PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL

LOGO INSTITUCIONAL NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN AÑO LECTIVO:

PLAN CURRICULAR ANUAL

1. DATOS INFORMATIVOS

Área: MATEMATICA Asignatura: MATEMATICA

Docente(s):

Grado/curso: SEPTIMO Nivel Educativo: BASICA MEDIA

2. TIEMPO

Carga horaria semanal No. Semanas de trabajo Evaluación del aprendizaje e imprevistos Total, de semanas clases Total, de periodos

7 40 4 36 252

3. OBJETIVOS GENERALES

Objetivos del área Objetivos del grado/curso

OG.M.1. Proponer soluciones creativas a situaciones concretas de la realidad nacional O.M.3.1. Utilizar el sistema de coordenadas cartesianas y la generación de sucesiones con sumas,
y mundial mediante la aplicación de las operaciones básicas de los diferentes restas, multiplicaciones y divisiones, como estrategias para solucionar problemas del entorno,
conjuntos numéricos, y el uso de modelos funcionales, algoritmos apropiados, justificar resultados, comprender modelos matemáticos y desarrollar el pensamiento lógico-
estrategias y métodos formales y no formales de razonamiento matemático, que matemático.
lleven a juzgar con responsabilidad la validez de procedimientos y los resultados en un O.M.3.2. Participar en equipos de trabajo, en la solución de problemas de la vida cotidiana,
contexto. empleando como estrategias los algoritmos de las operaciones con números naturales, decimales y
OG.M.2. Producir, comunicar y generalizar información, de manera escrita, verbal, fracciones, la tecnología y los conceptos de proporcionalidad.
simbólica, gráfica y/o tecnológica, mediante la aplicación de conocimientos M.3.3. Resolver problemas cotidianos que requieran del cálculo de perímetros y áreas de polígonos
matemáticos y el manejo organizado, responsable y honesto de las fuentes de datos, regulares; la estimación y medición de longitudes, áreas, volúmenes y masas de objetos; la
para así comprender otras disciplinas, entender las necesidades y potencialidades de nuestro país, y tomar decisiones con responsabilidad social. conversión de unidades; y el uso de la tecnología, para comprender el espacio donde se desenvuelve.
OG.M.3. Desarrollar estrategias individuales y grupales que permitan un cálculo O.M.3.4. Descubrir patrones geométricos en diversos juegos infantiles, en edificaciones, en objetos
mental y escrito, exacto o estimado; y la capacidad de interpretación y solución de culturales, entre otros, para apreciar la Matemática y fomentar la perseverancia en la búsqueda de
situaciones problémicas del medio. soluciones ante situaciones cotidianas.
OG.M.4. Valorar el empleo de las TIC para realizar cálculos y resolver, de manera O.M.3.5. Analizar, interpretar y representar información estadística mediante el empleo de TIC, y
razonada y crítica, problemas de la realidad nacional, argumentando la pertinencia de calcular medidas de tendencia central con el uso de información de datos publicados en medios de
los métodos utilizados y juzgando la validez de los resultados. comunicación, para así fomentar y fortalecer la vinculación con la realidad ecuatoriana.
OG.M.5. Valorar, sobre la base de un pensamiento crítico, creativo, reflexivo y lógico,
la vinculación de los conocimientos matemáticos con los de otras disciplinas científicas
y los saberes ancestrales, para así plantear soluciones a problemas de la realidad y
contribuir al desarrollo del entorno social, natural y cultural.
OG.M.6. Desarrollar la curiosidad y la creatividad a través del uso de herramientas
matemáticas al momento de enfrentar y solucionar problemas de la realidad nacional,
demostrando actitudes de orden, perseverancia y capacidades de investigación.

4. EJES TRANSVERSALES:
 Interculturalidad
●
Formación de una ciudadanía democrática
●
Protección del medio ambiente
●
Cuidado de la salud y los hábitos de recreación de los estudiantes
●
Educación sexual en los jóvenes.
●
5. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN*

Título de la unidad de Duración en

N.º Objetivos específicos de la unidad de planificación Contenidos** Orientaciones metodológicas Evaluación***
planificación semanas

1. Operaciones combinadas con • Utilizar la ubicación de pares ordenadas en el plano Leer y ubicar pares ordenados en el sistema de Con este criterio se pretende comprobar que los estudiantes están en CE.M.3.6. Formula y resuelve 6
números naturales cartesiano, la operación combinada con números naturales, coordenadas rectangulares, con
condiciones de aplicar la proporcionalidad directa e inversa en contextos problemas de proporcionalidad
cuadrado y cubo de números inferiores a 20 para solucionar números naturales, decimales y fracciones. Ref.
reales, estableciendo equivalencias con los porcentajes y sus directa e inversa; emplea, como
problemas del entorno. M.3.1.2.
• Aplicar el conocimiento de los datos discretos en tablas de representaciones gráficas. Se evalúa su capacidad para representar pares estrategias de solución, el
Resolver y plantear problemas que contienen
frecuencia, en diagramas estadísticos y diagramas curvos para combinaciones de sumas, restas,
ordenados con números naturales, decimales y fracciones, y para aplicar planteamiento de razones y
resolver problemas de la multiplicaciones y divisiones con números naturales, porcentajes en aplicaciones cotidianas. El trabajo en el aula debe proporciones provenientes de
vida cotidiana. fracciones y decimales, e considerar actividades ligadas con la experiencia, el descubrimiento y la tablas, diagramas y gráficas
interpretar la solución dentro del contexto del problema.
construcción de estrategias y procedimientos, las mismas que deben cartesianas; y explica de forma
Ref. M.3.1.43.
promover el diálogo, escuchar propuestas y tomar decisiones en común. razonada los procesos empleados

Con este criterio se pretende evaluar la capacidad del estudiante para y la importancia del manejo
M.3.1.23. Calcular y reconocer cuadrados y cubos de
analizar la situación problema, y seleccionar y aplicar operaciones honesto y responsable de
números inferiores a 20.
adecuadas para su resolución, utilizando números naturales, decimales y/o documentos comerciales.
M.3.3.1. Analizar y representar, en tablas de
fracciones. Se evalúa su capacidad para emplear distintas estrategias y I.M.3.6.1. Explica situaciones
frecuencias, diagramas de barra,
procedimientos de razonamiento, y su perseverancia en la búsqueda de cotidianas significativas
circulares y poligonales, datos discretos recolectados en
el entorno e información soluciones. En el aula se debe permitir al estudiante trabajar en forma relacionadas con la localización
publicada en medios de comunicación. grupal razonamientos y planteamientos para la resolución de situaciones de lugares y magnitudes directa o

problema de su entorno, cuando tenga la posibilidad de aportar con inversamente proporcionales,

criterios, así como la aplicación del cálculo mental y el uso de la empleando como estrategia la

tecnología con criterio y responsabilidad. representación en gráficas

M.3.3.1. Analizar y representar, en tablas de Con este criterio se intenta valorar la capacidad del estudiante para reconocer los criterios cartesianas con números
frecuencias, diagramas de barra, de divisibilidad y su utilidad en la descomposición de un número en factores primos; el naturales, decimales o
circulares y poligonales, datos discretos recolectados en desarrollo del pensamiento lógico; y la aptitud para generar
fraccionarios. (I.1., I.2.)
el entorno e información estrategias para encontrar el MCD y el MCM.
publicada en medios de comunicación.
CE.M.3.5. Plantea problemas
Se evalúa la aplicación de los conocimientos de la potenciación y la radicación en
situaciones de la vida diaria, y el uso
numéricos en los que intervienen

responsable y con criterio de la tecnología en la realización de cálculos más complejos. números naturales, decimales o
Las actividades en clase deben permitir que los estudiantes expresen con claridad el fraccionarios, asociados a
proceso seguido, la utilización de
M.3.3.1. Analizar y representar, en tablas de cálculos y la argumentación de sus respuestas. situaciones del entorno; para el
frecuencias, diagramas de barra, Este criterio trata de valorar la capacidad del estudiante para recoger, clasificar y agrupar planteamiento emplea estrategias
circulares y poligonales, datos discretos recolectados en datos, utilizando técnicas como
de cálculo mental, y para su
el entorno e información la encuesta, observación o medición; además del orden y la claridad para representar
publicada en medios de comunicación. solución, los algoritmos de las
información en gráficos, tablas de
datos o diagramas de barras, utilizando las TIC; y la habilidad para interpretar, comparar operaciones y propiedades.
y comunicar, en forma oral o Justifica procesos y emplea de
escrita, los resultados y conclusiones. forma crítica la tecnología, como
A través de este criterio se evalúa la capacidad de los estudiantes para comprender que las
medio de verificación de
medidas de tendencia central
resultados.
describen el comportamiento de un conjunto de datos; y los procesos y los cálculos que se
utilizan para encontrar estas I.M.3.5.1. Aplica las propiedades
medidas. de las operaciones (adición y
Las tareas en el aula deben permitir al estudiante establecer un contacto entre la multiplicación), estrategias de
estadística y la vida cotidiana, impulsándole a investigar sobre las distintas formas de
cálculo mental, algoritmos de la
recopilar, representar y expresar la información obtenida, y valorar la
adición, sustracción,
importancia de analizar críticamente las informaciones que se presentan en los gráficos
estadísticos de cualquier medio multiplicación y división de

de comunicación. números naturales, decimales y

Este criterio trata de valorar la capacidad del estudiante para recoger, clasificar y agrupar fraccionarios, y la tecnología,
datos, utilizando técnicas como
para resolver ejercicios y
la encuesta, observación o medición; además del orden y la claridad para representar
problemas con operaciones
información en gráficos, tablas de
combinadas. (I.1.)
datos o diagramas de barras, utilizando las TIC; y la habilidad para interpretar, comparar
y comunicar, en forma oral o CE.M.3.3. Aplica la
escrita, los resultados y conclusiones. descomposición en factores
A través de este criterio se evalúa la capacidad de los estudiantes para comprender que las
primos, el cálculo de MCM,
medidas de tendencia central
MCD, potencias y raíces con
describen el comportamiento de un conjunto de datos; y los procesos y los cálculos que se
números naturales, y el
utilizan para encontrar estas
medidas. conocimiento de medidas de
Las tareas en el aula deben permitir al estudiante establecer un contacto entre la superficie y volumen, para
estadística y la vida cotidiana, impulsándole a investigar sobre las distintas formas de resolver problemas numéricos,
recopilar, representar y expresar la información obtenida, y valorar la
reconociendo críticamente el
importancia de analizar críticamente las informaciones que se presentan en los gráficos
valor de la utilidad de la
estadísticos de cualquier medio
de comunicación. tecnología en los cálculos y la

Este criterio trata de valorar la capacidad del estudiante para recoger, clasificar y agrupar verificación de resultados; valora
datos, utilizando técnicas como los argumentos de otros al
la encuesta, observación o medición; además del orden y la claridad para representar
expresar la lógica de los procesos
información en gráficos, tablas de
realizados.
datos o diagramas de barras, utilizando las TIC; y la habilidad para interpretar, comparar
I.M.3.3.2. Emplea el cálculo y la
y comunicar, en forma oral o
estimación de raíces cuadradas y
escrita, los resultados y conclusiones. cúbicas, potencias de números naturales,
A través de este criterio se evalúa la capacidad de los estudiantes para comprender que las y medidas de superficie y volumen en el
medidas de tendencia central planteamiento y solución
describen el comportamiento de un conjunto de datos; y los procesos y los cálculos que se de problemas; discute en equipo y
utilizan para encontrar estas verifica resultados con el
medidas. uso responsable de la tecnología. (I.2.,
Las tareas en el aula deben permitir al estudiante establecer un contacto entre la S.4.)
estadística y la vida cotidiana, impulsándole a investigar sobre las distintas formas de
recopilar, representar y expresar la información obtenida, y valorar la
importancia de analizar críticamente las informaciones que se presentan en los gráficos
estadísticos de cualquier medio
de comunicación.
CE.M.3.10. Emplea programas
informáticos para realizar
estudios estadísticos sencillos;
formular conclusiones de
información estadística del
entorno presentada en gráficos y
tablas; y utilizar parámetros
estadísticos, como la media,
mediana, moda y rango, en la
explicación de conclusiones.
I.M.3.10.1. Construye, con o sin
el uso de programas informáticos,
tablas de frecuencias y diagramas
estadísticos, para representar y
analizar datos discretos del
entorno. (I.3.)

CE.M.3.10. Emplea programas

informáticos para realizar
estudios estadísticos sencillos;
formular conclusiones de
información estadística del
entorno presentada en gráficos y
tablas; y utilizar parámetros
estadísticos, como la media,
mediana, moda y rango, en la
explicación de conclusiones.
 I.M.3.10.1. Construye, con o sin
el uso de programas informáticos,
tablas de frecuencias y diagramas
estadísticos, para representar y
analizar datos discretos del
entorno. (I.3.)

CE.M.3.10. Emplea programas

informáticos para realizar
estudios estadísticos sencillos;
formular conclusiones de
información estadística del
entorno presentada en gráficos y
tablas; y utilizar parámetros
estadísticos, como la media,
mediana, moda y rango, en la
explicación de conclusiones.
I.M.3.10.1. Construye, con o sin
el uso de programas informáticos,
tablas de frecuencias y diagramas
estadísticos, para representar y
analizar datos discretos del
entorno. (I.3.)

2. Regando semillas de • Participar en equipos de trabajo en la solución de problemas M.3.1.1. Generar sucesiones con sumas, restas, Este criterio trata de evaluar la capacidad de los estudiantes para CE.M.3.1. Emplea de forma 6
conocimientos matemáticos de la vida cotidiana empleando como estrategias los multiplicaciones y divisiones, con números naturales, a
seleccionar y aplicar operaciones de sumas, restas, multiplicaciones y razonada la tecnología, estrategias
algoritmos de sucesiones con multiplicaciones y divisiones, partir de ejercicios numéricos o problemas sencillos.
divisiones con números naturales en la resolución de situaciones de cálculo y los algoritmos de la
números primos y compuestos, descomposición en factores
primos, raíz cuadrada y cúbica por descomposición en problémicas de su contexto. También trata de comprobar su capacidad para adición, sustracción,

factores. emplear distintos procedimientos de razonamiento, estrategias y el uso de multiplicación y división de

M.3.1.16.
• Resolver problemas cotidianos que requieran la posición tecnologías. Es un criterio que va a estar implícito en el resto de los números naturales, en el
Identificar números primos y números compuestos por
relativa de rectas, paralelogramos y trapecios y el uso de la
su definición, aplicando criterios de divisibilidad. bloques por la aplicación de estas operaciones en situaciones reales. Es planteamiento y solución de
tecnología para comprender el
M.3.1.15. necesario que las actividades en el aula propicien la participación problemas, la generación de
espacio en el cual se desenvuelve.
Utilizar criterios de divisibilidad por 2, 3, 4, 5, 6, 9 y 10 individual y grupal de los estudiantes, la reflexión, y la argumentación de sucesiones numéricas, la revisión
en la descomposición de números naturales en factores
razonamientos y de los procedimientos empleados en la resolución de de procesos y la comprobación de
primos y en la resolución ejercicios y problemas. resultados; explica con claridad
de problemas.
Con este criterio se intenta valorar la capacidad del estudiante para los procesos utilizados.

reconocer los criterios de divisibilidad y su utilidad en la descomposición I.M.3.1.1. Aplica estrategias de

M.3.1.24. Calcular raíces cuadradas y cúbicas cálculo, los algoritmos de
de un número en factores primos; el desarrollo del pensamiento lógico; y
utilizando la estimación, la descomposición en factores
la aptitud para generar estrategias para encontrar el MCD y el MCM. Se adiciones, sustracciones,
primos y la tecnología.
evalúa la aplicación de los conocimientos de la potenciación y la multiplicaciones y divisiones con

radicación en situaciones de la vida diaria, y el uso responsable y con números naturales, y la tecnología

criterio de la tecnología en la realización de cálculos más complejos. Las en la construcción de sucesiones

actividades en clase deben permitir que los estudiantes expresen con numéricas crecientes y
M.3.1.24.
claridad el proceso seguido, la utilización de cálculos y la argumentación decrecientes, y en la solución de
Calcular raíces cuadradas y cúbicas utilizando la
estimación, la descomposición en factores primos y la de sus respuestas. situaciones cotidianas sencillas.

tecnología. Con este criterio se intenta valorar la capacidad del estudiante para (I.3., I.4.)

reconocer los criterios de divisibilidad y su utilidad en la descomposición

M.3.2.2. Determinar la posición relativa de dos rectas de un número en factores primos; el desarrollo del pensamiento lógico; y
en gráficos (paralelas, secantes y secantes la aptitud para generar estrategias para encontrar el MCD y el MCM. Se
perpendiculares). CE.M.3.3. Aplica la
evalúa la aplicación de los conocimientos de la potenciación y la
M.3.2.7. Construir, con el uso de una regla y un descomposición en factores
radicación en situaciones de la vida diaria, y el uso responsable y con
compás, triángulos, primos, el cálculo de MCM,
criterio de la tecnología en la realización de cálculos más complejos. Las
paralelogramos y trapecios, fijando medidas de lados MCD, potencias y raíces con
actividades en clase deben permitir que los estudiantes expresen con
y/o ángulos.
números naturales, y el
claridad el proceso seguido, la utilización de cálculos y la argumentación
M.3.2.7. Construir, con el uso de una regla y conocimiento de medidas de
de sus respuestas.
un compás, triángulos, paralelogramos y superficie y volumen, para
Con este criterio se intenta valorar la capacidad del estudiante para
trapecios, fijando medidas de lados y/o resolver problemas numéricos,
reconocer los criterios de divisibilidad y su utilidad en la descomposición
ángulos reconociendo críticamente el
de un número en factores primos; el desarrollo del pensamiento lógico; y
valor de la utilidad de la
la aptitud para generar estrategias para encontrar el MCD y el MCM. Se
tecnología en los cálculos y la
evalúa la aplicación de los conocimientos de la potenciación y la
verificación de resultados; valora
radicación en situaciones de la vida diaria, y el uso responsable y con
los argumentos de otros al
criterio de la tecnología en la realización de cálculos más complejos. Las
expresar la lógica de los procesos
actividades en clase deben permitir que los estudiantes expresen con
realizados.
claridad el proceso seguido, la utilización de cálculos y la argumentación
I.M.3.3.1. Aplica la
de sus respuestas.
descomposición de factores
Con este criterio se intenta valorar la capacidad del estudiante para
primos y el cálculo del MCD y el
reconocer los criterios de divisibilidad y su utilidad en la descomposición
MCM de números naturales en la
de un número en factores primos; el desarrollo del pensamiento lógico; y
resolución de problemas; expresa
la aptitud para generar estrategias para encontrar el MCD y el MCM. Se
con claridad y precisión los
evalúa la aplicación de los conocimientos de la potenciación y la
resultados obtenidos. (I.3., I.4.)
radicación en situaciones de la vida diaria, y el uso responsable y con
criterio de la tecnología en la realización de cálculos más complejos. Las
actividades en clase deben permitir que los estudiantes expresen con CE.M.3.3. Aplica la

claridad el proceso seguido, la utilización de cálculos y la argumentación descomposición en factores

de sus respuestas. primos, el cálculo de MCM,

MCD, potencias y raíces con
Con este criterio se valora la capacidad de observar, manipular y reconocer
números naturales, y el
elementos, características, propiedades y relaciones de formas geométricas
conocimiento de medidas de
que se encuentran presentes en la vida cotidiana, la naturaleza y la cultura
superficie y volumen, para
del estudiante, convirtiéndose en significativo el conocimiento geométrico.
resolver problemas numéricos,
Otro motivo de evaluación es la capacidad para describir, interpretar y
reconociendo críticamente el
resolver situaciones reales con el uso de elementos y conocimientos
valor de la utilidad de la
geométricos; y explicar el proceso empleado.
Con este criterio se valora la capacidad de observar, manipular y reconocer elementos,
tecnología en los cálculos y la

características, propiedades y verificación de resultados; valora

relaciones de formas geométricas que se encuentran presentes en la vida cotidiana, la los argumentos de otros al
naturaleza y la cultura del estudiante, convirtiéndose en significativo el conocimiento
expresar la lógica de los procesos
geométrico.
realizados.
Otro motivo de evaluación es la capacidad para describir, interpretar y resolver
I.M.3.3.1. Aplica la
situaciones reales con el uso de elementos y conocimientos geométricos; y explicar el
proceso empleado. descomposición de factores

Con este criterio se valora la capacidad de observar, manipular y reconocer elementos, primos y el cálculo del MCD y el
características, propiedades y MCM de números naturales en la
relaciones de formas geométricas que se encuentran presentes en la vida cotidiana, la
resolución de problemas; expresa
naturaleza y la cultura del estudiante, convirtiéndose en significativo el conocimiento
con claridad y precisión los
geométrico.
resultados obtenidos. (I.3., I.4.)
Otro motivo de evaluación es la capacidad para describir, interpretar y resolver
situaciones reales con el uso de elementos y conocimientos geométricos; y explicar el
proceso empleado.

CE.M.3.3. Aplica la
descomposición en factores
primos, el cálculo de MCM,
MCD, potencias y raíces con
números naturales, y el
conocimiento de medidas de
superficie y volumen, para
resolver problemas numéricos,
reconociendo críticamente el
valor de la utilidad de la
tecnología en los cálculos y la
verificación de resultados; valora
los argumentos de otros al
expresar la lógica de los procesos
realizados.
I.M.3.3.2. Emplea el cálculo y la
estimación de raíces cuadradas y
cúbicas, potencias de números
naturales, y medidas de superficie
y volumen en el planteamiento y
solución de problemas; discute en
equipo y verifica resultados con
el uso responsable de la
tecnología. (I.2., S.4.)

CE.M.3.3. Aplica la
descomposición en factores
primos, el cálculo de MCM,
MCD, potencias y raíces con
números naturales, y el
conocimiento de medidas de
superficie y volumen, para
resolver problemas numéricos,
reconociendo críticamente el
valor de la utilidad de la
tecnología en los cálculos y la
verificación de resultados; valora
los argumentos de otros al
expresar la lógica de los procesos
realizados.
I.M.3.3.2. Emplea el cálculo y la
estimación de raíces cuadradas y
cúbicas, potencias de números
naturales, y medidas de superficie
y volumen en el planteamiento y
solución de problemas; discute en
equipo y verifica resultados con
el uso responsable de la
tecnología. (I.2., S.4.)

CE.M.3.7. Explica las

características y propiedades de
figuras planas y cuerpos
geométricos, al construirlas en un
plano; utiliza como justificación
de los procesos de construcción
los conocimientos sobre posición
relativa de dos rectas y la
clasificación de ángulos; resuelve
problemas que implican el uso de
elementos de figuras o cuerpos
geométricos y el empleo de la
fórmula de Euler.
I.M.3.7.1. Construye, con el uso
de material geométrico,
triángulos, paralelogramos y
trapecios, a partir del análisis de
sus características y la aplicación
de los conocimientos sobre la
posición relativa de dos rectas y
las clases de ángulos; soluciona
situaciones cotidianas. (J.1., I.2.)

CE.M.3.7. Explica las

características y propiedades de
figuras planas y cuerpos
geométricos, al construirlas en un
plano; utiliza como justificación
de los procesos de construcción
los conocimientos sobre posición
relativa de dos rectas y la
clasificación de ángulos; resuelve
problemas que implican el uso de
elementos de figuras o cuerpos
geométricos y el empleo de la
fórmula de Euler.
I.M.3.7.1. Construye, con el uso
de material geométrico,
triángulos, paralelogramos y
trapecios, a partir del análisis de
sus características y la aplicación
de los conocimientos sobre la
posición relativa de dos rectas y
las clases de ángulos; soluciona
situaciones cotidianas. (J.1., I.2.)

CE.M.3.7. Explica las

características y propiedades de
figuras planas y cuerpos
geométricos, al construirlas en un
plano; utiliza como justificación
de los procesos de construcción
los conocimientos sobre posición
relativa de dos rectas y la
clasificación de ángulos; resuelve
problemas que implican el uso de
elementos de figuras o cuerpos
geométricos y el empleo de la
fórmula de Euler.
I.M.3.7.1. Construye, con el uso
de material geométrico,
triángulos, paralelogramos y
trapecios, a partir del análisis de
sus características y la aplicación
de los conocimientos sobre la
posición relativa de dos rectas y
 las clases de ángulos; soluciona
situaciones cotidianas. (J.1., I.2.)

3. ¿Cómo operar con números • Utilizar la ubicación de pares ordenadas con números M.3.1.2. Leer y ubicar pares ordenados en el sistema Con este criterio se pretende comprobar que los estudiantes están en CE.M.3.6. Formula y resuelve 6
decimales? decimales, la relación de orden entre naturales, fraccionarios y de coordenadas rectangulares,
condiciones de aplicar la proporcionalidad directa e inversa en contextos problemas de proporcionalidad
decimales, la adición, sustracción, multiplicación y división con números naturales, decimales y fracciones.
reales, estableciendo equivalencias con los porcentajes y sus directa e inversa; emplea, como
de números decimales para solucionar problemas del entorno. M.3.1.2.
• Aplicar el conocimiento de la clasificación de polígonos representaciones gráficas. Se evalúa su capacidad para representar pares estrategias de solución, el
Leer y ubicar pares ordenados en el sistema de
irregulares según sus ángulos y lados, el cálculo del perímetro coordenadas rectangulares, con números naturales,
ordenados con números naturales, decimales y fracciones, y para aplicar planteamiento de razones y
de polígonos y las medidas para resolver problemas de la vida decimales y fracciones. porcentajes en aplicaciones cotidianas. El trabajo en el aula debe proporciones provenientes de
cotidiana.
M.3.1.28. Calcular, aplicando algoritmos y la considerar actividades ligadas con la experiencia, el descubrimiento y la tablas, diagramas y gráficas
tecnología, sumas, restas, construcción de estrategias y procedimientos, las mismas que deben cartesianas; y explica de forma
multiplicaciones y divisiones con números decimales.
promover el diálogo, escuchar propuestas y tomar decisiones en común. razonada los procesos empleados

Con este criterio se pretende comprobar que los estudiantes están en y la importancia del manejo

condiciones de aplicar la proporcionalidad directa e inversa en contextos honesto y responsable de

M.3.1.19.
reales, estableciendo equivalencias con los porcentajes y sus documentos comerciales.
Identificar la potenciación como una operación
representaciones gráficas. Se evalúa su capacidad para representar pares I.M.3.6.1. Explica situaciones
multiplicativa en los números naturales.
ordenados con números naturales, decimales y fracciones, y para aplicar cotidianas significativas

porcentajes en aplicaciones cotidianas. El trabajo en el aula debe relacionadas con la localización

M.3.1.32. Resolver y plantear problemas con considerar actividades ligadas con la experiencia, el descubrimiento y la de lugares y magnitudes directa o

operaciones combinadas con números decimales, construcción de estrategias y procedimientos, las mismas que deben inversamente proporcionales,
utilizando empleando como estrategia la
promover el diálogo, escuchar propuestas y tomar decisiones en común.
varias estrategias, e interpretar la solución dentro del
Con este criterio se pretende evaluar la capacidad del estudiante para representación en gráficas
contexto del problema.
analizar la situación problema, y seleccionar y aplicar operaciones cartesianas con números
M.3.2.8. Clasificar polígonos regulares e irregulares
adecuadas para su resolución, utilizando números naturales, decimales y/o naturales, decimales o
según sus lados y ángulos.
fracciones. Se evalúa su capacidad para emplear distintas estrategias y fraccionarios. (I.1., I.2.)
M.3.2.8. Clasificar polígonos regulares e irregulares
según sus lados y ángulos. procedimientos de razonamiento, y su perseverancia en la búsqueda de CE.M.3.6. Formula y resuelve

soluciones. En el aula se debe permitir al estudiante trabajar en forma problemas de proporcionalidad

M.3.2.10. Resolver problemas que impliquen el cálculo
del perímetro de polígonos irregulares. grupal razonamientos y planteamientos para la resolución de situaciones directa e inversa; emplea, como

(M.3.2.16. Relacionar las medidas de superficie con las problema de su entorno, cuando tenga la posibilidad de aportar con estrategias de solución, el
medidas agrarias más
criterios, así como la aplicación del cálculo mental y el uso de la planteamiento de razones y
usuales (hectárea, área, centiárea) en la resolución de proporciones provenientes de
tecnología con criterio y responsabilidad.
problemas).
tablas, diagramas y gráficas
Con este criterio se intenta valorar la capacidad del estudiante para
cartesianas; y explica de forma
reconocer los criterios de divisibilidad y su utilidad en la descomposición
razonada los procesos empleados
de un número en factores primos; el desarrollo del pensamiento lógico; y
y la importancia del manejo
la aptitud para generar estrategias para encontrar el MCD y el MCM. Se
evalúa la aplicación de los conocimientos de la potenciación y la honesto y responsable de
radicación en situaciones de la vida diaria, y el uso responsable y con documentos comerciales.
criterio de la tecnología en la realización de cálculos más complejos. Las I.M.3.6.1. Explica situaciones
actividades en clase deben permitir que los estudiantes expresen con cotidianas significativas
claridad el proceso seguido, la utilización de cálculos y la argumentación relacionadas con la localización
de sus respuestas. de lugares y magnitudes directa o

Con este criterio se pretende evaluar la capacidad del estudiante para inversamente proporcionales,

analizar la situación problema, y seleccionar y aplicar operaciones empleando como estrategia la

adecuadas para su resolución, utilizando números naturales, decimales y/o representación en gráficas

fracciones. Se evalúa su capacidad para emplear distintas estrategias y cartesianas con números

procedimientos de razonamiento, y su perseverancia en la búsqueda de naturales, decimales o

soluciones. En el aula se debe permitir al estudiante trabajar en forma fraccionarios. (I.1., I.2.)

grupal razonamientos y planteamientos para la resolución de situaciones CE.M.3.5. Plantea problemas

problema de su entorno, cuando tenga la posibilidad de aportar con numéricos en los que intervienen

criterios, así como la aplicación del cálculo mental y el uso de la números naturales, decimales o

tecnología con criterio y responsabilidad. fraccionarios, asociados a

Con este criterio se valora la capacidad de observar, manipular y reconocer situaciones del entorno; para el

elementos, características, propiedades y relaciones de formas geométricas planteamiento emplea estrategias

que se encuentran presentes en la vida cotidiana, la naturaleza y la cultura de cálculo mental, y para su

del estudiante, convirtiéndose en significativo el conocimiento geométrico. solución, los algoritmos de las

Otro motivo de evaluación es la capacidad para describir, interpretar y operaciones y propiedades.

resolver situaciones reales con el uso de elementos y conocimientos Justifica procesos y emplea de

geométricos; y explicar el proceso empleado. forma crítica la tecnología, como

medio de verificación de
Con este criterio se valora la capacidad de observar, manipular y reconocer
resultados.
elementos, características, propiedades y relaciones de formas geométricas
I.M.3.5.1. Aplica las propiedades de las
que se encuentran presentes en la vida cotidiana, la naturaleza y la cultura
operaciones (adición
del estudiante, convirtiéndose en significativo el conocimiento geométrico. y multiplicación), estrategias de cálculo
Otro motivo de evaluación es la capacidad para describir, interpretar y mental, algoritmos

resolver situaciones reales con el uso de elementos y conocimientos de la adición, sustracción, multiplicación
y división de números naturales,
geométricos; y explicar el proceso empleado.
decimales y fraccionarios, y la
El criterio trata de evaluar la capacidad del estudiante para reconocer los tecnología,
elementos de las figuras geométricas, la información inicial de la situación para resolver ejercicios y problemas con

problema, y el proceso lógico que le permita seleccionar la fórmula operaciones combinadas. (I.1.)

adecuada para encontrar el perímetro o el área. En el aula se debe propiciar

actividades, ejercicios o problemas que relacionen realidades y
CE.M.3.3. Aplica la
experiencias próximas al estudiante, para que el conocimiento sea activo,
práctico y le sea de utilidad; estas actividades deben desarrollar su descomposición en factores
capacidad para expresar procedimientos y argumentar los resultados. primos, el cálculo de MCM,

Con este criterio se valora la capacidad de medir y estimar longitudes, MCD, potencias y raíces con

superficies, volúmenes y masas en objetos del entorno, escogiendo los números naturales, y el

instrumentos y unidades más adecuados y utilizando procedimientos y conocimiento de medidas de

estrategias propios. La comprensión de los procesos de conversión de superficie y volumen, para

múltiplos a submúltiplos, o viceversa, en concordancia con las necesidades resolver problemas numéricos,

de medida, se valora en la aplicación de estos conocimientos en la reconociendo críticamente el

resolución de problemas o en situaciones cotidianas del estudiante. Este valor de la utilidad de la

criterio considera las diferentes estrategias empleadas, y la perseverancia tecnología en los cálculos y la

en la búsqueda de datos, formulación y resolución de problemas. verificación de resultados; valora

los argumentos de otros al
expresar la lógica de los procesos
realizados.
I.M.3.3.2. Emplea el cálculo y la
estimación de raíces cuadradas y
cúbicas, potencias de números
naturales, y medidas de superficie
y volumen en el planteamiento y
solución de problemas; discute en
equipo y verifica resultados con
el uso responsable de la
tecnología. (I.2., S.4.

CE.M.3.5. Plantea problemas

numéricos en los que intervienen
números naturales, decimales o
fraccionarios, asociados a
situaciones del entorno; para el
planteamiento emplea estrategias
de cálculo mental, y para su
solución, los algoritmos de las
operaciones y propiedades.
Justifica procesos y emplea de
forma crítica la tecnología, como
medio de verificación de
resultados.
I.M.3.5.1. Aplica las propiedades
de las operaciones (adición y
multiplicación), estrategias de
cálculo mental, algoritmos de la
adición, sustracción,
multiplicación y división de
números naturales, decimales y
fraccionarios, y la tecnología,
para resolver ejercicios y
problemas con operaciones
combinadas. (I.1.)

CE.M.3.7. Explica las

características y propiedades de
figuras planas y cuerpos
geométricos, al construirlas en un
plano; utiliza como justificación
de los procesos de construcción
los conocimientos sobre posición
relativa de dos rectas y la
clasificación de ángulos; resuelve
problemas que implican el uso de
elementos de figuras o cuerpos
geométricos y el empleo de la
fórmula de Euler.
I.M.3.7.2. Reconoce
características y elementos de
polígonos regulares e irregulares,
poliedros y cuerpos de
revolución; los relaciona con
objetos del entorno circundante; y
aplica estos conocimientos en la
resolución de situaciones
problema. (J.1., I.2.)

CE.M.3.7. Explica las

características y propiedades de
figuras planas y cuerpos
geométricos, al construirlas en un
plano; utiliza como justificación
de los procesos de construcción
los conocimientos sobre posición
relativa de dos rectas y la
clasificación de ángulos; resuelve
problemas que implican el uso de
elementos de figuras o cuerpos
geométricos y el empleo de la
fórmula de Euler.
I.M.3.7.2. Reconoce
características y elementos de
polígonos regulares e irregulares,
poliedros y cuerpos de
revolución; los relaciona con
objetos del entorno circundante; y
aplica estos conocimientos en la
resolución de situaciones
problema. (J.1., I.2.)

CE.M.3.8. Resuelve problemas

cotidianos que impliquen el
cálculo del perímetro y el área de
figuras planas; deduce estrategias
de solución con el empleo de
fórmulas; explica de manera
razonada los procesos utilizados;
verifica resultados y juzga su
 validez.
I.M.3.8.1. Deduce, a partir del
análisis de los elementos de
polígonos regulares e irregulares
y el círculo, fórmulas de
perímetro y área; y las aplica en
la solución de problemas
geométricos y la descripción de
objetos culturales o naturales del
entorno. (I.2., I.3.)

CE.M.3.9. Emplea, como

estrategia para la solución de
problemas geométricos, los
procesos de conversión de
unidades; justifica la necesidad de
expresar unidades en múltiplos o
submúltiplos para optimizar
procesos e interpretar datos y
comunicar información.
I.M.3.9.1. Utiliza unidades de
longitud, superficie, volumen,
masa, angulares y de tiempo, y
los instrumentos adecuados para
realizar mediciones y
estimaciones, y resolver
situaciones de la vida real. (J.2.,
I.2.)

4. Importancia de las fracciones • Utilizar la ubicación de pares ordenadas con fracciones, la M.3.1.2. Leer y ubicar pares ordenados en el sistema de Con este criterio se pretende comprobar que los estudiantes están en CE.M.3.6. Formula y resuelve 6
en la vida cotidiana adición, sustracción, multiplicación y división de fracciones, coordenadas rectangulares, con números naturales,
condiciones de aplicar la proporcionalidad directa e inversa en contextos problemas de proporcionalidad
operaciones combinadas para decimales y fracciones.
reales, estableciendo equivalencias con los porcentajes y sus directa e inversa; emplea, como
solucionar problemas del entorno. Realizar cálculos combinados de sumas, restas,
• Aplicar el conocimiento del cálculo del área del cuadrado, representaciones gráficas. Se evalúa su capacidad para representar pares estrategias de solución, el
multiplicaciones y divisiones con fracciones. Ref.
rectángulo y polígonos regulares para resolver problemas de M.3.1.41.
ordenados con números naturales, decimales y fracciones, y para aplicar planteamiento de razones y
la vida cotidiana. porcentajes en aplicaciones cotidianas. El trabajo en el aula debe proporciones provenientes de
Realizar multiplicaciones y divisiones entre fracciones,
empleando como estrategia la simplificación. Ref. considerar actividades ligadas con la experiencia, el descubrimiento y la tablas, diagramas y gráficas
M.3.1.40.
construcción de estrategias y procedimientos, las mismas que deben cartesianas; y explica de forma
promover el diálogo, escuchar propuestas y tomar decisiones en común. razonada los procesos empleados
Realizar multiplicaciones y divisiones entre fracciones, Con este criterio se pretende evaluar la capacidad del estudiante para y la importancia del manejo
empleando como estrategia la simplificación. Ref.
analizar la situación problema, y seleccionar y aplicar operaciones honesto y responsable de
M.3.1.40.
adecuadas para su resolución, utilizando números naturales, decimales y/o documentos comerciales.

fracciones. Se evalúa su capacidad para emplear distintas estrategias y I.M.3.6.1. Explica situaciones
Resolver y plantear problemas que contienen cotidianas significativas
procedimientos de razonamiento, y su perseverancia en la búsqueda de
combinaciones de sumas, restas, multiplicaciones y
soluciones. En el aula se debe permitir al estudiante trabajar en forma relacionadas con la localización
divisiones con números naturales, fracciones y
grupal razonamientos y planteamientos para la resolución de situaciones de lugares y magnitudes directa o
decimales, e interpretar la solución dentro del contexto
del problema de su entorno, cuando tenga la posibilidad de aportar con inversamente proporcionales,
problema. Ref. M.3.1.43. criterios, así como la aplicación del cálculo mental y el uso de la empleando como estrategia la

tecnología con criterio y responsabilidad. representación en gráficas

M.3.1.42. Con este criterio se pretende evaluar la capacidad del estudiante para cartesianas con números

Resolver y plantear problemas de sumas, restas,

analizar la situación problema, y seleccionar y aplicar operaciones naturales, decimales o
multiplicaciones y fraccionarios. (I.1., I.2.)
adecuadas para su resolución, utilizando números naturales, decimales y/o
divisiones con fracciones, e interpretar la solución
fracciones. Se evalúa su capacidad para emplear distintas estrategias y CE.M.3.5. Plantea problemas
dentro del contexto del problema
procedimientos de razonamiento, y su perseverancia en la búsqueda de numéricos en los que intervienen

soluciones. En el aula se debe permitir al estudiante trabajar en forma números naturales, decimales o
Calcular, en la resolución de problemas, el perímetro y
grupal razonamientos y planteamientos para la resolución de situaciones fraccionarios, asociados a
área de polígonos regulares, aplicando la fórmula
problema de su entorno, cuando tenga la posibilidad de aportar con situaciones del entorno; para el
correspondiente. Ref. M.3.2.9.
criterios, así como la aplicación del cálculo mental y el uso de la planteamiento emplea estrategias
M.3.2.6. Calcular el perímetro de triángulos; deducir y
calcular el área de tecnología con criterio y responsabilidad. de cálculo mental, y para su

triángulos en la resolución de problemas solución, los algoritmos de las

Con este criterio se pretende evaluar la capacidad del estudiante para
operaciones y propiedades.
analizar la situación problema, y seleccionar y aplicar operaciones
Justifica procesos y emplea de
adecuadas para su resolución, utilizando números naturales, decimales y/o
forma crítica la tecnología, como
fracciones. Se evalúa su capacidad para emplear distintas estrategias y
Calcular, en la resolución de problemas, el perímetro y medio de verificación de
procedimientos de razonamiento, y su perseverancia en la búsqueda de
área de polígonos regulares, aplicando la fórmula resultados.
soluciones. En el aula se debe permitir al estudiante trabajar en forma
correspondiente. Ref. M.3.2.9.
I.M.3.5.1. Aplica las propiedades
grupal razonamientos y planteamientos para la resolución de situaciones
de las operaciones (adición y
problema de su entorno, cuando tenga la posibilidad de aportar con
multiplicación), estrategias de
criterios, así como la aplicación del cálculo mental y el uso de la
cálculo mental, algoritmos de la
tecnología con criterio y responsabilidad.
adición, sustracción,
Con este criterio se pretende evaluar la capacidad del estudiante para
multiplicación y división de
analizar la situación problema, y seleccionar y aplicar operaciones
números naturales, decimales y
adecuadas para su resolución, utilizando números naturales, decimales y/o
fracciones. Se evalúa su capacidad para emplear distintas estrategias y fraccionarios, y la tecnología,
procedimientos de razonamiento, y su perseverancia en la búsqueda de para resolver ejercicios y
soluciones. En el aula se debe permitir al estudiante trabajar en forma problemas con operaciones
grupal razonamientos y planteamientos para la resolución de situaciones combinadas. (I.1.)
problema de su entorno, cuando tenga la posibilidad de aportar con
criterios, así como la aplicación del cálculo mental y el uso de la
tecnología con criterio y responsabilidad. CE.M.3.5. Plantea problemas

Con este criterio se pretende evaluar la capacidad del estudiante para numéricos en los que intervienen

analizar la situación problema, y seleccionar y aplicar operaciones números naturales, decimales o

adecuadas para su resolución, utilizando números naturales, decimales y/o fraccionarios, asociados a

fracciones. Se evalúa su capacidad para emplear distintas estrategias y situaciones del entorno; para el

procedimientos de razonamiento, y su perseverancia en la búsqueda de planteamiento emplea estrategias

soluciones. En el aula se debe permitir al estudiante trabajar en forma de cálculo mental, y para su

grupal razonamientos y planteamientos para la resolución de situaciones solución, los algoritmos de las

problema de su entorno, cuando tenga la posibilidad de aportar con operaciones y propiedades.

criterios, así como la aplicación del cálculo mental y el uso de la Justifica procesos y emplea de

tecnología con criterio y responsabilidad. forma crítica la tecnología, como

medio de verificación de
El criterio trata de evaluar la capacidad del estudiante para reconocer los
resultados.
elementos de las figuras geométricas, la información inicial de la situación
I.M.3.5.2. Formula y resuelve
problema, y el proceso lógico que le permita seleccionar la fórmula
problemas contextualizados;
adecuada para encontrar el perímetro o el área. En el aula se debe propiciar
decide los procedimientos y las
actividades, ejercicios o problemas que relacionen realidades y
operaciones con números
experiencias próximas al estudiante, para que el conocimiento sea activo,
naturales, decimales y
práctico y le sea de utilidad; estas actividades deben desarrollar su
fraccionarios a utilizar; y emplea
capacidad para expresar procedimientos y argumentar los resultados.
propiedades de las operaciones
El criterio trata de evaluar la capacidad del estudiante para reconocer los
(adición y multiplicación), las
elementos de las figuras geométricas, la información inicial de la situación
reglas de redondeo y la tecnología
problema, y el proceso lógico que le permita seleccionar la fórmula
en la interpretación y verificación
adecuada para encontrar el perímetro o el área. En el aula se debe propiciar
de los resultados obtenidos. (I.2.,
actividades, ejercicios o problemas que relacionen realidades y
I.3.)
experiencias próximas al estudiante, para que el conocimiento sea activo,
práctico y le sea de utilidad; estas actividades deben desarrollar su
CE.M.3.5. Plantea problemas
capacidad para expresar procedimientos y argumentar los resultados.
numéricos en los que intervienen
El criterio trata de evaluar la capacidad del estudiante para reconocer los
números naturales, decimales o
elementos de las figuras geométricas, la información inicial de la situación
fraccionarios, asociados a
problema, y el proceso lógico que le permita seleccionar la fórmula
adecuada para encontrar el perímetro o el área. En el aula se debe propiciar situaciones del entorno; para el
actividades, ejercicios o problemas que relacionen realidades y planteamiento emplea estrategias
experiencias próximas al estudiante, para que el conocimiento sea activo, de cálculo mental, y para su
práctico y le sea de utilidad; estas actividades deben desarrollar su solución, los algoritmos de las
capacidad para expresar procedimientos y argumentar los resultados. operaciones y propiedades.
Justifica procesos y emplea de
forma crítica la tecnología, como
medio de verificación de
resultados.
I.M.3.5.2. Formula y resuelve
problemas contextualizados;
decide los procedimientos y las
operaciones con números
naturales, decimales y
fraccionarios a utilizar; y emplea
propiedades de las operaciones
(adición y multiplicación), las
reglas de redondeo y la tecnología
en la interpretación y verificación
de los resultados obtenidos. (I.2.,
I.3.)

CE.M.3.5. Plantea problemas

numéricos en los que intervienen
números naturales, decimales o
fraccionarios, asociados a
situaciones del entorno; para el
planteamiento emplea estrategias
de cálculo mental, y para su
solución, los algoritmos de las
operaciones y propiedades.
Justifica procesos y emplea de
forma crítica la tecnología, como
medio de verificación de
resultados.
I.M.3.5.2. Formula y resuelve
problemas contextualizados;
decide los procedimientos y las
operaciones con números
naturales, decimales y
fraccionarios a utilizar; y emplea
propiedades de las operaciones
(adición y multiplicación), las
reglas de redondeo y la tecnología
en la interpretación y verificación
de los resultados obtenidos. (I.2.,
I.3.)

CE.M.3.5. Plantea problemas

numéricos en los que intervienen
números naturales, decimales o
fraccionarios, asociados a
situaciones del entorno; para el
planteamiento emplea estrategias
de cálculo mental, y para su
solución, los algoritmos de las
operaciones y propiedades.
Justifica procesos y emplea de
forma crítica la tecnología, como
medio de verificación de
resultados.
I.M.3.5.2. Formula y resuelve
problemas contextualizados;
decide los procedimientos y las
operaciones con números
naturales, decimales y
fraccionarios a utilizar; y emplea
propiedades de las operaciones
(adición y multiplicación), las
reglas de redondeo y la tecnología
en la interpretación y verificación
de los resultados obtenidos. (I.2.,
I.3.)

CE.M.3.8. Resuelve problemas

cotidianos que impliquen el
cálculo del perímetro y el área de
figuras planas; deduce estrategias
de solución con el empleo de
fórmulas; explica de manera
razonada los procesos utilizados;
verifica resultados y juzga su
validez.
I.M.3.8.1. Deduce, a partir del
análisis de los elementos de
polígonos regulares e irregulares
y el círculo, fórmulas de
perímetro y área; y las aplica en
la solución de problemas
geométricos y la descripción de
objetos culturales o naturales del
entorno. (I.2., I.3.)

CE.M.3.8. Resuelve problemas

cotidianos que impliquen el
cálculo del perímetro y el área de
figuras planas; deduce estrategias
de solución con el empleo de
fórmulas; explica de manera
razonada los procesos utilizados;
verifica resultados y juzga su
validez.
I.M.3.8.1. Deduce, a partir del
análisis de los elementos de
polígonos regulares e irregulares
y el círculo, fórmulas de
perímetro y área; y las aplica en
 la solución de problemas
geométricos y la descripción de
objetos culturales o naturales del
entorno. (I.2., I.3.)

CE.M.3.8. Resuelve problemas

cotidianos que impliquen el
cálculo del perímetro y el área de
figuras planas; deduce estrategias
de solución con el empleo de
fórmulas; explica de manera
razonada los procesos utilizados;
verifica resultados y juzga su
validez.
I.M.3.8.1. Deduce, a partir del
análisis de los elementos de
polígonos regulares e irregulares
y el círculo, fórmulas de
perímetro y área; y las aplica en
la solución de problemas
geométricos y la descripción de
objetos culturales o naturales del
entorno. (I.2., I.3.)

5. Proporcionalidad • Participar en equipos de trabajo en la solución de problemas M.3.1.44. Reconocer las magnitudes directa o Con este criterio se pretende comprobar que los estudiantes están en CE.M.3.6. Formula y resuelve 6
de la vida cotidiana empleando como estrategias los inversamente proporcionales en situaciones cotidianas;
condiciones de aplicar la proporcionalidad directa e inversa en contextos problemas de proporcionalidad
algoritmos de razón y proporción, regla de tres simple directa elaborar tablas y plantear proporciones.
reales, estableciendo equivalencias con los porcentajes y sus directa e inversa; emplea, como
e inversa, la tecnología y los conceptos de proporcionalidad
directa e inversa. representaciones gráficas. Se evalúa su capacidad para representar pares estrategias de solución, el

• Resolver problemas cotidianos que requieran del cálculo de ordenados con números naturales, decimales y fracciones, y para aplicar planteamiento de razones y
Resolver y plantear problemas con la aplicación de la
escalas, de los elementos de prismas y pirámides, así como porcentajes en aplicaciones cotidianas. El trabajo en el aula debe proporciones provenientes de
proporcionalidad directa, e interpretar la solución
también de la fórmula deEuler y el uso de la tecnología para
dentro del contexto del problema. Ref. M.3.1.48. considerar actividades ligadas con la experiencia, el descubrimiento y la tablas, diagramas y gráficas
comprender el espacio en el cual se
construcción de estrategias y procedimientos, las mismas que deben cartesianas; y explica de forma
desenvuelve.
promover el diálogo, escuchar propuestas y tomar decisiones en común. razonada los procesos empleados
Resolver y plantear problemas con la aplicación de la Con este criterio se pretende comprobar que los estudiantes están en y la importancia del manejo
proporcionalidad inversa, e interpretar la solución condiciones de aplicar la proporcionalidad directa e inversa en contextos honesto y responsable de
dentro del contexto del problema. Ref. M.3.1.48.
reales, estableciendo equivalencias con los porcentajes y sus documentos comerciales.
representaciones gráficas. Se evalúa su capacidad para representar pares I.M.3.6.1. Explica situaciones
ordenados con números naturales, decimales y fracciones, y para aplicar cotidianas significativas
Resolver y plantear problemas con la aplicación de la
porcentajes en aplicaciones cotidianas. El trabajo en el aula debe relacionadas con la localización
proporcionalidad inversa, e interpretar la solución
dentro del contexto del problema. Ref. M.3.1.48
considerar actividades ligadas con la experiencia, el descubrimiento y la de lugares y magnitudes directa o
construcción de estrategias y procedimientos, las mismas que deben inversamente proporcionales,
promover el diálogo, escuchar propuestas y tomar decisiones en común. empleando como estrategia la

Resolver y plantear problemas con la aplicación de la Con este criterio se pretende comprobar que los estudiantes están en representación en gráficas
proporcionalidad inversa, e interpretar la solución condiciones de aplicar la proporcionalidad directa e inversa en contextos cartesianas con números
dentro del contexto del problema. Ref. M.3.1.48
reales, estableciendo equivalencias con los porcentajes y sus naturales, decimales o

representaciones gráficas. Se evalúa su capacidad para representar pares fraccionarios. (I.1., I.2.)

ordenados con números naturales, decimales y fracciones, y para aplicar CE.M.3.6. Formula y resuelve
Resolver y plantear problemas con la aplicación de la
porcentajes en aplicaciones cotidianas. El trabajo en el aula debe problemas de proporcionalidad
proporcionalidad inversa, e interpretar la solución
considerar actividades ligadas con la experiencia, el descubrimiento y la directa e inversa; emplea, como
dentro del contexto del problema. Ref. M.3.1.48
construcción de estrategias y procedimientos, las mismas que deben estrategias de solución, el

promover el diálogo, escuchar propuestas y tomar decisiones en común. planteamiento de razones y

proporciones provenientes de
M.3.2.12. Clasificar poliedros y cuerpos de revolución Con este criterio se pretende comprobar que los estudiantes están en
de acuerdo a sus características y elementos. tablas, diagramas y gráficas
condiciones de aplicar la proporcionalidad directa e inversa en contextos
M.3.2.13. Aplicar la fórmula de Euler en la resolución cartesianas; y explica de forma
reales, estableciendo equivalencias con los porcentajes y sus
de problemas. razonada los procesos empleados
representaciones gráficas. Se evalúa su capacidad para representar pares
y la importancia del manejo
ordenados con números naturales, decimales y fracciones, y para aplicar
honesto y responsable de
porcentajes en aplicaciones cotidianas. El trabajo en el aula debe
documentos comerciales.
considerar actividades ligadas con la experiencia, el descubrimiento y la
I.M.3.6.1. Explica situaciones
construcción de estrategias y procedimientos, las mismas que deben
cotidianas significativas
promover el diálogo, escuchar propuestas y tomar decisiones en común.
relacionadas con la localización
Con este criterio se pretende comprobar que los estudiantes están en
de lugares y magnitudes directa o
condiciones de aplicar la proporcionalidad directa e inversa en contextos
inversamente proporcionales,
reales, estableciendo equivalencias con los porcentajes y sus
empleando como estrategia la
representaciones gráficas. Se evalúa su capacidad para representar pares
representación en gráficas
ordenados con números naturales, decimales y fracciones, y para aplicar
cartesianas con números
porcentajes en aplicaciones cotidianas. El trabajo en el aula debe
naturales, decimales o
considerar actividades ligadas con la experiencia, el descubrimiento y la
fraccionarios. (I.1., I.2.)
construcción de estrategias y procedimientos, las mismas que deben
CE.M.3.6. Formula y resuelve
promover el diálogo, escuchar propuestas y tomar decisiones en común.
problemas de proporcionalidad
Con este criterio se pretende comprobar que los estudiantes están en
condiciones de aplicar la proporcionalidad directa e inversa en contextos directa e inversa; emplea, como
reales, estableciendo equivalencias con los porcentajes y sus estrategias de solución, el
representaciones gráficas. Se evalúa su capacidad para representar pares planteamiento de razones y
ordenados con números naturales, decimales y fracciones, y para aplicar proporciones provenientes de
porcentajes en aplicaciones cotidianas. El trabajo en el aula debe tablas, diagramas y gráficas
considerar actividades ligadas con la experiencia, el descubrimiento y la cartesianas; y explica de forma
construcción de estrategias y procedimientos, las mismas que deben razonada los procesos empleados
promover el diálogo, escuchar propuestas y tomar decisiones en común. y la importancia del manejo

Con este criterio se valora la capacidad de observar, manipular y reconocer honesto y responsable de

elementos, características, propiedades y relaciones de formas geométricas documentos comerciales.

que se encuentran presentes en la vida cotidiana, la naturaleza y la cultura I.M.3.6.1. Explica situaciones

del estudiante, convirtiéndose en significativo el conocimiento geométrico. cotidianas significativas

Otro motivo de evaluación es la capacidad para describir, interpretar y relacionadas con la localización

resolver situaciones reales con el uso de elementos y conocimientos de lugares y magnitudes directa o

geométricos; y explicar el proceso empleado. inversamente proporcionales,

empleando como estrategia la
Con este criterio se valora la capacidad de observar, manipular y reconocer
representación en gráficas
elementos, características, propiedades y relaciones de formas geométricas
cartesianas con números
que se encuentran presentes en la vida cotidiana, la naturaleza y la cultura
naturales, decimales o
del estudiante, convirtiéndose en significativo el conocimiento geométrico.
fraccionarios. (I.1., I.2.)
Otro motivo de evaluación es la capacidad para describir, interpretar y
resolver situaciones reales con el uso de elementos y conocimientos CE.M.3.6. Formula y resuelve

geométricos; y explicar el proceso empleado. problemas de proporcionalidad

directa e inversa; emplea, como
estrategias de solución, el
planteamiento de razones y
proporciones provenientes de
tablas, diagramas y gráficas
cartesianas; y explica de forma
razonada los procesos empleados
y la importancia del manejo
honesto y responsable de
documentos comerciales.
I.M.3.6.1. Explica situaciones
cotidianas significativas
relacionadas con la localización
de lugares y magnitudes directa o
inversamente proporcionales,
empleando como estrategia la
representación en gráficas
cartesianas con números
naturales, decimales o
fraccionarios. (I.1., I.2.)

CE.M.3.6. Formula y resuelve

problemas de proporcionalidad
directa e inversa; emplea, como
estrategias de solución, el
planteamiento de razones y
proporciones provenientes de
tablas, diagramas y gráficas
cartesianas; y explica de forma
razonada los procesos empleados
y la importancia del manejo
honesto y responsable de
documentos comerciales.
I.M.3.6.1. Explica situaciones
cotidianas significativas
relacionadas con la localización
de lugares y magnitudes directa o
inversamente proporcionales,
empleando como estrategia la
representación en gráficas
cartesianas con números
naturales, decimales o
fraccionarios. (I.1., I.2.)

CE.M.3.6. Formula y resuelve

problemas de proporcionalidad
directa e inversa; emplea, como
estrategias de solución, el
planteamiento de razones y
proporciones provenientes de
tablas, diagramas y gráficas
cartesianas; y explica de forma
razonada los procesos empleados
y la importancia del manejo
honesto y responsable de
documentos comerciales.
I.M.3.6.1. Explica situaciones
cotidianas significativas
relacionadas con la localización
de lugares y magnitudes directa o
inversamente proporcionales,
empleando como estrategia la
representación en gráficas
cartesianas con números
naturales, decimales o
fraccionarios. (I.1., I.2.)
CE.M.3.7. Explica las
características y propiedades de
figuras planas y cuerpos
geométricos, al construirlas en un
plano; utiliza como justificación
de los procesos de construcción
los conocimientos sobre posición
relativa de dos rectas y la
clasificación de ángulos; resuelve
problemas que implican el uso de
elementos de figuras o cuerpos
geométricos y el empleo de la
fórmula de Euler.
I.M.3.7.2. Reconoce
características y elementos de
polígonos regulares e irregulares,
poliedros y cuerpos de
revolución; los relaciona con
objetos del entorno circundante; y
aplica estos conocimientos en la
resolución de situaciones
 problema. (J.1., I.2.)

CE.M.3.7. Explica las

características y propiedades de
figuras planas y cuerpos
geométricos, al construirlas en un
plano; utiliza como justificación
de los procesos de construcción
los conocimientos sobre posición
relativa de dos rectas y la
clasificación de ángulos; resuelve
problemas que implican el uso de
elementos de figuras o cuerpos
geométricos y el empleo de la
fórmula de Euler.
I.M.3.7.2. Reconoce
características y elementos de
polígonos regulares e irregulares,
poliedros y cuerpos de
revolución; los relaciona con
objetos del entorno circundante; y
aplica estos conocimientos en la
resolución de situaciones
problema. (J.1., I.2.)

6 Fórmulas y técnicas para el • Utilizar el cálculo de porcentajes, el metro cuadrado y M.3.1.45. Expresar porcentajes como fracciones y Con este criterio se pretende comprobar que los estudiantes están en CE.M.3.6. Formula y resuelve 6
cálculo de probabilidades cúbico, así como también sus múltiplos para solucionar decimales, o fracciones y decimales como porcentajes,
condiciones de aplicar la proporcionalidad directa e inversa en contextos problemas de proporcionalidad
problemas del entorno. en función de explicar situaciones cotidianas.
reales, estableciendo equivalencias con los porcentajes y sus directa e inversa; emplea, como
• Aplicar el conocimiento del cálculo de la longitud de la
circunferencia, del representaciones gráficas. Se evalúa su capacidad para representar pares estrategias de solución, el

área del círculo, la media aritmética, mediana, moda y ordenados con números naturales, decimales y fracciones, y para aplicar planteamiento de razones y
M.3.1.47. Calcular porcentajes en aplicaciones
probabilidades para porcentajes en aplicaciones cotidianas. El trabajo en el aula debe proporciones provenientes de
cotidianas: facturas, notas de venta, rebajas, cuentas de
resolver problemas de la vida cotidiana.
ahorro, interés simple y otros. considerar actividades ligadas con la experiencia, el descubrimiento y la tablas, diagramas y gráficas

M.3.2.15. Reconocer el metro cuadrado como unidad construcción de estrategias y procedimientos, las mismas que deben cartesianas; y explica de forma
de medida de superficie, los submúltiplos y promover el diálogo, escuchar propuestas y tomar decisiones en común. razonada los procesos empleados
múltiplos, y realizar conversiones en la resolución de
Con este criterio se pretende comprobar que los estudiantes están en y la importancia del manejo
problemas.
condiciones de aplicar la proporcionalidad directa e inversa en contextos honesto y responsable de

reales, estableciendo equivalencias con los porcentajes y sus documentos comerciales.

M.3.2.17. Reconocer el metro cúbico como unidad de
representaciones gráficas. Se evalúa su capacidad para representar pares I.M.3.6.2. Representa porcentajes
medida de volumen, los submúltiplos y múltiplos;
ordenados con números naturales, decimales y fracciones, y para aplicar como un decimal o una fracción y
relacionar medidas de volumen y capacidad; y realizar
conversiones en la resolución de problemas. porcentajes en aplicaciones cotidianas. El trabajo en el aula debe en diagramas circulares; y

considerar actividades ligadas con la experiencia, el descubrimiento y la explica, comunica e interpreta

construcción de estrategias y procedimientos, las mismas que deben información porcentual del

promover el diálogo, escuchar propuestas y tomar decisiones en común. entorno. (I.2.)

Reconocer los elementos de un círculo en Con este criterio se valora la capacidad de medir y estimar longitudes,
representaciones gráficas, y calcular la longitud
superficies, volúmenes y masas en objetos del entorno, escogiendo los
(perímetro) de la circunferencia en la resolución de E.M.3.6. Formula y resuelve
instrumentos y unidades más adecuados y utilizando procedimientos y
problemas. Ref. M.3.2.11.
problemas de proporcionalidad
estrategias propios. La comprensión de los procesos de conversión de
directa e inversa; emplea, como
múltiplos a submúltiplos, o viceversa, en concordancia con las necesidades
Reconocer los elementos de un círculo en estrategias de solución, el
de medida, se valora en la aplicación de estos conocimientos en la
representaciones gráficas, y calcular el área de un
planteamiento de razones y
resolución de problemas o en situaciones cotidianas del estudiante. Este
círculo en la resolución de problemas. Ref. M.3.2.11.
proporciones provenientes de
criterio considera las diferentes estrategias empleadas, y la perseverancia
tablas, diagramas y gráficas
en la búsqueda de datos, formulación y resolución de problemas.
cartesianas; y explica de forma
M.3.3.2. Analizar e interpretar el significado de Con este criterio se valora la capacidad de medir y estimar longitudes,
razonada los procesos empleados
calcular medidas de tendencia central (media, mediana superficies, volúmenes y masas en objetos del entorno, escogiendo los
y moda) y medidas de dispersión (el rango), de un y la importancia del manejo
instrumentos y unidades más adecuados y utilizando procedimientos y
conjunto de datos estadísticos discretos tomados del honesto y responsable de
estrategias propios. La comprensión de los procesos de conversión de
entorno y de medios de comunicación.
documentos comerciales.
múltiplos a submúltiplos, o viceversa, en concordancia con las necesidades
.M.3.6.3. Plantea y resuelve
de medida, se valora en la aplicación de estos conocimientos en la
problemas de proporcionalidad, y
resolución de problemas o en situaciones cotidianas del estudiante. Este
justifica procesos empleando
criterio considera las diferentes estrategias empleadas, y la perseverancia
M.3.3.6. Calcular la probabilidad de que un evento
representaciones gráficas; verifica
ocurra, gráficamente y con el uso de fracciones, en en la búsqueda de datos, formulación y resolución de problemas.
resultados y argumenta con
función de resolver problemas asociados a El criterio trata de evaluar la capacidad del estudiante para reconocer los
probabilidades de situaciones significativas.
criterios razonados la utilidad de
elementos de las figuras geométricas, la información inicial de la situación
documentos comerciales. (J.4.,
problema, y el proceso lógico que le permita seleccionar la fórmula
I.2.)
adecuada para encontrar el perímetro o el área. En el aula se debe propiciar
actividades, ejercicios o problemas que relacionen realidades y
CE.M.3.9. Emplea, como
experiencias próximas al estudiante, para que el conocimiento sea activo,
estrategia para la solución de
práctico y le sea de utilidad; estas actividades deben desarrollar su
problemas geométricos, los
capacidad para expresar procedimientos y argumentar los resultados.
El criterio trata de evaluar la capacidad del estudiante para reconocer los procesos de conversión de
elementos de las figuras geométricas, la información inicial de la situación unidades; justifica la necesidad de
problema, y el proceso lógico que le permita seleccionar la fórmula expresar unidades en múltiplos o
adecuada para encontrar el perímetro o el área. En el aula se debe propiciar submúltiplos para optimizar
actividades, ejercicios o problemas que relacionen realidades y procesos e interpretar datos y
experiencias próximas al estudiante, para que el conocimiento sea activo, comunicar información.
práctico y le sea de utilidad; estas actividades deben desarrollar su I.M.3.9.1. Utiliza unidades de
capacidad para expresar procedimientos y argumentar los resultados. longitud, superficie, volumen,

Este criterio trata de valorar la capacidad del estudiante para recoger, masa, angulares y de tiempo, y

clasificar y agrupar datos, utilizando técnicas como la encuesta, los instrumentos adecuados para

observación o medición; además del orden y la claridad para representar realizar mediciones y

información en gráficos, tablas de datos o diagramas de barras, utilizando estimaciones, y resolver

las TIC; y la habilidad para interpretar, comparar y comunicar, en forma situaciones de la vida real. (J.2.,

oral o escrita, los resultados y conclusiones. A través de este criterio se I.2.)

evalúa la capacidad de los estudiantes para comprender que las medidas de

tendencia central describen el comportamiento de un conjunto de datos; y CE.M.3.9. Emplea, como

los procesos y los cálculos que se utilizan para encontrar estas medidas. estrategia para la solución de

Las tareas en el aula deben permitir al estudiante establecer un contacto problemas geométricos, los

entre la estadística y la vida cotidiana, impulsándole a investigar sobre las procesos de conversión de

distintas formas de recopilar, representar y expresar la información unidades; justifica la necesidad de

obtenida, y valorar la importancia de analizar críticamente las expresar unidades en múltiplos o

informaciones que se presentan en los gráficos estadísticos de cualquier submúltiplos para optimizar

medio de comunicación. procesos e interpretar datos y

Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de los estudiantes para comunicar información.

hacer estimaciones basadas en su experiencia; para reconocer si un evento I.M.3.9.2. Resuelve situaciones

es imposible o posible de realizarse en situaciones sencillas, familiares o problemáticas variadas

de su entorno; y para comprobar dicho resultado. Se debe realizar tareas y empleando relaciones y

actividades en las que el estudiante tenga la oportunidad de razonar sobre conversiones entre unidades,

los posibles resultados y familiarizarse con algunos términos apropiados múltiplos y submúltiplos, en

como: resultados posibles, casos favorables, experiencias aleatorias, medidas de tiempo, angulares, de

probabilidades simples, etc longitud, superficie, volumen y

masa; justifica los procesos
utilizados y comunica
información. (I.1., I.2.)
CE.M.3.8. Resuelve problemas
cotidianos que impliquen el
cálculo del perímetro y el área de
figuras planas; deduce estrategias
de solución con el empleo de
fórmulas; explica de manera
razonada los procesos utilizados;
verifica resultados y juzga su
validez.
I.M.3.8.1. Deduce, a partir del
análisis de los elementos de
polígonos regulares e irregulares
y el círculo, fórmulas de
perímetro y área; y las aplica en
la solución de problemas
geométricos y la descripción de
objetos culturales o naturales del
entorno. (I.2., I.3.)

CE.M.3.8. Resuelve problemas

cotidianos que impliquen el
cálculo del perímetro y el área de
figuras planas; deduce estrategias
de solución con el empleo de
fórmulas; explica de manera
razonada los procesos utilizados;
verifica resultados y juzga su
validez.
I.M.3.8.1. Deduce, a partir del
análisis de los elementos de
polígonos regulares e irregulares
y el círculo, fórmulas de
perímetro y área; y las aplica en
la solución de problemas
geométricos y la descripción de
objetos culturales o naturales del
entorno. (I.2., I.3.)

CE.M.3.10. Emplea programas

informáticos para realizar
estudios estadísticos sencillos;
formular conclusiones de
información estadística del
entorno presentada en gráficos y
tablas; y utilizar parámetros
estadísticos, como la media,
mediana, moda y rango, en la
explicación de conclusiones.
I.M.3.10.2. Analiza, interpreta
información y emite conclusiones
a partir del análisis de parámetros
estadísticos (media, mediana,
moda, rango) y de datos discretos
provenientes del entorno, con el
uso de medios tecnológicos. (I.2.,
I.3.)

CE.M.3.11. Emplea
combinaciones simples y el
cálculo de probabilidades como
estrategia para resolver
situaciones cotidianas; explica y
justifica de forma crítica y
razonada los procesos y
resultados obtenidos en el
contexto del problema.
I.M.3.11.2. Asigna probabilidades
(gráficamente o con fracciones) a
diferentes sucesos, en
 experiencias aleatorias, y resuelve
situaciones cotidianas. (J.2., I.2.)

6. BIBLIOGRAFÍA/ WEBGRAFÍA (Utilizar normas APA VI edición) 7. OBSERVACIONES

✔ Editorial That Book, (saber hacer) Matemática 7mo El documento esta sujeto a cambios debido a imprevistos e imposiciones gubernamentales.
En esta unidad se “cruzan” varias destrezas entre unidades. Por tal razón, se observarán algunos criterios de evaluación “repetidos”. El objetivo es trabajar en algunos casos los mismos

✔ Currículo de EGB, Ministerio de Educación de Ecuador. temas, pero de diferentes maneras para su mejor comprensión.
Se presentan ejemplos para la respectiva ejecución de la planificación a quien de uso de esta planificación
✔ Guía para implementar el Currículo, Ministerio de Educación de Ecuador.

✔ Instructivo para planificaciones curriculares para el Sistema Nacional de

✔ Educación, Subsecretaría de Fundamentos Educativos, Ministerio de

✔ Educación de Ecuador.

✔ Acuerdo No. MINEDUC-ME-2015-00168-A, Ministerio de Educación de Ecuador.

ELABORADO REVISADO APROBADO

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Firma: Firma: Firma:

Fecha: Fecha: Fecha: