MÉTODO ABN

MICHELLE BOTAS RUIBAL

[email protected]
 AUTOR
• JAIME MARTÍNEZ MONTERO
– Ha sido inspector de Educación desde
1977.
– Profesor Asociado de la Facultad de
Ciencias de la Educación de Cádiz.
– Doctor en Filosofía y Ciencias de la
Educación.
– MAESTRO jubilado
– Fallo del sistema
 ¿CÓMO SURGIÓ?
• SE OBSERVA:
–NUESTRO MÉTODO
MATEMÁTICO NO ENSEÑA A
CALCULAR: SIN UN PAPEL LOS
NIÑOS NO CALCULAN.
–LOS NIÑOS NO SABEN HACER
PROBLEMAS
–LAS MATEMÁTICAS NO GUSTAN
 MÉTODO ABN: FUENTES DE INFORMACIÓN

JAIME MARTÍNEZ
MONTERO
MÉTODO ABN: FUENTES DE INFORMACIÓN
ENLACES ABN EN LA RED
ENLACES ABN EN LA RED
FACEBOOK
REFERENTES DEL ABN INFANTIL

Mar Quirell Blog: “Un Mar de

Concepción Bonilla ideas para la Ed. Infantil

Lucía García Martínez Carlos González Flórez

 REFERENTES DEL ABN PRIMARIA

Carlos García Raboso Sara Herrera María C. Canto López

Curso intensivo de formación

en el método abn

Maria Victoria Juan Antonio Dúrán Siles

Jose Miguel de la Rosa Muriel
EDITORIAL
MAPA COLEGIOS ABN
 ¿QUÉ ES ABN?
• Método de cálculo ABIERTO BASADO EN
NÚMEROS.
• MÉTODO NATURAL: entronca con la forma
espontánea e intuitiva que tiene el cerebro de
procesar los cálculos.
• Toma importancia la INTUICIÓN DEL
NIÑO(no se basa en aprender algo fijo y
repetir)
• Se da SENTIDO AL NÚMERO: de tal forma
que se presente como se presente la realidad,
saben leerla.
 MÉTODO CLÁSICO
• ARREFERENCIAL: carece de referencia real y de
la experiencia del niño. (Apenas trabaja con
material)
• CÁLCULO CIEGO Y MEMORÍSTICO. Trabajan
de memoria (hacen ejercicios pero no saben
estimar ni hacer problemas, dan resultados
absurdos)
• CARECEN DE FLEXIBILIDAD: todos hacen la
misma suma de la misma forma.
• USO INADECUADO DE LAS FICHAS Y
LIBRO DE TEXTO.
• NO SE PRESTA ATENCIÓN A LAS
POSIBILIDADES DE LA NUMERACIÓN. Sólo
se descompone en U,D y C.
SENTIDO DEL Nº (según Judith Sowder)
Se adquiere cuando:
• Comprenden el tamaño de los números: de lo que abultan.

• Necesitan manipular, crear conjuntos…

• Piensan sobre ellos: establecer relaciones entre unos y otros.
• Los representan de diferentes maneras: no solo con la grafía: con palillos,
bloques, símbolos, aplicando significado a objetos…
• Los utilizan como referentes
• Desarrollan percepciones acertadas sobre los efectos de las operaciones
• Aplican a conjuntos mayores lo que saben hacer con otros más pequeños
• Generalizan lo que saben sobre 2 sumandos a pequeñas operaciones de 3
sumandos.
• Para evitar la dificultad de un cálculo aplican técnicas de descomposición
 DIFERENCIAS
CBC ABN
Hacer cuentas y repetir, de forma única. Lleva a la escuela lo que es corriente en
Sólo sobre papel. nuestras vidas.

Descontextualización y un uso exclusivo de Manipulación y uso de apoyos simbólicos.

signos. Respetar ritmos.

Formato: Formato:
- de derecha a izquierda - de izquierda a derecha
- se trabaja con cifras, no con números. - se trabaja con números, no con cifras
- colocación estricta - se razona sobre el resultado y el proceso.
- no se razona sobre el resultado

Mecánica de resolución inflexible. El orden de abordaje es indiferente.

Problemas: se enseña mecánica de Cada operación asociada a un problema

operaciones pero no su relación con concreto, graduados de lo simple a lo complejo,
situaciones problemáticas. clasificados en categorías semánticas.

Rechazo a las matemáticas y falta de Alto nivel en cálculo mental. Motivación.

motivación
 ABN vs M.TRADICIONAL

El cálculo mental es incompatible con el cálculo tradicional, así de claro. ¿Por qué? Pues
porque el cálculo mental consiste en operar con números completos, mientras que el
cálculo tradicional rompe esos números en tantas cifras como órdenes de unidades tenga,
y opera considerando cada vez una pareja de esas cifras. No se puede soplar y sorber a la
vez. Los niños ABN operan con números completos. Si no son capaces, los descomponen,
pero también en números completos más pequeños. Nunca lo hacen en dígitos. Si uno no
sabe sumar a 157 el número 128; lo que hace es sumar primero 120 y luego 8 ( o primero
3 y luego 5). Pero siempre son números. Cuando uno suma 120 no suma el 0 con el 7, el 2
con el 5 y el 1 con el 1. No. Opera de izquierda a derecha y parte del 157 y le suma de
golpe 120. Todo el cálculo ABN es mental. Por eso tienen ese nivel. Todo el cálculo
tradicional es un ejercicio de fragmentación de números. ¿Cómo va a hacer bien el cálculo
mental si en el cálculo ordinario hacen exactamente lo contrario?

Jaime M. Montero
NECESIDAD DE IMPLICAR A LAS
FAMILIAS

CONSEJOS
DIFICULTADES
NECESITAMOS CONOCER = FORMACIÓN
SUMAS CON MÉTODO CLÁSICO

3 8 9
ALGORITMOS
MECÁNICOS Y
+ 1 2 8 MEMORÍSTICOS

5 1 7

Todo depende de la posición

RESTAS CON MÉTODO TRADICIONAL

3 2 5 NO GUARDAN
RELACIÓN CON
LA SITUACIÓN
REAL DEL
- 1 7 8 PROBLEMA O
CON EL
PENSAMIENTO
1 4 7 DEL NIÑO
MULTIPLICACIÓN CON MÉTODO TRADICIONAL

3 2 5 NO GUARDAN
RELACIÓN CON
LA SITUACIÓN
X 1 0 8 REAL DEL
PROBLEMA O
CON EL
2 6 0 0 PENSAMIENTO
DEL NIÑO

0 0 0
3 2 5
3 5. 1 0 0
DIVISIÓN CON MÉTODO TRADICIONAL

1005 5
SE CAMBIA LA
DIRECCIÓN DEL
CÁLCULO Y ES
IMPOSIBLE LA
MANIPULACIÓN
Y LA
REALIZACIÓN
DEL ALGORITMO
 OPERACIONES EN ABN

• Son operaciones adaptadas al

problema.
• Son transparentes. Se verbalizan y
entienden.
• Se manipulan y cada alumno las
realiza dependiendo de su madurez de
cálculo.
• Hay posibilidad de hacer
preguntas intermedias
OPERACIONES EN ABN
ASAMBLEA
ASAMBLEA
RINCÓN ABN
 TALLER MANIPULATIVO

GEOFORM MULTICUBOS JUEGOS DE ATENCIÓN

GEOPLANOS BLOQUES LÓGICOS POLYDRON

TANGRAM, SPEED CUP…

TRABAJO EN GRUPO
 TRABAJO EN GRUPO

REPARTOS
DESCOMPOSICIONES

SUMAS Y RECTA
 CAPACIDADES DEL Nº
NUMEROSIDAD DE COMPARACIÓN
UN CONJUNTO (ORDENACIÓN Y TRANSFORMACIONES
DIFERENCIAS)

REPRESENTACIÓN
CONTEO ADICIÓN
SIMBÓLICA

DECENA SUSTRACCIÓN
SUBITIZACIÓN

ORDENACIÓN Y PRODUCTO
COMPARACIÓN
ESTIMACIÓN

REPARTOS DIVISIÓN
SECUENCIA CONTENIDOS INFANTIL

LUCÍA GARCÍA
CONTENIDOS PRIMARIA 1ERCICLO
Bloque I
NUMERACIÓN
CUANTIFICADORES
BLOQUE 1
CUANTIFICADORES
CUANTIFICADORES
CUANTIFICADORES
TANTOS
COMO
EQUIVALENCIAS Y
PATRONES
BLOQUE 1
BÚSQUEDA DE CONJUNTOS EQUIVALENTES

EMPAREJAMIENTO DE CONJUNTOS
EQUIVALENTES
EMPAREJAMIENTO DE CONJUNTOS
EQUIVALENTES
BÚSQUEDA DE CONJUNTOS EQUIVALENTES
A UNO DADO
ESTABLECIMIENTO DE REFERENTES FÍSICOS
COMUNES CON SIGNIFICADO
ESTABLECIMIENTO DE REFERENTES FÍSICOS
COMUNES SIN SIGNIFICADO (ABSTRACTOS)
 ORDENAMIENTO DE PATRONES
CONJUNTOS VECINOS
(aquel conjunto que tenga un elemento más o uno
menos)
ORDENAMIENTO DE PATRONES
DIVERSIDAD DE APARIENCIAS EN
PATRONES
 DISPOSICIÓN DE
OBJETOS A CONTAR
BLOQUE 1
 DISPOSICIÓN DE LOS OBJETOS EN EL
CONTEO
• Enseñar a contar es asignar un nombre de un nº a un
objeto.
• Hay que ofrecer disposiciones de manera gradual.

• Etapa 1: objetos a contar alineados quedando claro el

principio y el fin (o en vertical)

• Etapa 2: alineación nítida que permite seguir el conteo.

Etapa 3: dos alineaciones que se cruzan identifican el
inicio y el final, la dificultad es que hay que identificar el
elemento común.

Etapa 4: no hay alineación, por lo que deben ser

manipulables y superado este nivel si no son manipulables, el
niño tendrá que establecer por dónde empieza y establecer el
orden.
LA ACTIVIDAD DE
CONTAR
BLOQUE 1
 FASES DE LA PROGRESIÓN EN LA
CADENA NUMÉRICA
• 1. Nivel cuerda: (no es conteo). Empiezan a recitar por el 1 pero no corresponde con la
cantidad señalada.

• 2. Nivel cadena irrompible.

• Se dibujan nítidamente los eslabones.
• Siempre empiezan por el 1
• Empiezan de nuevo si se equivocan.
• Cuánto hay en 3 y 2. empiezan a contar por el 1.

• 3. Nivel cadena rompible: cuentan a partir de cualquier número en sentido

ascendente y descendente.

• 4. Nivel cadena numerable: cuentan de 2 en 2; desde el 3 cuentan 8 y

saben a dónde llegan.
• Es capaz de contar hacia adelante desde cualquier número otro nº determinado. Ej: «Cuenta trece hacia
adelante a partir del 528» El 529 lo identifican con el 1, el 530 con el 2..
• Superpone dos cadenas numéricas distintas a la vez.

• 5. Nivel cadena bidireccional:

• Cuenta hacia atrás desde cualquier número otro determinado. Superpone dos cadenas con sentido
contrario.
• Inicio a la sustracción. (en la tabla se mueven hacia arriba y hacia abajo) CONCEPCIÓN
BONILLA NIVELES
 FASES DE EVOLUCIÓN EN EL CONTEO

SECUENCIACIÓN:
- En 3 AÑOS:
- NIVEL 1, 2 y 3 hasta el 10
- En 4 AÑOS:
- NIVEL 4 hasta el 30 y NIVEL 5 hasta el 10.
- En 5 AÑOS:
- NIVEL 4 y 5 hasta el 100
NIVELES 2 Y 3 DE LA CADENA NUMÉRICA
PRÁCTICAS VICIADAS:
No pasar del nº 9 en la
numeración y el conteo.
Problema de la decena: el que no
sepa escribirlo no significa que no
lo comprenda.
ABN propone:
3 años: Hasta el 10 (dedos de 2 manos)
4 años: hasta el 30 (días del mes)
5 años: hasta el 100 (tabla numérica)
 CONTAR EN LA VIDA REAL

CALENDARIO

CONTROL DE ASISTENCIA
CONTAMOS NIÑOS Y NIÑAS
ASIGNAMOS UN PALITO A CADA NIÑO
Y NIÑA
JUNTAMOS Y CONTAMOS
CON POMPONES
 CONTAMOS DINOSAURIOS
VIDEO

VIDEO 2
CONTAMOS CON CANCIONES
SÍMBOLOS
NOS CONTAMOS SALTANDO
CONTAMOS CON LOS DEDOS
CORRESPONDENCIA
GRAFÍA- CANTIDAD
BLOQUE 1
 CAMINO DESDE LA SIMBOLIZACIÓN DE
LOS CARDINALES HASTA SU EXPRESIÓN
GRÁFICA
• Escribir el cardinal no es tarea matemática, es escribana.
• Etapas de la simbolización de los cardinales hasta su grafía.
• 1ª REPRESENTACIÓN FIGURATIVA: reconocen conjuntos con objetos
reales.
• 2ª REPRESENTACIÓN SIMBÓLICA: (el símbolo guarda relación con lo
representado, el signo es la palabra diferente en cada idioma).
• 3ª REPRESENTACIÓN SÍMBOLO-SIGNO: aparecen los grafos con
incrustaciones o recordatorios.
• 4ª REPRESENTACIÓN POR SIGNOS: representación gráfica
(alfabetización)

4
INICIACIÓN A LA SIMULACIÓN Y
REPRESENTACIÓN
RECONOCIMIENTO DE LA GRAFÍA
MANOS LOCAS: GRAFÍA

En Megeces
BINGO DE LA RECTA NUMÉRICA
MÉMORI DE NÚMEROS
video
LA RECTA NUMÉRICA ES EL SOPORTE
FUNDAMENTAL
FORMAR LA RECTA NUMÉRICA
ACTIVIDADES PARA REFORZAR LA
RECTA
RECTA O TABLA NUMÉRICA
TABLA NUMÉRICA DEL 100
CONTAMOS DE 2 EN 2, DE 5 EN 5

Secuencia de 5 en 5

Michelle Botas Ruibal

 PANEL DE NÚMEROS

FORMAMOS LA TABLA:
-REPARTIMOS LOS NÚMEROS Y SALEN SEGÚN VAMOS CONTANDO
- DEJAMOS ALGUNOS PUESTOS Y TIENEN QUE IR SALIENDO
- HACEMOS CÁCULO SOBRE ELLA Y COLOCAMOS LOS NÚMEROS
Michelle Botas Ruibal
TABLA Y RULETA
CRUCIGRAMAS MATEMÁTICOS
JUEGOS PARA EL CONTEO: NIVELES
2 Y 3 DE LA CADENA NUMÉRICA

• De designación: “pito pito gorgorito…” una

sílaba o palabra se le designa a cada niño.
• Sillas musicales: tantas sillas como niños,
luego se va quitando una.
• Juegos con materiales:

Baile de parejas: uno tiene nº y el otro

objetos, cuando pare la música han de buscar
a su compañero
JUEGOS PARA CONTAR
BINGO
 EL CONTEO: NIVELES 2 Y 3 DE LA
CADENA NUMÉRICA
comienzo de la retrocuenta
• En 3 años se empezará desde el 5 (mano)
• En 4 años sobre la recta desde el 15
• Primero taparán toda la recta menos el número a decir, adivinarán el que
va antes y comprobarán. Así hasta que no necesiten el apoyo de la recta o
tabla.

RETROCUENTA SUPERCOHETE
RETROCUENTA CANCIONES

5 ratoncitos
• RETROCUENTA SOBRE LA RECTA:
• salgo del 9 retrocedo 5…
• salgo del 19 retrocedo 5… TRABAJAR PATRONES

• Contar familias hacia atrás y pandillas

-10
 ADQUISICIÓN DE LOS NIVELES 4 Y 5 DE
LA CADENA NUMÉRICA
(CADENA NUMERABLE Y CADENA BIDIRECCIONAL; SUSTENTO DE LA ADICIÓN Y
SUSTRACCIÓN)

 Necesario recta numérica (metro, regla…)

 Utilización del dinero.
Nivel 4 de la cadena numérica:
 Contar de 2 en 2:
Contando niños silenciando alternativamente desde el 1,
empujando..
Lo mismo desde el 2, para los pares.
En 3 años se dice bajito.
Lo piensan pero no lo dicen.
 ADQUISICIÓN DE LOS NIVELES 4 Y 5 DE
LA CADENA NUMÉRICA
• Generalización:
–Recta numérica en el suelo

–Trayectos e itinerarios con la recta numérica

• Se establece punto de partida (3)y cuento (4) ¿llego al..?
• Se establece punto de partida y llegada ¿cuánto vas a recorrer?
» Ej: Estás en el 4 y quieres llegar al 7 ¿Cuántos saltos vas a dar?
• Se establece el recorrido y el punto de llegada ¿desde dónde salió?
» Ej: Estás en el 8 después de haber dado 3 saltos ¿de qué número saliste?
GENERALIZACIÓN DE LA DESTREZA ANTERIOR:
 Patrones y periodicidades: (final de 4 años)
• Contar de 10 en 10 a partir de un nº(sin pasar del 40 usando
tabla o recta): 10-20-30/4-14-24
• Contar de 2 en 2; de 3 en 3
 ADQUISICIÓN DE LOS NIVELES
4 Y 5 DE LA CADENA NUMÉRICA
Nivel 5 de la cadena numérica
 Contando hacia atrás:
1º. Lectura. Con la tabla, tapando.
2º. Adivinando y comprobando
3º. Enumeración (recitar sin ayuda)
4º. Retrocuenta de forma salteada (con menor intensidad, empujando,
pienso el nº pero no lo digo..)
 Subiendo y bajando por la cadena numérica: (5 años) podrá reconocer el
territorio abordado desde diferentes perspectivas
1º Reconocimiento de si se produce o no la intersección.
2º Identificación del punto de intersección: (van moviendo cada vez un
vehículo de 1 en 1 hasta que se crucen.
3º Determinación de recorridos comunes: trayecto que recorren los 2
cuando se cruzan.
SUBITIZACIÓN
BLOQUE 1
• Los niños de 3 años descubren el cardinal de los conjuntos menores de 4.

• SECUENCIA DIDÁCTICA DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE

– 1º PRESENTACIÓN DE CONFIGURACIONES FIJAS POR
CADA Nº CON SUS VARIANTES.

TUTORIAL
• 2º PRESENTACIÓN COMBINADA DE
CONFIGURACIONES FIJAS, PERTENECIENTES A
LOS NÚMEROS QUE SE HAYAN ESTUDIADO
– 3º PRESENTACIÓN DE CONFIGURACIONES DIFUSAS.
 4º. PRESENTACIÓN COMBINADA DE CONFIGURACIONES
DIFUSAS PERTENECIENTES A NÚMEROS DISTINTOS.
DISPONIBLE EN:
ESTIMACIÓN
BLOQUE 1
 ESTIMACIÓN (SOBRE CARDINALES QUE
CONOZCAN)
• 5º Identificación de configuraciones: discriminar entre la disposición de los elementos del
conjunto con una configuración dada. Decir si hay los mismos elementos que en el conjunto dado.

• 6º Estimación en colecciones con elementos diferenciados: (sin referencia) aparecen

diferentes tamaños, colores o la disposición se divide claramente

• 7º Estimación en colecciones con elementos indiferenciados.

 ESTIMACIÓN DE LA REPRESENTACIÓN DE UN NÚMERO
SOBRE LA RECTA NUMÉRICA
• 3 años: buscar la ubicación de un cardinal
• Primero en la recta del 5, con todas las marcas y rótulos.
• Luego con todas las marcas pero sin rótulos (solo el 0 y el 5)
• Después sin marcas ni rótulos
• Se añade la recta hasta el 10.
• Buscar lugar aproximado en la recta.
 ESTIMACIÓN DE LA REPRESENTACIÓN DE UN NÚMERO
SOBRE LA RECTA NUMÉRICA

• 4 años:
– Línea de 10:
» 1º aparece la línea con todas las marcas numeradas.
» 2º aparecen el 0, el 5 y el 10.
» 3º solamente el 0 y el 10.
» Línea del 20:
» 1º con el 0, 5, 10, 15 y 20.
» 2º con el 0, 10 y 20.
 ESTIMACIÓN DE LA REPRESENTACIÓN DE UN NÚMERO
SOBRE LA RECTA NUMÉRICA

» 5 años:
» 1º se marcarían las decenas y semidecenas.
» 2º quedarían las marcas de las decenas completas

TUTORIAL CONCEPCIÓN
BONILLA
 CAPACIDADES DEL Nº
NUMEROSIDAD DE COMPARACIÓN
UN CONJUNTO (ORDENACIÓN Y TRANSFORMACIONES
DIFERENCIAS)

REPRESENTACIÓN
CONTEO ADICIÓN
SIMBÓLICA

DECENA SUSTRACCIÓN
SUBITIZACIÓN

PRODUCTO
ORDENACIÓN Y
ESTIMACIÓN
COMPARACIÓN

DIVISIÓN
EL NÚMERO
Y SU
ESTRUCTURA
LA DECENA
 PROCESO PARA EL APRENDIZAJE DE LA
DECENA
• MODELOS DE TRANSICIÓN A LA DECENA: (la abstracción aumenta)

– MODELOS DE SUSTITUCIÓN Y REVERSIBILIDAD: Se cuentan 10, se sujetan con una

goma y hay reversibilidad.

LO REPRESENTAMOS CON
UN
MODELOS DE EQUIVALENCIA O CONSERVACIÓN DE LA CANTIDAD: regletas.

MODELOS CON CONTENIDO FIGURATIVO DISTINTO: dinero

MODELOS DE ASIGNACIÓN DE POSICIÓN: el signo de la izquierda vale 10

INTRODUCCIÓN A LA DECENA
INTRODUCCIÓN A LA DECENA
 PASO A LA DECENA

• 4 AÑOS
• Necesidad de agrupar para contar cantidades
grandes. Formamos decenas
PASO A LA DECENA
 PASO A LA DECENA

EMBUDINA

ej: 11 unidades o 1D y 1U
BUSCAMOS EL Nº EN NUESTRA TABLA Y TRABAJAMOS
CON ÉL HACIA ARRIBA Y HACIA ABAJO
REPRESENTACIÓN SIMBÓLICA
FAMILIAS Y PANDILLAS
CONTAR CON SÍMBOLOS
+10 +1

-10 -1

FASES:
1º DESDE 0 ASCENDENTE SIN NEGATIVOS
2º DESDE 0 CON POSITIVOS Y NEGATIVOS
3º ASCENDENTE DESDE CUALQUIER Nº. POSITIVOS Y NEGATIVOS
4º DESCENDENTE DESDE CUALQUIER Nº . POSITIVOS
5º DESCENDENTE DESDE CUALQUIER Nº, POSITIVOS Y NEGATIVOS
 REPRESENTACIÓN DE LOS NÚMEROS:

• Al trabajar los números de manera estática, representados de la misma

forma, se sustituye de manera temprana por su signo.

• El nº se representa de muchas formas:

• Consiste en un enfoque más dinámico que se corresponda con

la necesidad de manipular de los niños.
REPRESENTACIÓN DE LOS
NÚMEROS
 CAPACIDADES DEL Nº
NUMEROSIDAD DE COMPARACIÓN
UN CONJUNTO (ORDENACIÓN Y TRANSFORMACIONES
DIFERENCIAS)

REPRESENTACIÓN
CONTEO ADICIÓN
SIMBÓLICA

DECENA SUSTRACCIÓN
SUBITIZACIÓN

ORDENACIÓN Y PRODUCTO
COMPARACIÓN
ESTIMACIÓN

REPARTOS DIVISIÓN
 REPARTO REGULAR DE LOS
ELEMENTOS DE UN CONJUNTO
• REPARTO UNIFORME CON Nº FIJO DE RECIPIENTES: variar el nº de objetos,
manteniendo fijo los envases y la cantidad a repartir ha de ser igual en los 2
envases.

• Nos permite conocer estructuras averiguando patrones.

• Conversión de par en impar y viceversa (añadiendo o quitando)
• Descubrir números anidados: dobles y mitades
Se elabora tabla y se cambia el lugar de la incógnita
Nº Montón 1 Montón 2 sobra

6 3 3 0
X 4 4 0
9 x x x

• Reparto en 3 montones
REPARTOS PEPA Y PEPE
REPARTO REGULAR INVERSO
He repartido caramelos a 2 compañeros y cada uno tiene 2 y me
sobra 1 ¿cuántos tenía para repartir?

Tengo 2 caramelos en la mano y en cada plato hay 2 ¿cuántos tenía

para repartir?
 REPARTO IRREGULAR
¿De cuántas formas
puedo repartir x en 2
pisos, estanques,
platos…?
TODAS LAS FORMAS POSIBLES DE
REPARTIR EN 2 PARTES
 EL REPARTO NOS AYUDA A
EXPRESAR EL Nº DE DIFERENTES
FORMAS
SOLES DE DESCOMPOSICIÓN
SOLES DE DESCOMPOSICIÓN
SOLES DE DESCOMPOSICIÓN EN
LA ASAMBLEA
SOLES EN EL CUADERNO
 SOLES EN LA PIZARRA
6ºE.P. JUAN ANTONIO DURÁN SILES
 REPARTO IRREGULAR EN 3 PARTES
• La dificultad es poner orden en el reparto
 REPARTO IRREGULAR INVERSO
• será capaz de descubrir qué nº de elementos de un conjunto dado faltan por repartir,
conociendo el cardinal del conjunto inicial (antes del reparto)

3+?=5
2 FASES:
PRIMERO LO VEN: = +

?
LUEGO LO TAPAMOS:
Si hemos repartido 7 y en una hay 3, ¿cuántas habrá en el otro plato?

Hay que hacerlo manipulativamente y luego con grafías

 REEQUILIBRIO DE REPARTOS. IGUALAR 2 CANTIDADES
Añadir al que tenga menos para llegar a igualar al otro o quitar al
que tenga más para igualar al otro.

• 1º. Comparar visualmente con multicubos. (2 torres y comparar)

• 2º. Contar y llevar la cuenta de lo que se hace: contar los de una torre y los
de la otra y contar los que se han de añadir o quitar
REEQUILIBRIO DE REPARTOS. IGUALAR 2 CANTIDADES

• 3º. Generalizar a otros modelos: niños de la clase (con nombres o palillos)

• Para comparar hay que colocar uno arriba y otro abajo, no al lado
hasta que dominen la numeración
 REEQUILIBRIO DE REPARTO POR ADICIÓN

• Tras un reparto aparece 1 persona más para

repartir y hemos de tener todos lo mismo.
(trabajamos múltiplos y divisores)
Tenemos 6 canicas a repartir entre 2
= +
Viene una persona más:
= + +

Secuencia: 4 objetos- 2 niños y luego 2+ (4-2-4)

6 objetos – 2 niños y luego 1 + (6-2-3)
8 objetos – 2 niños y luego 2+ (8-2-4)
10 objetos – 2 niños y luego 3 + (10-2-5)
Verbalizar el proceso
 Reequilibrio de reparto por sustracción
• Tras un reparto se va 1 persona y hay que repartir lo que
ella deja para tener todos iguales

= + +

= +

Secuencia: 6–3–2
8–4–2
10 – 5 – 3

Anotar los repartos

NÚMEROS ANIDADOS. DOBLES Y MITADES

• DOBLE: DUPLICANDO LA CANTIDAD.

• MITAD: SOLO HAY MITAD EN LOS PARES

Se ha perdido un plato igual que éste. ¿cuántos

había para repartir?

mitad
doble
NÚMEROS ANIDADOS. DOBLES Y MITADES
• Por cada palito que yo coja, tú cogerás 2
Se añade tengo añades tú tienes

• 1º ha de ser manipulativo (palillos), después con

símbolos y finalmente con signos
NÚMEROS ANIDADOS. DOBLES Y MITADES
• MITAD: por cada 2 que ponga yo, tú pones 1.

• Hay que ir diciendo los término mitad y doble: la mitad

de 2 es 1, el doble de 2 es 4…
FECHA MITAD
Doble y mitad de 722
AMIGOS DEL 10

Canción de los amigos del 10

 Composiciones y descomposiciones.
Los amigos del 10
• El alumno sabrá componer todas las parejas que sumen 10.
• Sabrá cuánto le falta a un nº menor de 10 para llegar al 10
• Y sabrá el nº que queda si al 10 le quitamos un nº menor.
1º con los dedos o multicubos de 2 colores
añadimos 4 combinaciones a la tabla; 6+4, 7+3, 8+2 y 9+1
2ºresta: combinaciones inversas a la suma:
- en escalera ascendente: si tengo 3 dedos cuántos necesito para llegar al 10.
- detracción: si tengo 10 dedos y doblo 4 ¿cuántos me quedan?
- escalera descendente: si estoy en el 10 y quiero estar en el 4¿cuántos tengo que bajar?
 Amigos del 100

https://youtu.be/wH0ODaBW0lQ
FIESTA del 100
 ORDENACIÓN
Y
COMPARACIÓN
 Ordenación de conjuntos desordenados
• Ordenar de menor a mayor y de mayor a menor hasta el 10
• 1ª ETAPA: ordenar conjuntos de elementos de igual tamaño que presentan
diferencias muy perceptibles en sus cardinales.

• 2ª ETAPA: Las diferencias perceptivas no son tan evidentes, nos ayudará la

recta numérica

Ordenar el 2-6-10
Ordenación de conjuntos desordenados

• 3ª ETAPA: con multicubos pero sin las ayuda

de la recta numérica
ordenar el 7-10-5
 Intercalación de conjuntos
• En una serie ordenada con un criterio, el
alumno será capaz de intercalar conjuntos
intermedios que cumplan dicho criterio
 Intercalación de conjuntos

• Primero retiramos un nº de 1 al 5 y luego del 5

al 10.
• Después 2 consecutivos y luego 3 consecutivos
 Comparación entre 2 sartas
• Identificar el nº de elementos del conjunto menor en el conjunto mayor.
• Necesitaremos sartas de 15 a 20 elementos de igual color menos la 10 para
facilitar el conteo.
• 1º identificación de las cantidades en sus sartas

11
 Comparación entre 2 sartas
• 2º. Identificación de la cantidad menor en la mayor

7 11
7y4
3º. Exploración verbal de las diferencias

4º variaciones sobre las diferencias

COMPARACIÓN CON NÚMEROS
OCULTOS
TRANSFORMACIONES

SITUACIONES
REALES
 SUMA
• No hablamos de «problemas»:
hablamos de situaciones para
practicar las destrezas y habilidades
que están comprendidas dentro de
la palabra «suma».
 PROCESOS MENTALES DE LA ADICIÓN
• 1º. CONTAR TODO (cadena irrompible)
– 3+4= 1,2,3-4,5,6,7
• 2º. CONTAR A PARTIR DE UN SUMANDO:
• 3+4= 4-5-6-7 (todavía no sabe que es más económico
colocar el mayor antes)
• 3º. CONTAR A PARTIR DEL SUMANDO
MAYOR.
• 3+4= 4+3= 5-6-7
• 4º. RECUPERAR HECHOS BÁSICOS
(aprendizaje de la tabla de sumar). Fija en
la memoria situaciones previstas y
repetitivas normalmente correspondientes a
los nos comprendidos en la primera decena.
No lo haremos de forma aburrida y tediosa.
 PROCESOS MENTALES DE LA ADICIÓN
• 5º. DESCOMPONER: estrategia poco utilizada. Acercarse a 10 y
añadir lo que queda.
• 7+6= 7+3+3= 10+3=13
• 28+25= 28+2+23= 30+23=53

 6º. UTILIZAR ESTRATEGIAS DE ABREVIACIÓN

- REDONDEO: manipulando sumandos para transformarlos
en otros que facilitan el cálculo. La forma más sencilla es que
en uno de los sumandos queden decenas completas.
• 29+15=30+14=44
• 34+22= 36+20= 56
- COMPENSACIÓN: cuando uno de los sumando rebasa por
poco la decena completa o le falta poco para llegar a la
siguiente, suma sólo las decenas más cercanas y luego hace los
ajustes necesarios.
• Añadiendo: 28+37= 30+37= 67 -2= 65
• Quitando: 41+17= 40+17=57+1=58
 TABLA DE SUMAR

• El alumno sabrá hallar las combinaciones básicas de

la suma correspondientes a los 5 primeros números.
• AUTOMATIZARLAS PARA AHORRAR CÁLCULOS
• NO SOBREPASAR EL 10
• EL PRIMER SUMANDO MAYOR QUE EL SEGUNDO
• EL Nº MAYOR EN LA MANO IZQUIERDA Y LUEGO
CRUZAR
• SE HA DE TRABAJAR PREVIAMENTE LOS NÚMEROS
CON LOS DEDOS DE LAS MANOS
 FASE PRIMERA
• El alumno debe saber hallar las
combinaciones básicas de la suma
correspondiente a los cinco primeros
números.

• 1+1
• 2+1 2+2
• 3+1 3+2 3+3
• 4+1 4+2 4+3 4+4
• 5+1 5+2 5+3 5+4 5+5
Cuando lo dominen deberán cruzar las manos para resolver desde lo que
dominan

ACTIVIDADES
TABLA DE SUMAR FASE 1
 FASE SEGUNDA Y TERCERA
• Los alumnos han de poseer un mínimo dominio
de la actividad de contar.

• 6+1 6+2 6+3 6+4 6+5

• 7+1 7+2 7+3 7+4 7+5
• 8+1 8+2 8+3 8+4 8+5
• 9+1 9+2 9+3 9+4 9+5

• Se pone el mayor en la cabeza y se extienden

tantos dedos como indique el menor
• La fase 3 comprende las mismas combinaciones,
pero alterando el orden de los sumandos
FASE SEGUNDA Y TERCERA
FASE SEGUNDA Y TERCERA
 FASE CUARTA
• No se trata de que la memoricen, sino de que
la practiquen

• 6+6 6+7 6+8 6+9

• 7+7 7+8 7+9
PARTE 1
• 8+8 8+9
• 9+9
PARTE 2

PARTE 3
 FASE CUARTA

BLOG DE LAS MAESTRAS LUCÍA Y MAITE

 MATERIALES PARA EJERCITARSE EN EL
APRENDIZAJE DE LA TABLA

• EMPLEO DE LOS DEDOS: para sumar de forma

tradicional y hacer combinaciones básicas integradas por nºs
superiores a 5 e inferiores a 10. (6 es un dedo, 7 son 2…se
suman +10)

• RECTA NUMÉRICA: se localiza el sumando mayor y a

partir de él cuentan tantos nºs como indica el sumando menor
 REGLA DE CÁLCULO ELEMENTAL: usando 2
reglas
 Ej 4+3

 DOMINÓS: una ficha tiene en un lado una combinación y

en el otro un resultado.
BINGO FASES DE SARA HERRERA
 AMPLIANDO EL CAMPO DE LOS HECHOS
NUMÉRICOS
• Cuando el niño domina la tabla de sumar manejan las primeras decenas, y
suelen conocer hasta el 100.
• Se debe ir ensanchando conforme se amplíe el horizonte numérico de los
niños.
– NIVELES DE PROGRESIÓN:

– SUMA DE UNIDADES: 8+5

– SUMA DE DECENAS: 20+30
– SUMA DE DECENAS Y UNIDADES: 60+8
– SUMA DE CENTENAS: 200+400
– SUMA DE CENTENAS Y DECENAS: 200+60
– SUMAS DE CENTENAS, DECENAS Y UNIDADES: 200+60+8
– SUMA DE CENTENAS Y UNIDADES: 200+8
– SUMA DE MILLARES Y CENTENAS: 2000+300
– SUMA DE MILLARES, CENTENAS Y DECENAS: 2000+300+40
– SUMA DE MILLARES, CENTENAS, DECENAS Y UNIDADES: 2000+300+40+5
– SUMA DE MILLARES, DECENAS Y UNIDADES: 2000+40+5
– SUMA DE MILLARES Y DECENAS: 2000+40
– SUMA DE MILLARES Y UNIDADES: 2000+5
AMPLIANDO EL CAMPO DE LOS HECHOS NUMÉRICOS
• NIVELES DE PROGRESIÓN: (cada docente decide dónde detener el progreso)
• 1. SUMAS DE TRES DÍGITOS:
• SUMAS SIN REBASAR LA DECENA: 4+2+3
• SUMAS REBASANDO LA DECENA EN LA ÚLTIMA COMBINACIÓN: 4+5+6
• SUMAS REBASANDO LA DECENA EN LA PRIMERA COMBINACIÓN PERO NO EN
LA ÚLTIMA: 8+7+3
• SUMAS REBASANDO LA DECENA EN LAS DOS COMBINACIONES: 6+5+9
• 2. DECENAS COMPLETAS MÁS DÍGITOS: 40+8, 50+7
• 3. SUMAS DE DECENAS COMPLETAS: 30+20, 40+50
• 4. SUMAS DE DECENAS COMPLETAS MÁS DECENAS
INCOMPLETAS: 40+25, 60+15 (con material, luego escrito y después mental)
• 5. SUMAS DE DECENAS INCOMPLETAS MÁS DÍGITOS:
• SUMA DEL MISMO DÍGITO EN DIFERENTES DECENAS: 18+7, 28+7
• SUMA DE DISTINTOS DÍGITOS EN DIFERENTES DECENAS:
18+2,18+3,28+2,28+3…
• GENERALIZACIÓN DE LOS DOS CASOS ANTERIORES: 65+7, 58+7
• SUMAS DE DECENAS INCOMPLETAS MÁS DECENAS INCOMPLETAS:
primero sin rebasar de decena(23+15) y después sí (28+17)
 SITUACIONES DE LA SUMA
• 1. AVERIGUAR CUÁNTO SE TRANSFORMA UNA CANTIDAD
CUANDO SE LE AÑADE OTRA. (perspectiva de PRESENTE A FUTURO?
– Ej: “Tengo dos doblones y me dan 4, ¿cuántos tengo ahora?
 SITUACIONES DE LA SUMA
• 2. AVERIGUAR CUÁNTO SE TRANSFORMA UNA
CANTIDAD CUANDO SE LE AÑADE OTRA. (Perspectiva de
pasado).
– Ej: A Juan le quedan 5 doblones después de que le hayan robado 2. ¿cuántos tenía?
– El pirata Malapata tiene un cofre . Ha regalado 3 doblones y ahora tiene 7.
¿Cuántos doblones tenía el cofre?

 3. AVERIGUAR EL TODO CUANDO SE CONOCEN LAS

PARTES.
 SITUACIONES DE LA SUMA
• 4. TRANSFORMACIONES EN MI CANTIDAD PARA
HALLAR CANTIDADES AJENAS (Tengo que asimilar lo que hago
con mi cantidad y lo traslado, lo igualo, a lo del ajeno)
– Ej: “Tengo 5 cañones en mi barco, si pusiera 3 más, tendría los
mismos que los del barco de Malapata. ¿Cuántos cañones tiene el
barco de Malapata?. Solución:
– Yo:

– M.:
• 5. TRANSFORMACIONES DE CANTIDAD AJENA
ASUMIÉNDOLA EN MI PROPIA CANTIDAD.
– Ej: “Tengo 3 doblones. Malapata tiene 2 doblones más que yo.
¿Cuántos doblones tiene Malapata?
– Yo:

– M.:
5 FORMAS DE HACER UNA SUMA

video
SUMAS EN LA TABLA
PIRÁMIDES
 ESTRATEGIAS DE LOS ALUMNOS
• ESTRATEGIAS QUE INCLUYEN RECUENTO MATERIAL:
– 1º. Retiro el nº de elementos que indica el sustraendo.
– 2º. Anticipar el resultado con la vista: uso de la recta numérica.
– 3º. Suprimir la recta numérica y usamos imágenes:

¿Cuántos tomates hay?

¿Cuántos van a quedar si se comen 3?
Han quedado esos después de comerse 2,
¿cuántos había?

¿Cuántas hay? ¿cuántas de fresa? ¿y de menta?

¿Cuántos van a quedar si me como las de fresa?
¿Cuántas te tienes que comer de menta para que
queden las mismas que de fresa?
¿cuántas de fresa te tienes que comer para que
queden 3 gominolas de menta más que de fresa?
 RESTA O SUSTRACCIÓN
• OBJETIVO: ejercitarles en un amplio
repertorio de actividades detrás de la
palabra “resta”(contar hacia atrás)
– ¿sabe quitar elementos a una colección y sabe los
que quedan?
– ¿sabe añadir hasta llegar a otra cantidad dada?
– ¿sabe quitar hasta llegar a otra cantidad dada?
– ¿sabe igualar dos colecciones con distintos
elementos?
– ¿sabe cuántos más o cuántos menos elementos
tiene un conjunto respecto a otro?
 FASES DE LA RESTA

Documento suma y resta SECUENCIACIÓN

 MULTIPLICACIÓN Y DIVISIÓN
• NO SE TRATA DE HACER CUENTAS SINO DE QUE TENGAN
EXPERIENCIAS Y RESUELVAN SITUACIONES EN LAS QUE ESTÁN
ANIDADOS MODELOS DE PRODUCTOS Y DIVISIONES.
• PRODUCTOS Y DIVISIONES POR 2:
• DOBLES Y MITADES: los dobles hasta 5 es fácil pues pueden utilizar
las manos. Para los dobles de 6,7,8,9 y 10 lo harán por parejas. Podemos usar plantilla:
 MULTIPLICACIÓN Y DIVISIÓN
Para calcular el doble en la recta numérica cuento
hacia delante, a partir de ese nº, tantos como el nº del
que quiero hallar el doble:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
1 2 3 4 5 6

Para calcular la mitad, el niño se coloca en el nº del que

quiere hallar la mitad y va retrocediendo contando.
Cuando llega al nº que coincide con el que cuenta, ese es
la mitad
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

7 6 5 4 3 2 1
 MULTIPLICACIÓN Y DIVISIÓN
• PRODUCTOS Y DIVISIONES POR 10, POR 5 Y POR 3:
• PRODUCTOS Y DIVISIONES POR 10:
– Se cuentan paquetes de 10:
• 4 paquetes= 10-20-30-40 =40 palillos
• Un montón de paquetes donde hay 60 palillos = 1-2-3-4-5-6= 6
paquetes.
 PRODUCTOS Y DIVISIONES POR 5: CON LAS MANOS
 Aprendemos a contar de 5 en 5 hacia delante y hacia atrás.
 Aprendemos los productos del 5: ¿cuántos dedos hay en una mano? ¿ y en 2?
¿Y en 3? Y luego salteado ¿cuántos hay en 2 manos?., ¿y en 5?
 Aprendemos los cocientes del 5: ¿cuántas manos hay si tenemos 5 dedos? ¿y
si tengo 20?...
 Se generaliza el proceso a otros objetos (paquetes de caramelos…
 Se emplea cualquier nº, con el fin de hallar el resto y saber cómo operar con
él. Tenemos 17 €¿ a cuantos niños les podemos dar 5 €?. Sobre los múltiplos del
5 localizar el anterior y el posterior. Saber cuántos sobran o cuántos faltan.
 PRODUCTOS Y DIVISIONES POR 3: mismo procedimiento pero sin
rebasar mucho en el nº de niños que hay en clase (hasta el 21 o 27)
 SITUACIONES DE LA MULTIPLICACIÓN Y
DIVISIÓN
• EL PRODUCTO COMO SUMA DE SUMANDOS IGUALES:
– “A un niño le dan 7 caramelos cada día, ¿cuántos caramelos le
dan en tres días? 7 (MULTIPLICANDO) 3 (MULTIPLICADOR)
– ES UN ERROR USAR LA PROPIEDAD CONMUTATIVA
CUANDO EL MULTIPLICADOR ES MAYOR QUE EL
MULTIPLICANDO. (HAY QUE ABSTRAER)
– 7 CARAMELOS DURANTE 22 DÍAS:
– 7 CARAMELOS x 22 VECES= CARAMELOS
– 22 DIAS X 7 VECES: ES ABSURDO

 EL PRODUCTO COMPARATIVO: (no sobrepasar los dobles y triples)

– “Lucía tiene 2 € y Marcos tiene 3 veces más que ella. ¿Cuántos tiene Marcos?
 SITUACIONES DE LA MULTIPLICACIÓN Y
DIVISIÓN
 EL PRODUCTO COMO ENREJADO:

¿cuántas fichas vamos a necesitar para rellenar una tabla de 2 x 2? ¿ y de 3 x 2? …

(usaremos la recta o un metro)
 LA DIVISIÓN COMO PARTICIÓN Y COMO CUOTICIÓN:
 PARTICIÓN: REPARTO (puede hacerlo de uno en uno)
 CUOTICIÓN: AGRUPACIÓN: “tengo 18 caramelos y quiero dar 3 a
cada niño ¿a cuántos niños podré darle caramelos?
RESOLUCIÓN DE
PROBLEMAS Y
MÉTODO ABN
 DIFICULTADES EN LA RESOLUCIÓN DE
PROBLEMAS
• El alumno aprende a operar en abstracto
realizando cálculos descontextualizados

• Se da por hecho que hay una conexión entre

los elementos lingüísticos y los algorítmicos y
no es así.

• No se trabaja el camino de ida pero sí el de

vuelta.
 ETAPAS PARA RESOLVER UN PROBLEMA

• Comprensión y significado del proceso.

• Ayudas en el acceso a los textos:
• Presentación dramatizada
● ● ●
• Ayudas figurativas
● ●

• Con dibujos
 Entrenamiento sobre Problemas determinados.
 Uso de algoritmos facilitadores.
 La extensión de la Aplicación de las soluciones
 VIAJE DE IDA DE LOS PROBLEMAS

• Tiene que conocer la situación.

• Tiene que saberla contar : Narración Verbal

• Tiene que saberla expresar: Narración escrita

 PROBLEMAS DE 1 OPERACIÓN

• Problemas de adición: 7
• Problemas de sustracción: 13
• Problemas de reparto igualatorio: 6
• Problemas de Isomorfismo de medidas: 3
• Problemas de Escala creciente: 3
• Problemas de Escala decreciente: 3
• Problemas de Producto cartesiano: 3

TOTAL: 38 PROBLEMAS DIFERENTES

 CATEGORÍAS DE LOS PROBLEMAS
• CATEGORÍA DE CAMBIO
TIPO TEXTO CANTIDAD CAMBIO CANTIDAD SENTIDO OPERACIÓN
INICIAL FINAL

CA 1 Andrés tiene 12 €. Le dan 12 5 incógnita Aumento Suma (+)

5€más. ¿Cuánto dinero tiene (+)
ahora?

CA 2 Andrés tiene 12 €. Pierde 5. 12 5 incógnita Disminución Sustracción

¿Cuánto dinero tiene ahora? (-) (-)

CA 3 Andrés tiene 12 €. Su abuelo le 12 Incógnita 17 Aumento Sustracción (-

da dinero. Ahora tiene 17€. (+) )
¿Cuánto dinero le han dado?

CA 4 Andrés tiene 12 €. Pierde 12 incógnita 7 Disminución Sustracción

dinero, y ahora tiene 7 € (-) (-)
¿Cuánto ha perdido?

CA 5 A Andrés le ha dado su abuelo incógnita 5 17 Aumento Sustracción

5€. Ahora tiene 17. ¿Cuánto (+) (-)
dinero tenía antes?

CA 6 Andrés ha perdido 5€. Le incógnita 5 7 Disminución Suma

quedan todavía . ¿Cuánto tenía (-) (+)
antes de perderlos?
 CATEGORÍAS DE LOS PROBLEMAS
• CATEGORÍA DE COMBINACIÓN
TIPO TEXTO CANTIDAD CAMBIO CANTIDAD SENTIDO OPERACIÓN
INICIAL FINAL

CO 1 En la granja tienen 45 45 6 incógnita Reunir Suma (+)

gallinas y 6 gallos. (+)
¿Cuántas aves tienen en
total?

CO 2 En la granja hay 51 aves, Incógnita 6 51 complementar sustracción

entre gallos y gallinas. Hay (-) (-)
6 gallos. ¿Cuántas gallinas
hay?
 CATEGORÍAS DE LOS PROBLEMAS
• CATEGORÍA DE COMPARACIÓN
TIPO TEXTO CANTIDAD CANTIDAD DIFERENCIA SENTIDO DE OPERACIÓN
COMPARADA REFERENTE LA
DIFERENCIA

CM 1 Andrés tiene 12 €. Juan tiene 12 5 incógnita (+) Sustracción (-

5. ¿Cuántos euros más tiene )
Andrés?
CM 2 Andrés tiene 12 €. Juan tiene 5 12 incógnita (-) Sustracción
5. ¿Cuántos euros menos tiene (-)
Juan?
CM 3 Juan tiene 5€. Andrés tiene 7€ incógnita 5 7 (+) Adición
más que él. ¿Cuánto dinero (+)
tiene Andrés?

CM 4 Andrés tiene 12 €. Juan tiene incógnita 12 7 (-) Sustracción

7€ menos que él. ¿Cuánto (-)
dinero tiene Juan?

CM 5 Andrés tiene 12 €. Tiene 7€ 12 incógnita 7 (+) Sustracción

más que Juan. ¿Cuánto dinero (-)
tiene Juan?

CM 6 Juan tiene 5 €. Tiene 7€ menos 5 incógnita 7 (-) adición

que Andrés. ¿Cuánto dinero (+)
tiene Andrés?
 CATEGORÍAS DE LOS PROBLEMAS
• CATEGORÍA DE IGUALACIÓN
TIPO TEXTO CANTIDAD DE CANTIDAD IGUALACIÓN SENTIDO DE OPERACIÓN
REFERENCIA IGUALADA LA
IGUALACIÓN
IG1 Andrés tiene 5 €. Juan tiene 12€. 12 5 Incógnita (+) Sustracción
igualaci ¿Cuántos € más debería tener Andrés (-)
ón para tener los mismos que Juan?
IG 2 Andrés tiene 5 €. Juan tiene 12€. 12 5 Incógnita (-) Sustracción
¿Cuántos € más debería tener Andrés (-)
para tener los mismos que Juan?
IG 3 Andrés tiene 12 €. Si a Juan le dieran 7€ 12 Incógnita 7 (+) Sustracción (-)
más, tendría el mismo dinero que Andrés.
¿Cuánto dinero tiene Juan?

IG 4 Juan tiene 5€. Si Andrés perdiera 7€, le 5 incógnita 7 (-) Adición

quedaría el mismo dinero que a Juan. (+)
¿Cuánto dinero tiene Andrés?

IG 5 Juan tiene 5€. Si le dieran 7€ tendría el incógnita 5 7 (+) Adición

mismo dinero que Andrés. ¿Cuánto (+)
dinero tiene Andrés?

IG 6 Andrés tiene 12 €. Si perdiera 7€ tendría incógnita 12 7 (-) Sustracción

el mismo dinero que Juan. ¿Cuánto (-)
dinero tiene Juan?
 CATEGORÍAS DE LOS PROBLEMAS
• CATEGORÍA DE ISOMORFISMO (sumas o restas abreviadas)

TIPO TEXTO CANTIDAD CANTIDAD RESULTADO SENTIDO OPERACIÓN

INICIAL “n”

IM1 En cada hoja del álbum puedo 8 12 incógnita MULTIPLI- Producto (x)
pegar 8 cromos. Si el álbum tiene CACIÓN
12 hojas, ¿Cuántos cromos se
pueden pegar en él?
IM 2 He pegado 96 cromos en un álbum. 96 incógnita 12 Partición División
El álbum tiene 12 hojas. ¿Cuántos (:)
cromos pegaré en cada hoja?
IM 3 Una colección consta de 96 8 Incógnita 96 cuotición División
cromos. Si en cada página del (:)
álbum pegamos 8 cromos ¿Cuántas
páginas tendrá el álbum?
 CATEGORÍAS DE LOS PROBLEMAS
• CATEGORÍA DE ESCALARES (la naturaleza del multiplicador está en la cabeza, no es material)
• ESCALARES CRECIENTES: (comparación en más)

TIPO TEXTO CANTIDAD ESCALAR RESULTADO SENTIDO OPERACIÓN

INICIAL

EC 1 Juan tiene 8 €. Tiene 4 veces más dinero que 8 4 incógnita Disminución Producto
Luisa. ¿Cuánto dinero tiene Luisa? (x)

EC 2 Luisa tiene 32 € y Juan tiene 4 veces más incógnita 4 32 Partición División

dinero que ella. ¿Cuánto dinero tiene Juan? (:)

EC 3 Luisa tiene 32 €. Juan tiene 8. ¿Cuántas veces 8 Incógnita 32 Cuotición División

más dinero tiene Juan que Luisa? (:)

• ESCALARES DECRECIENTES (comparación en menos)

TIPO TEXTO CANTIDAD ESCALAR RESULTADO SENTIDO OPERACIÓN

INICIAL

ED 1 Juan tiene 8 €. Tiene 4 veces menos dinero que 8 4 incógnita Disminución Producto
Luisa. ¿Cuánto dinero tiene Luisa? (x)

ED 2 Luisa tiene 32 € y Juan tiene 4 veces menos incógnita 4 32 Partición División

dinero que ella. ¿Cuánto dinero tiene Juan? (:)

ED 3 Luisa tiene 32 €. Juan tiene 8. ¿Cuántas veces 8 Incógnita 32 Cuotición División

menos dinero tiene Juan que Luisa? (:)
 CATEGORÍAS DE LOS PROBLEMAS
• CATEGORÍA DE PRODUCTOS CARTESIANOS
TIPO TEXTO CANTIDADES RESULTADO SENTIDO OPERACIÓN

PC 1 ¿De cuántas formas 4Y3 incógnita aumento Producto

distintas se pueden (x)
combinar 4 camisas y 3
corbatas?
PC 2 Se pueden combinar de incógnita 32 Partición División
12 formas distintas (:)
camisas y corbatas. Si
hay 4 camisas, ¿Cuántas
corbatas son necesarias?
SECUENCIACIÓN PROBLEMAS
EN ED. INFANTIL

Michelle Botas Ruibal

 SECUENCIAS DE PROGRESIÓN
• Tabla resumen de las categorías de problemas con estructura aditiva:
adición y sustracción

2º EI 3º EI

PROBLEMAS DE CA1, CA2 PROBLEMAS DE CA1,CA2,CA6

PROBLEMAS DE CO1,CO2 PROBLEMAS DE CO1,CO2

PROBLEMAS DE CM3 PROBLEMAS DE CM1,CM2,CM3,CM4

PROBLEMAS DE IG5 PROBLEMAS DE IG6

PROBLEMAS PARA 4 AÑOS

ABN
 PROBLEMAS DE CAMBIO1: CA1

CAMBIO 1. CA1. (SUMA). Se conoce la cantidad inicial. Se hace crecer y se pregunta por
la cantidad final.

CANTIDAD INICIAL CANTIDAD FINAL CAMBIO CRECE SENTIDO DEL

CAMBIO

23 ¿? 5 +

Julia tenía 23 bolas y jugando con Pablo ha ganado 5 bolas.

¿cuántas bolas tiene Julia ahora?
 CAMBIO 2

CAMBIO 2. CA2. (RESTAR). Se parte de una cantidad inicial a la que se hace disminuir y
se pregunta por la cantidad final.
CANTIDAD INICIAL CANTIDAD FINAL CAMBIO CRECE SENTIDO DEL
CAMBIO

9 ¿? 4 -

Cuando Pedro empezó a jugar tenía 9 tazos y ha perdido 4.

¿Cuántos tazos tiene Pedro ahora?
 CAMBIO 2
EXTENDIENDO CANTIDADES
Carlos tiene 8 lápices y le ha dado 5 lápices a Laura ¿Cuántos lápices tiene ahora
Carlos?

¿Y si hubiera tenido 18 lápices y le regala 15 a Laura?

 COMBINACIÓN 1

COMBINACIÓN 1 (CO1). Se conocen las partes del todo o los diversos subconjuntos y se
quiere saber el total. Problema de SUMAR

PARTE 1 PARTE 2 TODO SENTIDO DEL

CAMBIO
13 12 ¿? +

En mi clase somos 13 niños y 12 niñas ¿Cuántos alumnos somos en

total?
En un frutero tengo 13 naranjas y 12 manzanas ¿Cuánta fruta hay
en total?
 COMBINACIÓN 2

COMBINACIÓN 2 (CO2). Se conoce una de las partes y el todo, y se quiere averiguar cuál
es la cantidad (parte) que falta. Es un problema de RESTAR

PARTE 1 PARTE 2 TODO SENTIDO DEL

CAMBIO
¿? 12 25 -

En mi clase somos 25 alumnos, si 12 son niñas ¿Cuántos niños

somos?
En un frutero tengo 25 piezas de fruta, si 12 son plátanos
¿Cuántas peras hay?
 COMPARACIÓN 3

COMPARACIÓN 3 (CM3). La cantidad de referencia y la diferencia son los datos. La

cantidad comparada es la incógnita. El sentido de la diferencia es más. Es un problema
de SUMAR
CANTIDAD CANTIDAD DE DIFERENCIA SENTIDO DE LA
COMPARADA REFERENCIA DIFERENCIA
¿? 3 2 CUADERNOS MÁS POSITIVO

Tengo 3 cuadernos y Alba tiene 2 cuadernos más que yo

¿Cuántos cuadernos tiene Alba?
Yo: +

Alba:
 IGUALACIÓN 5

IGUALACIÓN 5 (IG5).La cantidad igualada y la igualación son los datos, y se pregunta por
la cantidad de referencia. Como el sentido puede ser positivo o negativo surgen dos
problemas diferentes: Igualación 5 (cuando el sentido es positivo) e Igualación 6 (cuando
el sentido es negativo)
CANTIDAD CANTIDAD DE IGUALACIÓN SENTIDO DE LA
IGUALADA REFERENCIA IGUALACIÓN
8 ¿? 5 MÁS POSITIVO

Irene tiene 8 caramelos, si le dieran 5 más tendría los mismos

caramelos que su hermana ¿Cuántos caramelos tiene su
hermana?
PROBLEMAS PARA 5 AÑOS

ABN
 PROBLEMAS DE CAMBIO6: CA6

CAMBIO 6. CA6. (SUMA). Se conoce la cantidad final y su disminución. Hay que

averiguar la cantidad inicial.
CANTIDAD INICIAL CANTIDAD FINAL CAMBIO SENTIDO DEL
DISMINUIDO CAMBIO
¿? 14 5 -

Juan salió con monedas de casa, ha dado a su hermana 5

monedas y ahora tiene 14 ¿Con cuántas monedas salió de casa?
 COMPARACIÓN 1

COMPARACIÓN 1 (CM1). Se conocen las dos cantidades. Se quiere averiguar la

diferencia entre esas dos cantidades preguntando en el sentido del que tiene más. Es un
problema de RESTAR
CANTIDAD CANTIDAD DE DIFERENCIA SENTIDO DE LA
COMPARADA REFERENCIA DIFERENCIA
8 5 ¿? POSITIVO

Marcos tiene 8 euros y Raquel tiene 5 euros. ¿Cuántos euros tiene

Marcos más que Raquel?
 COMPARACIÓN 2

COMPARACIÓN 2 (CM2). Se conocen las dos cantidades. Se quiere averiguar la

diferencia entre esas dos cantidades preguntando en el sentido del que tiene menos. Es
un problema de RESTAR
CANTIDAD CANTIDAD DE DIFERENCIA SENTIDO DE LA
COMPARADA REFERENCIA DIFERENCIA
5 8 ¿? negativo

Marcos tiene 8 euros y Raquel tiene 5 euros. ¿Cuántos euros tiene

Raquel menos que Marcos?
 COMPARACIÓN 4

COMPARACIÓN 4 (CM4). La cantidad de referencia y la diferencia son los datos. La

cantidad comparada es la incógnita. El sentido de la diferencia es menos.
CANTIDAD CANTIDAD DE DIFERENCIA SENTIDO DE LA
COMPARADA REFERENCIA DIFERENCIA
¿? 11 6 negativo

Un equipo de fútbol tiene 11 jugadores y uno de baloncesto tiene

6 jugadores menos ¿Cuántos jugadores tiene el equipo de
baloncesto?
 IGUALACIÓN 6

IGUALACIÓN 6 (IG6).La cantidad a igualar y la igualación (quitando) son los datos

debiendo averiguar la cantidad que sirve de referente. Es un problema de restar.
CANTIDAD CANTIDAD DE IGUALACIÓN SENTIDO DE LA
IGUALADA REFERENCIA IGUALACIÓN
4 ¿? 2 menos NEGATIVO

Irene tiene 4 euros, si perdiera 2 euros tendría lo mismo que su

hermana Andrea. ¿Cuántos euros tiene Andrea?
 IGUALACIÓN 1

IGUALACIÓN 1 (IG1). Se conocen la cantidad a igualar y la referente, y se pregunta

cuánto hay que añadir (igualación) a la cantidad a igualar para alcanzar la referente. Es
un problema de restar.
CANTIDAD CANTIDAD DE IGUALACIÓN SENTIDO DE LA
IGUALADA REFERENCIA IGUALACIÓN
2 4 ¿? positivo

Irene tiene 2 €. Andrea tiene 4€. ¿Cuántos euros le tienen que dar
a Irene para que tenga los mismos que Andrea?
 IGUALACIÓN 2

IGUALACIÓN 2 (IG2). Se conocen la cantidad a igualar y la referente, y se pregunta

cuánto hay que detraer (igualación) a la cantidad a igualar para alcanzar la referente. Es
un problema de restar.
CANTIDAD CANTIDAD DE IGUALACIÓN SENTIDO DE LA
IGUALADA REFERENCIA IGUALACIÓN
2 4 ¿? negativo

Irene tiene 2 €. Andrea tiene 4€. ¿Cuántos euros tiene que perder
Andrea para tener los mismos que Irene?
CUENTOS
CUENTOS
CUENTOS
CUENTOS
CUENTOS
CUENTOS
CUENTOS
CUENTOS
CUENTOS
CUENTOS
CUENTOS