Tema 8

Tema 8
Niveles Táctiles, Motricidad, Lateralidad y Escritura
Papel de la escuela y la
familia en el desarrollo
perceptivo-motor del niño
Índice
Esquema
Ideas clave
8.1. Introducción y objetivos
8.2. Funciones del departamento de orientación en la

intervención escolar
8.3. Conceptualizando la psicomotricidad
8.4. El papel del profesor en el aula ante el desarrollo

perceptivo-motor de sus estudiantes
8.5. Referencias bibliográficas
A fondo
Revista Iberoamericana de Psicomotricidad y Técnicas

Corporales
Federación de Asociaciones de Psicomotricistas del

Estado Español (FAPee)
Asociación de Psicomotricistas del Estado Español
Test
Esquema
Niveles Táctiles, Motricidad, Lateralidad y Escritura 3

Tema 8. Esquema
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)
Ideas clave
8.1. Introducción y objetivos
En este tema se analizarán las funciones actuales de los departamentos de
orientación de los centros educativos y cómo pueden actuar como puente acercando
la neuropsicología a la práctica educativa. Se reflexionará sobre la conveniencia de
la formación de los educadores sobre los mecanismos y los procesos neurológicos
básicos que subyacen al procesamiento de la información, la regulación emocional y
el aprendizaje en los niños. También se conceptualizará el concepto de
psicomotricidad, al intentar exponer una definición consensuada por los diferentes
profesionales próximos a esta disciplina. Por último, se considerará el papel que
desempeña la familia en el desarrollo cognitivo-motor del niño y se darán algunas
recomendaciones básicas para optimizar el desarrollo del niño.
Objetivos:
▸ Que el estudiante conozca la función de los departamentos de orientación de los
centros educativos, así como la evolución de estos hacia nuevos paradigmas menos
centrados en la intervención clínica y más en el acercamiento de la neurociencia a la
actividad diaria del aula.
▸ Que el estudiante se familiarice con algunas pautas de observación en el aula del
comportamiento psicomotor del niño.
▸ Que el estudiante conozca algunas de las recomendaciones y pautas fundamentales
que pueden transmitirse a las familias en relación con el desarrollo perceptivo-motor

del niño.

Tema 8. Ideas clave
Ideas clave
8.2. Funciones del departamento de orientación

en la intervención escolar
Mira el vídeo Formación continuada. La formación en neurociencia es una
herramienta fundamental para la mejora de las estrategias de aprendizaje.
Accede al vídeo:
https://unir.cloud.panopto.eu/Panopto/Pages/Embed.aspx?id=eb30c419-3209-
4656-96a3-b0c90107aa7e
Entre los muchos objetivos que persiguen los departamentos de orientación de los
centros educativos, uno fundamental es la optimización del rendimiento escolar
de los estudiantes. De forma tradicional, desde lo que podríamos denominar los
paradigmas más clásicos, el departamento de orientación atendía de forma prioritaria
y exclusiva a aquellos estudiantes que no conseguían alcanzar los objetivos
curriculares o que tenían alguna necesidad especial. Esta atención se llevaba a cabo
en el propio departamento o en un aula específica.

Tema 8. Ideas clave
Ideas clave
Figura 1. Orientación. Fuente: https://www.freepik.es
Pero en una corriente más actual que podemos considerar como un nuevo
paradigma, la experiencia ha demostrado que los centros que han adoptado un papel
más activo incorporando actividades propias del Departamento de Orientación,
fundamentadas en el desarrollo neuropsicológico, a las actividades del aula ordinaria,
sin centrarse únicamente en aquellos estudiantes que mostraban fracaso escolar,
refuerzan la actuación eficaz de los educadores y la familia. De esta forma, se
consigue mayor eficacia en toda la actividad docente y orientadora de los diferentes
proyectos educativos.
En comparación con otras, la neurosicología puede ser considerada una disciplina
relativamente moderna, ya que ha empezado a tener una mayor relevancia sobre
todo a partir de la segunda mitad del siglo XX. Tiene como objetivo el estudio de las
bases neurales que se encuentran involucradas en los procesos cognitivos,
emocionales, motivacionales y psicológicos, cuya aplicación práctica desde sus
inicios ha tenido un enfoque que imitaban los modelos médicos, los cuales
enfatizaban la identificación de la deficiencia o disfunción para buscar una

Tema 8. Ideas clave
Ideas clave
intervención rehabilitadora. Es precisamente este enfoque clínico el que no ha
propiciado una mejor y más temprana integración de la neuropsicología en el ámbito
educativo. Los educadores solo consideraban los fenómenos neurocognitivos cuando
se presentaban problemáticas en los estudiantes que requerían de intervención
clínica, con lo que se asociaba la neuropsicología a trastornos y rehabilitaciones. Así,
los primeros pasos de esta disciplina en los gabinetes o departamentos de
orientación escolares han sido vistos más como una prolongación de la práctica
clínica que como un elemento que podía estar ligado a la mejora de la práctica del
aula.
La neuropsicología educativa o aplicada al contexto educativo es una disciplina
que aún se encuentra en un estado incipiente y a la que todavía le quedan por
transitar múltiples dificultades en el camino hacia su consolidación. Entre ellas están
las muchas voces críticas que consideraban reduccionista el intentar simplificar a
fenómenos neuronales algo tan complejo como son los procesos de aprendizaje. Sin
embargo, se está comprobando todo lo contrario, ya que no solo no se está acotando
a categorías neurocientíficas categorías educativas, sino que ambas se están
enriqueciendo entre sí con la aportación de conceptos y metodologías de una

disciplina a la otra.
La investigación en educación adolece tradicionalmente de metodologías rigurosas
de carácter científico que permitan generalizar los resultados de sus experimentos;
esta cultura científica puede ser aportada por la neurociencia. La educación, por su
parte, puede proveer de una ingente cantidad de información sobre el niño y su
relación con el aprendizaje en el contexto real, lo que difícilmente sería posible
recabar en un contexto de laboratorio.
Anteriormente los educadores solo consideraban los fenómenos
neurocognitivos cuando se presentaban problemáticas en los
estudiantes que requerían de intervención clínica, asociando

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Ideas clave
neurociencia a trastorno y rehabilitación.
Aún se necesita de un marco integrador, un abordaje multidimensional e
interdisciplinar que contribuyan a la investigación en educación, que desarrolle
estrategias de comunicación para eliminar la brecha entre estos dos campos. Asociar
estructuras neurales con funciones cognitivas específicas y estas con metas de
enseñanza y aprendizaje es el objetivo. Por eso la psicología debe actuar como
puente entre la neurociencia y la educación: la neuropsicología educativa.
Las disciplinas neurociencia y educación se están enriqueciendo entre
sí con la aportación de conceptos y metodologías de una disciplina a la
otra.
Figura 2. Estudiantes. Fuente: https://www.freepik.es
En un reciente sondeo, el 90 % de los profesores encuestados pensaban que un
mejor conocimiento sobre el funcionamiento del cerebro era muy importante para el
diseño de programas educativos más efectivos. La formación permitirá a los

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Ideas clave
educadores contar con información acerca de análisis que contribuirían a evaluar
diferentes posturas conceptuales con implicaciones prácticas. Igualmente necesaria
es la formación para investigadores de neurociencia en metodologías y otros
aspectos de la práctica educativa.
Es importante que toda la comunidad educativa conozca cuáles son las funciones del
departamento de orientación, así como sus programas de desarrollo y las sesiones
de formación. También que el departamento de orientación utilice los procedimientos
necesarios para la formación de los profesores. Las actualizaciones de nuevos
conocimientos y la adquisición de nuevas habilidades permiten mejorar y potenciar la
práctica profesional, personal y la del propio centro educativo.
Figura 3. Aprendizaje en el aula. Fuente: https://www.freepik.es
Este objetivo se puede lograr a través de programas específicos de formación

continuada, donde el Departamento de Orientación selecciona una serie de
contenidos teóricos y prácticos que deben conocer los profesores de aula para
apoyar la labor de intervención preventiva, así como favorecer el desarrollo
perceptivo-motor de los estudiantes en general.

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8.3. Conceptualizando la psicomotricidad
El concepto psicomotricidad surge aproximadamente a mediados de los años 60
del siglo XX, y desde ese momento se ha intentado definir desde diferentes campos
de estudio, profesionales, contextos y países. Es por eso que ha costado encontrar
una definición que contente y se adecue a los intereses y necesidades de todos.
Desde entonces, profesionales de la educación, fisioterapeutas o psicólogos se han
disputado la delimitación y su dominio de actuación, sin ni siquiera tener del todo
claro si estaban hablando de una disciplina, una técnica de solo un sinónimo de
actividad corporal.
El concepto psicomotricidad contiene el término «psico», que hacer referencia a la
actividad psicológica en términos cognitivos, afectivos y emocionales, y el término
«motricidad», que se refiere al movimiento. Así, en palabras de Herrera y Ramírez
(1993), se puede entender la psicomotricidad como la facultad que permite, facilita y
mejora el desarrollo físico, psicológico y social en niños a través del movimiento.
Al igual que encontramos diversidad dependiendo del contexto desde el que se
defina la psicomotricidad, también ocurre que cada país presenta sus peculiaridades
y diferencias respecto a la disciplina, de manera que tan solo en unos pocos se
cuenta con reconocimiento oficial. En España la psicomotricidad no es una
carrera universitaria ni una titulación reconocida estatalmente, por lo que no se

localiza entre las profesiones que se puedan ejercer de manera oficial. No obstante,
a nivel extraoficial cada vez cuenta con más demanda, sobre todo en el contexto
educativo.
Suerte dispar se corre en otros países; por ejemplo, en Francia existe el diploma de
estado de psicomotricista desde 1985, y desde 1995 los psicomotricistas son
considerados personal sanitario, de forma que en este país tienen asignada una
orientación más clínica y terapéutica y menos educativa. En Alemania, la

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psicomotricidad en sí no existe, pero existe la motología (ciencia del movimiento),
una disciplina vinculada a la educación física y el deporte que tiene dos ámbitos de
aplicación: la rehabilitación (mototerapia) y el ámbito educativo (motopedagogía).
Algo similar ocurre en países de su alrededor, como Países Bajos, Bélgica y Austria.
En Italia y en la Bélgica francófona existen estudios especializados en
psicomotricidad para fisioterapeutas o profesores de educación física.
Ante la necesidad de alcanzar un espacio común al hablar de psicomotricidad, en
1995 se constituye en Marburg (Alemania) el Forum Europeo de Psicomotricidad.
Buscaba agrupar a los psicomotricistas de diversos países bajo un mismo concepto
que, aunque respetando ciertas peculiaridades y diferencias, recogiera unas líneas
generales y básicas que tuvieran un carácter universal. En este fórum se consensua
por primera vez una definición del término psicomotricidad, que desde una visión
global de la persona se refiere a «la interacciones cognitivas, emocionales,
simbólicas y sesoriomotrices en la capacidad de ser y de expresarse en un contexto
psicosocial. La psicomotricidad desempeña un papel fundamental en el desarrollo
armónico de la personalidad. La intervención psicomotriz encuentra su aplicación en
los ámbitos preventivo, educativo, reeducativo y terapéutico. Estas prácticas deben
constituir cada vez más el objeto de investigaciones científicas».
Por tanto, la psicomotricidad entiende al ser humano en su globalidad, y tiene como
finalidad el desarrollo a través de la motricidad de las competencias cognitivas y
psicoafectivas, así como que desde los espacios educativos se juegue un papel
fundamental en la prevención.

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8.4. El papel del profesor en el aula ante el

desarrollo perceptivo-motor de sus estudiantes
El profesor del aula es la persona que más oportunidades tiene de ayudar y participar
en el proceso de aprendizaje del estudiante. De ahí que su formación e información
respecto a los aspectos relacionados con la mejora de la calidad del proceso de
enseñanza-aprendizaje deban encontrarse actualizadas. La debida fundamentación
científica de los contenidos y las metodologías es un requisito indispensable si
queremos avanzar en el conocimiento con paso firme.
Una formación compuesta de conocimiento basado en la evidencia científica evita

que podamos dejarnos llevar por prejuicios y mitos sobre el neurodesarrollo, el
funcionamiento del cerebro, las metodologías de aprendizaje y los programas
educativos ineficaces.
El papel del profesor, junto con el Departamento de Orientación, en la identificación
de dificultades sensorio-motrices en los estudiantes es importantísimo. Otro
profesional que ejerce un papel fundamental en el ámbito educativo es el
especialista de Educación Física. Sus clases son clave en la observación de un
gran abanico de conductas relacionadas con el desarrollo perceptivo-motor que en
otros ámbitos son difíciles de detectar.
En las clases de Educación Física el niño debe afrontar diversas situaciones y
realizar actividades más demandantes de lo habitual a nivel motor, en las que
pueden aparecer dificultades que no se habían manifestado en su actividad diaria
normal.

Tema 8. Ideas clave
Ideas clave
Figura 4. Clases de Educación Física. Fuente: https://www.freepik.es
La etapa de Educación Infantil es por excelencia el período donde los niños
descubren su cuerpo y la variedad de movimientos que este les aporta. El cuerpo es
el medio principal por el que conocen el medioambiente que les rodea. Mediante la
exploración, acción, sensaciones, experiencias… irán cimentando su neurodesarrollo
y personalidad. Por ello es necesario que se les ofrezcan todas las oportunidades
de experimentación oportunas para la optimización del aprendizaje.
Pautas de observación en el aula
En los centros educativos es necesario establecer planes de acción para realizar un

papel preventivo en los problemas de desarrollo perceptivo-motor, que puedan
interferir con el correcto aprendizaje de la escritura. Para realizar esta labor es
necesaria una observación continuada, que aporte información sobre el proceso de
desarrollo sensoriomotor en el que se encuentra el niño.
En el aula se dan muchas situaciones espontáneas en las que se puede observar
la conducta psicomotriz del niño: la utilización que hace de cada elemento de su
cuerpo, las posturas que adopta en el momento de la escritura y lectura, etc. Este

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Ideas clave
tipo de acciones espontáneas tienen gran valor a la hora de realizar una valoración
del estado del niño.
Como consejo se sugiere que estas observaciones sean recogidas en una hoja de
registro, cuyos datos puedan ser comparados con los recogidos por otros
profesionales (profesor de Educación Física, profesor de Expresión Plástica, etc.)
que intervienen en la labor educativa del estudiante. En colaboración con el
Departamento de Orientación, se realiza un análisis de esos resultados para adoptar
acciones acordes.
El docente es la persona clave en todo lo que se refiere al proceso de enseñanza-
aprendizaje del estudiante. Bajo las directrices del currículum establecido para cada
comunidad autónoma, su acción comienza en la presentación de los contenidos que
deben ser impartidos en cada etapa educativa. Los programas de desarrollo

psicomotor no centran su atención en la adquisición de dichos contenidos, sino que
ejercen una labor más compleja que favorece y optimiza el desarrollo del niño y, en
consecuencia, la mejora de su rendimiento escolar en todas las áreas curriculares.
El docente debe combinar metodologías de trabajo y encontrar un equilibrio con
la intervención psicomotriz que facilitará el acceso de la información, así como su
procesamiento y respuesta, poniendo en marcha todas las estructuras mentales y
funciones cognitivas. La integración de estos programas en la marcha diaria del aula
es posible y compatible con la adquisición de los contenidos curriculares establecidos
para cada etapa escolar.
En resumen, podemos concluir que la puesta en práctica de programas de desarrollo
psicomotor es conveniente por varias razones:
▸ Por su labor preventiva de las dificultades que pueden afectar al aprendizaje.

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Ideas clave
▸ Por el beneficio para todos los estudiantes: mejorar su desarrollo en aquello que
presentan dificultades y su afianzamiento para lo que no.
▸ Por ayudar a la asimilación de contenidos curriculares, así como su
comprensión, evitando el fracaso escolar.
▸ Por optimizar los canales de acceso de información al cerebro.
▸ Por favorecer la autonomía y la autoestima.
Los padres son los primeros educadores de sus hijos y, en consecuencia, todo lo
que esté implicado en su desarrollo y crecimiento les resulta de gran interés. En el
desarrollo perceptivo-motor del niño es fundamental la implicación de la familia
para una adecuada evolución, dado que la explosión de este tipo de desarrollo se da
en las primeras edades y es favorecido por la estimulación que proporcione el
ambiente. La familia, como primer agente educador, tiene una apasionante tarea en
estos primeros años de vida.
En el apartado A fondo puedes descargar el documento Orientaciones para la
Educación Infantil en el que encontrarás sugerencias y orientaciones para las
familias destinadas a favorecer y consolidar los aspectos que se consideran
necesarios para el desarrollo integral de niñas y niños.

Tema 8. Ideas clave
Ideas clave
Figura 5. Implicación de la familia. Fuente: https://www.freepik.es
Pero no todas las familias poseen los conocimientos adecuados para favorecer el
desarrollo de sus hijos. Es aquí donde comienza la importante labor de los
educadores al proporcionarles información y formación. Las familias, con carácter
preventivo, pueden estimular el desarrollo perceptivo-motor de sus hijos
Es conveniente que los padres puedan hacer lo siguiente:
▸ Conocer el plan de prevención, desarrollo e intervención del Departamento de
Orientación, tanto de la etapa escolar de su hijo como de las demás.
▸ Mantener sesiones de trabajo y entrevistas periódicas con el tutor y con el
orientador, si la situación del hijo lo requiere.
▸ Asistir a las sesiones informativas que organiza el colegio y atender a la
participación del orientador: pruebas psicopedagógicas y necesidades de

Tema 8. Ideas clave
Ideas clave
intervención.
▸ Realizar las orientaciones necesarias en el ámbito familiar para la mejora de los
hijos y su desarrollo perceptivo-motor.
¿Qué pueden hacer los padres para favorecer el desarrollo perceptivo-motor?
Los padres, en colaboración con los tutores, pueden aportar información relevante
y cambiar o adaptar rutinas familiares que ayuden y potencien el desarrollo
perceptivo-motor de sus hijos.
L a comunicación entre la familia y la escuela es clave para establecer un buen
plan de acción. La familia debe contemplar lo siguiente:
▸ Conocimiento de las peculiaridades de cada hijo.
▸ Observar las conductas y posturas del niño.
▸ Procedimientos para optimizar el rendimiento escolar.
▸ Procedimientos para atender las necesidades de cada hijo.
▸ Pautas para detectar dificultades.
▸ Evitar situaciones desobreprotección.
▸ Fomentar la autonomía.
▸ Favorecer la autoestima.
Es necesario que los padres se impliquen en el desarrollo perceptivo-motor de los

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Ideas clave
hijos, sobre todo si existen problemas como los siguientes:
▸ Rendimiento escolar.
▸ Desarrollo personal.
▸ Bloqueos emocionales.
Siempre conviene que los padres cuiden el desarrollo perceptivo-motor de los hijos:
▸ Conocer las habilidades propias de cada etapa evolutiva.
▸ Favorecer el desarrollo motor y perceptivo de sus hijos.
▸ Respetar el ritmo evolutivo de cada uno.
Es crucial intervenir en el proceso educativo desde el mismo ámbito
familiar y coordinar las acciones familiares con las del centro educativo.
Los padres necesitan orientación acerca del desarrollo perceptivo-motor de sus hijos,
pues normalmente desconocen qué hacer. El profesor, en coordinación con el
orientador escolar, les puede explicar la importancia del desarrollo, sus fases, sus
características, su estimulación, etc., preparando pequeñas sesiones formativas.

Tema 8. Ideas clave
Ideas clave
8.5. Referencias bibliográficas
Herrera, F. y Ramírez, I. (1993). Psicomotricidad. Revista INFAD,5, 25-33

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A fondo
Revista Iberoamericana de Psicomotricidad y

Técnicas Corporales
Página de la Revista Iberoamericana de Psicomotricidad y Técnicas Corporales.
(http://www.iberopsicomotricidadum.com/)
En la Revista Iberoamericana de Psicomotricidad y Técnicas Corporales, editada por
la Asociación de Psicomotricistas del Estado Español de manera conjunta con la Red
Latinoamericana de Universidades con Formación en Psicomotricidad, están
invitados a colaborar todos los profesionales e instituciones vinculados a la
psicomotricidad o a campos afines en España e Iberoamérica. Puedes consultar los
números editados a lo largo de los últimos veinte años en su página web.

Tema 8. A fondo
A fondo
Federación de Asociaciones de Psicomotricistas

del Estado Español (FAPee)
Página de la Federación de Asociaciones de Psicomotricistas del Estado Español
(http://psicomotricistas.es)
Asociación creada con la finalidad de fomentar y promover la cooperación entre
psicomotricistas por medio de intercambios mutuos, congresos, desarrollo de
proyectos, investigación y formación.

Tema 8. A fondo
A fondo
Asociación de Psicomotricistas del Estado Español
Página de la Asociación de Psicomotricistas del Estado Español
(https://psychomot.org/)
La Asociación de Psicomotricistas del Estado Español se encarga de representar a
los psicomotricistas españoles en el fórum europeo.

Tema 8. A fondo
Test
1. Dado que en el aula se dan muchas situaciones espontáneas de las que se
puede observar y extraer información importante sobre la conducta psicomotriz del
niño, se aconseja:
A. Que el profesor recoja en una hoja de registro todas las observaciones
para que pueda comparar los datos con los recogidos con otros profesionales.
B. Que el profesor las comente con el niño para que este reflexione sobre su
propia conducta.
C. Que intente grabarlas en vídeo para tener un documento muy útil para
posteriores valoraciones.
D. No tienen mucho sentido observa las situaciones espontáneas porque no
aportan información relevante.
2. ¿Por qué el profesor de Educación Física tiene un papel también importante en la
identificación de dificultades sensorio-motrices en el niño?
A. Porque en sus clases pueden producirse conductas relacionadas con el
desarrollo perceptivo-motor que en otros ámbitos son difíciles de observar.
B. Porque en sus clases los niños se comportan de manera más natural.
C. Porque suele ser el profesor que tiene mejor relación con los padres.
D. Porque suelen ser las clases más divertidas para los niños.
3. ¿Por qué el profesor de aula debe actualizar continuamente su formación sobre
los aspectos que subyacen al proceso de enseñanza-aprendizaje?
A. Porque es la única forma de no dejarse llevar por prejuicios y mitos sobre
el aprendizaje y desarrollo del niño.

B Porque así tendrá tema de conversación en el aula de profesores.
C. Porque los estudiantes les harán preguntas y tiene que saber responder.
D. Todas las respuestas son correctas.

Tema 8. Test
Test
4. La implicación de la familia es fundamental para favorecer el desarrollo
perceptivo-motor en el niño, por eso es conveniente que:
A. Conozcan cualquier plan de prevención, desarrollo o intervención en los
que participe o pueda participar su hijo.
B. Que mantengan entrevistas periódicas con el tutor.
C. Asistir a las sesiones informativas que organiza el colegio.
D. Ambas respuestas son correctas.
5. Una de las causas de que la neuropsicología no se haya integrado antes en el
entorno educativo ha podido ser:
A. Que las administraciones nunca han destinado recursos económicos para
estos asuntos.
B. Que la neuropsicología infantil nunca ha interesado en la investigación.
C. Que existen políticas de protección de la privacidad de las menores
demasiado restrictivas.
D. Que los educadores han visto a los departamentos de orientación
escolares más como una prolongación de la práctica clínica que como un
elemento ligado a la mejora de la práctica educativa.
6. Los padres pueden ayudar mucho en el desarrollo de sus hijos, sobre todo:
A. No poniendo límites a la conducta de sus hijos para evitar que se frustren.
B. Evitando tener una conducta excesivamente sobreprotectora.
C. Dándole todo lo que sus hijos les pidan.

D. Llevándolos a los mejores centros educativos que se puedan permitir.

Tema 8. Test
Test
7. Uno de los principales objetivos de los departamentos de orientación de los
centros educativos es:
A. Asesorar a los estudiantes sobre su futuro.
B. Optimizar el rendimiento escolar de los estudiantes.
C. Atender a los estudiantes que presenten problemas psicológicos.
D. Atender a los profesores que presenten estrés y ansiedad.
8. Existe consenso en que la psicomotricidad facilita y mejora:
A. El desarrollo físico, psicológico y social en niños a través de la conciencia
plena.
B. El desarrollo físico, psicológico y social en niños a través del movimiento.
C. El desarrollo físico, psicológico y social en niños a través de la relajación
sistematizada.
D. La relación entre padres, profesores y alumnos.
9. Señala la opción correcta:
A. Dos de cada tres estudiantes de Primaria y Secundaria presentan alguna
dificultad motriz.
B. El 90 % de los profesores consideran que un mejor conocimiento del
cerebro es importante para el diseño de programas educativos más efectivos.
C. La psicomotricidad es una técnica que solo debe emplearse para rehabitar
trastornos del neurodesarrollo.
D. Lo más recomendable es que los padres deleguen en la escuela el
desarrollo perceptivo-motor de sus hijos, ya que en casa no se puede realizar
ningún tipo de estimulación adecuada.

Tema 8. Test
Test
10. La puesta en práctica de programas de desarrollo psicomotor es conveniente
porque:
A. Favorece la autonomía y autoestima del niño.
B. Tienen una labor preventiva de dificultades que pueden afectar al
aprendizaje.
C. A y B son correctas.
D. Mantienen a los niños ocupados y no molestan en clase.

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Niveles Táctiles, Motricidad, Lateralidad y Escritura

8.1. Introducción y objetivos

8.2. Funciones del departamento de orientación en la

8.3. Conceptualizando la psicomotricidad

8.4. El papel del profesor en el aula ante el desarrollo

8.5. Referencias bibliográficas

Revista Iberoamericana de Psicomotricidad y Técnicas

Federación de Asociaciones de Psicomotricistas del

Asociación de Psicomotricistas del Estado Español

Niveles Táctiles, Motricidad, Lateralidad y Escritura 3

8.1. Introducción y objetivos

En este tema se analizarán las funciones actuales de los departamentos de

la neuropsicología a la práctica educativa. Se reﬂexionará sobre la conveniencia de

la formación de los educadores sobre los mecanismos y los procesos neurológicos

básicos que subyacen al procesamiento de la información, la regulación emocional y

el aprendizaje en los niños. También se conceptualizará el concepto de

psicomotricidad, al intentar exponer una deﬁnición consensuada por los diferentes

profesionales próximos a esta disciplina. Por último, se considerará el papel que

desempeña la familia en el desarrollo cognitivo-motor del niño y se darán algunas

recomendaciones básicas para optimizar el desarrollo del niño.

▸ Que el estudiante conozca la función de los departamentos de orientación de los

actividad diaria del aula.

▸ Que el estudiante se familiarice con algunas pautas de observación en el aula del

comportamiento psicomotor del niño.

▸ Que el estudiante conozca algunas de las recomendaciones y pautas fundamentales

que pueden transmitirse a las familias en relación con el desarrollo perceptivo-motor

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8.2. Funciones del departamento de orientación

Mira el vídeo Formación continuada. La formación en neurociencia es una

herramienta fundamental para la mejora de las estrategias de aprendizaje.

centros educativos, uno fundamental es la optimización del rendimiento escolar

de los estudiantes. De forma tradicional, desde lo que podríamos denominar los

paradigmas más clásicos, el departamento de orientación atendía de forma prioritaria

y exclusiva a aquellos estudiantes que no conseguían alcanzar los objetivos

en el propio departamento o en un aula específica.

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Figura 1. Orientación. Fuente: https://www.freepik.es

más activo incorporando actividades propias del Departamento de Orientación,

fundamentadas en el desarrollo neuropsicológico, a las actividades del aula ordinaria,

sin centrarse únicamente en aquellos estudiantes que mostraban fracaso escolar,

refuerzan la actuación eﬁcaz de los educadores y la familia. De esta forma, se

consigue mayor eﬁcacia en toda la actividad docente y orientadora de los diferentes

En comparación con otras, la neurosicología puede ser considerada una disciplina

relativamente moderna, ya que ha empezado a tener una mayor relevancia sobre

bases neurales que se encuentran involucradas en los procesos cognitivos,

emocionales, motivacionales y psicológicos, cuya aplicación práctica desde sus

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intervención rehabilitadora. Es precisamente este enfoque clínico el que no ha

propiciado una mejor y más temprana integración de la neuropsicología en el ámbito

educativo. Los educadores solo consideraban los fenómenos neurocognitivos cuando

se presentaban problemáticas en los estudiantes que requerían de intervención

clínica, con lo que se asociaba la neuropsicología a trastornos y rehabilitaciones. Así,

los primeros pasos de esta disciplina en los gabinetes o departamentos de

La neuropsicología educativa o aplicada al contexto educativo es una disciplina

que aún se encuentra en un estado incipiente y a la que todavía le quedan por

transitar múltiples diﬁcultades en el camino hacia su consolidación. Entre ellas están

las muchas voces críticas que consideraban reduccionista el intentar simpliﬁcar a

embargo, se está comprobando todo lo contrario, ya que no solo no se está acotando

a categorías neurocientíﬁcas categorías educativas, sino que ambas se están