas de vida de las distintas familias ocurridos en la comunidad y los identifica la importancia de la
grupos discriminados en las
vida. y comunidades con el paso del representa. colaboración, la reciprocidad, el respeto
sociedades.
tiempo. y el cuidado mutuo.
Analiza las necesidades básicas de

Asume una postura crítica acerca de
Valores, Responde con gestos, posturas Reconoce, expresa o identifica los Relaciona la atención de sus NNA, las relaciona con el ejercicio de
los derechos humanos en México y en
balbuceos, palabras y derechos de niñas y niños como base necesidades básicas que forman parte sus derechos, comparte como estas son
responsabilidad, el mundo como valores compartidos
movimientos, a la forma de para el bienestar integral y el del ejercicio de sus derechos humanos satisfechas por la escuela, familia y
derechos, acuerdos y crianza que le brindan sus establecimiento de acuerdos que y comprenda la importancia de que comunidad. Dialoga cuando esas
por las sociedades actuales. Participa
obligaciones en acciones para promover y
figuras de referencia. favorecen la convivencia pacífica. todas las personas accedan a ellos. necesidades no son satisfechas e
defender los derechos humanos.
idéntica quienes les corresponde.
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Temas curriculares
imprescindibles
Ética, Naturaleza y
Sociedades
Reconoce actos de violencia, injusticia Comprende la influencia que tiene la
Comprende que la paz se construye al
Construye, expresa o reconoce la o discriminación que ocurren en cultura de paz y la creación de
Comparte espacios de relación dialogar y comprende que la paz es una
cultura de paz como una forma de diferentes espacios en su entorno ambientes que garanticen el respeto a
en los que existe el diálogo, el construcción colectiva que demanda
Cultura de paz respeto y el afecto, con las
relacionarse con otras personas para social y natural, dialoga sobre los
analizar críticamente. Realiza
la vida y la dignidad del ser humano.
promover la inclusión y el respeto a la efectos y realiza cambios en las Colabora con personas de su escuela,
personas adultas de su contexto. propuestas para enfrentar mediante la
diversidad. actividades y acciones individuales, comunidad, país y mundo, para
comunicación dialógica y la empatía.
familiares y comunitarias. rechazar y denunciar la violencia.
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Temas curriculares
imprescindibles
De lo Humano y lo
Comunitario
Construye, identifica o expresa la

Observa y describe prácticas
Construye vínculos afectivos identidad personal a partir de su Reconoce y analiza las formas de
Identifica aspectos de la historia familiar socioculturales de su entorno para
Construcción de la integrándose a la grupalidad y pertenencia a un territorio, su ser, pensar, actuar y relacionarse
y así como estilos socioculturales de la identificar concepciones, valores y
identidad transita por los procesos de origen étnico, cultural y lingüístico, para lograr mayor bienestar personal
comunidad. proyectos compartidos por las personas
adaptación de manera gradual. y la interacción con personas y social.
que integran su familia y comunidad.
cercanas.
Descubre y desarrolla sus Adapta sus movimientos, de acuerdo con

Utiliza y combina patrones básicos de Pone en práctica sus potencialidades
capacidades motrices Describe o explica posibilidades de los elementos básicos de juego y ponen en
Capacidades y movimiento ante situaciones o juegos cognitivas, expresivas, motrices,
experimentando la seguridad en movimiento en diferentes práctica sus habilidades motrices en
Habilidades que implican explorar los diferentes creativas y de relación con la
el movimiento, mediante la espacios, para favorecer las situaciones individuales y colectivas para
motrices espacios para favorecer el conocimiento intención de fomentar el bienestar
interacción afectiva con sus habilidades motrices. valorar la diversidad de posibilidades que
de sí. personal y social.
figuras de referencia. contribuyen a la mejora.
Analiza situaciones previas y resultados

Conoce las emociones básicas, su
obtenidos para adecuar su reacción Reflexiona sobre sentimientos, cómo
Construye una buena imagen función y reacción fisiológicas para
Identifica o expresa las emociones emocional a favor del bienestar personal y se construyen, cómo contribuyen a
corporal a través de juegos interactuar con sus pares. Considera las
Emociones en la interacción con diversas social. Distingue los factores que influyen las relaciones afectivas inclusivas y
variados y vivencias afectivas de reacciones emocionales para la toma de
personas y situaciones. en el estado de ánimo y la vida cotidiana, equitativas; así como su influencia en
interacción. decisión de forma asertiva con el fin de
para mejorar el autocuidado y la la toma de decisiones.
logar un bienestar individual y colectivo.
convivencia.
Educación Integral de la Sexualidad.

Explora y desarrolla diferentes Interactúa o conoce personas de Explora y reconoce sus características y Reflexiona y valora sus experiencias
Identifica Dimensiones de la
formas de desplazarse, a partir diversos contextos, que posibilidades que le hacen una persona acerca de las formas de ser, pensar,
Interacción, sexualidad: biológica, psicológica,
de objetos, personas o contribuyan al establecimiento de única con la finalidad de valorar, mostrar actuar y relacionarse en determinadas
convivencia y social, cultural entre otras; para la
situaciones de su interés que le relaciones positivas y a una empatía y respetar la diversidad que situaciones, para favorecer su
diversidad propia identidad y la de otras
motivan a moverse libremente convivencia basada en la inciden en el desarrollo personal y comprensión, el ejercicio de la empatía y
personas para favorecer la
siguiendo el gesto espontáneo. aceptación de la diversidad. colectivo. el logro de metas.
interacción para el bienestar.
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Temas curriculares
imprescindibles
De lo Humano y lo
Comunitario
Analiza las características de una

Reconoce o promueve el cuidado Reconoce y reflexiona la importancia de
alimentación saludable, para diseñar Reflexiona acerca de los factores
de la salud personal y colectiva, al la práctica de hábitos de higiene y
Cuidado de la salud estrategias que mejoren sus hábitos que afectan los estilos de vida
Disfruta de las experiencias de llevar a cabo acciones de higiene, limpieza en el cuidado personal, así
(alimentación, alimentarios y sostenibles en su entorno activos y saludables. Diseña
alimentación, manifestando limpieza y actividad física, desde como de otros seres vivos con la
prevención de social. Diseña alternativas orientadas a alternativas que fomenten la práctica
señales de hambre y saciedad. los saberes prácticos de la intención de contribuir a la prevención de
accidentes) promover, preservar y si es necesario de estilos de vida activos y
comunidad y la información problemas de salud y promover acciones
replantear idea, conocimientos y prácticas saludables.
científica. orientadas a los cuidados personales.
culturales.
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RÚBRICA DE EVALUACIÓN PARA EDUCACIÓN BÁSICA COMUNITARIA – PRIMARIA
EVIDENCIA DE
ASPECTO A EVALUAR
APRENDIZAJE INICIA EN EL PROCESO AVANZA EN EL PROCESO AVANZA EN EL PROCESO CONTINUA EN EL PROCESO
Dimensión oral Describe la información e ideas del mensaje central que se Selecciona información o ideas del mensaje central e Explica información, ideas e incluye conocimientos para el Utiliza información para comunicar con claridad
DIÁLOGO PARA (comprensión, genera durante el diálogo y en ocasiones alterna el rol de integra los conocimientos que se generan durante el mensaje central. sus ideas, conocimientos y comprender las del
APRENDER comunicación, expresión y hablante y oyente. diálogo. otro durante el diálogo.
(DPA) gramática1).
Se comunica en su lengua materna.

Dimensión: comprender,
LEER PARA Reconoce que se lee y escribe de izquierda - Reconoce información de textos seleccionando datos u Selecciona información de textos escogiendo datos o Emplea información explícita de los textos
emplear información y
COMPRENDER, LEER derecha/arriba – abajo), recuerda información de textos oraciones a partir de claves lingüísticas o indicadores apartados específicos a partir de claves lingüísticas o seleccionando datos, fragmentos o idea
reflexionar.
PARA APRENDER seleccionados, datos específicos a partir de claves textuales. indicadores textuales. principal a partir de claves lingüísticas o
(LPA) (escritos, orales, audiovisuales y todo lingüísticas2, palabras e ideas que no entiende. indicadores textuales.
lo que posee información).
Enuncia sucesiones numéricas, construcción de la noción Expresa sucesiones numéricas, construcción de la noción Explica sucesiones numéricas, construcción de la noción de Argumenta sucesiones numéricas (con cifras
en quitar, poner, juntar en colecciones, representa de de suma, resta, conteo representa de distintas formas los suma, resta, multiplicación y división a partir de resolver grandes), cuentas, ordena, lee y escribe
distintas formas los números, reconoce las propiedades números, reconoce las propiedades (formas y número de problemas, representa de distintas formas los números, números, estima con unidades no
Desarrollo cognitivo, (formas y número de lados), estima peso/masa/capacidad lados), estima peso/masa/capacidad hasta donde le es reconoce las propiedades (formas y número de lados), convencionales las propiedades (formas y
NOCIONES LÓGICO -
exploración, relación, hasta donde le es posible. posible e interpreta información de situaciones de su estima y compara peso/masa/capacidad hasta donde le es número de lados), estima
MATEMÁTICAS3
interacción y comprensión entorno. posible y utiliza diferentes formas de representar la peso/masa/capacidad/tiempo hasta donde le
información y expresa sus ideas con claridad. es posible. Argumenta su razonamiento para
resolver el problema y lo demuestra por escrito
y oral.
Acercamiento al lenguaje
Reconoce espacio, alineación, direccionalidad entre Describe sobre el tema de estudio, presenta faltas de Produce oraciones con acciones realizadas durante el Estructura oraciones de acciones realizadas
gráfico y escrito:
palabras y enunciados se observa un patrón de ortografía y reflexiona sobre los tiempos para narrar estudio del tema, presenta faltas de ortografía y utiliza los durante el estudio del tema, expresa con
Características, creación,
organización sugeridos por su tutor, escribe, aunque no de sucesos, se observa un patrón de organización. signos de puntuación sugeridos por su tutor, se observa un claridad sus ideas, reflexiona las faltas de
reflexión y funcionalidad
manera convencional ideas que quiere comunicar. patrón de organización. ortografía y atiende las recomendaciones de su
(Libertar creativa y convenciones) tutor.
Conforme a su nivel de desarrollo y
adquisición.
Identifica que observar y formula preguntas sobre lo Utiliza juicios/hipótesis/supuestos sobre el procesos Infiere posibles resultados, es decir hacer predicciones Puede reconocer si los elementos de su
observado o consultado que surge de un problema observado o consultado, analiza respuesta a preguntas teniendo presente la información disponible y la posible del investigación pueden ser evaluados con la
Habilidades de investigación
concreto durante el estudio. para comprender lo investigado a partir del tema de estudio. tema de estudio o de interés. utilización de instrumentos conocidos.
REGISTRO DE
PROCESO DE
APRENDIZAJE (RPA)
Recupera información del tema, copia algunos fragmentos Reconoce información relevante (conocimientos Analiza contenidos relevantes (disciplinares, conceptos, Explica contenidos relevantes (disciplinares,
Conocimientos declarativos. del material que utiliza para el estudio y relata el saber disciplinares) sobre el tema de estudio y expresa ideas principios) para desarrollar, expresar ideas y describe conceptos, principios) para desarrollar,
y procedimentales practico del estudio del tema. sobre el saber práctico del tema de estudio. procedimientos del tema de estudio. explorar y procedimientos, técnicas o
habilidades logradas del tema de estudio.
Estrategias de aprendizaje y Nombra dificultades que se presentaron durante el estudio Distingue dificultades que se presentaron durante el estudio Selecciona las dificultades que enfrentó durante el estudio Aplica estrategias para resolver dificultades
reflexión de lo aprendido del tema e identifica sus estrategias o habilidades. del tema y que estrategias buscó para la solución. del tema y las estrategias que utilizó para resolverlas. que enfrenta durante el estudio del tema que le
Contrasta lo que sabía del tema y pone en juego nuevos Diferencia conocimientos, habilidades o aprendizajes previos permite comprender mejor. Ejemplifica sus
(Habilidades conocimientos. y lo visto en el estudio. aprendizajes, conocimientos o habilidades
metacognitivas.) previos y los nuevos a las situaciones
problemáticas que se representa.
1 La gramática es el estudio de las reglas y principios que gobiernan el uso de las lenguas y la organización de las palabras dentro de unas oraciones.
2 Pragmático, Semántico, Sintáctico o Grafofónico.
3 Considerar la articulación con los otros campos formativos de forma que no siempre se vean aislados y con ello se fragmenten los aprendizajes.
CICLO ESCOLAR 2023-2024

RÚBRICA DE EVALUACIÓN PARA EDUCACIÓN BÁSICA COMUNITARIA – PRIMARIA
EVIDENCIA DE
ASPECTO A EVALUAR
APRENDIZAJE INICIA EN EL PROCESO AVANZA EN EL PROCESO AVANZA EN EL PROCESO CONTINUA EN EL PROCESO
Expresa la capacidad e imaginación para elaborar durante Expresa la capacidad e imaginación para elegir que Experimenta creatividad al elaborar durante la resolución del Emplea la creatividad al elaborar durante la
Creatividad la resolución del desafío o estudio del tema. elaborar durante la resolución del desafío o estudio del desafío o estudio del tema. resolución del desafío o estudio del tema.
tema.
Proceso de estudio Relata lo que le gustó del tema. Expresa lo que le gustó del tema, sus dificultades y Explica sus dificultades y con dificultad las estrategias que Ejemplifica lo que le gustó del tema y describe
menciona algunas estrategias que utilizó. utilizó y las reflexiones de lo aprendido. las estrategias que utilizó para estudiar el tema.
Expresión Las técnicas de expresión dificultan la compresión de la Las técnicas de expresión demuestran la compresión de la Las técnicas de expresión permiten que la comunicación sea Las técnicas de expresión favorecen que la
DEMOSTRACIÓN (postura, gestos, contacto visual y comunicación oral, y se observa tímido e interesado. comunicación oral, y se observa tímido e interesado. comprensible y parece indeciso pero contento de compartir. comunicación sea comprensible y se muestra
PÚBLICA expresividad vocal).
seguro y entusiasmado.
(DP)
Soportan la información y apoyan el dominio sobre el tema Los materiales de apoyo que soportan la información y el Los materiales de apoyo que soportan la información y el Los materiales de apoyo que soportan la
Material de apoyo (ilustraciones,
carteles, maquetas, experimentos, de estudio. análisis reafirman el dominio sobre el tema de estudio. análisis son compatibles con la presentación y apoyan el información y el análisis son compatibles con la
etc.). tema de estudio. presentación e ilustran el dominio sobre el
tema de estudio.
Conoce las emociones básicas4, su función y reconoce Reconoce emociones básicas y en los demás personas, Considera las reacciones emocionales para la toma de Evalúa experiencias personales en las que las
Autorregulación. fisiológicas para interactuar durante el estudio. con el fin su identificar situaciones donde necesite pedir u daciones de forma asertiva ante situaciones de la vida de la emociones le ayudaron en la resolución de
ofrecer ayuda. vida diaria, con el fin de lograr bienestar colectivo ye situaciones cotidianas.
individual.
Muestra interés por ser partícipe de los momentos Realiza de manera constante acciones por si solo en las Propone acciones que dan muestra de su autonomía en los Explica sus momentos más autónomos en su
HABILIDADES
Autonomía cotidianos. que antes requería el apoyo constante de su tutor momentos cotidianos y durante el estudio, manifiesta agrado cotidianidad y durante el estudio, manifiesta
SOCIOAFECTIVAS (HS
por el desarrollo y participación. agrado por las acciones y participación.
Establece relaciones de respeto identificando cualidades y Establece relaciones de respeto reconociendo cualidades y Establece relaciones de respeto reconociendo cualidades y Toma conciencia de sus emociones y efectos
Convivencia compartiendo sus necesidades. compartiendo sus emociones. compartiendo sus emociones y las de otros. de la experiencia de lo que aprende con otros
y de sus habilidades estableciendo relaciones
de respeto.
OPCIONES DE VERBOS
Nivel I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV
Repite, memoriza, registra, enuncia, define, identifica, Distingue, experimenta, contrata, explica, ordena, Planea, propone, diseña, organiza, integra, crea, reescribe, Juzga, evalúa, valora descubre, apoya, explica, probar,
describe, resume, discute, explica, ilustra. examina, analiza, discute, utiliza, demuestra, usa, clasifica. modifica, explica. argumentar.
4 Las emociones básicas están presentes en nosotros de manera innata desde pequeños, entre estas están: alegría, enojo, tristeza, miedo, amor, disgusto y gusto.
CICLO ESCOLAR 2023-2024
PARÁMETROS INDICADORES Variables de validación

(Ejes focales a Ciclos Inicia en el Avanza en Continua en el
(Ponen en evidencia las acciones, actitudes o preguntas significativas)
observar) proceso el proceso proceso
Muestra interés y/o alegría por la presencia de la madre, padre/cuidador y lo busca para jugar, intercambiar y sostener el vínculo
afectivo.
Puede jugar cada vez con mayor autonomía y buena concentración (quiere decir que permanece un tiempo considerable en el
Para niñas y mismo juego, con los mismos objetos, complejizando lo que hace en su exploración o creación).
Construcción de
niños de 0 a 3
buenos apegos El clima del espacio de juego e intercambio es armonioso (no se escuchan llantos demasiado frecuentes, se consuela con facilidad,
años
son más los momentos de alegría que los de irritabilidad). En el caso de visitas a hogares, nos referimos al clima que se genera en
cada hogar con la presencia y las intervenciones de la madre, padre o cuidadora(o).
Se relaciona entre los niños y niñas reconociéndose, buscándose para jugar, generando algunas amistades preferidas (no aplica
a visita a hogares).
Toma iniciativa de movimiento y se le ve disfrutar de ello (pataleo, agitación de los brazos, descubrimiento de sus manos en el
bebé más pequeño, balanceos, reptar, gatear, caminar, etc.).
El bebé cambia de posición por sí mismo, con autonomía creciente (de boca arriba a boca abajo, rota, rola, repta, se sostiene con
Para niñas y sus brazos, etc.).
niños de 0 a 18
meses
Avanza adquiriendo nuevas destrezas a sus propios ritmos (reptar, gatear, sentarse, caminar, trepar).
Aprendizaje del Si ya camina, ha llegado a esa habilidad por sus propios medios, es decir sin utilizar andaderas ni ha sido llevados de las manos a
movimiento y caminar, sino que ha explorado el espacio apoyándose y parándose en los objetos seguros del entorno, a su propio ritmo.
desarrollo
psicomotor
El bebés se “acopla” al cuerpo del adulto cuando son mecidos o trasladados, o en los juegos corporales, logrando el “diálogo tónico”
Avanza adquiriendo nuevas destrezas a sus propios ritmos (caminar, correr, saltar en dos pies, saltar desde distintas alturas, trepar,
Para niñas y rodar con todo el cuerpo, experimentar movimientos novedosos).
niños de 18
meses a 3 años Intenta crear formas estéticas de movimiento (bailes espontáneos, imitación de animales, de aviones, vuelos, juegos de arrastre
sobre el piso que tenga carácter simbólico, etcétera).
Realiza con habilidad juegos corporales en grupos o con su madre, padre o cuidadora(o) y su familia de referencia en el caso de
visita a hogares (juegos de persecución, rondas, futbol y juegos inventados).

Criterios para la Evaluación procesual – integral de la Educación Inicial
SEP - 2023

Se expresa con gestos y señalando.
Para niñas y Muestra un progresivo interés por el habla que les está dirigida, mirando con atención al adulto o buscando la voz que les habla.
niños de 0 a 18
meses
Balbucea y tiende a pronunciar sílabas y jugueteos de lenguaje con entonación comunicativa.
Comienza a pronunciar protopalabras y avanzan en la utilización de palabras convencionales.
Avanza en su capacidad de escucha y respuesta oral a las conversaciones e intercambios con niños y adultos.
Aprendizaje de la
comunicación a Comienza a relacionarse entre los niños y niñas a través del lenguaje.
través del lenguaje
verbal Muestra interés y disfruta de la lectura de cuentos, poemas, relatos y canciones que se le ofrecen.
Para niñas y Muestra un progresivo aumento de vocabulario e intención comunicativa oral.

niños de 18
meses a 3 años Aumenta las interacciones de lenguaje, a cambio de otras interacciones físicas (por ejemplo pedirle un juguete a un compañero en
lugar de quitarlo).
Inventa juegos metalingüísticos (trabalenguas, rimas, palabras nuevas, retahílas).
Disfruta de la lectura de cuentos, poemas, libros informativos, historietas y canciones.
Busca libros por sí mismos y lee solo o en pequeños grupos.
Puede expresar sus emociones, temores, alegrías a través del lenguaje oral o acompañándose de palabras y gestos.
Progresa en la posibilidad de sostener conversaciones grupales con y sin la intervención de los agentes educativos.
Para niñas y
Desarrollo del jugar niños de 0 a 18 Toma iniciativa de juego con su propio cuerpo, observa sus manos, sus pies, chupa sus manos y sus pies, los mueve, trepa, gatea,
meses baila de acuerdo a su edad.
Manifiesta curiosidad, deseo de explorar todos los objetos que lo rodea: los chupa, los avienta, los sacude, los observa.

SEP - 2023

Manifiesta interés y riqueza cuando construye juegos simbólicos y dramáticos (disfrazarse, representar escenas reales e
imaginarias, esconderse detrás de la sabanita, jugar a arrojar la pelota y recibirla, etcétera).
Para niñas y
niños de 18 Puede crear y sostener juegos con materiales poco estructurados (por ejemplo botellas, cajas, tapas, envases diversos, telas).
meses a 3 años
Toma iniciativas de juego por sí mismo, muestra disponibilidad a jugar en cualquier momento.
Manifiesta curiosidad, deseo de explorar, concentración y alegría al jugar.
Manifiesta interés y riqueza cuando construye juegos simbólicos y dramáticos (disfrazarse, construir historias, representar escenas
reales e imaginarias).
Para niñas y Puede inventar y sostener juegos con materiales poco estructurados (por ejemplo botellas, cajas, tapas, envases diversos, telas).
niños de 0 a 18
meses
Disfruta de los juegos de lenguaje, poemas, cuentos, canciones, tanto escuchándolos como explorándolos con su propia voz.
Comienza a dibujar y pintar, explorando trazos diversos en soportes muy amplios (no necesariamente llega a dibujar formas
cerradas) con placer e interés.
Disfruta y se interesa en bailar libremente, ya sea sostenidos en los brazos de la madre, padre/cuidador (el bebé) o por sí mismo.
Muestra disponibilidad corporal al ritmo musical.
Disfruta de los juegos de lenguaje, poemas, cuentos, canciones, tanto escuchándolos como explorándolos con su propia voz. Sabe
Expresión y algunas canciones y poemas de memoria.
experimentación
artística Dibuja y pinta con placer e interés, explora trazos y grafías diversas en soportes amplios que se van reduciendo paulatinamente.
Explora y descubre habilidades con distintas herramientas y materiales (esponjas, pinceles, papeles diversos, hojas de árboles,
palitos, material de descarte, telas, etcétera).
Para niñas y
niños de 18 Disfruta y se interesa en bailar. Muestra disponibilidad corporal al ritmo musical, inventan movimientos, puede participar de las
meses a 3 años propuestas de expresión corporal.
Es capaz de inventar cuentos y/o poemas.

SEP - 2023

Se favorece que las madres y el bebé que está en período de lactancia continúe haciéndolo (estimular la continuidad de la lactancia
a través de conversaciones y apoyos a la crianza, promoviendo que las madres que no pueden asistir para dar el pecho lleven su
leche materna para el biberón, así como en el caso de los padres varones que desean llevar leche de banco de leche materna).
Para niñas y
niños de 0 a 18 Se realiza un pasaje de la ablactación a la comida sólida al propio ritmo de cada niña y niño y de manera confiada, sin apurar sus
meses procesos.
El cuidado de la Se facilita la alimentación perceptiva, permitiendo que las niñas y los niños toquen los alimentos, coman con sus manos y vayan
salud integral y el incorporando paulatinamente los utensilios convencionales, como cuchara y tenedor.
cuidado de sí
Se facilita la alimentación perceptiva, permitiendo que las niñas y los niños toquen los alimentos, coman con sus manos y vayan
incorporando paulatinamente los utensilios convencionales, como cuchara, tenedor, vaso y taza.
Para niñas y
niños de 18 Se facilita la autonomía a las niñas y los niños en el lavado de las manos, la cara, los dientes y la exploración de los modos de
meses a 3 años higienizarse.
Se protegen los horarios de sueño, acompañados por arrullos o cuentos.
El niño comienza a desarrollar el concepto de "uno" al ver, tocar o manipular objetos únicos, como un rostro, una mano, un pie o
un sonajero. Revisar la estructuración.
Para niñas y El niño indica que quiere más de algo: un gesto, una palabra pero aun no comprende lo que significan los números.
niños de 0 a 18
meses
El niño sigue un objeto o una persona con los ojos, permite tomar consciencia de los contornos de distintas formas
Habilidades El niño encaja un objeto en una apertura del tamaño adecuado.

Matemáticas
El niño está desarrollando un sentido numérico y cuenta 10 objetos, puede repetir números o pasar por alto uno.
Para niñas y El niño puede identificar cuatro o más números de 0 a 9. Al nombrarlo o señalarlo.
niños de 18
meses a 3 años El niño mueve su cuerpo o un objeto para demostrar que comprende palabras espaciales básicas como encima y debajo, arriba y
abajo, adentro y afuera.
El niño identifica formas bidimensionales básicas, círculo, triangulo, rectángulo.

SEP - 2023
CAPITULO 2. VINCULACIÓN DE LA NUEVA ESCUELA MEXICANA EN LA
1
EDUCACIÓN COMUNITARIA PARA EL BIENESTAR
“Umuntu, nigumuntu, nagumuntu”: una
persona es una persona a causa de las
demás.
- Dicho del pueblo Zulú
CONCRECIÓN CURRICULAR
Presentación
Como lo vimos anteriormente, en el plan de estudios se expresan las aspiraciones y

finalidades educativas sobre las que se espera avanzar en favor del desarrollo integral
de niñas, niños y adolescentes, así como una nueva forma de concebir y desarrollar un
currículo nacional que responda a la amplia diversidad de contextos sociales,
culturales lingüísticos y geográficos; desde cualquier escuela regular o servicios de
Conafe y de cualquier ente o actor educativo.
La Educación Comunitaria para el Bienestar, se consolida también con la propuesta

unificada que la Nueva Escuela Mexicana plantea; buscamos la transformación de la
realidad por medio de la educación, entendiendo que esta, se realiza desde el
presente, conociendo su construcción histórica permite que se tome una posición
frente a un hecho concreto, ya sea de un acontecimiento pasado o actual; es decir,
que las y los estudiantes se acerquen al presente desde una perspectiva crítica
mediante diversas fuentes, que los conduzcan a interrogar su realidad y a preguntarse
cómo se llegó a tal situación, partiendo desde la comunidad.
Lo fundamental es favorecer que las niñas, niños y adolescentes, de acuerdo con el

momento de desarrollo que se encuentra, planteen hipótesis, reconstruyan su
pensamiento, cuestionen y analicen situaciones o desafíos propuestos, partiendo de
un interés personal, que se relacione directamente con la vida cotidiana, con la
posibilidad de recrear su realidad y transformarla.
Ambas propuestas, no tienen otra pretensión que invitar a los docentes, educadores y
actores educativos a pensar, repensar y construir sus propias didácticas en el marco
de la reivindicación del sur global1 para transgredir el paradigma de la imposición
epistémica occidental de la sociedad globalizada actual. Entendiendo a la expresión
“el sur global” como una metáfora al sufrimiento humano causado por las grandes
formas de opresión (capitalismo, colonialismo, patriarcado, feminicidio, entre otras)
que posibilita repensar el mundo a partir de saberes y prácticas que desafían los
intentos de epistemicidio, linguicidio y etnocidio.
COORDINACIÓN TERRITORIAL HIDALGO

2
En este marco, la integración curricular se propone como un proceso que requiere de

la experiencia, el aprendizaje y la creatividad de los colectivos escolares para que los
componentes propuestos en el Plan de Estudio 2022 –perfil de egreso, ejes
articuladores, campos formativos, contenidos, procesos de desarrollo de aprendizajes–
adquieran sentido y se articulen en favor de hacer pertinente y situado el trabajo
escolar.
Perfil de egreso
Los rasgos globales del aprendizaje (perfil de egreso) ofrecen una visión integral de los
aprendizajes que las y los estudiantes habrán de desarrollar a lo largo de la educación
preescolar, primaria y secundaria, en los que se articulan las capacidades y valores
expresados en los ejes articuladores con los conocimientos, actitudes, valores,
habilidades y saberes aprendidos gradualmente en los campos formativos, un conjunto
de las cualidades y saberes que les permitan seguir aprendiendo.
Cabe señalar que el acercamiento, en mayor o en menor medida, al perfil de egreso

está relacionado con la trayectoria de las y los estudiantes, la cual responde a
condiciones específicas de su desarrollo, contexto, ritmos y estilos de aprendizaje.
1. Reconocen que son ciudadanas y ciudadanos que pueden ejercer su derecho

a una vida digna, a decidir sobre su cuerpo, a construir su identidad personal y
colectiva, así como a vivir con bienestar y buen trato, en un marco de libertades
y responsabilidades con respecto a ellas mismas y ellos mismos, así como con su
comunidad.
2. Viven, reconocen y valoran la diversidad étnica, cultural, lingüística, sexual,
política, social y de género del país como rasgos que caracterizan a la nación
mexicana.
3. Reconocen que mujeres y hombres son personas que gozan de los mismos
derechos, con capacidad de acción, autonomía, decisión para vivir una vida
digna, libre de violencia y discriminación.
4. Valoran sus potencialidades cognitivas, físicas y afectivas a partir de las cuales
pueden mejorar sus capacidades personales y de la comunidad durante las
distintas etapas de su vida.
5. Desarrollan una forma de pensar propia que emplean para analizar y hacer
juicios argumentados sobre su realidad familiar, escolar, comunitaria, nacional y
mundial; conscientes de la importancia que tiene la presencia de otras personas

3
en su vida y la urgencia de oponerse a cualquier tipo de injusticia, discriminación,

racismo o clasismo en cualquier ámbito de su vida.
6. Se perciben a sí mismas y a sí mismos como parte de la naturaleza, r conscientes
del momento que viven en su ciclo de vida y la importancia de entender que el
medio ambiente y su vida personal son parte de la misma trama, por lo que
entienden la prioridad de relacionar el cuidado de su alimentación, su salud
física, mental, sexual y reproductiva con la salud planetaria desde una visión
sustentable y compatible.
7. Interpretan fenómenos, hechos y situaciones históricas, culturales, naturales y
sociales a partir de temas diversos e indagan para explicarlos con base en
razonamientos, modelos, datos e información con fundamentos científicos y
saberes comunitarios, de tal manera que les permitan consolidar su autonomía
para plantear y resolver problemas complejos considerando el contexto.
8. Interactúan en procesos de diálogo con respeto y aprecio a la diversidad de
capacidades, características, condiciones, necesidades, intereses y visiones al
trabajar de manera cooperativa. Son capaces de aprender a su ritmo y respetar
el de las demás personas, adquieren nuevas capacidades, construyen nuevas
relaciones y asumen roles distintos en un proceso de constante cambio para
emprender proyectos personales y colectivos dentro de un mundo en rápida
transformación.
9. Intercambian ideas, cosmovisiones y perspectivas mediante distintos lenguajes,
con el fin de establecer acuerdos en los que se respeten las ideas propias y las
de otras y otros. Dominan habilidades de comunicación básica tanto en su
lengua materna como en otras lenguas. Aprovechan los recursos y medios de la
cultura digital, de manera ética y responsable para comunicarse, así como
obtener información, seleccionarla, organizarla, analizarla y evaluarla.
10. Desarrollan el pensamiento crítico que les permita valorar los conocimientos y
saberes de las ciencias y humanidades, reconociendo la importancia que tienen
la historia y la cultura para examinar críticamente sus propias ideas y el valor de
los puntos de vista de las y los demás como elementos centrales para proponer
transformaciones en su comunidad desde una perspectiva solidaria.
El desarrollo pleno de sus capacidades permitirá que afiancen su autonomía; valoren

su vida, su cuerpo y su identidad junto con la de las demás personas, al mismo tiempo
que vayan reconociendo la importancia de vivir en comunidad. En ese tenor, las
finalidades en cada nivel educativo que han de proponerse desde cada espacio de
participación deben dirigirse al logro del perfil de egreso de las y los estudiantes al
concluir la educación preescolar, primaria y secundaria.

4
¿Cómo hacer la construcción de mi programa analítico?
El programa analítico se elabora por la Comunidad de Aprendizaje, cuando a partir

de la lectura de la realidad, trabajan en torno a la contextualización de los contenidos
de los programas sintéticos (Contenidos del plan de estudios 2022, UAA, trayectorias
continuas y completas), incorporan contenidos locales que consideran necesarios
(CLA) y configuran estrategias orientadas a la planeación didáctica.
Es el trabajo con los contenidos y procesos de
aprendizaje de los programas sintéticos en sus distintas
fases, a partir de situaciones o problemas identificados
en el análisis del contexto socioeducativo
Consiste en Incorpora
reconocer las contenidos
condiciones locales que no se
socioeducativas
Contextualización encuentran en
del servicio, los programas
(lectura de la sintéticos y se
realidad) con consideran
objeto de Análisis del Codiseño de necesarios para
identificar contexto contenidos responder a las
situaciones o socioeducativo situaciones o
problemas que problemas
sirvan como identificados en
punto de partida el análisis del
para contexto
contextualizar y Programa socioeducativo.
codiseñar
contenidos. analítico
Realizar el análisis del contexto socioeducativo contribuye a perfilar un horizonte de

acción orientado a posibilitar que aquello que se hace en y desde la escuela cobre
sentido y significado para las personas que lo conforman.
Este proceso, implica un ejercicio de lectura de la realidad, siendo este un ejercicio

fundamental para vislumbrar aquello que queremos cambiar, situaciones que
demanden transformación, así como las formas para hacerlo y si lo que planteamos
responde al contexto y necesidades de nuestra Comunidad. Solemos dar por hecho lo
que conocemos de la realidad, sin embargo, a veces nuestras creencias y certezas
condicionan la manera en la cual la comprendemos y actuamos ante ella.

5
En este proceso, la problematización es fundamental, ya que nos permite cuestionar,

ampliar, profundizar o replantear que pensamos y sabemos sobre nuestro entorno
local, nacional o global.
La lectura de la realidad implica reconocer las condiciones socioeducativas de la

escuela. Hay muchas alternativas para ello; por ejemplo, por medio de preguntas.
Utilizando diferentes fuentes de información para responderlas, como pueden ser:

6
La lectura de la realidad ayuda a reconocer y caracterizar las situaciones y problemas

de contexto, pero también permite cuestionar desde dónde las miramos, con que
ideas y bajo qué creencias y, en consecuencia, enriquecer esa mirada y advertir sus
posibilidades de transformación.
En este sentido, es necesario preguntarse:

• ¿Qué queremos transformar de esa situación?
• ¿En qué sentido o dirección queremos cambiar?
Identificar el horizonte de cambio permite reconocer posibilidades de participación en

y desde la escuela para la transformación integral de niñas, niños y adolescentes.
¿Cuál es el trabajo formativo que se puede

hacer desde la escuela para contribuir de Una vez que se identifiquen
manera significativa en la vida de estudiantes y situaciones y problemas del
comunidad? contexto socioeducativo y
reconozcan las posibilidades
de formación que tienen con
¿Cómo plantearían ustedes las situaciones o sus estudiantes, será
problemas identificados? ¿Qué aprendizajes necesario realizar un trabajo
consideran necesario favorecer en sus de contextualización y
estudiantes? codiseño de contenidos a
partir del análisis de la
propuesta curricular.
Regresar a este ejercicio de lectura de la realidad y problematización en cualquier

momento del ciclo escolar permite enriquecer la mirada y comprensión sobre las
situaciones y problemas identificados e incluso reconocer otras situaciones como
nuevos puntos de partida para desarrollar el trabajo escolar.

7
Proceso de contextualización
Cabe señalar que al realizar esta contextualización no se parte de cero, sino que los
trabajos de lectura de la realidad y de problematización que se han llevado a cabo
en torno a las situaciones o problemas de los contextos local, regional, nacional o
global ayudan a identificar, organizar y, sobre todo, a mirar desde otro lugar los
contenidos previstos en los programas sintéticos.
Explorar los programas sintéticos para reconocer su estructura, los elementos

que los componen, sus finalidades y el sentido y propósito que tienen en la
construcción de los programas analíticos.
a) Propuesta para temas generadores

b) Trayectorias continuas y completas
c) Unidades de Aprendizaje Autónomo
d) Vinculación programa sintético NEM-ECB
La organización de los contenidos curriculares

incluidos en los programas sintéticos no es
secuencial ni obedece a un criterio particular; es
decir, ninguno es más importante que otro, sino
que, en este proceso de contextualización,
corresponde a cada colectivo vincularlos y
organizarlos con las situaciones o problemas
identificados a partir de la lectura de la realidad.
Para vincular los contenidos incluidos en los

programas sintéticos con las situaciones o
problemas identificados en el proceso de
lectura de la realidad, pueden responder
preguntas como:
¿Qué contenidos nos pueden ayudar a

analizar, comprender, explicar y
transformar esta situación o problema?
¿Qué contenidos es necesario trabajar con las y los estudiantes porque les permiten
ampliar su conocimiento, comprensión y análisis de esta situación o problema?
Es importante tener en cuenta que abordar las situaciones o los problemas que atañen
a la comunidad requiere visualizar los saberes, valores, habilidades o capacidades que

8
se favorecerán con y entre sus estudiantes, para contribuir paulatinamente a su

cambio y transformación.
Ubicar los procesos de desarrollo de aprendizajes que permiten a sus estudiantes

movilizar lo que saben y pueden hacer. Se trata de mirar el proceso como un
continuo en espiral, en el que los aprendizajes no son estáticos, lineales o puntos de
llegada, sino procesos abiertos y flexibles a las condiciones, intereses y experiencias de
cada estudiante y grupo.
Considerando que:
✓ Los procesos de desarrollo de aprendizajes contribuyen a configurar estrategias

didácticas para que sus estudiantes analicen, reflexionen, comprendan,
cuestionen e intervengan en las situaciones o los problemas identificados.
✓ Se pueden considerar de manera simultánea los contenidos y los procesos de
desarrollo de aprendizajes, ya que se implican mutuamente: es posible que la
revisión de un proceso de desarrollo de aprendizaje ayude a la comprensión y
selección de algún contenido en particular.
✓ Ubicar contenidos y procesos de desarrollo de aprendizajes de distintos campos
formativos para atender una situación o un problema particular, pues abordarlos
desde diferentes dimensiones, saberes y perspectivas desarrolla un conocimiento
y una comprensión integrales de ellas.
✓ Tener presente el universo de situaciones y problemas identificados en la lectura
de la realidad, ya que pueden vincular los contenidos y procesos de desarrollo
de aprendizajes incluidos en los programas sintéticos con una o distintas
situaciones.
Durante la contextualización es posible que imaginen estrategias o actividades de

enseñanza; sin embargo, no es necesario que en ese momento las diseñen o
desarrollen. La finalidad del ejercicio de contextualización es que los contenidos
nacionales previstos en los programas sintéticos se vinculen con las situaciones o los
problemas del contexto socioeducativo, para posteriormente trabajarlos de manera
situada en el marco del diseño de una o varias estrategias didácticas en particular.

9
Ejemplo de contextualización:
Supongamos que forman parte de un colectivo docente de educación primaria y,

derivado del proceso de lectura de la realidad, reconocieron la importancia de desarrollar
procesos formativos en torno al aumento de casos de embarazo adolescente que presenta
la comunidad, pues además se sabe que nuestro país ocupa el primer lugar en esta
situación según la Estrategia Nacional para la Prevención del Embarazo en Adolescentes
(ENAPEA). Entonces, es posible que seleccionen contenidos y procesos de desarrollo de
aprendizajes como los que ejemplifica la siguiente tabla.
Contenidos y procesos de desarrollo de aprendizajes que seleccionamos en torno al aumento de casos

de embarazo adolescente en la comunidad.
LENGUAJES
Fase 3 Fase 4 Fase 5
1° 2° 3° 4° 5° 6°
Exploración de testimonios escritos, Búsqueda y manejo reflexivo de Narración de sucesos
fotográficos y audiovisuales del información autobiográficos
pasado familiar y comunitario
Expresa lo que Expresa ideas y Formula Elabora Lee textos Analiza
sabe de su emociones del preguntas para preguntas autobiográficos distintos
familia o de pasado familiar realizar la para y reflexiona sucesos de su
alguna persona y comunitario a búsqueda de localizar la sobre las vida para
cercana, a través de información y las información razones por las elegir los más
través de fotografías, responde luego que requiere que suelen significativos
fotografías, eventos, de localizar la y reflexiona estar narrados y organizarlos
eventos, objetos, objetos, información sobre el uso en primera de manera
comidas, entre comidas, entre correspondiente. de acentos persona del coherente
otros elementos otros elementos Emplea los gráficos en singular. en una
que permitan que permitan signos de palabras narración.
definir su definir su interrogación al que se usan Participación en debates sobre
identidad identidad elaborar para temas de interés común
individual y individual y preguntas preguntar: Reconoce que Escucha y
colectiva en colectiva en qué, cómo, hay temas opina de
relación con el relación con el cuándo, donde las manera
reconocimiento reconocimiento dónde, por opiniones se crítica
del pasado. del pasado. qué, para dividen y es durante su
Reconoce Produce textos y qué. necesario desempeño
diversos sucesos dibujos sobre sustentar las como
familiares y sucesos propias. participante,
comunitarios familiares y moderador o
que ocurrieron comunitarios público en
antes de que que ocurrieron un debate
naciera. antes de que
naciera y su
relación con el
presente.

10
SABERES Y PENSAMIENTO CIENTIFÍCO

1° 2° 3° 4° 5° 6°
Cuerpo humano: Estructura y funcionamiento del cuerpo humano: Estructura y funcionamiento del
estructura externa, sistema sexual; cambios en la pubertad e cuerpo humano: sistemas
acciones para su implicaciones socioculturales. circulatorio, respiratorio e
cuidado y sus inmunológico, y su relación
cambios como con la salud ambiental, así
parte del como acciones para su
crecimiento cuidado
Reconoce que los Comprende que los Describe y representa Indaga los beneficios y
órganos sexuales cuerpos cambian a lo las fases del ciclo practica acciones para
son partes largo del tiempo, al menstrual, a partir de fortalecer y cuidar el sistema
privadas que no reconocer la su duración, cambios inmunológico: vacunación,
deben ser tocadas variabilidad en tamaño, que ocurren en el higiene, alimentación
por otras personas, forma, funciones y cuerpo y periodo fértil; saludable, consumo de agua
para propiciar el características; explica explica la diversidad simple potable, descanso,
autoconocimiento, que todas las culturas de síntomas físicos y actividades físicas y
el autocuidado y tienen maneras sensaciones que las recreativas.
el respeto. diferentes de ver los niñas pueden Etapas del desarrollo humano:
cuerpos y que todos experimentar proceso de reproducción y
merecen respeto, asociados con la prevención de infecciones de
incluido el de las menstruación, algunos transmisión sexual (its) y
personas con mitos y tabúes embarazos en adolescentes,
discapacidad, como alrededor de ésta, así en el marco de la salud sexual
parte del derecho a como medidas de y reproductiva.
una vida libre de cuidado e higiene
violencia. personal.
Analiza y argumenta las
Impacto de las actividades humanas en la
implicaciones y riesgos del
naturaleza y en la salud.
embarazo en adolescentes, y
Propone y practica Propone y practica
sus consecuencias en los
acciones que acciones que
ámbitos de la salud, lo social,
favorecen el cuidado favorecen el cuidado
la economía y la educación.
de la naturaleza, la de la naturaleza, la
salud de las personas y salud de las personas
el bienestar animal. y el bienestar animal.
Suma y resta, su relación como operaciones Suma y resta.
inversas
Resuelve situaciones problemáticas, vinculadas Organización e interpretación
a su contexto, que implican sumas de números de datos
naturales de hasta tres cifras utilizando el
algoritmo convencional.

11
ÉTICA, NATURALEZA Y SOCIEDADES

1° 2° 3° 4° 5° 6°
Respeto a la dignidad e El derecho a la protección de la Desafíos para la construcción de
integridad: límites corporales y integridad propia y la de todas las comunidades y sociedades
situaciones de riesgo para personas, reconociendo situaciones de inclusivas y equitativas: la violencia
prevenir y denunciar acoso, riesgo, como el maltrato, el abuso o la de género como un problema
abuso y violencia de carácter explotación de tipo sexual y la estructural, con un peso social,
sexual en la casa, la escuela, importancia de su prevención, al cultural e histórico, a fin de visibilizar
la comunidad, internet y redes conocer las instancias para solicitar sus causas y consecuencias, para
sociales ayuda y/o denunciar erradicarlas y así, contribuir al
ejercicio del derecho a la igualdad
Identifica situaciones y personas que Analiza críticamente las causas y
representan un riesgo para la protección consecuencias sociales, culturales e
de la dignidad y la integridad física y históricas de la violencia de género,
mental de niñas y niños asociadas a estereotipos o prejuicios
sobre la feminidad y la masculinidad
en sociedades y comunidades
patriarcales
El derecho a la igualdad de La toma de decisiones ante situaciones Cumplimiento de los derechos
género y a una vida sin cotidianas y de riesgos, con base en el humanos: estudio de casos de actos
violencia: estereotipos de cuidado de la dignidad de todas y de discriminación, racismo o
género que pueden inducir a todos, considerando posibles violencia que suceden actualmente
formas de violencia, consecuencias de las acciones para en México y el mundo
desigualdad y discriminación actuar con responsabilidad
Analiza que niñas y niños Analiza críticamente y distingue
tienen el derecho a participar situaciones cotidianas en las que se
con igualdad y pueden ejerce la capacidad para tomar
realizar las mismas actividades decisiones, empleando los criterios de
deportivas, artísticas y valoración de los riesgos del entorno
recreativas, tanto en casa
como en la escuela
DE LO HUMANO A LO COMUNITARIO
Aproximación a las Educación integral de la sexualidad Educación integral de la sexualidad
tecnologías de la información
y la comunicación
Reconoce las tecnologías que Explora formas de vivir y sentir el cuerpo, Reflexiona sobre sus acciones,
se utilizan en su entorno y los así como los afectos, para identificar la decisiones e implicaciones en la
beneficios que proporcionan diversidad de expresiones que agradan, interacción, para valorar placeres y
en la comunicación y el incomodan y/o ponen en riesgo la disciplinares que se experimentan en
aprendizaje. integridad de las personas. favor del bienestar.
Construcción del proyecto de vida Toma de decisiones y creatividad,
ante problemas de la vida
Reflexiona acerca de logros cotidianos, Reflexiona acerca de los factores
académicos y emocionales, así como culturales, sociales u otros presentes
sobre los aspectos que inciden en éstos y en la conformación de las ideas,
los retos que tiene, para valorar su nivel preferencias, necesidades y
de independencia y replantear sus circunstancias, para determinar
metas aspectos que posibilitan o limitan el
desarrollo personal y el colectivo

12
Sobre el diseño de contenidos
Es posible que durante el proceso de contextualización surja la necesidad de trabajar

contenidos no incluidos en los programas sintéticos que, como colectivo, consideran
necesarios para reflexionar, analizar, comprender, cuestionar o participar de formas
diversas en torno a las situaciones o problemas identificados en el plano de lectura de
la realidad, por lo que aquí cobra sentido el codiseño de contenidos, ya sean desafíos
específicos o temas de interés local o individual.
¿Qué contenidos no incluidos en los programas sintéticos es necesario incorporar

en nuestro programa analítico para ampliar, comprender y participar en torno a las
situaciones y los problemas planteados?
¿Qué otros saberes y formas de hacer o estar nos permiten enriquecer nuestras
maneras de pensar, sentir y actuar ante tales situaciones o problemas?
Un ejemplo de codiseño de contenidos
Nuestra localidad tuvo altos índices de fallecimientos derivados de la covid-19. Las personas
que principalmente fueron afectadas eran mayores de cuarenta años, con problemas
cardiovasculares derivados del consumo del tabaco y con problemas de obesidad. En el
colectivo docente hemos conversado acerca de que la comunidad, en los últimos años, ha
presentado cambios en su alimentación debido a un aumento en la comercialización de
productos industrializados, desplazando el consumo de productos de la región –como ha
sido el caso de algunos quelites–, lo cual se constata por las personas de la comunidad que
comercializan otro tipo de productos quienes refieren que hay poca demanda de productos
vegetales como el huauzontle, el pápalo y la verdolaga, entre otros.
De igual modo, hemos apreciado que en nuestra comunidad el consumo de tabaco se

inicia en la adolescencia. Somos un colectivo docente que trabaja en educación
secundaria, por lo que además de recuperar algunos contenidos incluidos en el programa
sintético de la fase 6 para abordar aspectos de prevención de enfermedades asociadas
con la alimentación, así como con la prevención de adicciones, hemos considerado
pertinente incluir en nuestro programa analítico el siguiente contenido:
• Los cambios ocurridos en la alimentación en nuestro territorio, contenido que puede

abordarse con el propósito de que las y los estudiantes analicen las condiciones
económicas, sociales y culturales que han influido en los hábitos alimenticios de nuestra
región, así como el impacto que han tenido en la vida y salud de las personas de la
comunidad.
Nota: La información incluida en este ejemplo no indica la extensión ni del tipo de registro a realizar:
cada colectivo elabora el propio conforme a su análisis y contexto.

13
Realizar un trabajo de contextualización y codiseño de contenidos contribuye al

desarrollo de procesos de enseñanza y aprendizaje situados y significativos para
quienes participan en los procesos educativos. Son procesos para el ejercicio de la
autonomía profesional de las y los docentes, porque deciden y organizan los
contenidos para favorecer aprendizajes en sus estudiantes. Por ello se dice que los
programas sintéticos son documentos incompletos por definición, pues se espera que,
mediante la contextualización y el codiseño de contenidos, cualquier contenido para
el desarrollo del trabajo escolar –incluido o no en los programas sintéticos– se vincule
con lo que ocurre e interesa a las comunidades.
La diferencia entre la contextualización y el codiseño de contenidos radica en que los

contenidos derivados de este segundo proceso no se ubican en los programas
sintéticos. De tal suerte, todo contenido incluido en los programas analíticos –sea que
derive de un trabajo de contextualización o del codiseño de contenidos– cobrará
sentido a luz de la diversidad de contextos, intereses e inquietudes de las distintas
comunidades de aprendizaje.

14
Sobre los campos formativos
Hablar de campos formativos implica romper con la fragmentación de los

conocimientos para avanzar hacia una comprensión del mundo sociocultural y natural
que nos rodea desde una mirada amplia y compleja. Significa reconocer que,
tradicionalmente, nos hemos acercado a conocer y comprender el mundo desde una
perspectiva epistémica, que parcializa los fenómenos de nuestra realidad y los estudia
a partir de disciplinas fragmentadas, contribuyendo a que se pierdan de vista las
múltiples interrelaciones que tengan entre sí, así como la recuperación de la diversidad
de conocimientos y saberes que se han construido alrededor de ellos (Morin et al., 2003;
Santos, 1997).
En este sentido, los campos formativos no son una simple suma de contenidos, sino que
permiten integrar saberes y conocimientos de distintas disciplinas y visiones para
acercarse a la realidad que se desea estudiar (SEP, 2022b) y, al ampliar nuestra mirada
sobre el mundo desde una diversidad de saberes y conocimientos, se fomenta el
pensamiento crítico y nuestros vínculos socioafectivos, necesarios para contribuir a
transformar el entorno.

15
Al trabajar con los campos formativos para la elaboración de su programa analítico

consideren que:
✓ Un contenido curricular puede ayudar al conocimiento y comprensión de una o

varias situaciones o problemas identificados en su lectura de la realidad. De
hecho, el trabajo de un contenido a propósito de distintas situaciones o
problemas puede ayudar a profundizarlo y consolidarlo.
✓ Las articulaciones entre los contenidos que derivan de su proceso de
contextualización y codiseño de contenidos se pueden orientar al diseño de una
o varias estrategias de enseñanza y aprendizaje. Ello dependerá de sus
intencionalidades formativas y de las relaciones que establezcan entre los
contenidos para abonar al conocimiento, comprensión y transformación de la
situación o fenómeno que se aborde.
✓ Articular contenidos de distintos campos formativos permite ampliar el
conocimiento y la comprensión de la situación o fenómeno, lo cual es necesario
para promover un pensamiento complejo.
✓ La noción de campos formativos no sugiere una forma de organización del
trabajo escolar en particular –por asignaturas, disciplinas, campos u otras–, sino
que invita a concebir la construcción de conocimiento como un proceso que,
independientemente de la organización escolar, requiere de un pensamiento
complejo e integral para comprender y transformar nuestro mundo social y
natural.
✓ La interrelación entre contenidos que se haga a propósito de una situación o
fenómeno favorece que cada profesional de la escuela dimensione su
participación desde su fase y ámbito de formación, e identifique los procesos de
desarrollo de aprendizajes que contribuyan al diseño de estrategias de
enseñanza y aprendizaje específicas.
Sobre los ejes articuladores
Los ejes articuladores constituyen un componente que permite desarrollar el currículo

desde una perspectiva ética para aprender y enseñar en, desde y para la comunidad.
Ayudan a mirar, desde diferentes perspectivas, las situaciones o problemas de nuestra
realidad para evitar generar, profundizar o acrecentar las condiciones de desigualdad
y exclusión basadas en el género, la condición física, sociocultural, económica o de
otro tipo (SEP, 2022).
Los ejes articuladores tienen una doble función: vincular el currículo con las situaciones
o problemas de nuestra realidad, así como ampliar las formas en que miramos y
pensamos los conocimientos, las sociedades, el mundo y la vida en general. En el
siguiente esquema se presentan algunos de los aportes que ofrece cada uno de los
ejes articuladores para estos propósitos:

16
Al trabajar con los ejes articuladores para la elaboración de su programa analítico,

consideren que:
✓ Son el componente curricular que proporciona múltiples formas y oportunidades

para pensar, expresar, actuar o sentir en torno a una situación o problemática
de la comunidad escolar y el contexto de las y los estudiantes.
✓ Su intención es dotar de sentido humano a las actividades escolares, de manera
que permitan reflexionar, cuestionar y actuar para transformar su realidad.
✓ Una situación o problema de la comunidad puede abordarse desde la
perspectiva de uno o varios ejes; todos aportan para ampliar su conocimiento,
comprensión e intervención, por eso corresponde al colectivo docente decidir
el énfasis en torno a los cuales considere pertinente y necesario abordarlos.
✓ La articulación entre los ejes y los contenidos de los campos formativos es
dinámica. Se basa en el trabajo que estudiantes y docentes realicen a partir de
su proceso de lectura de la realidad. Al trabajar los contenidos desde la
perspectiva de los ejes se favorece la vinculación de la enseñanza y el
aprendizaje con la vida cotidiana de las comunidades escolares.

17
Trayectorias continuas y completas
Al hablar de trayectoria educativa, la entendemos como el recorrido que realiza cada

estudiante dentro del sistema educativo. Proteger y construir las condiciones para que
niños, niñas y adolescentes lo realicen de manera continua, completa y de calidad, es
una prioridad, independientemente del ente educativo; ya que tiene como objetivo
recuperar y fortalecer los aprendizajes y erradicar el abandono escolar en educación
básica. Esta estrategia se enfoca en cinco componentes principales: evaluación
diagnóstica y formativa, promoción de habilidades para la vida y atención
socioemocional, promoción de metodologías y recursos para la recuperación de
aprendizajes y mejora del logro educativo, fortalecimiento de mecanismos para
favorecer la permanencia y el egreso oportuno, y reforzamiento docente en
telesecundarias y secundarias comunitarias.
Partiendo de esta idea, las trayectorias educativas continuas y completas

contempladas dentro del catálogo curricular para el ciclo escolar 2023-2024, son las
propuestas de temas curriculares imprescindibles de los campos formativos,
atendiendo a un nivel de desarrollo cognitivo del estudiante.
Campo formativo Programa a quién va

dirigido
Procesos de desarrollo
de aprendizaje
Temas
Como podemos observar, los procesos de desarrollo de aprendizaje, son aquellos

aspectos que se retomaron del Plan de Estudios 2022, partiendo de la idea central de
que no son puntos de partida o de llegada obligados para el estudiante, sino que
contribuyen a configurar estrategias didácticas para que sus estudiantes analicen,
reflexionen, comprendan, cuestionen e intervengan en las situaciones o en la
resolución de los desafíos planteados. Es decir, al momento de la construcción de un
desafío convendría observar estos procesos para la configuración del mismo, con la
posibilidad de que su solución genere aprendizajes profundos y significativos.

18
Campo
Tema: 1
Inicial
Programa:
L: Lenguajes
formativo
Temas
Programa
01 02 03 04 05
1
Procesos de Desarrollo de aprendizaje
2
El Catálogo de temas imprescindibles para trabajar durante el
ciclo escolar 2023-2024, se conforma de una serie de temas
contemplados dentro de los contenidos del plan de estudios 2022,
3
así como alguno de los procesos de desarrollo del aprendizaje con
los que podríamos trazar rutas de atención para la apropiación de
esos aprendizajes, en sincronía con la evaluación formativa y
4 permanente; sin embargo, para tener una mayor amplitud de lo
que implican los procesos de desarrollo en cada uno de los
5
programas, retomamos el instrumento “Programa analítico desde
la fase 1 a la 6” para el uso y complemento en el proceso creativo.

19
En este sentido, y consientes de la demanda que implica el diseño de desafíos, que resulten de interés para los
estudiantes, respetando los procesos cognitivos existentes en los niveles de desarrollo y además dar
cumplimiento a las estipulaciones del sistema nacional; posibilitamos el uso de esta trayectoria de aprendizajes
desde un panorama más amplio, en el que el uso de los procesos del desarrollo de aprendizaje por grado, por
nivel y por contenido, de los libros de texto gratuito, facilitaran la interpretación y la generación de desafíos que,
mediante la relación tutora, se consolidaran en los estudiantes.
A continuación, te mostramos un ejemplo de como encontraras esta vinculación:
Los contenidos establecidos en el Plan de Estudios para Educación Inicial están centrados en el acompañamiento de la crianza de niñas y niños hasta los 3 años de vida y sus familias,
convergen en un trabajo articulado sobre los vínculos afectivos y el aprendizaje integral, mediados por las experiencias lúdicas y artísticas, la lectura, el juego corporal, la exploración
y la investigación del mundo. Es importante aclarar que, el trabajo con la propuesta curricular, se detona durante la metodología de la reflexión de las prácticas de crianza, a través
de las diferentes estrategias y momentos de las fases que la componen; su tratamiento de manera intencionada en tu intervención pedagógica, posibilitará la evaluación formativa
como un proceso democrático y transparente a la que estarán sujetos.

20
Esta Fase representa la oportunidad de poner en práctica lo que han aprendido previamente, tanto en casa como en los distintos
espacios de la comunidad donde se desenvuelven e interactúan y que favorecen su bienestar individual y colectivo.
Los procesos de desarrollo de aprendizaje representan recorridos o rutas posibles que dan cuenta de las formas en las que niñas, niños
y adolescentes se apropian de aprendizajes que les permiten comprender el mundo que les rodea e intervenir en distintas situaciones,
brindando la posibilidad de partir de aquí para comenzar con el diseño de desafíos coherentes con los ciclos de desarrollo cognitivo en
los 3 grados que conforman el programa de preescolar.

21
Contenidos por -Aula
Procesos de escenario - Escolar
Desarrollo de educativo - Comunitario
aprendizaje
CLAVE
Trayectorias
Continuas y
completas
Sugerencia para el uso

de Libros de Texto
-Fase 1:
Inicial
- Fase 2:
Grado
Preescolar
-Fase 3:
Primaria (1 y 2)
-Fase 4:
Contenidos Primaria (3 y 4)
por fases Fase 5:
Primaria (5 y 6)
Fase 6:
Secundaria
Para la atención en el programa de primaria, se brindan sugerencias de vinculación con los Libros de Texto Gratuito, como
un recurso que brinde herramientas para el proceso creativo y desarrollo de los temas en relación tutora, tomando lo más
significativo y con compatibilidad con nuestro modelo pedagógico, sin embargo, no implica la obligación de su uso dentro
de nuestra práctica pedagógica.

22
Campo
formativo
Grado
Contenidos
por disciplina
Disciplina
Propuesta para la
Procesos de
vinculación con
desarrollo de
libros de texto
aprendizaje
Clave:
Trayectorias
continuas y
completas
Al igual que el programa de primaria, se brindan sugerencias de vinculación con los Libros de Texto Gratuito, como un
recurso que brinde herramientas para el proceso creativo y desarrollo de los temas en relación tutora, no así como el uso
obligado de los mismos.
La propuesta curricular actual, nos permite trabajar por Campo Formativo, pues el trabajo con las disciplinas está implícito
en el desarrollo de los temas, en este caso, dependerá de la situación educativa de los estudiantes para elegir los Procesos
de Desarrollo del Aprendizaje que me permitan diseñar desafíos para atender en relación tutora.
La vinculación de la NEM y la ECB, nos permite atender la disciplina de Ingles desde el trabajo con el Campo Formativo de
Lenguajes, por lo que, invitamos a las y los Educadores Comunitarios, generar desafíos contemplando su desarrollo en
relación tutora.

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PARÁMETROS INDICADORES Variables de validación

Ciclo Escolar 2023 -2024

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Comienza a pronunciar protopalabras y avanzan en la utilización de palabras convencionales.

Para niñas y Muestra un progresivo aumento de vocabulario e intención comunicativa oral.

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