MATRIZ DE PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL – 2024 I.EE.

N°30430
“CORAZÓN

Características de los estudiantes. V. Ciclo

En esta etapa de la escolaridad, se va consolidando un pensamiento operativo, es decir,
uno que le facilita al estudiante actuar sobre la realidad y los objetos, analizarlos y llegar a
conclusiones a partir de los elementos que los componen. Por ello, en la metodología de
trabajo se debe incluir la capacidad de los estudiantes de buscar información en fuentes
diversas, la colaboración entre pares (aprendizaje cooperativo), la escritura mejor
estructurada de informes y la comunicación de resultados al resto de la clase. Dado que la
cooperación se vuelve más significativa, los estudiantes pueden participar en el gobierno
del aula para promover expresiones democráticas auténticas. En este contexto, los valores
guardan correspondencia con el sentido concreto que depara cada situación, donde
incorporan paulatinamente las expectativas de la propia familia, grupo o nación.
 COMPETENCIAS TRANSVERSALES
En el Currículo Nacional, las competencias transversales son aquellas que pueden ser
desarrolladas por los estudiantes a través de diversas situaciones significativas promovidas
en las diferentes áreas curriculares. El desarrollo y la evaluación formativa de estas
competencias es responsabilidad de todos los docentes del grado. En este sentido, deben
acordar, en conjunto, los propósitos de aprendizaje para el año escolar y las unidades, así
como definir criterios de evaluación comunes y diseñar actividades, de modo que sean
pertinentes y se complementen desde el trabajo que realizan en las áreas curriculares a
cargo.
.
Competencia: Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las TIC.
Se define a los entornos virtuales como escenarios, espacios u objetos constituidos por
tecnologías de información y comunicación. Estos se caracterizan por ser interactivos
(comunicación con el entorno), virtual izados (porque proponen representaciones de la
realidad), ubicuos (se puede acceder a ellos desde cualquier lugar con/sin conexión a
Internet) e híbridos (integración de diversos medios de tecnologías y comunicación).
Algunos ejemplos de entornos virtuales son una consola de videojuegos, una computadora
con interfaz para escribir en braille, una aplicación de mensajería de un teléfono celular o
un panel interactivo en la calle. En este contexto, las personas buscan aprovechar los
entornos virtuales en su vida personal, laboral, social y cultural; por ello, las instituciones
educativas deben generar condiciones y oportunidades para el aprovechamiento de dichos
entornos, desde la perspectiva de orientarlos con ética y eficiencia.

Competencia: Gestiona su aprendizaje de manera autónoma

En una sociedad de cambios permanentes como la actual, y por el enorme volumen de

información que los estudiantes reciben a través de los medios físicos y virtuales,
resulta necesario desarrollar esta competencia, ya que les permitirá tomar conciencia
de cómo, qué y para qué deben aprender. Es decir, se debe lograr que sean capaces de
aprender por sí mismos, reconociendo sus estilos de aprendizaje, utilizando sus
recursos y aplicando estrategias de manera autónoma para la consecución de un
objetivo. De esta manera, se facilitarán y potenciarán las demás competencias del
currículo que deben lograr para el éxito en su educación básica, lo cual permitirá sentar
la base y asegurar el aprender a aprender para toda la vida.

El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica Regular se

favorece por el desarrollo de diversas competencias. A través del enfoque meta
cognitivo y autorregulado, se promueve y facilita el desarrollo de la competencia
“Gestiona su aprendizaje de manera autónoma”.
 PROCESOS PEDAGÓGICOS DE UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE

ACCIONES
SECUENCIA PROCESOS ¿QUE DEBE HACER SUGERIDAS/ESTRATEGIAS,
DIDACTICA PEDAGOGICOS PROFESOR/ALUMNO? TECNICAS, EVALUACIÓN)
P: Plantea situaciones Plantearlo desde la situación
Problematizació problemáticas pertinentes significativa redactado en cada una
n de la unidad didáctica
P: Señala a los estudiantes Precisar al inicio de una sesión
Propósito el ¿por qué? y ¿para qué? compartiéndolo de manera sencilla y
de la clase directa a los estudiantes.
INICIO E: interesarse en el tema Discusión guiada: casos, noticias,
Motivación. (motivación intrínseca) imágenes,; dinámicas de grupo
E: Exponer, especular, Actividad focal, lluvia de ideas,
Saberes previos comentar de manera Discusión guiada, organizador previo.
espontánea, ofrecer una Objetos, uso de tarjetas.
respuesta adelantada, etc.
E: manipular objetos, Analogías, pistas, preguntas
Gestión y describir rasgos, formular intercaladas, ilustraciones.
acompañamiento hipótesis, concluyen Exposición,/discusión
en el desarrollo
información, aplicar lo Mapas conceptuales
DESARROLLO de las
competencias aprendido. Transferencia guiada (practica
dirigida)
Transferencia autónoma (casuística)
E: demostrar si ha logrado Solución de problemas prácticos de la
CIERRE Evaluación aprender a resolver tareas. vida.
Regular, controlar, o evaluar Autoevaluación /coevaluación
su propio aprendizaje.

ROCESOS DIDÁCTICOS DE UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE

ENFOQUE COMUNICATIVO: EN EL MARCO DE LAS PRÁCTICAS SOCIALES DEL
LENGUAJE

COMPETENCIA: lee diversos tipos de textos en su lengua materna.

ANTES DURANTE DESPUÉS
 Determinar el propósito  Lectura global del texto  Contrastar hipótesis.
de la lectura. ¿Para qué en forma individual,  Intercambio para
voy a leer? silenciosa o con ayuda del profundizar la
 Activar saberes previos. docente. comprensión del texto.
¿Qué se de este texto?  Intercambio (diálogo) para (inferencias locales y
 Formulación de reconstruir el sentido del globales) del texto. Idea
hipótesis sobre el texto (a través de preguntas principal por párrafo o total.
contenido del texto y repreguntas) El lector  Elaborar resúmenes,
(establecer predicciones) confirma o corrige sus gráficos, organizadores,
¿De qué tratará el texto? a predicciones originales lo etc.
partir de indicios que le que dijo a inicio.  Formular y responder
ofrece el texto (imágenes,  Relectura de partes preguntas considerando
título, subtítulos, párrafos, confusas para aclarar los niveles de comprensión.
tapa, contratapa, solapa y posibles dudas.
otras características del  Identificar vocabulario Realizar actividades
texto). desconocido y deducir el complementarias y de refuerzo
significado a partir del a la lectura y escritura
Hipótesis acerca del tema: contexto del texto.
¿De qué trata este el texto?
Utilizar diversas estrategias
Presentación del texto (breve para resaltar la información
reseña del autor). según el propósito.

PROCESOS DIDÁCTICOS DE PRODUCCIÓN DE TEXTOS

COMPETENCIA: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
PLANIFICACIÓN TEXTUALIZACIÓN REFLEXIÓN
Al planificar un texto debo tener en cuenta:
Tipo de texto.  Escribir el primer  Revisión
Proposito, destinatario. escrito.  Edición
Significa poner por escrito  Publicación
Planificación de la situación comunicativa todo lo planificado.

¿Qué voy a ¿Para qué ¿A quién le

escribir? voy a voy a
escribir? escribir?

 Plan de la escritura:
• Establecer como dirigirse al destinatario
lenguaje formal o informal: ¿qué lenguaje
usaremos?
• Establecer las ideas que se requieren para
el contenido del texto según el propósito:
¿qué vamos a decir primero? y ¿qué
diremos después?
• Organizar la información de acuerdo a la
estructura del texto: ¿qué tipo de texto
escribiremos? y ¿qué partes tiene?
• Tener en cuenta los recursos gramaticales y
textuales, sinónimos, adjetivaciones etc.

PROCESOS DIDÁCTICOS COMUNICACIÓN ORAL

COMPETENCIA: SE COMUICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA

ANTES DEL DISCURSO DURANTE EL DESPUES DEL DISCURSO

DISCURSO
Antes de participar en el Es poner en práctica • Revisión y reflexión sobre lo emitido
diálogo ,debate o la organización de las y escuchado.
exposición siempre ideas, según el
tenemos en cuenta : propósito y el público
• El propósito o auditorio.
• Organización de las ideas • Inicio del tema
• El auditorio o interlocutor. • Desarrollo del tema
• El tema • Cierre
 PROCESOS DIDÁCTICOS DE MATEMÁTICA
ENFOQUE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
PROCESOS DIDACTICOS ESTRATEGIAS

¿Qué implica comprender el problema?

• Leer atentamente el problema.
Familiarización con el problema. • Ser capaz de expresarlo con sus propias palabras.
• Explique a otro compañero de qué trata el problema y qué
se está solicitando.
• Explique sin mencionar números.
• Juegue con los datos (relaciones)

Búsqueda y ejecución de • Implica hacer que el niño exploré qué camino elegirá para
estrategias enfrentar a la situación.
• El docente debe promover en los niños y niñas el manejo
de diversas estrategias, pues estas constituirán
“herramientas” cuando se enfrente a situaciones nuevas.

Socialización de las Implica que el estudiante intercambie experiencias y

Representación (de lo concreto, confronte con los otros procesos de resolución seguido.
pictórico, grafico, simbólico) • Seleccionar, interpretar, traducir y usar una variedad de
esquemas para expresar la situación.
• Va desde la vivencia, representación con material
concreto hasta llegar a las representaciones gráficas y
simbólicas
El estudiante consolida y relaciona los conceptos y
Formalización y procedimientos matemáticos reconociendo su importancia,
Reflexión utilidad y dando respuesta al problema.
• La formalización o institucionalización, permite poner en
común lo aprendido, se fijan y comparten las definiciones
y las maneras de expresar las propiedades matemáticas
estudiadas.
Implica pensar en…
• Lo que se hizo.
• Sus aciertos, dificultades y también en cómo mejorarlos.
• Ser consciente de sus preferencias para aprender y las
emociones experimentadas durante el proceso de
solución.

Planteamiento del problema en • La transferencia de los saberes matemáticos, se adquiere

otras situaciones. por una práctica reflexiva, en situaciones retadoras que
propician la ocasión de movilizar los saberes en
situaciones nuevas. Quiere decir que el estudiante aplique
sus conocimientos y procedimientos matemáticos en otras
situaciones y problemas planteados. Aquí realiza la
transferencia de los saberes matemáticos.