CONOCIMIENTOS PEDAGÓGICOS,

CURRICULARES Y DISCIPLINARES DE
LA ESPECIALIDAD
EBR Nivel Secundaria
C43-EBRS-22 / Comunicación

Concurso de Ingreso a la
Carrera Pública Magisterial
2022
Fecha de aplicación: diciembre de 2022

40 C43-EBRS-22 C43-EBRS-22 1
 INSTRUCCIONES 75 Un estudiante ha terminado de escribir la primera versión de su texto y se la ha presentado
al docente para que la revise. A continuación, se presenta dicha versión:
Para la Prueba Nacional del presente concurso, se aplicarán dos cuadernillos. En uno de los cuadernillos,
encontrará las 25 preguntas de la subprueba de Habilidades Generales; en el otro cuadernillo, encontrará las
50 preguntas de la subprueba de Conocimientos Pedagógicos, Curriculares y Disciplinares de la Especialidad. Yo creo que las redes sociales son buenas para nosotros porque nos permiten
conectarnos con personas de otros lugares que tienen nuestras mismas actividades
A continuación, se indica la cantidad de preguntas de cada cuadernillo, la numeración de dichas preguntas escolares. A mí no me gusta compartir lo que hago en el colegio por redes porque
y los puntos obtenidos por respuesta correcta:
algunas personas se copian de mis ideas sin decir que son mías. Además, gracias a
las redes sociales hay demasiada exposición porque hay información de nuestra vida
Cantidad de Numeración de las Puntos por familiar. Eso es peligroso. Como consecuencia, considero que las redes tienen muchas
Cuadernillo ventajas porque nos permiten estar conectados.
preguntas preguntas respuesta correcta

Habilidades Generales 25 De la 1 a la 25 2
Conocimientos Pedagógicos, El docente busca ofrecerle al estudiante una retroalimentación para que mejore su texto.
Curriculares y Disciplinares de 50 De la 26 a la 75 3 ¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es más adecuada para ello?
la Especialidad
a Decirle que ha incluido información que contradice su postura sobre el uso de las redes
Además de los dos cuadernillos, usted recibirá una única ficha de respuestas. Esta ficha presenta dos sociales. Luego, subrayar en el escrito del estudiante dicha información. A partir de esto,
secciones diferenciadas, en las que deberá marcar las alternativas de respuesta a las preguntas de las dos indicarle que reescriba una nueva versión de su texto prescindiendo de ella.
subpruebas. b Comentarle que al inicio y al final de su texto se menciona un impacto positivo de las
El tiempo máximo para el desarrollo de la prueba es de tres (3) horas y cuarenta y cinco (45) minutos. Usted redes sociales. Luego, proporcionarle algunos argumentos que lo ayuden a sostener esta
puede administrar dicho tiempo como lo estime conveniente. postura. Sobre esta base, pedirle que incluya dichos argumentos en una nueva versión.

Al terminar de resolver la prueba, usted podrá llevarse sus cuadernillos, pero recuerde que solo podrá c Solicitarle que diga cuál es su postura frente al uso de redes sociales. Luego, pedirle que
hacerlo siempre y cuando hayan transcurrido al menos 2 horas y 30 minutos desde el inicio del desarrollo explique si cree que las ideas que ha escrito apoyan dicha postura. Después, proponerle
de la prueba.
reescribir su texto, comentándole que debe ofrecer argumentos acordes con su posición.

Recuerde que NO debe portar objetos prohibidos, realizar suplantación, copiar o intentar copiar, arrancar o
sustraer parte de algún cuadernillo o ficha de respuestas durante la aplicación de la prueba. De lo contrario,
su prueba será anulada y será retirado del local de evaluación.

ORIENTACIONES PARA EL MARCADO DE LA FICHA DE RESPUESTAS

Cada pregunta presenta tres alternativas de respuesta (A, B y C). Marque la alternativa que considere
correcta en la ficha verificando que corresponde a la pregunta del cuadernillo que está resolviendo.
NO se tomarán en cuenta las respuestas marcadas en el cuadernillo, sino solo aquellas marcadas en su ficha
de respuestas.

Para marcar sus respuestas:

• Utilice el lápiz que el aplicador le entregó.
• Marque solo una alternativa de respuesta por pregunta, rellenando el círculo completamente de la
siguiente manera: .
• Evite deteriorar su ficha de respuestas con borrones o enmendaduras, pues podrían afectar la
lectura de su ficha.

El correcto marcado de la ficha de respuestas es de su exclusiva responsabilidad y debe ser realizado

conforme a lo señalado en estas orientaciones.

2 C43-EBRS-22 C43-EBRS-22 39
Lea la siguiente situación y responda las preguntas 74 y 75.

Cuando el aplicador dé la indicación de inicio de la prueba, y antes de resolverla, verifique con detenimiento
Los estudiantes de cuarto grado realizarán una actividad cuyo objetivo es dar a conocer a la que los cuadernillos contienen la cantidad de preguntas correspondientes y que no presentan errores de
impresión o compaginación. Si esto ocurriera, el aplicador le facilitará el apoyo respectivo.
comunidad educativa sus opiniones sobre el uso de las redes sociales en la vida escolar. En
este contexto, el docente les ha propuesto escribir columnas de opinión para publicarlas
en los paneles de la IE.

74 El docente busca recoger los saberes previos de los estudiantes acerca de las características
de las columnas de opinión. ¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es más adecuada
para lograr su propósito?

a Presentar un organizador visual en el que se definan las partes que conforman una
columna de opinión. Luego, pedir a los estudiantes que expliquen, en sus propios
términos, lo que han comprendido sobre el contenido de dicho organizador.
b Pedir a los estudiantes que se formen en grupos y entregarles un periódico completo.
Luego, solicitar que elijan las secciones del periódico en las que crean que se presentan
columnas de opinión y, en plenaria, expliquen el porqué de su elección.
c Preguntar a los estudiantes sobre los temas controversiales que les interesan. Luego,
leer con ellos algunos textos en los que se traten estos temas, explicando por qué dichos
textos pueden ser considerados columnas de opinión.

No pase aún esta página. Espere la indicación del aplicador para comenzar.

38 C43-EBRS-22 C43-EBRS-22 3
Lea la siguiente situación y responda las preguntas 26, 27, 28, 29, 30 y 31. 73 Los estudiantes de primer grado están interesados en construir su árbol genealógico. En este
contexto, la docente les pide que recopilen información sobre la vida de un familiar para
presentarla oralmente en el aula.
En el marco de un taller de lectura literaria, los estudiantes de tercer grado, orientados Uno de los estudiantes ha empezado a practicar su presentación delante de la docente.
por el docente, están leyendo cuentos de autores latinoamericanos. En este contexto, una
estudiante ha propuesto leer el siguiente relato:
“Buenos días, compañeros. Bien, eh… Mi nombre es Félix. Mi abuelo y mi papá se llaman
así también... Mi abuelo es un ganadero reconocido en el Cusco, él cría animalitos y luego
los vende. Él es bien conocido… Mi abuelo tiene muchos animalitos. Tiene bastantes
El diario a diario vaquitas. Tiene bastante ganado en sus tierras. Este… Félix es un nombre que llevo con
Un señor toma el tranvía después de comprar el diario y ponérselo bajo el brazo. Media orgullo porque representa a mi abuelo, quien es un ganadero y tiene muchos animales”.
hora más tarde, desciende con el mismo diario bajo el mismo brazo.

Pero ya no es el mismo diario, ahora es un montón de hojas impresas que el señor abandona La docente busca ayudar al estudiante a mejorar su texto oral. ¿Qué aspecto del texto oral
en un banco de la plaza. debe priorizar para lograr su propósito?

Apenas queda solo en el banco, el montón de hojas impresas se convierte otra vez en un a La utilización de muletillas.
diario, hasta que un muchacho lo ve, lo lee y lo deja convertido en un montón de hojas
impresas. b El empleo de algunos diminutivos.
c La presencia de información redundante.
Apenas queda solo en ese mismo banco, el montón de hojas impresas se convierte otra vez
en un diario, hasta que una anciana lo encuentra, lo lee y lo deja convertido en un montón
de hojas impresas. Luego se lo lleva a su casa, y en el camino, lo usa para empaquetar
medio kilo de acelgas, que es para lo que sirven los diarios después de estas excitantes
metamorfosis.
Adaptado de Cortázar, Julio. (2018). Historias de cronopios y famas.

26 Durante el intercambio de ideas sobre el relato, tres estudiantes comparten sus comentarios
con sus compañeros. ¿Cuál de los siguientes comentarios de los estudiantes se centra en la
obtención de información explícita del texto?

a “Creo que el diario no tenía muchas noticias para leer”.

b “El señor que tomó el tranvía leyó el diario en solo media hora”.
c “Por lo menos dos personas han leído el diario consecutivamente”.

4 C43-EBRS-22 C43-EBRS-22 37
72 Un grupo de docentes de Comunicación busca ayudar a los estudiantes a elaborar propuestas 27 En otro momento del diálogo sobre el relato, tres estudiantes comparten sus ideas con
para promover en la IE el interés por la lectura de textos literarios. A continuación, se el resto de la clase. ¿Cuál de los siguientes comentarios de los estudiantes evidencia una
presentan las propuestas de tres docentes: interpretación del sentido global del texto?

a “Al parecer, el montón de hojas regresa a ser un diario cuando alguien va a empezar a
Ariel: Yo recomiendo que les entreguemos a los estudiantes pasajes representativos leerlas por primera vez”.
de varias novelas para que elaboren resúmenes. Luego, les pedimos que publiquen sus
resúmenes en el periódico mural de la IE. b “La anciana se lleva el montón de hojas impresas a su casa y las utiliza para envolver
medio kilo de acelgas”.
Bárbara: Propongo que los estudiantes seleccionen algunos libros. Luego, les pedimos
c “Nunca pensé en los diarios solo como un montón de hojas impresas, como son llamados
que realicen grabaciones en audio con la información ubicada en las contratapas de en el relato”.
dichos libros para reproducirlas por los parlantes de la IE en los recreos.

Carla: Sugiero que los estudiantes elijan los poemas que más les gustan para hacer
murales en la fachada de la IE. Luego, les pedimos que, al lado de esos poemas, destinen
un espacio para que la comunidad educativa los comente.
28 En otro momento de la actividad de lectura, los estudiantes dialogan con el docente sobre
los pasajes del texto que llamaron su atención. Tres estudiantes comparten sus comentarios
con el resto de la clase. ¿Qué estudiante ofrece una deducción de información implícita del
¿Qué docente ha elaborado una propuesta más adecuada para promover el interés por la relato?
lectura de textos literarios?
a Alondra dice: “Yo pienso que el diario que compró el primer personaje fue dejado en una
a Ariel. misma banca en dos oportunidades”.
b Bárbara. b Bruno dice: “Creo que el relato se titula ‘El diario a diario’, porque el autor quiere decir
c Carla. que la ‘excitante metamorfosis’ sucede todos los días”.
c Carlos dice: “A mí me parece divertida la idea de que un diario, luego de ser leído por
completo, pase a convertirse en un montón de hojas impresas”.

29 Para contribuir a la interpretación del relato, el docente propone realizar tres actividades.
¿Cuál de las actividades supone una mayor demanda cognitiva?

a Pedir a los estudiantes que elaboren una historieta a partir del relato, sin modificar la
historia original.
b Pedir a los estudiantes que reescriban el relato con los mismos personajes, pero usando
un narrador diferente.
c Pedir a los estudiantes que escriban una reseña del relato, que se centre en explicar por
qué recomiendan leerlo o no.

36 C43-EBRS-22 C43-EBRS-22 5
30 Un estudiante comenta que no comprende por qué los personajes del relato dejan el 69 Para promover la comprensión de los textos, la docente ha propuesto varias preguntas a
diario en el banco de la plaza. El docente propone a todos los estudiantes compartir sus los estudiantes. ¿Cuál de las siguientes preguntas se centra en que deduzcan información
comentarios sobre este hecho. ¿Qué estudiante ofrece un comentario que se ajusta más a implícita del texto B?
una interpretación del sentido global del relato?
a ¿Cuál es la razón por la que los adolescentes suelen ser más impulsivos que los adultos?
a Álvaro dice: “Yo pienso que dejan el diario porque sienten que ya no les sirve”.
b ¿Por qué, para las políticas de Estado, sería peligroso que los adolescentes voten?
b Beatriz dice: “Creo que dejan el diario en el banco porque no es de ellos”. c ¿Desde qué edad una persona puede tener responsabilidades penales?
c Celeste dice: “Quizá dejan el diario porque fue usado demasiadas veces”.

70 En otro momento de la actividad de lectura, la docente tiene como propósito que los
estudiantes obtengan información explícita del texto A. ¿Cuál de las siguientes preguntas
31 El docente busca que los estudiantes profundicen en las interpretaciones sobre el sentido se centra en el logro de dicho propósito?
global del relato. En este contexto, les propone que reescriban el texto manteniendo el
conflicto principal de la historia. ¿Cuál de las siguientes acciones es adecuada para ello?
a ¿Cuál es el motivo principal por el que se debe reducir la edad de sufragio en España?
a Solicitar que elaboren un episodio sobre la fabricación del diario antes de que sea b ¿Qué quiere decir el autor al afirmar que existen incoherencias en las leyes de España?
comprado por el primer personaje del texto.
c ¿Por qué creen que ha cambiado la edad mínima para contraer matrimonio en España?
b Solicitar que elaboren un folleto en el que describan las características del diario y los
atributos de los personajes del texto.
c Solicitar que elaboren un monólogo en el que el diario exprese sus sensaciones a partir
de los hechos narrados en el texto. 71 La docente pide a los estudiantes que comenten algún aspecto de los textos A y B que
les haya llamado la atención. Tres estudiantes deciden intervenir. ¿Cuál de los siguientes
comentarios de los estudiantes evidencia una reflexión que evalúe, de manera conjunta,
el contenido de los textos A y B?

a “Yo creo que el texto B ha sido escrito por alguien que está en contra de algunos partidos
políticos. Muchas veces los partidos buscan más votantes potenciales para las elecciones,
con el fin de beneficiarse”.
b “Me parece que los menores de 18 años sí están preparados para ser objetivos y elegir a
las autoridades que los representarán. Además, como dice el texto A, algunos, a los 16,
ya tienen varias responsabilidades”.
c “Pienso que los textos están tratando diferentes aspectos de la edad mínima para votar.
Pero creo que están incompletos, porque presentan una perspectiva que no toma en
cuenta lo que piensan los propios adolescentes”.

6 C43-EBRS-22 C43-EBRS-22 35
Lea la siguiente situación y responda las preguntas 69, 70 y 71. Lea la siguiente situación y responda las preguntas 32 y 33.

En el marco de las elecciones municipales, una docente y los estudiantes de quinto grado Los estudiantes de tercer grado, orientados por la docente, están escribiendo cuentos
conversan sobre la edad mínima para ejercer el derecho a votar. Durante el diálogo, una sobre animales silvestres propios de su localidad. Una estudiante ha culminado el borrador
de las estudiantes comentó que, en algunos países, las personas pueden votar desde los de su cuento y se lo ha presentado a la docente para que la ayude a revisarlo. Este es el
16 años. En este contexto, la docente les pidió buscar información acerca de las diversas borrador que dicha estudiante ha presentado:
posturas existentes sobre el tema.

Estos son dos textos que los estudiantes han seleccionado para comentarlos en clase: Las pequeñas taricayas

Hace algún tiempo, cinco pequeñas taricayas acababan de nacer en la Amazonía peruana.
Como te digo, ellas estaban muy contentas y saludables. Y los cazadores estaban cerca, ya
Texto A Texto B que la Mamá taricaya se encontraba preocupada.
El motivo principal para que la edad de Adelantar la edad del voto a los 16 años Al caer la noche se escuchaban ruidos. De pronto los cazadores estaban llevándose a las
sufragio en España se reduzca radica en que en España, además de no ser consecuente pequeñas taricayas, ya que la mamá taricaya trató de defenderlas, y cómo no si eran sus
la gran mayoría de derechos y deberes de las con nuestro marco jurídico, es una medida hijitas! Como te digo, tan poco pudo hacer nada.
personas se adquieren a los 16 años y no a que le otorgaría a los adolescentes una
los 18 años de edad. responsabilidad para la que no están Justo en el momento en que mamá taricaya pensó que todo estaba perdido, se enteró de
preparados. que buenas personas del lugar habían rescatado a sus hijitas y en poco tiempo se volverían
Es conveniente que a los 16 años se tenga
a reunir. Así fue como las pequeñas taricayas volvieron a la Amazonía con su mamá.
derecho al voto, de la misma manera que se les Los defensores de la reducción de la edad
reconoce a los adolescentes otros derechos del voto arguyen que a los 16 años los
que exigen una gran responsabilidad. Así, se adolescentes asumen responsabilidades
suele olvidar que la ley española reconoce penales. Pero no dicen que son aquellas 32 La docente le devuelve su escrito a la estudiante con diversas anotaciones. Por un lado,
que los adolescentes pueden tener licencia de contempladas en la Ley del Menor y no en ha destacado que el texto logre el propósito planteado. Por otro lado, ha incluido tres
armas desde los 14, a los 16 pueden contraer el Código Penal, por lo que, por ejemplo, comentarios orientados a mejorar algunos aspectos del texto. ¿Cuál de estos comentarios es
matrimonio (hasta la ley de 1981, la mujer un menor español de 18 años no puede ir a más adecuado para que la estudiante aclare el contenido de su cuento?
podía contraer matrimonio a los 12 y el varón prisión.
a los 14), pueden dejar los estudios, pueden a “En el primer párrafo, ¿quieres decir que los cazadores estaban cerca porque la mamá
buscar trabajo y pagar impuestos. Para todo De otro lado, diversos estudios en psicología
del desarrollo han demostrado que los
taricaya estaba preocupada? ¿Qué palabras crees que dan a entender esta idea? Luego,
ello, pensamos que los adolescentes están en el segundo párrafo, ¿consideras que el ‘ya que’ ayuda a comunicar tu idea?”.
suficientemente maduros, pero… ¿no para adolescentes suelen tener actitudes más
votar? impulsivas que los adultos, debido a que b “¿Qué parte de tu escrito acerca de las taricayas le permite saber al lector que la historia
son menos objetivos y emocionalmente más ha terminado? ¿Qué idea del tercer párrafo sirve para señalar el final de tu cuento?
Por ello, resulta fundamental que las vulnerables que a los 18 o 21 años. Asimismo, ¿Consideras que es necesario modificar alguna parte de ese párrafo?”.
autoridades legislativas reflexionen sobre la se interesan más por las consecuencias de
necesidad de modificar la edad mínima para sus decisiones en un corto plazo que por las c “¿Con qué finalidad has incluido la expresión ‘como te digo’ en los dos primeros párrafos
ejercer la ciudadanía española a plenitud. consecuencias que esas mismas decisiones de tu historia sobre las taricayas? ¿Consideras que es necesario mantener dicha expresión
De otro modo, seguirán siendo evidentes las conllevarían en un largo tiempo. Esto, sin
en tu cuento o crees que podrías quitarla?”.
incoherencias legales que existen en cuanto duda, pensando en políticas gubernamentales
a los derechos y deberes que se adquieren y de Estado, es peligroso.
durante la adolescencia. 33 La docente nota que el texto de la estudiante presenta errores de ortografía. Sin embargo, en
Entonces, creemos que lo mejor es dejar esta oportunidad, priorizará la revisión del error que afecta la comprensión del texto. ¿Cuál
Adaptado de Marina, José Antonio. (2014). “¿Se debe de centrarse solo en el derecho al voto y es ese error?
rebajar la edad de voto a los 16 años? Un debate reorientar la vista hacia todos los deberes que
necesario”. El Confidencial.
supone la mayoría de edad en nuestro país. a La utilización de mayúscula en la palabra ‘mamá’.
Adaptado de Editorial s.a. (2016). “El debate es saludable,
pero la edad de voto debe seguir en 18”. El Mundo.
b La omisión de un signo de exclamación de apertura (¡).
c La escritura de la frase ‘tan poco’ para aludir a ‘tampoco’.

34 C43-EBRS-22 C43-EBRS-22 7
34 Un docente tiene como propósito promover el desarrollo de las competencias orales de los 68 Los estudiantes de segundo grado, organizados en grupos, están elaborando un proyecto
estudiantes de cuarto grado. Por ello, realiza la siguiente secuencia de acciones: para la prevención de desastres ante fenómenos naturales. En este contexto, los estudiantes
han invitado al aula a un brigadista del Instituto Nacional de Defensa Civil (Indeci) para
entrevistarlo.
Acción 1. Muestra a los estudiantes el afiche publicitario de un producto muy conocido
entre los adolescentes. Para ayudarlos a preparar la entrevista, la docente les ha entregado una lista con
recomendaciones que deben considerar en su desempeño como entrevistadores. Estas son
Acción 2. Pregunta si identifican algunos estereotipos en el afiche. tres recomendaciones incluidas en dicha lista:
Acción 3. Pide que comenten cuál es su posición respecto de las estrategias publicitarias
que usan estereotipos para promocionar diversos productos. Recomendaciones para la entrevista
Acción 4. Solicita que se organicen en equipos en función de la posición que asuman 1. Utilicen un vocabulario variado y preciso durante la entrevista.
y que, de forma colaborativa, elaboren una lluvia de ideas sobre por qué han tomado 2. Elaboren repreguntas para profundizar en las respuestas del entrevistado.
dicha posición.
3. Mantengan el contacto visual con el entrevistado cuando dé sus respuestas.
Acción 5. Indica a los equipos que conversen sobre las maneras en que, mediante
textos orales y utilizando las redes sociales, pueden dar a conocer su posición a los
¿Cuál de las recomendaciones se centra principalmente en el desarrollo de las ideas de la
dueños del producto presentado en el afiche.
entrevista?

¿Cuál es la razón principal por la que la secuencia realizada por el docente se ajusta al enfoque a La 1.
comunicativo? b La 2.
c La 3.
a Porque favorece que los estudiantes puedan manifestar libremente su postura sobre un
problema social.
b Porque favorece que los estudiantes compartan y organicen sus ideas mediante el
trabajo colaborativo.
c Porque favorece que los estudiantes usen el lenguaje para manifestarse en situaciones
reales de su entorno.

8 C43-EBRS-22 C43-EBRS-22 33
67 A continuación, se presenta otro de los poemas compartido en la sesión: Lea la siguiente situación y responda las preguntas 35, 36 y 37.

Dolor de corazón
En el taller de lectura y escritura literaria, los estudiantes de quinto grado, acompañados
objeto negro que encierro en mi pecho
por la docente, están leyendo relatos breves. A continuación, se presenta uno de estos
le crecen alas relatos:
sobrevuela la noche

bombilla de azufre
La persecución del maestro
sol miserable
flotando en el cielo encalado Entonces, el discípulo atravesó el país en busca del maestro predestinado. Sabía su nombre:
planea parpadea Tilopa; lo perseguía de ciudad en ciudad, siempre con atraso. Sabía que era imprescindible
encandila quedarse con él.
a quien yace bocarriba Un día, famélico, llama a la puerta de una casa y pide comida. Sale un borracho y con voz
fulminado estrepitosa le ofrece vino. El discípulo mira con desconfianza el estado del individuo, se
rehúsa, indignado. La casa entera desaparece; el discípulo queda solo en mitad del campo;
Tomado de Varela, Blanca. (2009). Concierto animal.
la voz del borracho le grita: Yo era Tilopa.

Otro día, un aldeano con ojos llenos de ambición le pide ayuda para cuerear un caballo
Luego de leer y dialogar con los estudiantes sobre el poema, la docente busca que construyan, muerto; el discípulo se aleja sin contestar con un aire desinteresado; una burlona voz le
por sí mismos, interpretaciones sobre su sentido global. ¿Cuál de las siguientes acciones es grita: Yo era Tilopa.
más adecuada para lograr este propósito?
En un desfiladero, un hombre enloquecido arrastra del pelo a otro. El discípulo detiene al
a Escribir en la pizarra varias propuestas de títulos para el poema. Luego, guiarlos en la forajido. Hay una pugna. Al fin, la víctima logra escapar. De pronto, se encuentra solo y la
selección de uno de estos títulos, teniendo en cuenta el mensaje que la poeta busca voz lejana del forajido dice: Yo era Tilopa.
comunicar.
Una tarde, llega a un cementerio; ve a un hombre agazapado junto a una hoguera de
b Pedirles que representen con un dibujo lo que más les haya llamado la atención del ennegrecidos restos humanos; comprende, se prosterna, coge los pies del maestro y los
poema. Luego, pedirles que compartan sus dibujos y expliquen qué versos del poema
utilizaron para realizarlos. pone sobre su cabeza. Esta vez Tilopa no desaparece.
Adaptado de David-Néel, Alexandra. (1929). “La persecución del maestro”.
c Solicitar que opinen sobre por qué creen que la poeta no ha utilizado signos de puntuación
en el poema. Luego, mencionarles algunas características de la poesía contemporánea
para que las vinculen con sus opiniones.

35 Para contribuir a la comprensión del relato, la docente plantea diversas preguntas a los
estudiantes. ¿Cuál de las siguientes preguntas se centra en que obtengan información
explícita?

a ¿Cuál es el motivo por el que el discípulo detiene a un forajido?

b ¿Cuál es el rasgo de personalidad que describe mejor al discípulo?
c ¿Cuál es el lugar en el que el discípulo llega a quedarse con su maestro?

32 C43-EBRS-22 C43-EBRS-22 9
36 La docente busca que los estudiantes identifiquen los recursos literarios que aportan a Lea la siguiente situación y responda las preguntas 66 y 67.
la construcción de interpretaciones del sentido global del texto. ¿Cuál de las siguientes
preguntas es adecuada para ello?
La docente y los estudiantes de cuarto grado van a leer un grupo de poemas y relatos para
a ¿Cuál es la figura retórica que se ha empleado en la siguiente frase: “[…] con ojos llenos comentarlos en clase.
de ambición […]”?
b ¿Con qué intención se repite la expresión “Yo era Tilopa” al final de algunos párrafos
del relato?
66 Este es uno de los poemas que la docente leerá con los estudiantes:
c ¿Qué pasajes de la historia narrada están directamente vinculados con el título del
texto?
Justicia

vino el pájaro

y devoró al gusano
37 En otro momento, los estudiantes están compartiendo sus ideas sobre la historia leída. ¿Qué
estudiante ofrece un comentario que se ajusta a una interpretación del sentido global del vino el hombre
relato?
y devoró al pájaro
a Arón dice: “Creo que lo que aprendió el discípulo es que tiene que ser paciente y vino el gusano
perseverante”.
b Brunela dice: “A mí me parece que el cuento tiene algunos episodios increíbles, como y devoró al hombre
que desaparezca una casa”. Tomado de Varela, Blanca. (1996). Canto villano.
c Carlota dice: “Pienso que el maestro, por un momento, dudó de que el discípulo pueda
pasar todas las pruebas que le puso”.
La docente busca que los estudiantes construyan interpretaciones sobre este poema de
manera conjunta. ¿Cuál de las siguientes acciones es más adecuada para ello?

a Darles el poema sin el título para que propongan otros títulos en función del contenido
del texto. Luego, dialogar con ellos sobre el porqué de sus propuestas.
b Preguntarles cuál es la figura retórica que se destaca en el poema. Luego, pedirles que
comenten en parejas en qué verso se encuentra.
c Explicarles lo que simbolizan el gusano, el pájaro y el hombre en el poema. Luego, realizar
preguntas para verificar si han comprendido.

10 C43-EBRS-22 C43-EBRS-22 31
65 Varios estudiantes han acompañado sus textos instructivos con imágenes tomadas de 38 Al inicio del año escolar, un grupo de docentes de Comunicación está conversando sobre los
internet, sin mencionar las páginas web de donde las obtuvieron. Por ello, el docente busca instrumentos que van a emplear para llevar a cabo una evaluación formativa del proceso
recoger los saberes previos de los estudiantes en relación con el registro de las fuentes de de producción de textos de los estudiantes. En este contexto, tres docentes se encuentran
información utilizadas en la producción de textos escritos. ¿Cuál de las siguientes acciones dialogando sobre la elaboración de una rúbrica.
pedagógicas es adecuada para ello?

a Preguntar por las páginas de internet que han explorado para descargar las imágenes. Armando: Hagamos la rúbrica con la descripción de los niveles, asociados a
Luego, indicar que, en sus textos, coloquen el nombre de cada una de esas páginas, así determinados desempeños. Sobre esta base, los estudiantes podrán comparar cada
como la fecha y hora en que realizaron la búsqueda. uno de sus textos y ver quién está en un mejor nivel en la competencia de producción
de textos.
b Preguntar si han revisado algún manual que explique la forma en que se deben registrar
las fuentes de internet. Luego, en la pizarra, presentar varios ejemplos de registro de Berenice: La rúbrica es una buena idea. Antes de presentarla, sugiero que nos
fuentes y pedir que seleccionen uno que creen que pueden usar. centremos en explicar a los estudiantes qué son la coherencia, la cohesión textual y la
c Preguntar si las imágenes incluidas en sus textos han sido creadas por ellos. Luego, pedir adecuación a la situación. Así, sabrán qué conceptos deben aprenderse para escribir
que indiquen qué información creen que se debería consignar cuando, al escribir, se sus propios textos.
utilizan imágenes o textos que ellos mismos no han creado o producido.
Cecilia: Es verdad. Pero creo que la rúbrica es útil para ofrecer a los estudiantes la
oportunidad de que, con nuestra orientación y conversando con ellos, sepan qué
aspectos han logrado y qué les falta fortalecer. Así, juntos sabremos qué acciones
realizar para alcanzar un nuevo objetivo.

¿Cuál de los comentarios está más alineado a una evaluación formativa de las producciones
escritas?

a El de Armando.
b El de Berenice.
c El de Cecilia.

30 C43-EBRS-22 C43-EBRS-22 11
Lea la siguiente situación y responda las preguntas 39, 40 y 41. 64 Un estudiante ha elaborado la primera versión de su folleto instructivo sobre cómo limpiar
vidrios usando vinagre. El estudiante le pide al docente que lo ayude con la revisión de su
texto. Este es un fragmento del folleto:
Como parte de la unidad “Escribimos ensayos sobre asuntos públicos de nuestra localidad”,
los estudiantes de cuarto grado escribirán textos sobre la importancia de promover la Pasos para limpiar vidrios usando vinagre
educación vial en la comunidad educativa.
El vinagre no echa a perder las pantallas. Además, esta manera de limpiar vidrios es
casera, barata y recontra fácil. Se puede limpiar cualquier tipo de vidrios o cristales,
39 Durante el proceso de búsqueda de información para sus ensayos, un grupo de estudiantes incluidos los espejos y pantallas de televisores o computadoras. Bueno, estos son los
comentó al docente que encontraron una página web que les parece útil, pero no saben si pasos que se deben seguir:
es confiable. En este contexto, el docente busca brindar a los estudiantes criterios que los • Mezclar vinagre con agua destilada
ayuden a determinar si la página web es confiable. • Agarrar un trapo y mojarlo en la mezcla
• Coger el trapo y pasarlo sobre las pantallas por unos diez segundos, o sea, solo un
¿Cuál de los siguientes criterios NO es adecuado para determinar la confiabilidad de una rato
página web? • Utilizar agua destilada junto con el vinagre
• Mojar un trapo y pasarlo por la pantalla, y dejar que seque
a Fijarse en la cantidad de seguidores que tiene la página web.
¡Ojo! El vinagre puede costar caro. No es muy recomendable limpiar las pantallas de
b Tomar en cuenta qué instituciones académicas respaldan la página web. computadoras porque pueden empañarse. Tampoco los celulares porque el vinagre
c Observar si la página web basa su información en revistas científicas actualizadas. puede malograrlos.

El docente nota algunos problemas de escritura en el texto y busca ayudar al estudiante

a mejorar. ¿Cuál de los siguientes problemas de escritura debe priorizar en su
retroalimentación?

40 Algunos estudiantes tienen dificultades para elaborar el plan de escritura de sus ensayos. Por a La inclusión de algunas ideas repetitivas.
esta razón, el docente tiene como propósito orientar a los estudiantes en la elaboración de
dicho plan. ¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es más adecuada para ello? b La presencia de información contradictoria.
c La utilización de palabras propias del registro oral.
a Ofrecer a los estudiantes algunas ideas que puedan incluir en su ensayo. Luego,
preguntar qué ideas creen que se vinculan mejor con su propósito. Después, pedir que
elaboren un plan de escritura usando un organizador de ideas apropiado.
b Solicitar a los estudiantes que mencionen las ideas que desean desarrollar en el ensayo.
Luego, mostrar cómo pueden organizar dichas ideas en un plan de escritura. Después,
preguntar si el plan elaborado les permitirá o no lograr su propósito comunicativo.
c Preguntar a los estudiantes qué ideas buscan desarrollar para lograr el propósito de sus
ensayos. Luego, ayudar a establecer jerarquía y relevancia entre esas ideas en función
de su propósito. Después, junto con ellos, organizar las ideas en un plan de escritura.

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62 Al notar que varios estudiantes tienen problemas para iniciar la escritura de los textos, el 41 Uno de los estudiantes presentó al docente la primera versión de su texto:
docente, utilizando la pizarra, realiza la siguiente secuencia de acciones:

Uno de los problemas que más me preocupa es el siguiente: la educación vial y por qué
Acción 1. Dice, en voz alta, que elaborará un manual para reciclar aceite de cocina y debemos respetar la educación vial y las normas de tránsito. Yo me acuerdo que una vez
presenta las secciones que tendrá dicho manual. un chofer se pasó la luz roja y casi atropella a una señora. La señora estaba muy nerviosa
por todo. Varios nos acercamos a tranquilizarla. Dijo que se llamaba Paula, que tenía
Acción 2. Escribe en la pizarra una lluvia de ideas para el manual. cuatro hijos, pero que ninguno estaba en su casa y que había ido a la bodega a comprar
Acción 3. Pregunta a los estudiantes qué piensan que debe hacer a continuación, y comida para su gato. Caminamos un poco y la señora dijo que la acompañáramos a su
explica por qué acoge algunas sugerencias y por qué no acoge otras. casa que estaba cerca. Yo me ofrecí a hacerlo. Al final me dio las gracias.

Acción 4. Inicia la escritura del manual elaborando ideas completas sobre los pasos
para reciclar el aceite y menciona los componentes gramaticales de dichas ideas. ¿Cuál de los siguientes problemas de coherencia presenta el texto del estudiante?

Acción 5. Se asegura de que los estudiantes estén comprendiendo qué está haciendo y a Vacíos de información.
por qué lo hace.
b Desvío del propósito comunicativo.
c Repetición innecesaria de algunas ideas.
¿Cuál es el propósito principal de la secuencia de acciones realizada por el docente?

a Ofrecer un modelado del proceso de escritura de un texto instructivo.

b Presentar la estructura típica que debe tener un texto instructivo.
c Brindar andamiaje para la escritura de un texto instructivo.

63 Una estudiante ha escrito la primera versión de un manual, cuyo propósito es ofrecer los
pasos que se siguen en la elaboración de bolsas de papel para botar la basura. Ella le ha
presentado al docente dicha versión para que la ayude con la revisión.

Luego de revisarlo, el docente nota que el texto de la estudiante carece de unidad temática,
por lo que busca ofrecerle una orientación para que se dé cuenta de este problema. ¿Cuál
de las siguientes acciones pedagógicas es más adecuada para ello?

a Preguntar a la estudiante qué ideas de su texto tratan únicamente sobre la elaboración

de bolsas de papel para botar la basura y qué ideas no. Luego, solicitar que explique por
qué incluir estas últimas ideas afectaría o no el logro de su propósito.
b Mostrar a la estudiante algunos modelos de manuales sobre la elaboración de bolsas
de papel para usos diversos. Luego, preguntar qué información presentada en esos
manuales puede incluir en su texto, de manera que logre su propósito.
c Indicar a la estudiante que su texto, además de la elaboración de bolsas de papel para
botar la basura, aborda otros temas que pueden ser centrales. Luego, comentar que este
tipo de problemas de coherencia dificulta que pueda lograr su propósito.

28 C43-EBRS-22 C43-EBRS-22 13
Lea la siguiente situación y responda las preguntas 42, 43 y 44. Lea la siguiente situación y responda las preguntas 61, 62, 63, 64 y 65.

Los estudiantes de tercer grado tienen como propósito sensibilizar a la comunidad

educativa sobre la convivencia intercultural. En este contexto, el docente les propone El docente de Comunicación, en coordinación con la docente de Ciencia y Tecnología,
escenificar una obra de teatro. Entre diversos textos, los estudiantes han seleccionado está orientando a los estudiantes de primer grado en el desarrollo de un proyecto, cuyo
Los músicos ambulantes del Grupo Yuyachkani. A continuación, se presenta una parte del propósito es proponer soluciones ecológicas y naturales a problemas cotidianos. Como
guion teatral de dicha obra: parte del proyecto, los estudiantes escribirán textos instructivos, como folletos, manuales,
entre otros, dirigidos a la comunidad educativa para presentar estas soluciones.

Burro: Yo soy un burro y me llamo como cualquier otro asno, sin nombre ni apellidos, un
burro y punto. Me estoy yendo de mi tierra a la ciudad. Allá, en mi tierra, el patrón me 61 El docente tiene como propósito que los estudiantes desarrollen procesos metacognitivos
mandó que trabajara toda mi vida, día y noche, como burro de carga. Hasta la comida y para la escritura de sus textos instructivos. ¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es
el forraje, teníamos que buscarlo nosotros en las pampas o trotando cerros. Será por eso más adecuada para ayudarlos a lograr dicho propósito?
que dicen que soy bien burro. Pero el otro día, estaba trotando con mi atado de leña,
con mucho cuidadito, no me fuera a caer, y el patrón que estaba por detrás me ofendió a Entregar un manual a los estudiantes en el que se detalle el proceso que deben seguir
con estas palabras: “¡Apúrate, mula ociosa!”. “¡Qué cosa!”, dije yo. “¿Ocioso, yo? Y mula para que escriban sus textos instructivos.
encima”. No es que tenga nada contra las mulas, pero esto se acabó. Me voy a la ciudad, b Proporcionar a los estudiantes diversos textos que les sirvan de modelo antes de iniciar
caracho, no me voy a dejar pisar el poncho, pues. la escritura de sus textos instructivos.
Así, empecé a andar por un lado y por otro. Al principio, estaba triste, pero ahí nomás c Pedir a los estudiantes que, considerando su propósito, indiquen qué recursos necesitarán
me acordé de una vieja cancioncita que más o menos dice así: “Este burrito trabajador para escribir sus textos instructivos.
/ yo les juro trabajador. / Papaypas mamaypas nihuanmi burruchaquina asnuchaquina
runakanayquipaq. / Cuando el lomo ya no aguanta, / otra vez volver a empezar. / Saratas
papapas ocapas / trigupas leñapas charquipas / las talegas a reventar. / Hasta cuándo esta
vida, / quién carga con todo esto. / Ahora cambio de trabajo, / tanta pena, tanto llanto, /
esta carga ya no aguanto. / Ya me voy, ya me voy yendo, / ya me voy, ya me voy yendo”.

Después, estaba andando y ahí no más me acuerdo de mi abuela que me decía: “Asnuchay,
nuestra musiquita siempre le habla al corazón”. Caracho, si yo bailo, si yo toco, si yo canto,
¿por qué no podría ser lo que quiero, pues? Entonces, con mayor ánimo, me dije: “¡Me
voy a la ciudad!”.
Adaptado de Grupo Yuyachkani. (1983). Los músicos ambulantes.

42 Para contribuir a la comprensión del texto, el docente formula varias preguntas a los
estudiantes. ¿Cuál de las siguientes preguntas se centra en la obtención de información
explícita del texto?

a ¿Qué palabras fueron las que ofendieron al burro?

b ¿Qué objetivo busca conseguir el burro dirigiéndose a la ciudad?
c ¿Qué quiere decir el burro con la expresión “no me voy a dejar pisar el poncho”?

14 C43-EBRS-22 C43-EBRS-22 27
59 En otro momento del diálogo sobre el texto, tres estudiantes realizan comentarios. ¿Cuál de 43 Los estudiantes están conversando sobre la caracterización del personaje principal del
los siguientes comentarios evidencia una deducción de información implícita del texto? fragmento leído. En particular, están realizando comentarios sobre el modo en que se expresa
dicho personaje. ¿Cuál de los comentarios de los estudiantes evidencia una idea errónea
a “Maruge tuvo como compañeros a dos de sus nietos en la escuela de su pueblo”. sobre el lenguaje empleado en textos literarios?
b “Maruge murió a los 90 años, cuando le faltaban dos años para terminar primaria”.
a “Hay expresiones usadas por el burro, como ‘caracho’, que son demasiado informales.
c “Maruge estuvo de acuerdo con que su imagen sea usada para fomentar la educación”. Pienso que deberían tratar de cambiarse. Creo que, de ese modo, lo que dice el burro
sería apropiado para una obra de teatro”.
b “Me gustó que el burro utilice palabras en quechua. Hubiera preferido que aparezca la
traducción de esas palabras para saber su significado. Supongo que tendré que buscarlas
por mi cuenta para saber qué quieren decir”.
60 Para contribuir a la comprensión del texto, la docente busca que los estudiantes reflexionen c “A veces, el burro termina sus frases con ‘pues’. Nosotros usamos ‘pues’ cuando, por
sobre su contenido. ¿Cuál de las siguientes preguntas es adecuada para ello? ejemplo, charlamos cotidianamente con nuestros amigos. Creo que puede decirse que
el burro también siente que está conversando”.
a ¿Con qué finalidad diversos medios de comunicación visitaban a Maruge?
b ¿Cuál fue el motivo por el que la atención del mundo se enfocó en Maruge?
c ¿Qué pasajes del texto coinciden con la opinión que tienen ustedes sobre Maruge?

44 Los estudiantes están conversando sobre los pasos que deben seguir para realizar la
adaptación de la obra Los músicos ambulantes. En este contexto, el docente tiene como
propósito ofrecer una orientación que los ayude a llevar a cabo dicha tarea por sí mismos.
¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es más adecuada para ello?

a Mostrar varios guiones de la misma obra teatral adaptados por otras instituciones
educativas. A partir de esto, pedir que identifiquen los criterios y recursos que se
emplearon en dichos guiones, con la finalidad de que los puedan utilizar en su propio
proceso de adaptación.
b Comentar que es posible realizar algunos cambios a la obra teatral, de acuerdo con
el público ante el que se van a presentar y los recursos de los que disponen. Luego,
conversar sobre qué partes del guion original pueden mantener y qué otras pueden
modificar para comunicar su mensaje.
c Pedir que traten de mantener el modo en que se abordan los temas de la obra y la
forma en que han sido caracterizados los personajes en cuanto a su aspecto físico y
a sus motivaciones. Sobre esa base, solicitar que decidan qué compañeros podrían
interpretar a los personajes para ensayar la obra.

26 C43-EBRS-22 C43-EBRS-22 15
Lea la siguiente situación y responda las preguntas 45, 46, 47, 48 y 49. Lea la siguiente situación y responda las preguntas 58, 59 y 60.

Los estudiantes de tercer grado, con orientación de la docente, están dialogando sobre Una docente ha propuesto a los estudiantes de primer grado leer el siguiente texto:
los programas que transmiten los medios de comunicación tradicionales y digitales. En
este contexto, ella les propone organizarse en equipos y realizar un debate acerca de la
influencia positiva o negativa de dichos programas en la audiencia.
A comienzos de 2004, la atención de todo el mundo se enfocó en Kimani Maruge, un
granjero nacido en Kenia (África), debido a que optó por ingresar al sistema educativo a
45 Los estudiantes están planificando sus textos orales para participar en el debate. Durante los 84 años. Maruge tomó esta gran decisión poco después de que el presidente de Kenia,
la búsqueda de información en internet, la docente nota que están seleccionando páginas Mwai Kibaki, introdujera la escolaridad primaria gratuita. Maruge, un excombatiente de la
web con información imprecisa y, en algunos casos, tergiversada. Por esta razón, ella busca guerrilla (denominada “Mau Mau”) contra las fuerzas coloniales británicas en la década
promover que los estudiantes cuenten con criterios apropiados para seleccionar fuentes de de 1950, no contaba con que su valiente decisión lo convertiría en una celebridad en
información confiables. ¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es adecuada para ello? Kenia. Incluso, la Organización de las Naciones Unidas tomó su imagen para promover
la educación universal y gratuita. Diversos medios de comunicación de todo el mundo
visitaban a Maruge con la finalidad de entrevistarlo. “Aprender es libertad”, decía, mientras,
a Preguntar si las páginas web tienen el respaldo de alguna institución académica.
Luego, solicitar que comprueben si el contenido que ofrecen dichas páginas se basa en conmovido y orgulloso, posaba para las fotografías junto a sus compañeros de escuela,
investigaciones que tratan sobre el tema del debate. entre los que se encontraban dos de sus nietos. Maruge fue el delegado de su clase, y,
sin ninguna duda, un estudiante que sirvió de ejemplo de perseverancia para niños y
b Preguntar si las páginas web presentan una postura similar a la que ellos van a defender adolescentes de su pueblo natal (Nairobi). Lamentablemente, en 2009, cuando le faltaban
durante el debate. Luego, solicitar que seleccionen páginas con posturas distintas para solo dos años para terminar la primaria, Maruge falleció a la edad de 90 años.
que cuenten con información diversa acerca del tema.
Adaptado de Wallis, Daniel. (2009). Artículo publicado en el portal Reuters. Recuperado el 20 de febrero de 2018 de
c Preguntar si las páginas web fueron las primeras que aparecieron al realizar la búsqueda https://n9.cl/ae29d
de fuentes para el debate. Luego, solicitar que averigüen si dichas páginas han sido
compartidas en internet por una gran cantidad de usuarios.

58 Durante el diálogo sobre el texto, la docente y los estudiantes conversan sobre las ideas
que llamaron su atención. ¿Cuál de los siguientes comentarios se centra en la obtención de
información explícita del texto?
46 La docente elaboró una lista de cotejo para que los estudiantes la utilicen durante la práctica
del debate. ¿Cuál de las siguientes preguntas incluidas en la lista se centra en evaluar la a “Maruge se convirtió en un modelo de perseverancia para los niños y las niñas de su
adecuación a la situación comunicativa de los textos orales? pueblo natal”.

a ¿Realicé pausas durante mi intervención para hacer énfasis en las ideas que considero b “Aunque Maruge haya ido a la escuela, creo que, por su edad, debe haberle sido un poco
difícil aprender”.
relevantes?
c “Maruge no tenía dinero suficiente para pagar sus estudios cuando era niño, por lo que
b ¿Usé un vocabulario pertinente para el público al que me dirijo y a la temática tratada en no pudo ir al colegio”.
mi intervención?
c ¿Hice explícita la relación lógica de las ideas de mi intervención mediante el empleo de
algunos conectores?

16 C43-EBRS-22 C43-EBRS-22 25
57 Los estudiantes están preparándose para exponer, ante la comunidad educativa, sobre cómo 47 Los estudiantes ensayan las intervenciones que realizarán en el debate. En este contexto, la
mejorar el tratamiento de residuos sólidos. Durante la explicación del docente sobre los docente nota que varios estudiantes no modulan adecuadamente su voz, emplean pocos
aspectos que deben considerar en una exposición (como adecuar el texto a la audiencia, gestos y no establecen contacto visual con sus interlocutores. Por esta razón, ella busca
usar recursos expresivos, ordenar sus ideas en torno al tema, entre otros), un estudiante orientarlos para que incorporen estos recursos en sus textos orales. ¿Cuál de las siguientes
interviene diciendo: acciones pedagógicas es más adecuada para ello?

a Brindar una definición de recursos paraverbales y no verbales, y hacer énfasis en la

“Profesor, creo que usted se preocupa mucho. Exponer es bien fácil: solo hay que importancia de, por ejemplo, mantener el contacto visual, emplear gestos o cambiar la
decir de frente todo lo que hemos encontrado del tema. Lo bueno es que tengo entonación de la voz durante un debate. Después, mostrar de qué manera incorporar
buena memoria y diré todo lo que hemos anotado. Además, me gusta exponer porque estos recursos en sus propias intervenciones orales.
podemos utilizar imágenes o maquetas para explicar mejor el tema”.
b Pedir que expliquen si creen que el uso de algunos recursos, como los cambios en la
entonación de voz, el contacto visual o el empleo de gestos, ayudarían a enriquecer sus
intervenciones. Después, solicitar que practiquen su presentación oral utilizando estos y
¿Qué prejuicio sobre la exposición oral se evidencia en la intervención del estudiante? otros recursos, y evalúen si hubo una mejora.
a Una exposición puede llevarse a cabo sin haber planificado las ideas previamente. c Recomendar que busquen videos de expositores expertos para que observen el modo en
que utilizan los gestos, la entonación de voz y el contacto visual. Después, solicitar que,
b Durante una exposición, la memoria sirve para transmitir la información recopilada. cuando practiquen sus presentaciones, verifiquen que cada integrante de sus equipos
c En una exposición, los recursos visuales pueden ayudar al público en la comprensión del haya empleado algunos de estos recursos.
tema.

48 Una estudiante practica su texto oral frente a sus compañeros de equipo, quienes van a anotar
en un papel algunos comentarios sobre dicho texto. Cuando la estudiante ha terminado,
los compañeros comparten con ella sus comentarios. ¿Qué estudiante destaca un aspecto
positivo relacionado con la cohesión del texto oral de la estudiante?

a Adrián dice: “A mí me pareció interesante que hablaras siempre de ‘nosotros’, aunque no

estábamos exponiendo. Eso es una señal de que tomas en cuenta al equipo”.
b Bea dice: “Cuando dijiste: ‘lo primero que vamos a hacer…’, y luego dijiste: ‘lo segundo
que vamos a hacer…’, nos ayudaste a entender la conexión entre las ideas del texto”.
c Camila dice: “Me gustó que, luego de hablar de un concepto complejo, plantearas un
ejemplo familiar para nosotros. Así, nos queda más claro a qué se refiere ese concepto”.

24 C43-EBRS-22 C43-EBRS-22 17
49 Durante la práctica del debate, la docente nota que algunos equipos se limitaron a ofrecer Lea la siguiente situación y responda las preguntas 56 y 57.
las opiniones de sus familiares y amigos como argumentos. Por esta razón, ella busca que los
integrantes de esos equipos identifiquen por qué es necesario presentar argumentos sólidos
en un debate. ¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es más adecuada para ello?
Los estudiantes de cuarto grado están interesados en conocer cómo se puede contribuir a
un mejor manejo de los residuos sólidos en la IE. En este contexto, el docente les propone
a Preguntar si han revisado fuentes de información en las que se presenten noticias de realizar un proyecto cuyo propósito es concientizar a la comunidad educativa para un
actualidad sobre el tema. Luego, pedir que expliquen si incorporar esta información en
mejor tratamiento de este tipo de residuos.
sus textos orales les permitirá sustentar mejor los argumentos que presentaron en la
práctica del debate.
b Comentar que los argumentos ofrecidos durante la práctica del debate carecen de
validez. Luego, solicitar que, en una nueva práctica, enriquezcan los argumentos 56 Luego de recabar la información necesaria, los estudiantes deciden escribirle una carta
presentados con información referida a los aspectos sociales y económicos que se al director de la IE para solicitarle utilizar el patio en el que presentarán su proyecto.
vinculan con el tema del debate. A continuación, se presenta la primera versión de la carta:
c Solicitar que expliquen si, en un debate, es suficiente utilizar como argumentos las
opiniones de las personas de su entorno. Luego, ofrecer algunos criterios para la Estimado director Roberto:
búsqueda de fuentes confiables, y pedir que contrasten la información de dichas fuentes
con la que expusieron en la práctica del debate. Somos los estudiantes de cuarto grado y en este día le estamos escribiendo. Para pedir
que dé uno de los patios a mis compañeros y a mí. La segunda semana de agosto ya
que haremos la presentación de Nuestro Proyecto. Así, el objetivo es buscar ser más
conscientes. Sobre la mejor forma de desechar la basura de nuestro barrio. Para cuidar
mejor el ambiente ya que cada vez más sentimos los efectos de la contaminación.

El docente nota que hay varios aspectos del escrito que se pueden mejorar. ¿Cuál de los
siguientes problemas de escritura se presenta de forma recurrente en el texto?

a El empleo de palabras inadecuadas para una carta formal.

b La ausencia de comas antes de conectores de causa.
c El uso inadecuado del punto y seguido.

18 C43-EBRS-22 C43-EBRS-22 23
55 Los estudiantes le comentan a la docente que quisieran que la historia sobre don Conce 50 Un grupo de estudiantes de tercer grado va a participar en un concurso de cuentos organizado
termine de una manera diferente. Por esta razón, ella les propone que cada uno reescriba por la IE. Ellos han decidido participar en la categoría “cuentos de terror”. El docente de
el cuento. La consigna es que añadan un nuevo personaje, modifiquen el desenlace de la Comunicación se encargará de guiarlos en su proceso de escritura.
historia y mantengan el mismo tipo de narrador.
Liliana, una de las estudiantes, tiene algunos problemas para iniciar la escritura de su cuento.
A continuación, se presenta un fragmento de la reescritura del relato que elaboró uno de los Por esta razón, el docente busca ayudarla en el proceso de planificación. ¿Cuál de las siguientes
estudiantes: acciones pedagógicas es adecuada para ello?

a Entregarle un manual de técnicas sencillas de escritura literaria. Luego, mostrarle el

(…) Algunos habitantes del pueblo comenzaron a pensar en la forma de deshacerse pasaje de un cuento de terror en el que se evidencie el uso de una de las técnicas del
de don Conce. Surgió la idea de llevarlo a un desierto para que se quede allí. Un viejo manual y pedirle que escriba su propio cuento con la técnica de su preferencia.
vecino, que se había enterado de esto, se apresuró en contarle a don Conce qué es
lo que la gente del pueblo se traía entre manos. Esto hizo que don Conce pensara: b Recomendarle que lea un cuento de terror clásico, e indicarle que identifique el tema y
“¿Por qué me quieren llevar tan lejos?”, y con una gran pena añadió: “Yo, que solo he la secuencia narrativa del relato. Luego, pedirle que escriba su cuento a partir de esos
tratado de hacer lo mejor para mi pueblo, ¿recibo este trato?”. Las lágrimas empezaron elementos, modificando el lugar, la época y los personajes.
a asomar: el río del pueblo comenzó a regar los campos. c Preguntarle si tiene alguna anécdota personal o conoce una leyenda en la que pueda
basarse. Luego, sugerirle que tome nota de las ideas que le surjan y que use un
organizador gráfico para esbozar la trama de su cuento.
¿Por qué el escrito del estudiante NO cumple con la consigna propuesta?

a Porque mantuvo el mismo desenlace de la historia original.

b Porque incluyó dos personajes nuevos en el relato.
c Porque utilizó un tipo de narrador diferente.

22 C43-EBRS-22 C43-EBRS-22 19
Lea la siguiente situación y responda las preguntas 51, 52, 53, 54 y 55. 52 La docente pide a los estudiantes que comenten algún aspecto del relato que les haya llamado
la atención. Tres estudiantes decidieron compartir sus comentarios con el resto de la clase.
¿Qué estudiante ofrece un comentario que se ajusta a una interpretación del sentido global
del texto?
En el taller de lectura y escritura literaria, la docente propone a los estudiantes de segundo
grado leer cuentos breves de literatura peruana del siglo XX. A continuación, se presenta
uno de los relatos que los estudiantes están leyendo: a Ariana dice: “Eleuterio, el compadre de don Conce, se sorprendería con lo que pasó al
final. Según él, a don Conce ni siquiera las cebollas le sacaban lágrimas”.
b Briseida dice: “Creo que la gente del pueblo estaba impaciente con don Conce y ansiosa
por la falta de lluvia. Es entendible, porque había poca comida en el pueblo”.
Los ojos de don Conce
c Carolina dice: “Don Conce tenía una fuerte conexión con la naturaleza, y la gente lo
Don Concepción se acercaba a los noventa años y nadie jamás lo había visto llorar. Ni sabía. Lo digo, porque lo culpaban de la sequía, y cuando lloró, empezó a llover”.
cuando enfermaron su mujer ni su nieto mayor, ni cuando unos desconocidos raptaron a
su perro Fidio, fiel compañero que olfateaba sus pisadas por oscuridades y caminos.

A don Conce no le arranca una lágrima ni la cebolla, cotilleaba su compadre Eleuterio. La

más vieja de las comadronas contó, de esto hace muchísimos años, que don Conce no lloró
al nacer. Sus amigos dicen que no llora porque se le secaron los ojos de tanto exponerlos 53 Como parte de la actividad de lectura, la docente pide a los estudiantes que se organicen en
al sol y al frío de las madrugadas. equipos para reconocer los aspectos narrativos del texto. En este contexto, ella les solicita
que identifiquen el conflicto principal del relato. ¿Qué estudiante reconoce dicho conflicto?
Pese a ser un hombre sabio, blando y bondadoso, don Conce había llegado a viejo sin
derramar una lágrima de dolor o de dicha, en medio de infortunios y repentinos regocijos a Anabel dice: “El conflicto principal es que don Conce se entera de lo que el pueblo
de la familia. tramaba hacer con él”.

Aquel año, la misma gente que amaba a don Conce y que acudía a él en busca de consejo, b Blanca dice: “Creo que el conflicto principal es que la gente del pueblo empezó a
por pura desesperación, comenzó a culpar a sus ojos yermos de la larga sequía que desconfiar de don Conce”.
azotaba la comarca. En el pueblo, empezaba a escasear lo necesario para alimentarse. La c Celso dice: “Creo que el conflicto principal está en que don Conce no lloró por su perro,
gente lo miraba con recelo, y tramaba desterrarlo de la comunidad y alejarlo de su familia. que lo acompañó a todos lados”.
No sé quién se lo contaría al pobre viejo. Cabizbajo, doblado en su sillón de pino, en
silencio, don Conce, finalmente, comenzó a llorar.

Esa tarde, en la comarca, aparecieron en el cielo unas nubes gordas y negras que
provocaron la reventazón de un aguaceral. 54 Para profundizar en la comprensión del relato, la docente tiene como propósito que los
estudiantes reflexionen sobre su contenido. ¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es
Adaptado de Minardi, Giovanna (comp.). (2006). Breves, brevísimos. Antología de la minificción peruana.
adecuada para ayudarlos a lograr dicho propósito?

a Pedir a los estudiantes que subrayen los pasajes del relato en que puede evidenciarse la
postura del narrador sobre don Conce. Luego, solicitar que expliquen si están de acuerdo
51 Para contribuir a la comprensión del texto, la docente plantea varias preguntas a los o no con dicha postura.
estudiantes. ¿Cuál de las siguientes preguntas se centra en que los estudiantes obtengan
b Pedir a los estudiantes que seleccionen los pasajes del relato que ayudan a entender por
información explícita? qué el pueblo acudía a don Conce en busca de consejos. Luego, solicitar que compartan
los pasajes seleccionados.
a ¿Por qué don Conce no llora, de acuerdo con la opinión de sus amigos?
c Pedir a los estudiantes que señalen los pasajes del relato que corresponden al inicio,
b ¿Cuál es el rasgo de personalidad que destaca en la actitud de don Conce? nudo y desenlace de la historia de don Conce. Luego, solicitar que elaboren un
organizador gráfico con esos pasajes.
c ¿Qué motivos tenía el pueblo para intentar alejar a don Conce de su familia?

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