Curso de ENEBA Nivel 1

Modulo 4

Profesor Amago Fernando

Junio 2024
Planificación de la Enseñanza

• Definición y objetivos - Intencionalidad de la enseñanza - Desafíos comunes en la

planificación

Orientaciones para Profesores de Minibásquet

Estrategias de Enseñanza y Consignas

• Definición de estrategias de enseñanza - Principales estrategias

Características de una Buena Planificación

Planificación por Periodos

• Recomendaciones para la Implementación

Diferentes Modelos de Clase

Evaluación y Diagnóstico

• Diagnóstico: Definición e importancia - Evaluación: Definición e importancia

Métricas del Tiempo de una Clase o Entrenamiento

Comunicación dentro de la Clase de Minibasquet

Instructivo de Descarga y Uso del Playbook (Editor de Gráficos)

• Procedimiento de descarga e instalación - Uso básico del Playbook y Exportación

de gráficos

El entrenamiento en minibásquet no solo se enfoca en la enseñanza de técnicas

básicas del deporte, sino también en el desarrollo integral de los niños/as, considerando
aspectos físicos, sociales y emocionales. Para lograr un programa efectivo, es esencial
entender y aplicar conceptos de planificación a largo, mediano y corto plazo, junto con

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evaluaciones continuas que nos permitan adaptar el entrenamiento a las necesidades
individuales de los niños/as.

La planificación de la enseñanza implica definir previamente algunas variables de la

compleja tarea de enseñar, trazando un camino que orienta, reduce la incertidumbre y evita
la improvisación. Según Ruth Harf, la planificación didáctica es un proceso mental que se
transforma en producción escrita mediante borradores que contienen hipótesis de trabajo,
facilitando la elección de estrategias en cada contexto. Este proceso se inicia antes de ser
documentado y va más allá de las dimensiones instrumentales, reflejando las concepciones
del docente sobre la disciplina y el aprendizaje.

Feldman (2001) destaca tres razones fundamentales para planificar:

➢ Intencionalidad de la enseñanza: Tiene propósitos específicos y es necesario

asegurar su cumplimiento.
➢ Restricciones del entorno: La planificación permite equilibrar intenciones y
limitaciones.
➢ Complejidad del contexto: Mayor previsión permite atender mejor los sucesos
imprevistos.

Los docentes enfrentan desafíos comunes al planificar, como

➢ sobredimensionar o subestimar la capacidad de enseñar, centrarse solo en

habilidades motoras, y desconocer la organización del planeamiento a mediano y
largo plazo.
➢ Planificar es un derecho y una oportunidad para asegurar condiciones favorables de
enseñanza, organizadas y anticipadas, garantizando propuestas inclusivas y de
calidad.
➢ Además, debe haber coherencia con los lineamientos deportivos y el contexto
institucional.

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Orientaciones

Para los profesores de minibasquet que desempeñan sus tareas en los clubes,
escuelas, o cualquier ámbito de enseñanza del minibasquet, podemos considerar las
siguientes orientaciones:

➢ Contextualización de Propuestas: Adaptar las propuestas de enseñanza a las

particularidades de cada comunidad, institución y grupo de jugadores/as. Esto
implica poner en diálogo la propuesta con las necesidades, expectativas e intereses
específicos de cada contexto y grupo.

➢ Variedad de Juegos y Tareas: Proponer una amplia gama de juegos y tareas que
sigan una secuencia de complejidad creciente. Las actividades deben plantear
problemas a resolver que sean acordes a las experiencias previas de los
jugadores/as.

➢ Situaciones Didácticas Diversas: Presentar situaciones en las que los niños/as

puedan explorar, descubrir, adquirir gestos técnicos, resolver problemas motores,
compartir experiencias, reflexionar sobre ellas y gestionar la construcción de sus
propios saberes.

➢ Estrategias Participativas: Seleccionar estrategias didácticas que fomenten una

participación activa de los jugadores/as, aumentando gradualmente su bagaje
técnico/táctico y capacidad de interacción en el juego.

➢ Variedad en la Organización de la Clase: Evitar la repetición mecánica de formas

estereotipadas de iniciar o cerrar la clase. Es importante superar los estereotipos
para responder mejor al enfoque del área.

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 ➢ Grupos Variados: Favorecer la formación de grupos diversos para el desarrollo de
diferentes juegos y tareas. Esto ayuda a compartir aprendizajes con todos los
compañeros

➢ Optimización del Tiempo de Clase: Aprovechar adecuadamente el tiempo de clase

priorizando la participación de todos los estudiantes, minimizando las esperas y
evitando juegos de eliminación que excluyen a quienes más necesitan participar.

Estrategias de Enseñanza y Consignas

Definición de Estrategia de Enseñanza: Son todos los modos que emplea el docente, no
solo las consignas o actividades propuestas. Incluyen la disposición del ambiente, el
movimiento del cuerpo en el espacio, el lenguaje empleado y la forma de dirigirse a los
alumnos.

Principales Estrategias:

Presentación de un Problema a Resolver: Situaciones didácticas semidefinidas donde el

objetivo es claro, pero el procedimiento es descubierto por los jugadores/as.

Presentación de una Situación a Explorar: Situaciones didácticas no definidas donde se

acondiciona el medio y se invita a los jugadores/as a buscar diversas formas de realización.

Presentación de un Modelo a Imitar: Tareas definidas donde se especifica de manera

unívoca las operaciones a realizar.

Enseñanza Recíproca: Situaciones donde los jugadores/as participan activamente

ayudándose, corrigiéndose y evaluándose mutuamente.

Situaciones para Reflexionar: Estrategias que fomentan la valoración de lo realizado,

identificación de problemas y análisis de conflictos grupales.

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Gestión Participativa de la Clase: Propuestas de clase donde los niños/as se incluyen a
través de la invención de juegos, la confrontación de hipótesis, la expresión de opiniones y
la toma de decisiones.

Características de una Buena Planificación:

1. Contextualizada: Considera comunidad, niños/as, institución, recursos.

2. Coherente: En línea con el Diseño Curricular y planificación institucional.
3. Colectiva: Resultado de acuerdos entre actores institucionales.
4. Flexible: Adecuación a la práctica.
5. Operativa: Precisión en componentes y utilidad para el docente.
6. Comunicable: Claridad y precisión en transmisión de ideas.
7. Económica: Uso adecuado del tiempo.

Planificación / Periodos

1. Planificación a Largo Plazo (Macrociclo)

Definición: Es la planificación que abarca un período extenso, generalmente un año o una

temporada completa. Incluye la visión global y los objetivos generales a alcanzar durante
este tiempo.

Características:

• Establece metas a largo plazo para el desarrollo físico(motor) , técnico, táctico,

social de los niños/as.

• Divide el año en fases específicas (períodos de inicio, desarrollo y transición).

• Permite la integración de competencias y eventos importantes.

Aplicación:

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• Un macrociclo puede estar dividido en varios mesociclos, cada uno con un enfoque
específico, como desarrollo básico, desarrollo específico, y consolidación.

2. Planificación a Mediano Plazo (Mesociclo) – unidad didactica

Definición: Es la planificación que cubre un período intermedio, generalmente entre 1 y 2

meses. Detalla los objetivos y contenidos a trabajar en ese tiempo para cumplir con las
metas del macrociclo.

Características:

• Focaliza en objetivos específicos y más detallados que el macrociclo.

• Permite ajustar y reevaluar las metas y progresos.

• Facilita la adaptación del proceso a las necesidades y progresos de los niños.

Aplicación:

• Un mesociclo podría enfocarse en Aprender - desarrollar - consolidar – algún gesto

técnico - concepto táctico – etc.

3. Planificación a Corto Plazo (Microciclo) - horizontal

Definición: Es la planificación que cubre un período corto, generalmente una semana.

Proporciona un esquema detallado de las sesiones diarias.

Características:

• Detalla las actividades diarias y sus objetivos específicos.

• Permite una gestión precisa del tiempo y los recursos.

• Facilita la adaptación rápida a las necesidades inmediatas de los niños.

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Aplicación:

• Un microciclo puede incluir sesiones de diferentes tipos de actividades, como

técnicas, tácticas, sociales y etc.

4. Planificación de Sesiones

Definición: Es la planificación de cada clase individual, detallando las actividades

específicas, el tiempo asignado y los objetivos a alcanzar en esa sesión.

Características:

• Estructura cada sesión en partes: inicio, parte principal y cierre.

Diferentes Armados de la clase - curva de rendimiento

• Define claramente los objetivos de cada actividad.

• Ajusta el contenido a la edad, nivel y necesidades de los niños.

Aplicación:

• Una sesión podría incluir un juego de calentamiento, un circuito de habilidades, y

una actividad de enfriamiento y reflexión.

5. Planificación Flexible

Definición: Es la capacidad de ajustar la planificación de acuerdo con las necesidades y

circunstancias cambiantes. Incluye la preparación de alternativas y modificaciones.

Características:

• Permite cambios rápidos y efectivos en la programación.

• Facilita la respuesta a imprevistos, como cambios en el clima o el estado físico de

los niños.

• Fomenta un enfoque adaptable y dinámico del entrenamiento.

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Aplicación:

• Tener planes de contingencia para actividades interiores en caso de mal tiempo.

• Modificar la intensidad de la sesión si los niños están fatigados o poco motivados.

6. Planificación Multianual

Definición: Es la planificación que se extiende más allá de un solo macrociclo, abarcando

varios años. Utilizada para objetivos a largo plazo, como el desarrollo de talentos.

Características:

• Establece un marco para el desarrollo a largo plazo.

• Permite una evolución progresiva y sostenible de las habilidades.

• Integra el crecimiento y la maduración de los niños en la planificación.

Aplicación:

• Desarrollar un programa de varios años para preparar a los niños para niveles más
altos de competencia.

• Incorporar etapas de desarrollo físico y mental adecuadas a cada edad.

Recomendaciones para Implementación

➢ Evaluación continua: Realizar evaluaciones periódicas para ajustar el plan según el

progreso y necesidades de los niños/as.
➢ Variedad y adaptación: Incluir una variedad de actividades para mantener el interés
y adaptarse a las diferentes habilidades y niveles de los niños/as.
➢ Feedback continuo: Proveer retroalimentación continua y positiva, alentando a los
niños/as a mejorar y disfrutar del proceso.
➢ Enfoque integral: Asegurarse de que cada sesión incluya componentes de
desarrollo físico (motor) / técnico/táctico, social y emocional.

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 ➢ Seguridad y bienestar: Asegurarse de que todas las actividades sean seguras y
apropiadas para la edad y habilidades de los niños/as.

Diferentes modelos de Clase:

sobre la planificación de una clase de minibásquet, mi intención no es proporcionar

un modelo único y definitivo, sino mostrar varios enfoques y alentar a cada entrenador a
crear su propio estilo. Estoy convencido de que cualquier modelo debe respetar la curva de
rendimiento, donde la clase se estructura en tres fases fundamentales. En la primera parte,
la preparación, se introduce el tema del día, se repasan conceptos de clases anteriores y se
estimulan todos los fundamentos o conceptos excepto el que será central en la sesión.
Luego, en el momento central de la clase, cuando la atención de los niños/as está en su
punto más alto, se trabaja con mayor profundidad en uno o dos objetivos principales.
Finalmente, el cierre se dedica al juego, permitiendo a los alumnos aplicar y manifestar lo
que han aprendido. Este cierre concluye con un momento de reflexión, donde se pregunta a
los niños/as sobre lo que han aprendido, qué les ha faltado, qué han descubierto y qué
deberían aprender en las próximas clases.

Algunos modelos/ideas:

Parte Juego con el

Inicio juego
Principal Fundamento
Bloque reducido y/o
fundamento Juego
motor Formal
central Aplicativo

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 Bloque Capacidades Juego Aplicativo
Halidades
capacidades Coordinativas - - Reducido -
motoras
condicionales y General - pensamiento
Especificas
RPG oculomanual Tactico

juego y/o actividades

Fundamento o
disparadoras a un juego con aplicacion
concepto como
problema a resolver de lo aprendido
objetivo Central

Otra Clasificación de una Clase:

1. Preparación / Introducción

Objetivo: Preparar físicamente y mentalmente a los niños para la actividad física, reducir el
riesgo de lesiones y mejorar el rendimiento / atención.

Componentes:

➢ Activación general: Ejercicios aeróbicos ligeros como correr, saltar o juegos simples
para aumentar la temperatura corporal y el flujo sanguíneo.
➢ Estiramientos dinámicos: Movimientos que estiran los músculos de manera
controlada y activa, adaptados a la actividad principal del día.

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 ➢ Juegos de activación: Actividades lúdicas que combinan movimiento y diversión,
favoreciendo la integración del grupo y la motivación.

2. Parte principal (25-30 minutos)

Objetivo: Desarrollar habilidades específicas relacionadas con el deporte o la actividad

física planificada, además de mejorar la condición física general y específica.

Componentes:

➢ Instrucción técnica: Enseñanza de técnicas y habilidades específicas del deporte,

como pases, lanzamientos, dribbling, etc.
➢ Ejercicios y drills: Prácticas estructuradas que permiten a los niños aplicar las
habilidades aprendidas en un contexto controlado.
➢ Juegos aplicados: Mini-juegos o situaciones simuladas que permiten a los niños
utilizar las habilidades en un contexto más realista y competitivo.

3. Parte final (10-15 minutos)

➢ Objetivo: Facilitar la vuelta a la calma, promover la recuperación y reflexionar

sobre la sesión para consolidar el aprendizaje.
➢ Componentes:
➢ Vuelta a la calma: Actividades de baja intensidad como caminar, estiramientos
suaves y ejercicios de respiración para ayudar al cuerpo a recuperarse.
➢ Reflexión y evaluación: Conversación breve con los niños sobre lo que aprendieron,
lo que más les gustó y cómo se sintieron, fomentando la autoevaluación y la
retroalimentación.
➢ Cierre lúdico: Juegos relajados o actividades grupales que cierren la sesión de
manera positiva y divertida.

4. Momento de transición y logística

Objetivo: Asegurar que la clase transcurra sin interrupciones y de manera organizada.

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Componentes:

➢ Transiciones: Planificación de cambios entre actividades para minimizar el tiempo

de inactividad y mantener la atención y el interés de los niños.
➢ Distribución de materiales: Preparación y recogida de equipos y materiales
necesarios para cada actividad, garantizando su disponibilidad y seguridad.
➢ Manejo de grupos: Estrategias para dividir el grupo en subgrupos según la
actividad, manteniendo un ambiente ordenado y seguro

Recomendaciones para entrenadores:

➢ Adaptabilidad: Estar preparado para modificar el plan de la clase según las

necesidades y el nivel de los niños, así como responder a imprevistos.
➢ Variedad: Incluir diferentes tipos de actividades y juegos para mantener el interés y
la motivación de los niños.
➢ Enfoque positivo: Fomentar un ambiente positivo y de apoyo, valorando el
esfuerzo y el progreso de cada niño.
➢ Seguridad: Priorizar siempre la seguridad, asegurándose de que las actividades
sean apropiadas para la edad y habilidades de los niños y que el entorno sea seguro.

Evaluación y Diagnóstico

Diagnóstico

Definición: El diagnóstico en el deporte infantil es el proceso de recolectar y

analizar información sobre el estado físico, habilidades, capacidades y necesidades
individuales de los niños/as antes de iniciar un programa de entrenamiento o actividad
física.

Importancia del Diagnóstico:

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 ➢ Personalización del Programa: Permite diseñar planificaciones adaptadas a las
necesidades y niveles individuales de cada niño/a, asegurando que el plan sea
adecuado y efectivo.
➢ Identificación de Fortalezas y Debilidades: Ayuda a identificar las áreas en las que
el grupo y cada niño/a sobresale y aquellas que necesitan más atención y desarrollo.
➢ Detección de Lesiones o falencias posturales: Detecta posibles limitaciones o
problemas físicos que podrían provocar lesiones o problemas posturales que
dificulten el desarrollo motor.
➢ Establecimiento de Metas Realistas: Facilita la fijación de objetivos específicos y
alcanzables, motivando a los niños/as y proporcionándoles una clara dirección en su
desarrollo.
➢ Base para la Evaluación: Proporciona una línea de base contra la cual se pueden
medir los progresos futuros, facilitando la evaluación continua.

Evaluación

Definición: La evaluación en deporte infantil es el proceso de medir y valorar el

progreso y rendimiento de los niños/as en relación con los objetivos establecidos. Puede ser
continua (durante el proceso) o final (al término de un ciclo o programa).

Importancia de la Evaluación:

➢ Monitoreo del Progreso: Permite seguir y registrar el progreso de los niños/as,

ayudando a identificar mejoras y áreas que aún necesitan desarrollo.
➢ Ajuste del Programa: Basándose en los resultados de la evaluación, se pueden hacer
ajustes en el programa de entrenamiento para mejorar su efectividad y adecuación a
las necesidades cambiantes de los niños/as.
➢ Motivación y Reconocimiento: Proporciona a los niños/as un feedback sobre sus
logros, lo cual puede ser muy motivador y les ayuda a sentirse reconocidos por su
esfuerzo y progreso.

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 ➢ Responsabilidad: Mantiene tanto a los entrenadores como a los niños/as
responsables de sus roles en el proceso de aprendizaje y desarrollo.
➢ Evidencia para Padres y Administradores: Ofrece datos concretos que pueden ser
compartidos con los padres y administradores para mostrar los beneficios del
programa y justificar su continuidad o mejoras.

Métricas del tiempo de una Clase o Entrenamiento:

TRC (Tiempo Real de la Clase): Es el tiempo total que dura la clase, desde que comienza
hasta que termina. Incluye todas las actividades, instrucciones, transiciones y cualquier otra
parte del período de clase. (Bien = 100 % del TAC, Regular = 99,9 al 90 % del TAC y Mal
= menos del 90 % del TAC.)

TUP (Tiempo Utilizado por el Profesor): Es el tiempo durante el cual el profesor está
activamente dirigiendo la clase. Esto incluye dar instrucciones, explicar ejercicios, corregir
técnicas y organizar las actividades. (Bien = 20 al 30,9 % del TRC, Regular = 31 al 40 %
del TRC y Mal = más del 40 % del TRC.)

TEM (Tiempo de Empeño Motor): Es el tiempo durante el cual los niños están físicamente
activos y participando en actividades motrices. Este tiempo se refiere a cuando los niños
están realizando movimientos o ejercicios relacionados con el deporte. (Bien = 80 al 70 %
del TRC, Regular = 69,9 al 60 % del TRC y Mal = menos del 60 % del TRC.)

TEMO (Tiempo de Empeño Motor en Objetivos): Es el tiempo de empeño motor que se

dedica específicamente a actividades que están alineadas con los objetivos de la clase. Esto
significa que los niños no solo están activos, sino que están realizando ejercicios o
actividades que directamente contribuyen a los objetivos educativos o deportivos
establecidos para la clase.

Indice de Tiempo de Empeño Motor en Objetivos (ITEMO) evaluado en relación con el

TRC y el TEM con las siguientes claves:

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 • B= 40 % o Mas del TRC. B= 56 al 50 % del TEM.
• R= 39,9 al 30 % del TRC. R= 49,9 al 30 % del TEM.
• M= menos del 30 % del TRC. M= menos del 30 % del TEM

Para la evaluación de la medición realizada a un sujeto sobre el ITEMO en la clase se

utiliza la siguiente clave:

o B= 25 % o más del TRC. B= 56 al 50 % del TEM.

o R= 24,9 al 20 % del TRC. R= 49,9 al 30 % del TEM.
o M= menos del 20 % del TRC. M= menos del 30 % del TEM.

Estas métricas son importantes para evaluar la eficacia de la clase y asegurar que el tiempo
se esté utilizando de manera óptima para maximizar el aprendizaje y el desarrollo físico de
los niños.

La comunicación dentro de la Clase de Minibasquet

La comunicación del docente dentro de una clase de minibasquet es crucial para asegurar
que los estudiantes comprendan las instrucciones, se motiven y se sientan apoyados. Aquí
se describen varios aspectos importantes de la comunicación del docente:

Claridad en las Instrucciones

➢ Verbales: Utilizar un lenguaje claro y simple, adaptado al nivel de comprensión de

los niños.
➢ No Verbales: Complementar las instrucciones verbales con demostraciones y gestos.

Retroalimentación

➢ Positiva: Elogiar los esfuerzos y logros de los estudiantes para fomentar la

motivación y la autoestima.
➢ Correctiva: Ofrecer sugerencias constructivas para mejorar las habilidades, siempre
de manera respetuosa y alentadora.

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Motivación

➢ Incentivos: Utilizar palabras de aliento y reconocimiento para motivar a los

estudiantes a participar y esforzarse.
➢ Establecer Metas: Ayudar a los estudiantes a establecer y alcanzar metas personales
y grupales.

Gestión del Grupo

➢ Dirección: Utilizar señales verbales y no verbales para dirigir la atención del grupo
y mantener el orden.
➢ Resolución de Conflictos: Manejar conflictos de manera calmada y justa,
fomentando el respeto y la cooperación entre los estudiantes.

Adaptación e Inclusión

➢ Diversidad: Adaptar las actividades y la comunicación para incluir a todos los

estudiantes, teniendo en cuenta sus diferentes habilidades, necesidades y estilos de
aprendizaje.
➢ Accesibilidad: Asegurarse de que las instrucciones y actividades sean accesibles
para todos los niños/as.

Empatía y Apoyo

➢ Escucha Activa: Mostrar interés genuino en las preocupaciones y opiniones de los

jugadores.
➢ Apoyo Emocional: Ofrecer un ambiente seguro y de apoyo donde los estudiantes se
sientan cómodos para expresarse y participar.

Estructura y Organización

➢ Planificación: Comunicar claramente el plan de la clase, incluyendo los objetivos y

las actividades previstas.

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 ➢ Transiciones: Facilitar transiciones fluidas entre actividades para mantener el ritmo
de la clase y minimizar el tiempo de inactividad.

Modelaje de Comportamiento

➢ Ejemplo: Ser un modelo positivo de comportamiento, actitud y deportividad para

los estudiantes.

Una comunicación efectiva en la clase de educación física no solo mejora la comprensión y

el rendimiento de los estudiantes, sino que también crea un ambiente positivo y motivador
que facilita el aprendizaje y el desarrollo personal.

INSTRUCTIVO DE DESCARGA Y USO DEL PLAYBOOK

(Editor de Gráficos)

Para descargar el playbook, ingresar en el siguiente enlace:

https://www.jes-basketball.com/playbook/index.html
Una vez allí, clickear en el link que se encuentra en la parte derecha de la página, con el
título “Basketball Playbook 012”

En la siguiente página, hacer click sobre la imagen del disco que se encuentra a la derecha,
dependiendo si se requiere la versión para el sistema operativo Windows o para MacOs.

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Una vez descargado el instalador, proceder con el asistente de instalación. Una vez
finalizado, tendremos el programa en nuestra computadora. Al abrirlo, aceptar las
condiciones de uso en la primera ventana, luego ya podremos utilizarlo.
Lo primer que veremos será esto:

Hacer click en la pestaña “Sketch” para ingresar al entorno de dibujos. Una vez allí, la
ventana mostrará las diferentes opciones para realizar los gráficos.

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Para ubicar jugadores en la cancha, hacer click con el botón izquierdo sobre uno y
arrastrarlo hacia la cancha. Para dibujar líneas, hacer click sobre la que se desea utilizar y
luego, dentro de la cancha, hacer click con el izquierdo para que comience el trazado, luego
llevar la línea hasta donde se desee y terminarla con un doble click

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En la barra que se encuentra al lado del apartado “Offense”, “Defense” y “Equipment”, al
deslizarla hacia la derecha podremos utilizar diferentes iconos para los gráficos.

En la parte superior de la ventana, podremos cambiar los jugadores en la pestaña

“players”, cambiar la disposición o el diseño de la cancha en “Court”

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Una vez que se desee pasar el gráfico a un Word para realizar los trabajos prácticos, hacer
click en la pestaña “File”, luego en “Export” y en“Export Sketch”, allí elegir el formato
“Jpg” y clickear en “OK”

El programa solicitará una ubicación para guardar la imagen y quedará en grabada en la

computadora.

Manual del Playbook (en inglés):

http://www.jes- basketball.com/manual012/playbookmanual012.pdf

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