REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR

UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MISIÓN SUCRE
ALDEA. “ELSA ROSALES DE CABRITA”
LA PUERTA - EDO. TRUJILLO.

Autoras:
Santiago Marisela
C.I 13.462.554
VI Semestre Sección “A”
Lic. Ana Rondón
Proyecto de Aprendizaje

La Puerta, mayo de 2010

 ÌNDICE

Cont. Pàg.

INTRODUCCIÒN………………………………………………………. 1-4

CAPITULO I
Planteamiento del Problema…………………………………… 5-7
Objetivo General…………………………………………………. 8
Objetivos Específicos……………………………………………. 8
Justificación………………………………………………………. 9
Delimitación………………………………………………………. 9

CAPITULO II
Marco Teórico…………………………………………………….. 10-
Antecedentes de la Investigación………………………………. 10
Bases legales……………………………………………………..
Marco Metodológico……………………………………………… 19
Tipo de Investigación……………………………………………. 19
Diseño de la investigación……………………………………… 20
Muestra…………………………………………………………. .. 20
Población……………………………………………………… … 20
Instrumento………………………………………………………… 20-21
Validez……………………………………………………….. …… 21
Confiabilidad………………………………………………………. 21
Procedimiento para la recolección de datos…………….. ….. 22-24
Aplicación de Estrategia………………………………………… 25-26
Plan de tabulación y análisis…………………………………… 27-31

CAPITULO IV
Conclusiones……….…………………………………………….. 32-33
Bibliografía………………………………………………………. 34
Anexos................................................................................... 40-
 INTRODUCCIÓN

El proyectos de aprendizaje aplicado en las acciones educativas, en los

primeros años de vida, deben estar dirigidas a estimular el desarrollo cognitivo,
emocional, de lenguaje, físico, motor, social y moral de los niños y niñas, de tal
manera que no perdamos el espacio más relevante en la vida del ser humano,
para desarrollar sus potencialidades muy especialmente para promover su
inteligencia. Es por ello que en la formación del niño y niña, se deben establecer
las regularidades de su desarrollo; es decir, se trata de asumir con claridad las
pretensiones de atención a la infancia desde la acción educativa

Este tipo de proyecto ha sido considerado como instrumentos de

planificación que utiliza el docente en el proceso de enseñanza-aprendizaje,
para abordar necesidades inmersas a través de herramientas pedagógicas que
proporcionan en el educando aprendizajes significativos e integrales. El
Proyecto de Aprendizaje debe involucrar los espacios que propone el Sistema
Educativo Bolivariano, para la formación de un ser social en las dimensiones del
ser, saber, hacer y convivir.

El abordaje del presente proyecto es la necesidad de ayudar al niño y niña,

del Centro de Educación Inicial Bolivariano Simoncito “José Luís Faure Sabaut”
La Puerta, en la estimulación y en la participación en las nociones lógico-
matemáticas. Se aspira aprovechar este contenido para facilitar el desarrollo de
las habilidades y destrezas matemáticas por medio de la realización de las
estrategias como puede ser el juego didáctico

Destacando que existen alumnos que tienen dificultad para reconocer los
números, lo que implica la contribución tanto del educador, como de la familia y
así obtener un mejor desarrollo integral del niño y niña de la mencionada
Institución.

-01-
 CAPITULO I

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

En los últimos años la comunidad internacional y los organismos que velan

por la atención a la infancia a nivel mundial ha dirigido sus esfuerzos a convocar
a todos los países para impulsar programas encaminados a la protección de la
niñez, a lograr mejorar la calidad de vida para los infantes, así como a trabajar
para alcanzar niveles cada vez mas altos de desarrollo. Ante estos esfuerzos
mundiales la respuesta de los países por la protección de los niños y niñas ha
comenzado ya a dar frutos, los cuales se plasman en la creación de programas
y modalidades para la atención de la niñez en la primera infancia.

Uno de los grandes retos de la educación preescolar es optimizar el proceso

de formación y desarrollo de los niños y niñas de 0 a 6 años, procurando que
los educadores sean efectivos mediadores entre el mundo y los niños y niñas.
El docente-mediador debe promover su desarrollo, no detenerlo ni entorpecerlo,
para lo cual, propone, pero no impone; exige pero no satura, es firme pero no
agresivo; está presente cuando el niño lo necesita y se aleja cuando su
presencia lo inhibe. Sobre la base de estos planteamientos, es absolutamente
necesario ofrecer en los espacios educativos de atención a la infancia un
ambiente de estimulación integral que, por sus características, se constituya en
una educación para potenciar el desarrollo.

Las acciones educativas, en los primeros años de vida, deben estar

dirigidas a estimular el desarrollo cognitivo, emocional, de lenguaje, físico,
motor, social, moral y sexual de los niños y niñas, de tal manera que no
perdamos el espacio más relevante en la vida del ser humano para desarrollar
sus potencialidades muy especialmente para promover su inteligencia. El
desarrollo del niño y la niña depende de múltiples condiciones, y esclarecer las
-02-
mismas constituye una tarea fundamental de muchas ciencias; la psicología, la
fisiología, la pedagogía y la neurología entre otras. Es por ello que en la
formación del niño y niña, se deben establecer las regularidades de su
desarrollo; es decir, se trata de asumir con claridad las pretensiones de
atención a la infancia desde la acción educativa.

De esta manera, también se puede decir que, entre las tendencias para el
futuro de la Educación Inicial, aún no se perfila de manera clara la cuestión de
la obligatoriedad, que sigue siendo un tema objeto de debate en algunos
países. Lo que si parece estar definido es el deseo de generalizar esa etapa de
la población infantil, anticipando incluso las edades de entrada en la misma y la
ampliación progresiva de su gratuidad.

Por el contrario, la educación en Venezuela, tiene como antecedentes la

Educación preescolar y se oficializó como nivel del Sistema Educativo, por
medio de la Ley Orgánica de Educación (1.980) y no fue hasta el año 1.986,
que fue implementada, ésta plantea que el niño y la niña, son el centro de
autores de su propio aprendizaje. En tal sentido, concibe a la niña y al niño,
como individuo de derecho, seres sociales que poseen características, donde
aprenden en un proceso constructivo y racional con su ambiente, la atención
integral de ellos en ese nivel educativo, se refiere al cuidado, educación,
higiene, recreación, alimentación y salud infantil; bajo la corresponsabilidad de
la familia, el estado y la Sociedad.

En los actuales momentos nuestro País está pasando por diversos cambios
en la parte educativa, ya que para el estado es primordial que los niños y niñas,
aprendan a ser humanistas, solidarios y que estén formados en valores, porque
al pasar el tiempo se han ido perdiendo y los principales valores que se deben
inculcar a los niños (as) de temprana edad, son la obediencia, la sinceridad y el

-03-
orden, donde los padres juegan el principal papel, en las vidas de los niños y
niñas.

Motivo por el cual el Gobierno Nacional tomo el proyecto Bandera

Simoncito, en el cual se concretan la política de atención integral, es una de las
más importantes tareas de transformación que vive hoy la Educación
Bolivariana Por esta razón, el estado forma centros de Educación inicial,
dotándolos con implementos adecuados, áreas de recreación, alimentación,
baños, entre otros. Al mismo tiempo, la Educación Inicial Bolivariana, brinda
atención educativa al niño y la niña entre cero (0) y seis (6) años de edad, o
hasta su ingreso al subsistema siguiente, así mismo formando a niños y niñas
en cuanto a hábitos, habilidades, destrezas, actitudes y principalmente en
valores basados en la identidad local, regional y nacional.

Posteriormente, la Educación inicial Bolivariana, es un proceso de

aprendizaje, en el que se debe tener continuidad, a fin de favorecer un
adecuado desarrollo de los niños(as), por lo cual se requiere el empleo de
diversos recursos lúdicos didácticos, métodos y estrategias que permitan
propiciar dicho desarrollo en espacios de interacción entre niños (as), familias,
comunidad y maestros en el marco de la interculturalidad como principio de
convivencia. Por ello es necesario promover experiencias de aprendizaje que
nos permita formar al nuevo ciudadano(a), desde las primeras edades, con
principios, actitudes, virtudes y valores de la libertad, cooperación, solidaridad y
convivencia.

Con el abordaje del presente proyecto y observando la necesidad de

ayudar a al niño y niña, del Centro de Educación Inicial Bolivariano Simoncito
“José Luís Faure Sabaut” La Puerta, a que conozcan los números, ya que a
algunos de estos niños se les dificultad identificar los mismos y con la

-04-
estimulación y la participación en las nociones lógico-matemáticas, se aspira
aprovechar este contenido para facilitar el desarrollo de las habilidades y
destrezas matemáticas por medio de la realización del juego didáctico. Para
ello el juego es un elemento de valor didáctico. Es interesante que para poder
jugar satisfactoriamente el niño deba superar obstáculos, tal como cuando se
plantea un problema. Ahora bien el juego se transforma en recurso didáctico
cuando el docente lo propone sabiendo que para poder jugar el niño deberá
poner en acción ciertos conocimientos.

FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

Para atender a esta situación se plantea el desarrollo del presente proyecto

de aprendizaje, cuya ejecución contribuirá a subsanar la problemática
planteada en la institución educativa considerada, a través de la estimulación y
ayuda de los Educadores.

En función de lo cual se plante la siguiente interrogante:

¿Cómo ayudar a los niños y niñas de educación inicial, a conocer los

números?

-05-
 OBJETIVO GENERAL

Estimular con juegos didácticos al niño y niña de Educación Inicial a

conocer el mundo de los Números

Objetivos Específicos

 Estimular al niño y niña a introducirse en el mundo de los números.

 Elaborar estrategias didácticas que ayuden al niño y niña a identificar los

números

 Propiciar un ambiente estimulante y creativo, que incentive al niño y niña

por querer conocer los números.

-06-
 Justificación

Es necesario que el niño y niña adquiera el lenguaje matemático preciso

desde sus inicios y que este se vaya enriqueciendo a medida que va logrando
nuevos aprendizajes, siendo acorde a su etapa de desarrollo y nivel
educacional en el cual se encuentra. En la etapa de Educación Inicial los niños
deben empezar a desarrollar capacidades que los preparen para resolver las
dificultades y problemas que tengan en el futuro. A través de la enseñanza de
las matemáticas, les proporcionará aquellas situaciones y recursos que les
ayuden a construir sus esquemas mentales, los cuales a su vez servirán para
entender el mundo e interactuar con él. El enfoque propuesto, se justifica por
cuanto es una solución a un problema en el que se quiere ayudar al niño y
niña a entender y comprender el mundo de los números, A través de él se
estimula la competencia, la participación y se desarrollan las competencias
básicas para la evolución del pensamiento lógico-matemático perspectiva esta
que permite la interacción dinámica del docente, alumno y el saber mismo,

Delimitación

Este proyecto se encuentra dentro del área de la educación y en la línea de

investigación Educación Inicial, correspondiente al nivel de trabajo preescolar y
al programa formación docente y familiar en los niveles maternal y preescolar.
Y Está dirigido a un grupo de 6 niños (as), de un total de 30 alumnos y se
llevará a cabo a en el Centro de Educación Inicial Bolivariano Simoncito “José
Luís Faure Sabaut” La Puerta, En el Aula de la Sección F, durante el mes de
Mayo 2010

-07-
 CAPITULO II

MARCO TEORICO REFERENCIAL

Este capítulo está dedicado a la fundamentación teórica de la investigación,

en ese sentido, contiene los antecedentes, así como las bases teóricas
conceptuales que sustentan el trabajo

En este apartado se muestra parte de los referentes teóricos que dan

fortaleza al objeto de estudio, como organizar el proceso enseñanza –
aprendizaje debemos considerar las experiencias previas de nuestros niños y
niñas. Así como también sus fortalezas y debilidades, lo que nos permite
diseñar las estrategias metodológicas adecuadas.

El trabajar en forma lúdica resulta ser una herramienta muy importante

en el logro de los aprendizajes esperados, es vital situar al niño y niña con su
realidad, con su diario vivir lo que le permitiría desarrollar los conceptos de
número, de operación, formas y espacio enfrentándolos al mismo tiempo a
situaciones problemáticas que le permitan desarrollar su pensamiento lógico.

El estudio sobre el desarrollo del pensamiento lógico matemático en los

niños ha sido motivo de múltiples investigaciones en el área de educación
inicial. De manera especial los aportes ofrecidos por la teoría biogenética de
Piaget han constituido un importante elemento de referencia para abordar el
proceso de enseñanza-aprendizaje en este nivel educativo.

Según G. Vergnaud, (1994) “Las concepciones de los niños(as) son

moldeadas por las situaciones que han encontrado”. Esto nos indica que el
aprendizaje se logra si están inmersos en contextos plenos de sentido y cuando
los niños y niñas desarrollan sus acciones para la resolución de una situación
dada. Pág. 12.

-08-
 Es por ello, que se hace necesario proponer a los niños y niñas, situaciones
didácticas contextualizadas en lo social, donde se tome en cuenta sus
experiencias previas, como punto de partida para planificar nuevos problemas a
plantear.

La integración de los nuevos conocimientos a los ya existentes es un

proceso muy complejo que requiere de múltiples y variadas situaciones de
aprendizaje, tiempo y oportunidades para que los niños y niñas pongan en
juego ciertas acciones: comparar, establecer relaciones, transformar, analizar,
anticipar los resultados, el proceso a seguir, ensayar una posible solución,
razonar y justificar los resultados.

Lógica Matemática será el propuesto por Piaget. El cual deja atrás la

concepción conductista del aprendizaje, lo cual implica un cambio: de la
insistencia conductista del entorno a la insistencia cognitiva a la estructura
interna y en el entorno y lo definiremos como cambios en el pensamiento, en la
comprensión y en las maneras de pensar de las personas.

Los teóricos de la corriente cognitiva, que se fundamenta en la teoría de

Piaget que ha sido sin duda, la mayor repercusión en cuanto a definir qué hay
que enseñar y cuándo considerar que todo aprendizaje es el resultado del
intento interno de dar un sentido al mundo y con este objetivo utilizamos todos
los instrumentos mentales que tenemos a nuestra disposición.

Los Números

Todas las investigaciones actuales acerca del pensamiento matemático

en el niño se han elaborado bien por influencia o bien por reacción hacia los
trabajos de Piaget (Groen y Kieran, 1983).

-09-
 Según Kamii (1985), la abstracción del número es de naturaleza muy
distinta a la abstracción del color de los objetos. En la abstracción de las
propiedades de los objetos (abstracción empírica) el niño se centra en una
propiedad determinada del objeto e ignora las otras, mientras que la abstracción
del número (abstracción reflexionante) supone para él la construcción de
relaciones entre objetos.

Para Kamii (1989) la teoría de Piaget contrasta con la idea de que los
conceptos numéricos puedan enseñarse por transmisión social, sobre todo
enseñando a los niños a contar, ya que el número debe ser construido por cada
ser humano creando y coordinando relaciones.

De igual manera, Maza Gómez (1989) afirma que Piaget no consideró

importante el contar para la construcción del número, afirmando que tenía un
marcado origen social y su uso aparecía a su vez con un aparente
desconocimiento de los fundamentos lógicos del número.

Es importante recalcar que, tal y como la afirma Baroody (1988), desde el

punto de vista de Piaget es inútil enseñar el conteo y la aritmética de manera
directa. Primero se deben desarrollar requisitos lógicos como “comprender las
clases, las relaciones y la correspondencia biunívoca. Es decir que el desarrollo
de contar y del significado y los nombres de los números sólo debe darse
después de muchas experiencias de clasificación, ordenación y establecimiento
de correspondencia” (Baroody, 1988).

A diferencia del punto de vista anterior, este autor, sin abandonar los
aspectos de fundamentación lógica, le da una mayor importancia a los recursos
lógicos y psicológicos implícitos en el conteo, los cuales se convierten en el eje
central del proceso (Maza Gómez, 1989).
-10-
 Tomando en cuenta los aportes realizados por diversos autores sobre el
desarrollo y comprensión del número y del acto de contar, Haywood (1992)
asumió este punto de vista como marco de referencia para la realización de las
lecciones que integran esta unidad.

El objetivo de esta unidad es ayudar a los niños a comprender el

concepto de número, es decir, que los objetos, personas y acontecimientos
pueden estar relacionados unos con otros de muchas maneras diferentes, lo
cual puede implicar números, relaciones ordinales y medidas.

Como inicio para el concepto de número, esta unidad introduce el

concepto de correspondencia, empezando con la correspondencia “uno a uno”,
donde enseñar a contar no constituye en sí mismo un fin sino una estrategia.

El juego y la enseñanza de los números

El juego posee un estatus importante en el nivel inicial donde se le reconoce

como el elemento significativo para la formación del niño y niña, el papel del
juego en la Institución educativa ha evolucionado hasta considerarlo una
expresión de su personalidad, de su necesidad de movimiento y rumbo en la
autoconstrucción del saber

El Juego posee un rol de socialización: instaura relaciones entre los

diferentes niños y de ese modo se estructura el grupo, conduce a elegir, a
tomar decisiones, a organizar estrategias, generando contacto y comunicación

Los juegos para la enseñanza de los números, en las aulas poseen

características esenciales: juegos con reglas, constituyen una actividad grupal,
Según el Diccionario de Ciencias de la Educación (1983), el juego es definido

-11-
como “la actividad lúdica que comporta un fin en sí misma, con independencia;
en ocasiones, se realiza por motivo extrínseco” (p. 985).El juego es una forma
de comunicación abierta entre las personas, a través de él, se transmiten
ciertos comportamientos y actitudes.

Para Ríos (1998), “el juego es una actividad compleja predominante

motriz, emocional, espontánea, organizada, efectuada según reglas
previamente establecidas con fines recreativos, deportivos y, a la vez, de
adaptación en la realidad social” (p.20).

El juego como actividad recreativa e interactiva, es importante para el niño

y la niña, ya que por medio de éste, exteriorizan y canalizan sus emociones,
intereses e imaginación, adquiriendo, a la vez, responsabilidad, socializando
con otros niños, niñas y adultos.

Ventajas y Valores Educativos del Juego

El juego en el niño satisface las necesidades básicas de ejercicio, le

permite expresar y realizar sus deseos y prepara su imaginación para el
desarrollo de su actitud moral y maduración de ideas, pues es un medio para
expresar y descargar sentimientos, positivos o negativos, que ayuda a su
equilibrio emocional.

Mediante el juego se estima el desarrollo de las potencialidades, la

independencia funcional y el equilibrio emocional; por ello, el juego posee
valores capaces de generar consecuencias positivas en el individuo.

-12-
 Bases Legales:

La fundamentación política, filosófica y legal, del currículo de Educación

Inicial se concibe en un sistema educativo que persigue la formación del
ciudadano o ciudadana que se desea con base en las aspiraciones y
expectativas actuales de la sociedad venezolana. Todo esto en consideración al
artículo 3 de la CRBV que establece:

El Estado tiene como fines esenciales la defensa y el desarrollo de la

persona y el respeto a su dignidad, el ejercicio democrático de la voluntad
popular, la construcción de una sociedad justa y amante de la paz, la promoción
de la prosperidad y bienestar del pueblo y la garantía del cumplimiento de los
principios, derechos y deberes consagrados en esta Constitución. La educación
y el trabajo son los procesos fundamentales para alcanzar dichos fines.

Así mismo, en los artículos 75 y 78 de la CRBV se señala:

El Estado protegerá a las familias como asociación natural de la sociedad y

como el espacio natural para el desarrollo integral de las personas... Los niños,
niñas y adolescentes son sujetos plenos de derecho... El Estado, las familias y
la sociedad asegurarán, con prioridad absoluta, protección integral, para lo cual
se tomará en cuenta su interés superior en las decisiones y acciones que le
conciernen...

Y los artículos 102 y 103

Por otra parte, los artículos 107, 108 y 111 de la CRBV señalan que la
educación ambiental es “obligatoria en los niveles y modalidades del sistema
educativo, así como también en la educación ciudadana no formal...”; la
contribución de los medios de comunicación públicos y privados en la formación
ciudadana; y el derecho “al deporte y la recreación como actividades que
beneficien la calidad de vida individual y colectiva…”.

-13-
 Esto permite afirmar que la Educación Inicial está orientada hacia el
desarrollo de la persona y la universalización de los derechos fundamentales,
desde una perspectiva humanista social. La población infantil entre cero y seis
años, objetivo de la Educación Inicial, es el grupo etário en cuya etapa de vida
se estructuran los esquemas de acción en todas las áreas del desarrollo
humano que lo acompañarán durante toda su vida.

Asimismo destaca la CRBV la obligatoriedad de un currículo adecuado a la

diversidad de contextos personales, sociales, culturales y lingüísticos, para
contribuir a la formación ciudadana de acuerdo con las culturas particulares y a

la identidad local y nacional. De esta forma, el currículo orientado a niños y

niñas entre cero y seis años debe partir de las experiencias del ambiente
familiar comunitario, para que se produzca la contextualización del aprendizaje
y del desarrollo del niño y la niña, lo que proporciona viabilidad y pertinencia
social y cultural al currículo.

Todo lo planteado anteriormente se fortalece con lo establecido en la

LOPNA, orientada hacia los derechos de niños, niñas y adolescentes, en los
artículos desde el 53 hasta el 68, de conformidad con la CRBV, que señala el
derecho a la educación de esta población y la obligación de los padres,
representantes o responsables en materia de educación, el derecho a la
participación en el proceso educativo, a ser respetados por los educadores, a
una disciplina escolar acorde con los derechos y garantías. Incorpora
también esta Ley, la educación de niños y adolescentes indígenas y los que
tienen necesidades especiales. Así como el derecho al descanso, la recreación,
el esparcimiento, el deporte y el juego, el derecho a la libertad de expresión y a
la información.

Este fundamentación es acorde con la filosofía de Simón Rodríguez

(Rubilar, 2004) que esboza una educación práctica y social que sustenta todo el
sistema y “preestablece los vínculos individuo-sociedad”, como instrumento de
-14-
“formación de ciudadanos”. Vista la escuela como “centro activo, práctico ligado
a las necesidades reales del educando”. Concebía “el saber como saber
experiencial, para aprender, del conocimiento para hacer, producir y crear” (p.
2). De esta forma la relación entre la teoría y la práctica en educación la plantea
en el orden del tratamiento de las cosas y de impulsar las ideas sociales “saber
vivir en República”. La educación que plantea don Simón Rodríguez es
coherente con lo definido en la CRBV y por tanto con los fundamentos de
Educación Inicial.

-15-
 CAPITULO III

METODOLOGIA DE LAS INVESTIGACIÓN

Este capítulo tiene como propósito explicar el marco metodológico que sirve
de base al presente estudio. En el mismo se contempla el diseño de
investigación, nivel y modalidad de la investigación, la población, la muestra,
las técnicas e instrumentos de recolección de datos y los procedimientos a
seguir.

Tipo de Investigación:

Este estudio se ubica en la modalidad de proyecto factible, por cuanto

propone un modelo operativo viable y una solución a un problema práctico, con
el fin de satisfacer las necesidades de una institución o un grupo social.

En este caso, una estrategia didáctica o programa que ayude al niño y niña,
de la Sección F, del Simoncito José Luís Faure Sabaut, de la Parroquia La
Puerta, a que se le facilite el conocimiento de los números.

En este estudio se aplico un diseño de campo, ya que la investigación se

realiza en contacto directo con la problemática como es la que el niño y niña
del aula D, a quienes se les dificulta el conocer los números, esta observación
directa permitió encontrar detalles que fueron reveladores para llegar a ello. En
relación a esto Sabino (1990). Expresa que:

El diseño de campo es aquel que se basa en datos primarios obtenidos

directamente de la realidad su innegable valor reside en que permite
cerciorarse a investigador de las verdaderas condiciones en que se ha
conseguido los datos posibilitando su revisión o modificación en el caso que

-16-
 surjan dudas respecto a su calidad. Esto, en general, garantiza un mayor
nivel de confianza para el conjunto de la información obtenida. (Pág.81).

El diseño de la investigación es definido como el procedimiento general de

la investigación para obtener respuestas a las interrogantes y desglosar las
estrategias básicas que el investigador adoptará para generar información.

Población:

La Población o universo se refiere al conjunto para el cual serán validas las

conclusiones que se obtengan: a los elementos o unidades (personas,
instituciones o cosas) involucradas en la investigación (Morlés, 1.994, p 17)

Se tomo a los alumnos del Aula de la sección F, C.E.I del Simoncito José
Luís Faure Sabaut,, ubicado en la Parroquia La Puerta, Municipio Valera,
Estado Trujillo, que cuenta con una matricula de 31 alumnos.

Muestra:

La muestra es un subconjunto representativo de un universo o población

(Morlés, 1.994,p.54)

Se seleccionó a un número de 6 niños (as), con mayor ausentismo en

el conocimiento de los números, y la Docente y Auxiliar de la mencionada
sección para un total de ocho informantes.

Instrumentos de recolección de Datos:

Las técnicas utilizadas en la presente investigación fueron:

-17-
  Mediante la investigación del problema, se usaron diversos instrumentos
para recopilar la información, como registros descriptivos y la
observación Participante
 A través de la observación realizada se propició la participación directa
en las actividades diarias, por medio de entrevistas (cuestionario) a la
docente y la auxiliar de la sección F. del Simoncito José Luís Faure
Sabaut.

Según Rojas (2001) define la observación participante. Como el proceso a

través del cual el investigador se involucra en los hechos o situaciones para
recabar datos acerca de los sujetos, en una forma sistemática y racional.

El cuestionario es definido por Tamayo (1.999), como “un conjunto de

preguntas preparadas cuidadosamente sobre hechos y aspectos que interesan
en una investigación para su contestación, por la población y muestra a la que
se extiende, el estudio emprendido en forma rápida y concisa”

Confiabilidad:

Se define como la consistencia en los resultados que produce un

instrumento. Método de medición cualitativa, que sugiere que los mismos
datos deben ser observados cada vez que se realiza una observación del
mismo fenómeno. Grado en que una prueba proporciona resultados
consistentes.

Validez

Cabe destacar que la validez, lo que nos indica es si realmente

estamos midiendo, la variable que queremos medir y por otro lado la
confiabilidad nos dice que tan fiable (baja, muy baja, alta o muy alta,
moderada) es ese instrumento que aplicamos, según los resultados obtenidos
-18-
 Realización de la Fase diagnostica:

La investigación se realizó mediante el registro descriptivo y la

entrevista tipo cuestionario a la docente y la auxiliar y la observación
participativa

REGISTRO DESCRIPTIVOS

Periodo de Trabajo libre

Fecha 14-05-2010

Los niños son de 5 años de edad

María victoria

La maestra colocas 6 niños por grupo en cada mesa, donde los pone a
recortar, círculos de colores con los números del uno al diez, para que realicen
un gusano, por orden de número y tamaño.

La niña María Victoria logra realizar la actividad sin dificultad alguna

Daniela Moreno

La maestra al colocar los 6 niños en cada mesa, y ponerle a recortar

círculos de colores con los números del uno al diez, para que realicen un
gusano por orden de número y tamaño, ella lo hace de forma incorrecta

Yoselyn Salcedo

La niña se dirige al espacio de expresar y crear, trabaja con el libro de

matemática, realiza una suma con los dedos y logra realizarla con dificultad,
ya que coloca números incorrectos en el resultado

-19-
Joaquín Sierra

Se dirige al espacio de armar y construir, realiza una torre, el niño las

cuenta y le dice a la maestra, mi torre tiene 8 tacos, lo cual dice de forma
correcta.

Gisel Peña

La niña a la hora de la llegada, la maestra realiza una ronda a y la niña

cuenta a los niños y niñas y le dice a la maestra ganaron las niñas hay 14 niñas
y 12 niños, lo cual no es cierto, por que hay diez niños y 11 niñas

Alejandro Torres

Alejandro llega al salón y se sienta en el círculo, conversa con sus

compañeritos sobre los números que quiere dibujar y dice el numero cinco lo
coloreare de rojo, el 4 de amarillo y este otro de azul, para que sean los
colores de la bandera, cuando en realidad el que coloreo de rojo es el numero
2 y los otros si son los correctos.

Interpretación: En la observación realizada se puede ver que para algunos

niños se les dificulta un poco el identificar los números, mientras que para otros
les es más fácil, es decir que no tienen dificultad alguna.

La Entrevista Se llevo de la siguiente manera , la investigadora se

reunió con la Docente del Aula F y luego con la Auxiliar de la mencionada
sección para realizar la entrevista:

1. Previo al desarrollo de la entrevista, se diseñó un guión de cuatro

preguntas de respuestas opcional: siempre, a veces, nunca , que sirvió
de medio para direccionar este proyecto..

-20-
 2.-Las educadoras se mostraron muy receptivas.

De la observación participativa, de los registros descriptivos y de acuerdo

a las respuestas dadas por las Docentes, se desprende la necesidad de
ayudar a los niños y niñas de educación inicial del Aula F. Del Simoncito José
Luis Faure Sabaut, a conocer los números aplicando como estrategia juegos
didácticos, y que los niños (as) deberán poner en acción ciertos
conocimientos, para facilitarles el conocimiento de los números, aplicándose
para ello lo siguiente:

Propuesta de Actividades

Esta propuesta tiene como finalidad motivar la capacidad creativa con

relación al diseño de estrategias lúdicas a incluir en su jornada diaria, facilitando
al niño y la niña, experiencias que estimulen sus áreas de desarrollo,
enriqueciendo sus potencialidades, por medio de actividades que promuevan
su propio aprendizaje.

Objetivo

Mediar la construcción de conocimientos acerca de los juegos y su uso

durante la jornada diaria. Las Actividades, deben orientar hacia la mejor
utilización del tiempo aprovechando las ventajas que ofrecen las estrategias de
juegos didácticos de aprendizaje y desarrollar algunas de las ideas en beneficio
de los niños y niñas que se les dificulta identificar los números.

-21-
Actividades didácticas (juegos) que ayuden al Niño(a) en edad
Preescolar, en el conocimiento de los números

Por ello es importante destacar que las actividades serán orientadas por la
investigadora y realizada por los niños y niñas, para que de esa realización
ellos vivencien la adquisición del conocimiento de la introducción a las
relaciones lógico-matemáticas, mediante este acercamiento se trabajara: La
clasificación, la seriación y el conteo. A través del juego, para explorarlo,
indagarlo y disfrutarlo.

EN LA PRÁCTICA

Se Aplicaron las siguientes estrategias:

Para la clasificación que permita organizar la realidad circundante,

ordenar los objetos según sus diferencias y semejanzas, y por lo tanto
reconocerlas como similares

Actividad 1: Clasificación
Se elaboro el juego de la torre de vasos

Se hizo un juego con vasos plásticos de varios colores,

y tamaños para que los niños apilaran por colores, hasta
hacer la torre más alta y contar el número de vasos que se
fueron utilizando y el que tuviera más cantidad de vasos
ganaba de acuerdo al color que ellos seleccionaron.

Con este juego, se busca propiciar que el niño y la niña, realicen

clasificaciones y descubran las características físicas de los objetos,
determinan cuantos objetos hay o comparar. Por otro lado, potencializa el
aprendizaje de habilidades comunicativas, de razonamiento y de interrelación.
-22-
Actividad 2: Serie numérica

Completar el ciempiés

Se elabora, este animalito con muchos círculos y patitas, colocándole a

cada circulo un número del 1 al 20, se le hace las figura de la cabeza con
antenas, y luego se revuelven todos los números, de manera que los niños y
niñas, procedan a armar el animalito, enumerándolo del menor al mayor, de
manera que entiendan que debe armarse siguiendo la serie numérica, hasta
lograr completar el 20.

Con este juego se quiere lograr que el niño y niña, entiendan en la serie de
números consecutivos, la noción de orden y el reconocimiento del sucesor o
antecesor de un número dentro de un grupo de objetos.

Actividad Nº 3: Cuantificación

Cantando aprendo los números

Se hace una ronda y se canta la canción del elefante, un elefante se

columpiaba sobre la tela de una araña, como veía que no podía, quiso llamar
otro elefante; dos elefantes se columpiaban sobre la tela de una araña, tres
elefantes…. Cuatro elefantes……, cinco elefantes…., seis elefantes…..siete
elefantes…. Ocho elefantes…. Nueve elefantes…, diez elefantes…., como veía
que no podía quiso llamar otro elefante…

Con esta actividad se quiso lograr que los niños y niñas se familiarizaran
con los números

Otras actividades que se desarrollaron durante ese tiempo fueron:

-23-
Actividad Nº 4
De paseo por la selva

Se elaboro un camino en zigzag, y en este camino se dividió en cuadros

de varios colores, y enumerados, del 1 al 39, y en cada punta animalitos de la
selva, al principio decía “salida” este se jugo con los dados, y cuando el niño o
niña, lanzaba los dados, se contaban los puntitos y de acuerdo al número que
sacaba, avanzaba con una ficha del color seleccionado por los niños(as), hasta
que el primero que llegará al punto donde decía “final” ganaba

Con este juego se logró que los niños y niñas se interesaran por los
números.

Actividad N° 5.-
Saltando sobre los números

Se organizan los niños y las niñas en dos grupos, en el patio

de la institución, y en el mismo se coloca en el piso los números
del 1 al 9, en cuadros como aparece en la figura, y se les pide que
salten sobre el, de acuerdo al número que se le indique, al primer
grupo se le piden los pares y al segundo los impares, para que de
esta manera se vallan familiarizando con los números y también se
diviertan saltando sobre ellos.

Con este juego se busca que el niño y niña conozcan y se familiaricen con
los números

Actividad N° 6.-

Juego: Para aprender la hora

Se les pide a los niños que se tomen de la mano, y hagan una forma de
-24-
círculo, para comenzar a cantar y saltar dentro del círculo, para que digan la
hora a quien le toque de acuerdo al número que se le dijo con anticipación,
para marcar la hora.
Con esta actividad los niños aprenden a identificar la hora

Chumba la cachumba

Cuando el reloj marca la una, los esqueletos bailan la rumba. ¡Chumba la

cachumba la cachumbambá!

Cuando el reloj marca las dos, los esqueletos comen arroz. ¡Chumba la
cachumba la cachumbambá!

Cuando el reloj marca las tres, Los esqueletos Rompen una nuez. ¡Chumba la
cachumba la cachumbambá!

Cuando el reloj marca las cuatro, los esqueletos juegan teatro. ¡Chumba la
cachumba la cachumbambá!

Cuando el reloj marca las cinco, los esqueletos pegan un brinco. ¡Chumba la
cachumba la cachumbambá!

Cuando el reloj marca las seis, los esqueletos saludan al rey. ¡Chumba la
cachumba la cachumbambá!

Cuando el reloj marca las siete, los esqueletos viajan en cohete. ¡Chumba la
cachumba la cachumbambá!

Cuando el reloj marca las ocho, los esqueletos comen bizcocho. ¡Chumba la
cachumba la cachumbambá!

Cuando el reloj marca las nueve, los esqueletos ven cómo llueve. ¡Chumba la
cachumba la cachumbambá!

Cuando el reloj marca las diez, los esqueletos andan al revés. ¡Chumba la
cachumba la cachumbambá!

Cuando el reloj marca las once, los esqueletos tocan los bronces. ¡Chumba la
cachumba la cachumbambá!

Cuando el reloj marca las doce, los esqueletos se ponen en pose. ¡Chumba la
cachumba la cachumbambá! Cuando el reloj marca la una, los esqueletos van a
la luna. ¡Chumba la cachumba la cachumbambá!

-25-
 Luego del desarrollo de las estrategias de juego aplicado por la
investigadora, se procede a evaluar los resultados obtenidos del mismo de la
siguiente manera:

Cuadro N° 1

CONDUCTA Logrado En Proceso No Logrado

Logro. realizar clasificaciones y
descubrir las características físicas
5 1 0
de los objetos
Porcentaje 83,3% 16,6% 0%

La conducta de los niños y niñas, en cuanto a si se logró realizar

clasificaciones y descubrir las características físicas de los objetos el 83.3% lo
logro, mientras que un 16,6%, se encuentra en proceso de lograrlo

Grafico 1, este grafico dice que el 83,3 % logro realizar las clasificaciones

17%

83%

Logrado En Proceso No Logrado

-26-
Cuadro N° 2

CONDUCTA Logrado En proceso No logrado

Logró realizar la Serie

numérica 6 0 0

Porcentaje 100% 0% 0%

La conducta de los niños y niñas, en cuanto a si se logró realizar la

serie numérica el 100% de los niños si lo logro

Grafico 2. Esto representa que el 100%, de los niños(as) logro realizar la

serie numérica

100%

Logrado En Proceso No Logrado

-27-
Cuadro N°3

CONDUCTA Logrado En proceso No logrado

Lograr que el niño y niña 5 1 0

alcancen la Cuantificación

Porcentaje 83,3% 16,6% 0%

Este cuadro indica la conducta de los niños y niñas, en cuanto a si

lograron alcanzar la cuantificación de los números mediante las estrategias
aplicadas el 83.3% lo logro, mientras que un 16.6% esta en proceso de
lograrlo.

Grafico 3, este grafico sugiere que un 83,3%, logro alcanzar la

cuantificación

17%

83%
Logrado En Proceso No Logrado

-28-
 CAPITULO IV

CONCLUSIONES

Después de haber realizado el presente proyecto de aprendizaje y aplicado

la estrategia del juego se llega a las siguientes conclusiones:

La Evaluación Diagnóstica: Permitió conocer el punto de partida y dar las

pautas; así como apreciar los conocimientos previos de los niños y niñas. El
juego facilito el aprendizaje.

Una de las mejores maneras para que el niño y niña aprendan es llevando
a cabo actividades que salgan un poco de lo monótono y de la rutina diaria del
educador, es por medio de estrategias didácticas como son los juegos que se
logra mucho del niño y niña.

El juego es de suma importancia para los niños y niñas en edad preescolar

ya que facilita su desarrollo integral. No obstante, para ello la participación del
docente debe ser activa, y brindar a los niños(as) experiencias que faciliten el
desarrollo de las áreas de aprendizaje

-29-
 REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

Aladejo, B. (1999). Matemática en el preescolar es más que contar.

Movimiento pedagógico, Nº 16, 9-10.

Arias, F. (1999) El proyecto de investigación. Tercera Edición. Editorial

Espíteme. Caracas.

Barry J. Wadsworth. (1991).Teoría de Piaget del Desarrollo Cognoscitivo y

Afectivo. Editorial Diana: México

Bermejo, V. (1990). El niño y la aritmética. Instrucción y construcción de las

primeras nociones aritméticas. España: Piados Educador

Constitución de la República Bolivariana de Venezuela . (2000, marzo 24).

Gaceta Oficial de la República Bolivariana de Venezuela Nº 5453
(Extraordinario)
Ley Orgánica de Protección al Niño, Niña y Adolescente . (1990, Agosto
29).Gaceta Oficial Nº 34541.

Panizza, Mabel (Compiladora) (2003) Enseñar matemática en el nivel inicial y

primer ciclo de la EGB. Análisis y propuestas. Buenos Aires. Paidós

Universidad Pedagógica Nacional. Concepto de número. Contenidos de

Aprendizaje. Anexo 1. México. (1983). pp. 22 a -31

Paginas de Web consultadas

http://www.losakawaios.com/akawaios/p1a/display.asp?file=/contenido/biblioteca/educ-
inicial/matematica

http://www.monografias.com/trabajos13/mapro/mapro.shtml

http://apuntesproyectoeducativo.insfantil.com.

http://Educacióninicial tripod.com.

-30-
 Entrevista

Docente del aula F: _Lic. ___POLONIA

PACHECO___________________________________
Institución: _______U.E. “SIMONCITO JOSE LUIS FASURE
SABAUT”____________________
Fecha de la Entrevista__/__/__
Preguntas.

1.- ¿Estimula con juegos didácticos a los niños y niñas de su aula?

Opciones: siempre a veces nunca

2- ¿Estimula al niño y niña a introducirse en el mundo de los números?

Opciones: siempre a veces nunca

3.- ¿Elabora estrategias didácticas que ayuden al niño y niña a identificar

los números
Opciones: siempre a veces nunca

4.- ¿Cree usted que el utilizar el juego, en el aprendizaje del niño y niña de
su aula de forma seguidas ayudaría en la mejor comprensión de los
números?

Opciones: siempre a veces nunca

Para Responder este cuestionario se le presentan tres alternativas en la cual
debe seleccionar una sola opción, con una X

A continuación se tiene el cuadro del resultado del cuestionario

Opciones

siempre A veces Nunca

Preguntas
Estimula con juegos didácticos a los
niños y niñas de su aula
X
Estimula al niño y niña a introducirse
en el mundo de los números
X
Elabora estrategias didácticas que
ayuden al niño y niña a identificar los
X
números
Cree usted que el utilizar el juego, en
el aprendizaje del niño y niña de su
aula de forma seguidas ayudaría en
la mejor comprensión de los números?
X