Alfabetizar en El Primer Ciclo. Las Prácticas Del Lenguaje Situaciones y Modalidades de Enseñanza

E.P.
N° 20
“DOMINGO F. SARMIENTO”
1924-2024
“100 años construyendo futuros”
MESA DE TRABAJO
Unidad Pedagógica
16/04/2024
Alfabetizar en primer ciclo
Las prácticas del lenguaje: situaciones y
modalidades
Objetivos:
Reconocer las prácticas sociales de lectura y
escritura y el sistema de escritura como
objeto de enseñanza.
Identificar las situaciones didácticas
fundamentales, los propósitos de las
situaciones y las modalidades organizativas.
Reflexionar sobre las condiciones didácticas y
las intervenciones docentes para promover
avances en los conocimientos de las niñas y
los niños.
Enfoque constructivista de la enseñanza
de la lectura y la escritura
-Las situaciones
Para que los chicos y chicas didácticas deben poner
en juego los
lleguen a ser ciudadanos de 1
conocimientos de las
la cultura escrita es y los estudiantes.
imprescindible acercar la -Las intervenciones de
enseñanza deben estar
enseñanza al aprendizaje. en diálogo con las
2
conceptualizaciones
infantiles sobre el lenguaje
escrito.
Cada situación se diferencia por los
contenidos y própositos de
enseñanza
+Contenidos que se enseñan en la lectura
y la escritura a través del maestro/a:
-Los quehaceres del lector y el escritor.
-El lenguaje que se escribe.
+Contenidos que se enseñan en la lectura

y la escritura por si mismo/a:
-El sistema de escritura.
¿Qué situaciones les proponemos a las chicas
y los chicos para enseñarles a leer y a
escribir?
Cuatro situaciones fundamentales de lectura
y escritura:
Lectura a través del Escritura a través del
maestro/a. maestro/a.
Lectura por sí mismo/a. Escritura por si
mismo/a.
Las cuatro situaciones
fundamentales deben
convivir en el aula, porque en
cada una, lo que se está
enseñando y lo que se está
aprendiendo es diferente. En
la planificación se deben ir
alternando y combinando.
¿Cómo organizamos la enseñanza para
que las y los alumnos aprendan los
contenidos involucrados en las prácticas?
Las modalidades organizativas organizan

el tiempo y los contenidos en ese tiempo.
Ellas son: proyectos, secuencias de
situaciones, actividades habituales o
permanentes y situaciones ocasionales o
independientes que coexisten y se
articulan a lo largo del año escolar.
(Lerner)
Secuencia
Hablamos de secuencia cuando un conjunto de situaciones requiere ser presentado
con un orden necesario, es decir, no se pueden intercambiar.
En ella se profundiza sobre una práctica en particular o un contenido discursivo o
lingüístico. Pueden funcionar independientemente o en el interior de un proyecto. Las
secuencias son mas breves que los proyectos y su frecuencia puede ocupar varios
días seguidos o varios en semanas sucesivas. Ejemplos: la lectura de distintos
ejemplares de un mismo género o subgénero, diferentes textos de un mismo autor o
un tema, la producción de un resumen acerca de un tema de estudio, la
sistematización de los conocimientos relativos a la puntuación o la ortografía de
algunas palabras, etc.
Proyectos de interpretación/producción de
textos
Están orientados hacia la elaboración de un producto que tendrá un
destinatario, razón por la cual la lectura y la escritura cobran un sentido
particular para los alumnos. Los proyectos se desarrollan dos o tres veces
por semana, en una hora o dos, durante un periodo prolongado (bi o
trimestre).
Actividades habituales o permanentes
No se articulan en torno a un producto tangible, en el caso de la lectura,
por ejemplo, se realiza la lectura semanal de cuentos tradicionales, la
lectura de una novela por capítulos o de artículos del diario. Las actividades
de escritura se vinculan con diversos propósitos como registrar la
información que se va recogiendo sobre un tema de otras áreas, elaborar
agendas, distribuir tareas rotativas, etc. No requieren de una secuencia,
pueden desarrollarse por periodos prolongados, interrumpirse por un
intervalo de tiempo y luego retomarse, no corren riesgo de pérdida de
sentido.
Situaciones ocasionales
Se organizan como clases únicas, que comienzan y terminan en un
día, pero a diferencia de las actividades permanentes no fueron
planificadas y surgen de la cotidianeidad de la clase. Constituyen
oportunidades para leer o escribir algo que se presenta sin previo
aviso, pero que el docente considera que tienen sentido para los
alumnos y se coordinan con propósitos didácticos relevantes.
Ejemplos: escritura de una carta a un compañero ausente por
enfermedad o viaje, la lectura de un material interesante no
vinculado con la actividad en desarrollo, etc.
Criterios de organización del tiempo didáctico
¿Cómo organizar los contenidos a lo largo del año escolar de manera que no
se fragmenten y aparezcan en toda su complejidad?
Los criterios que ayudan a organizar la enseñanza son: diversidad,
continuidad, progresión, simultaneidad y articulación.
Estas son las condiciones didácticas fundamentales para llevar adelante la
enseñanza de las prácticas del lenguaje.
Ambiente alfabetizador
Otra condición didáctica fundamental para la alfabetización consiste en crear y
sostener un ambiente alfabetizador en el aula y en la escuela.
Es el material diseñado con propósitos de enseñanza específicos. disponibles para
ser consultados por las y los estudiantes, en diferentes circunstancias, (en
situaciones didácticas).
Las escrituras que se encuentran en el aula, se constituyen en fuentes de
información segura, a través del uso sostenido e intencionado, con la intervención
docente. Las niñas y los niños van aprendiendo a identificar y analizar escrituras
que les sirven para producir otras porque están seguros de lo que dice allí.
El abecedario
Los abecedarios no tienen ilustraciones ni adornos

que confundan a los niños; les ofrecen, la totalidad
de las letras y la sucesión convencional de las
mismas que les permitirá hallarlas en un orden
que podrá orientarlos en la búsqueda de datos en
la agenda o en el índice de una enciclopedia. A
veces, cada letra “encabeza” un listado que se va
construyendo con los nombres de niños del grado
y con otros nombres que “empiezan con” o que
“tienen la” letra correspondiente.
El teclado de la computadora
El teclado es una fuente de
información sobre las letras,
están todas disponibles, los
niños pueden probar
combinaciones libremente o a
pedido del docente y observar el
efecto que produce tocar una u
otra tecla.
Banco de datos
El banco de datos puede estar expuesto
en el aula sobre un panel, así como
integrar diversos ficheros -el fichero de
animales, por ejemplo- que se hallan a
disposición de los niños y cuyo contenido
conocen porque han dedicado algunas
clases a indagarlo con el maestro.Los
niños recurren a su banco en busca de
información segura; si lo conocen bien,
adquieren autonomía para intentar
resolver por sí mismos sus escrituras.
La docente de 2° puede enriquecer el
banco de datos con otras tarjetas que
ofrezcan escrituras útiles para resolver
dudas ortográficas y otras que 1
contengan vocabularios específicos
correspondientes a contenidos
trabajados en el aula: herbívoros, los
vendedores ambulantes, carreta y
muchos otros. 2
Los escritos de trabajo
Están destinados a acompañar y
estimular la actividad reflexiva durante
las tareas de recolección y recuperación
de información, de reformulación de un
tema, de borrador de un escrito
narrativo o explicativo.”
“Pueden denominarse también escritos
intermedios”.
Los títulos de los libros
Cumplen un papel importante respecto al ingreso de los
niños en el mundo de la cultura escrita: pedir un cierto
título, identificar un cuento por su título, escribir un título,
son prácticas relacionadas con ella. En otro sentido, los
títulos pueden tener construcciones sintácticas de más de
un nombre lo que permite al docente remitirse a la lista de
cuentos para solicitar que revisen otras escrituras
respecto a la separación convencional entre palaras, por
ejemplo.
Los rótulos
Son escrituras que ofrecen información de fácil lectura, al estilo de las etiquetas en los lomos de los
Planes y desarrollo
libros en una biblioteca. Se rotulan las cajas para saber su contenido o se colocan rótulos en las
estanterías para informar brevemente qué puede encontrarse en el lugar. Los rótulos, en general, dan
información a través de una única palabra.
El rotulado de imágenes en los primeros grados tiene un propósito didáctico similar al de las listas. El
docente propone rotular imágenes en el contexto de proyectos o secuencias de lectura y escritura y
en otras secuencias o proyectos relacionados con el estudio de variados temas.
Los niños resuelven la escritura de palabras en un contexto que conocen bien, saben qué poner y se
concentran en cómo hacerlo respecto de cuántas, cuáles y en qué orden van las letras.
Durante el desarrollo de una secuencia de lectura de cuentos de piratas, los niños suelen rotular un
viejo galeón e indicar mástil, ancla, timón, planchada...; si a lo largo de la secuencia leen cuentos de
brujas, probablemente colocarán rótulos en una imagen que muestra a las protagonistas con sus
más queridos objetos: el bonete, la escoba, el gato negro, el caldero, la varita mágica y otros.
Repertorio de citas literarias
Los repertorios de citas son listas en
las que se agrupan fórmulas de inicio o
final de diversos cuentos, descripciones
de personajes o de espacios, formas
en que se presentan el malvado o la
malvada en el relato, reiteraciones,
fórmulas de hechizos u otros recortes.
Cada elemento es una cita extraída de
un texto particular.
Otros repertorios
Los repertorios o listas integradas por elementos más o menos extensos
y complejos -como las descripciones de las protagonistas recién
presentadas- sirven de ayuda memoria pero también pueden estar al
servicio de la construcción de conocimiento.
Desde 1°, pero principalmente en 2°, las listas elaboradas con la
intervención del maestro sirven, tal como se dijo, como ayudamemoria -
sobre todo al revisar los textos escritos por los mismos niños- pero
también permiten hablar sobre la escritura y el lenguaje.
Los planes de escritura
Las carteleras muestran también diversos tipos de
planes para orientar la escritura o re-escritura de
cuentos u otros textos por parte de los niños. Los
planes se elaboran de manera colectiva; entre
todos los niños señalan qué no puede faltar en la
historia o en el episodio que le agregarán a un
cuento muy conocido. El docente escribe en el
cartel los acuerdos generales sobre qué hay que
escribir y cómo hay que hacerlo.
Listas ortográficas (con breves
conclusiones provisorias)
La propuesta diferida de revisión de una escritura,
propia o ajena, permite a los chicos reflexionar
sobre las letras que faltan -reflexión sobre la
alfabeticidad del sistema de escritura- y, en
algunos casos, sobre las letras “equivocadas” -
reflexión sobre aspectos ortográficos, “la v o la b”.
Enseñar a leer y escribir en toda su complejidad y
considerar que el aprendizaje implica un proceso que
involucra sucesivas aproximaciones, Nos lleva a pensar otro
modo de organizar el tiempo de la enseñanza.
Supone planificar el año escolar de manera que los alumnos y
alumnas puedan participar en la mayor diversidad de
situaciones posibles, sostener su continuidad en el tiempo,
programar la simultaneidad y plantear una progresión de las
mismas para promover avances como lectores y escritores.
Gracias

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