UNIDAD DE APRENDIZAJE Nº 04

I. DATOS INFORMATIVOS:

1.1. Institución Educativa : N° 80150 “José A. Quiñones G”

1.2. Director : Ticlia Murga Wilder lider
1.3. Área : Ciencias Sociales
1.4. Trimestre : II
1.5. Título : El territorio peruano
1.6. Grado y Sección : Tercero “A” Y “B”
1.7. Duración : 22-07 / 20-09
1.8. Docente Responsable : Rodriguez Vega Lady Anais
1.10. Año lectivo: : 2019

II. MARCO ESTRUCTURAL

II.1. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

En esta unidad trabajaremos la competencia “Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente”.

“Ejercemos con plenitud nuestros derechos en una comunidad de convivencia democrática e inclusiva”
Los estudiantes de la I. E. del nivel secundaria no han gozado de espacios consolidados para un pertinente
involucramiento en las decisiones de la institución la I.E. no es una real comunidad democrática e inclusiva. El año
anterior se llevo a cabo por primera vez la elección del municipio escolar. Sin embargo, dicho órgano requiere
fortalecimiento y que la I.E. los incluya en los planes institucionales. El empoderamiento de los estudiantes es
mínimo, lo que se traduce en riesgo de vulnerabilidad de derechos. En ese sentido, una convivencia democrática
en la I.E. es imperativa y apuntada a estudiantes preparados en el ejercicio pleno de su ciudadanía.
¿Qué es una convivencia democrática e inclusiva? ¿Qué acciones promueven una convivencia democrática e
inclusiva? ¿Quiénes son los llamados a implementar una convivencia democrática e inclusiva? Para ello se
elaborará un ensayo sobre la convivencia democrática en la era de las revoluciones.

II.2. PRODUCTOS IMPORTANTES:

Elaboración de una maqueta de las ecorregiones

II.3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS DE GRADO

Construye Interpreta  Utiliza fuentes históricas para obtener información sobre un hecho o proceso
interpretaciones críticamente histórico, desde el origen de la humanidad hasta las civilizaciones del mundo
históricas fuentes diversas clásico y desde los primeros pobladores hasta los Estados regionales en los
Andes centrales.
 Clasifica diferentes tipos de fuentes históricas y obtiene información de estas
respecto de hechos o procesos históricos, desde el origen de la humanidad
hasta las civilizaciones del mundo clásico y desde los primeros pobladores
hasta los Estados regionales en los Andes centrales.
Comprende el  Sitúa en orden sucesivo distinto hechos o procesos históricos comprendidos
tiempo histórico desde el origen de la humanidad hasta las civilizaciones del mundo clásico y
desde los primeros pobladores hasta los Estados regionales en los Andes
centrales. Con este fin, establece la distancia temporal y la simultaneidad que
hay entre ellos, utilizando convenciones temporales y periodificaciones.
 Explica hechos o procesos históricos comprendidos desde el origen de la
humanidad hasta las civilizaciones del mundo clásico y desde los primeros
pobladores hasta los Estados regionales en los Andes centrales sobre la base
de sus causas y consecuencias, y de conceptos sociales, políticos y
económicos.
Elabora
 Explica las causas y consecuencias de hechos o procesos históricos
explicaciones
comprendidos desde el origen de la humanidad hasta las civilizaciones del
sobre procesos
mundo clásico y desde los primeros pobladores hasta los Estados regionales
históricos
en los Andes centrales y utiliza conceptos sociales, políticos y económicos al
elaborar sus explicaciones históricas.

Comprende las  Describe los elementos naturales y sociales de los grandes espacios en el
Gestiona relaciones entre Perú: mar, costa, sierra y selva, considerando las actividades económicas
responsablemente los elementos realizadas por los actores sociales y sus características demográficas.
el espacio y el naturales y  Utiliza información y herramientas cartográficas para ubicar diversos
ambiente sociales. elementos naturales y sociales de los espacios geográficos.
Maneja fuentes
de información  Reconoce las causas y consecuencias, de las problemáticas ambientales,
para territoriales y de la condición de cambio climático (contaminación del agua, del
comprender el aire y del suelo, uso inadecuado de los espacios públicos barriales en zonas
espacio urbanas y rurales, entre otras).
geográfico y el  Propone actividades orientadas al cuidado de su ambiente escolar y uso
ambiente. sostenible de los recursos naturales en su escuela y hogar, considerando el
Genera cuidado del planeta y el desarrollo sostenible.
acciones para  Identifica situaciones de vulnerabilidad ante desastres ocurridas en un
conservar el determinado espacio geográfico a diferentes escalas (local, nacional o
ambiente local y mundial) para proponer un plan de contingencia.
global.
Gestiona Comprende las  Explica los roles que desempeñan la familia, las empresas y el Estado frente a
responsablemente relaciones entre los procesos económicos en el mercado (producción, distribución, consumo e
los recursos los elementos inversión) y en el sistema económico y financiero.
económicos. del sistema  Explica que los recursos económicos son escasos y que, frente a ello, los
económico y agentes económicos deben tomar decisiones sobre cómo utilizarlos (elección
financiero y costo de oportunidad).
 Toma  Propone acciones para el uso responsable del dinero, el incentivo al ahorro y
decisiones la inversión como una forma de alcanzar metas en la economía familiar.
económicas y  Propone acciones para el uso responsable del dinero, el incentivo al ahorro y
financieras la inversión como una forma de alcanzar metas en la economía familiar.
 Propone alternativas de consumo responsable respecto a productos y
servicios considerando que la puntualidad busca influir en la toma de
decisiones de las personas.
 Argumenta una posición crítica frente a las actividades económicas informales
e ilegales que perjudican su bienestar, el de las demás personas y el de las
familias.

II.4. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUE TRANSVERSAL VALORES ACTITUDES QUE SE

DEMUESTRAN
Solidaridad Disposición para colaborar con el
De Derechos planetaria bienestar y la calidad de vida de
y equidad las generaciones presentes y
intergeneracional futuras, así como con la naturaleza
Desde este enfoque, los procesos educativos se orientan
asumiendo el cuidado del planeta.
hacia la formación de personas con conciencia crítica y
colectiva sobre la problemática ambiental y la condición del
cambio climático a nivel local y global. Además, implica Justicia y Disposición a evaluar los
desarrollar prácticas relacionadas con la conservación de la solidaridad impactos y costos ambientales de
biodiversidad, del suelo y el aire, el uso sostenible de la las acciones y actividades
energía y el agua, la valoración de los servicios que nos cotidianas, y a actuar en beneficio
brinda la naturaleza y los ecosistemas terrestres y marinos, la de todas las personas, así como de
promoción de patrones de producción y consumo los sistemas, instituciones y
responsable y, finalmente, desarrollar estilos de vida medios compartidos de los que
saludables y sostenibles. todos dependemos
Aprecio, valoración y disposición
Respeto a toda para el cuidado a toda forma de
forma de vida vida sobre la Tierra desde una
mirada sistémica y global,
revalorando los saberes
ancestrales.

II.5. CAMPOS TEMÁTICOS

CAMPOS TEMÁTICOS:
 Las ecorregiones del Perú.
 El mar frio.
 El mar tropical.
 El bosque tropical y el bosque seco.
 El desierto del pacifico.
 La serranía esteparia.
 El paramo y la sabana de palmeras.
 La puna.
 La selva alta
 La selva baja.
 Integración y descentralización en el Perú.
 Comunidades y transportes en el Perú.
 Espacios urbanos: cambios y permanencias.
 II.6. SECUENCIA DE LAS SESIONES

Número y nombre de
sesión Desempeños Campo temático Actividades Tiempo

- Factores - Observación de
que imagen.
explican - Lluvia de ideas.
nuestra - Lectura de su libro
Sesión 01: Explica la influencia de los actores sociales diversidad y texto.
Las ecorregiones del
en la configuración de las ecorregiones del las - Explicación del tema. 2h
Perú. Perú y su impacto en la calidad de vida de ecorregione - Sintetizan la
la población. s. información en un
- Las cuadro.
ecorregione
s.

- El ambiente
- Observación de un
marino.
video.
- El mar fio - Formulación de
de la preguntas.
Sesión 02: Explica la influencia de los actores sociales corriente - Dialogo reflexivo.
en la configuración del mar frio, y su peruana. - Organizan la
El mar frio.
2h
impacto en la calidad de vida de la - Comunidad información sobre la
población. zonificación y los
es bióticas
del mar fio. factores que
condicionan el
ambiente marino.

- Característi - Observación de una

cas del mar imagen.
Sesión 03: tropical. - Dialogo reflexivo.
Explica la influencia de los actores sociales - Comunidad - Elaboración de un
mapa mental. 2h
El mar tropical.
en la configuración del mar tropical y su es bióticas
impacto en la calidad de vida de la - Establecen las causas
del mar
población. y consecuencias del
tropical. fenómeno del niño.

Sesión 04: Explica la influencia de los actores sociales - Bosque 2h

El bosque tropical y el
en la configuración del bosque tropical y el tropical del - Proyección de un
bosque seco y su impacto en la calidad de video.
bosque seco. pacifico.
vida de la población. - Formulación de
- Bosque
preguntas.
seco - Elaboración de un
ecuatorial. resumen.
 - Elaboran un cuadro
resumen del bosque
tropical y el bosque
seco.

- Observación de video.
- Característi
- Dialogo reflexivo.
cas del
- Elaboración de un
desierto del
Sesión 05: Explica la influencia de los actores sociales mapa mental. 2h
pacifico.
en la configuración del desierto del pacifico - Explican como las
El desierto del pacifico. - Las
y su impacto en la calidad de vida de la comunidades bióticas
comunidade
población. del desierto costero del
s del
pacifico se ven
desierto del
amenazadas por la
pacifico.
población.
- Característi - Observación de
cas de la imágenes.
serranía - Formulación de
Sesión 06: esteparia. preguntas.
Explica la influencia de los actores sociales 2h
- Comunidad
en la configuración de la serranía esteparia - Elaboran un mapa
es
La serranía esteparia. y su impacto en la calidad de vida de la conceptual.
vegetales y
población. - En pareja analizan
fauna.
casos.

- Observación de un
- Característi video.
cas del - lluvia de ideas.
Sesión 07: páramo. - Elabora un mapa
Explica la influencia de los actores sociales mental. 2h
- Característi
en la configuración del páramo y la sabana
El páramo y la sabana de cas de la - Elabora un cuadro
palmeras. de palmeras y su impacto en la calidad de
sabana de comparativo entre el
vida de la población.
palmeras páramo y la sabana de
palmeras.

Sesión 08: - Característi - Lectura reflexiva. 2h

Explica la influencia de los actores sociales cas de la - Dialogo.
La puna. en la configuración de la puna y su impacto
puna. - Trabajo en parejas.
en la calidad de vida de la población - Elaboran un resumen.
- Comunidad
- Elaboran un ensayo de
es de
la importancia de la
ambientes ecorregión de la puna
terrestres para obtener recursos
de la puna. hídricos.
- Comunidad
es de
ambientes
acuáticos
de la puna.
- Adaptacion
es de los
 seres vivos.

- Característi
cas de la
selva alta. - Lectura reflexiva.
- Los bosques - Lluvia de ideas.
de lluvias - Trabajo en equipo.
Explica la influencia de los actores sociales de las - Interpretan fuentes
Sesión 09: en la configuración de la selva alta y su 2h
vertientes diversas y aplican la
La selva alta
impacto en la calidad de vida de la
población. occidentale ficha de análisis.
s. - Elabora una ficha de un
- Los bosques área natural protegida.
de lluvias
en el valle
del
Marañón.
- Observación de una
- Característi
Explica la influencia de los actores sociales
Sesión 10: infografía.
en la configuración de la selva baja y su cas de la 2h
- Lluvia de ideas.
La selva baja.
impacto en la calidad de vida de la selva baja.
población. - Elaboran un resumen.
- Ecosistemas
- Completan fichas
boscosos.
informativas.
- Análisis de situación
- La significativa.
integración - Dialogo reflexivo.
Sesión 11: regional. - Elaboran un mapa
Propone alternativas para mitigar o prevenir - El proceso mental. 2h
Integración y problemas ambientales a fin de mejorar la
descentralización en el calidad de vida de las personas y alcanzar de - Análisis de casos.
Perú. el desarrollo sostenible. descentraliz
ación

- Comunicaci
ones e - Observación de
integración imagen.
Sesión 12: Explica cómo las acciones de los actores del - Lluvia de ideas.
sociales pueden generar problemáticas territorio. - Elabora un mapa
Comunidades y territoriales que vulneran y afectan las
transportes en el Perú. condiciones de vida de la población y el
- Los medios mental.
desarrollo sostenible. de - Elaboran un ensayo
comunicaci sobre como las redes
ón. viales contribuyen el
- La red vial desarrollo del país.
del Perú.
Sesión 13: Explica cómo las acciones u omisiones de - El proceso - Observación de mapas.
los cambios y permanencias del espacio de - Dialogo reflexivo.
Espacios urbanos: urbano incrementan la vulnerabilidad ante
cambios y permanencias. urbanizació - Elaboran un resumen.
situaciones de riesgo de desastres.
n. - Redactan un ensayo
 - La
modernizaci
ón urbana.
sobre cómo se ha
- Urbanizació
transformado el Perú
n del
debido al proceso de
campo.
urbanización.
- La
transformac
ión de Lima.
- Repaso del tema.
Sesión 14: Explica la influencia de los actores sociales - Formación de equipos.
- Las
en la configuración de las ecorregiones del - Elaboración del
Elaboración del ecorregione
producto Perú y su impacto en la calidad de vida de producto.
la población. s.
- Exposición de las
maquetas.

III. MARCO ESTRATÉGICO METODOLÓGICO

III.1. RECURSOS DIDÁCTICOS

 MINEDU : Manual para docente Historia, Geografía y Economía 1°

Para el docente
 MINEDU : Texto de Historia, Geografía y Economía 1°
Para el  MINEDU : libro texto de Historia, Geografía y Economía 1°
estudiante  MINEDU : Cuaderno de trabajo de Historia, Geografía y Economía 1°

IV. MARCO EVALUATIVO

EVIDENCIA DE INSTRUMENTO
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑO DEL GRADO
APRENDIZAJE
Gestiona - Comprende las Elaboración
responsablemente relaciones entre - Describe los elementos una maqueta
el espacio y el los elementos naturales y sociales de los e las
ambiente naturales y grandes espacios en el Perú: ecorregiones
sociales. mar, costa, sierra y selva, del Perú.
- Maneja fuentes de considerando las actividades
información para económicas realizadas por
comprender el los actores sociales y sus
espacio geográfico características demográficas.
y el ambiente. - Utiliza información y
- Genera acciones herramientas cartográficas
para conservar el para ubicar diversos
ambiente local y elementos naturales y
 sociales de los espacios
geográficos.
Rúbrica
- Reconoce las causas y
consecuencias, de las
problemáticas ambientales,
territoriales y de la condición
de cambio climático
(contaminación del agua, del
aire y del suelo, uso
inadecuado de los espacios
públicos barriales en zonas
urbanas y rurales, entre
otras).
global.
- Propone actividades
orientadas al cuidado de su
ambiente escolar y uso
sostenible de los recursos
naturales en su escuela y
hogar, considerando el
cuidado del planeta y el
desarrollo sostenible.
- Identifica situaciones de
vulnerabilidad ante desastres
ocurridas en un determinado
espacio geográfico a
diferentes escalas (local,
nacional o mundial) para
proponer un plan de
contingencia.

CRITERIOS EXCELENTE BUENO REGULAR Por mejorar

ESCALA 5 4 3 2
Tema Principal y Contiene todos Contiene algunos Contiene pocos No contienen
representatividad los elementos de los elementos elementos elementos
visuales visuales visuales visuales
descriptivos descriptivos descriptivos descriptivos
relacionados con relacionados con relacionados con relacionados con
el tema principal el tema principal el tema principal el tema principal
(título, rótulos y
etiquetas).
Organización El modelo se El modelo se El modelo se El modelo no se
encuentra encuentra con encuentra muy encuentra
estructurado algunas poco estructurado
visualmente deficiencias de estructurado visualmente y no
acorde al estructura visual visualmente está acorde al
proyecto y tema. acorde al acorde al proyecto y tema.
proyecto y tema. proyecto y tema.

Creatividad de El modelo El modelo El modelo se El modelo

diseño representativo es representativo es encuentra con representativo
único, original y único y original algunas carece de
contiene deficiencias de originalidad y no
aportaciones y limpieza. contiene
aplicaciones de aportaciones
los conceptos

Calidad de El modelo se El modelo se El modelo se El modelo se

Presentación encuentra encuentra limpio encuentra con encuentra sin
excelentemente algunas calidad de
limpio y deficiencias de presentación
ordenado, sin limpieza.
faltas de
ortografía.
 Rúbrica para evaluar maqueta

Docente: Rodríguez Vega Lady Anais Área: Ciencias Sociales

Grado: 3° “A”y “B” Tema: Las ecorregiones

V. MARCO BIBLIOGRÁFICO

DEL DOCENTE
 Alva, W. (2003) Geografía general. Lima: San marcos.
 Ministerio de Educación (2017). Currículo Nacional de la Educación Básica. Lima: MINEDU
 Ministerio de Educación (2016). Programa Curricular de Educación Secundaria. Lima: MINEDU.
 Ministerio de educación (2015). Manual del docente de Historia Geografía y Economía 1° Grado de
Educación Secundaria. Lima: Santillana
 Pulgar, J (1987). Geografía del Perú. Las ocho regiones naturales. Lima:Peisa.

DEL ALUMNO
 Ministerio de Educación (2015). Historia Geografía y Economía 1° Grado de Educación Secundaria.
Lima: Santillana.
 Ministerio de Educación (2015). Cuaderno de trabajo de Historia Geografía y Economía 1° Grado
de Educación Secundaria. Lima: Santillana.

La Victoria, 22 de Julio del 2019

____________________________________________ ________________________________

TICLIA MURGA WILDER LIDER BENAUTE LAIZA SUSAN

DIRECTOR Sud Directora

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RODRIGUEZ VEGA LADY ANAIS

Profesora del área de CC. SS