Educación Médica 24 (2023) 100825

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ORIGINAL

Factores que atentan contra la integridad académica de

estudiantes de Química y Farmacia en una universidad
chilena
⁎
Patricio Araya a, , Sebastián Orellana a , Alejandrina Alucema a , Zulma Guevara b
y Evelyn Fernández b

a
Departamento de Ciencias Farmacéuticas, Facultad de Ciencias, Universidad Católica del Norte, Antofagasta, Chile
b
Centro de Innovación Metodológica y Tecnológica (CIMET), Vicerrectoría Académica, Universidad Católica del Norte, Antofagasta,
Chile

Recibido el 22 de noviembre de 2022; aceptado el 15 de mayo de 2023

Disponible en Internet el 7 de julio de 2023

PALABRAS CLAVE Resumen

Integridad académica; Introducción: la integridad académica se define como la adopción por parte del estudiantado de
Farmacia; valores que rigen su formación profesional como la honestidad, la confianza, la responsabilidad,
Factores; el respeto y la justicia. En los programas de farmacia las faltas a la integridad académica llegan
Estudiantes; hasta el 90%, encontrándose entre los principales factores las razones socioeconómicas,
Deshonestidad personales y académicas. El objetivo de este estudio fue evaluar los factores que influyen en la
integridad académica del alumnado de Química y Farmacia de la Universidad Católica del Norte.
Métodos: estudio descriptivo de corte transversal, que incluyó al estudiantado de Química y
Farmacia, a quienes se les aplicó una encuesta de 31 enunciados con respuesta en escala tipo
Likert, que permitió recopilar los factores que influyen en la integridad académica.
Resultados: de los 113 estudiantes, 60,2% fueron mujeres, edad promedio 23,1 ± 3,2 años y 16
(14,1%) correspondieron a las cohortes 2020-2021. Las principales motivaciones que percibió el
alumnado para cometer actos deshonestos fueron razones «socioeconómicas, socioculturales y
familiares» y «características personales», como el miedo a perder la beca, salir eliminado de la
carrera o reprobar el curso. La comparación de las cohortes 2020-2021 con el resto de las
generaciones evidenció diferencias significativas en las percepciones agrupadas en la categoría
«socioeconómicas, socioculturales y familiares» (p = 0,002).
Conclusión: reconocer las causas de la deshonestidad académica permiten focalizar la
implementación de estrategias preventivas hacia el desarrollo de una cultura de integridad
académica y de habilidades actitudinales de autoeficacia en el estudiantado, que contribuyan a
una formación y desempeño ético profesional.
© 2023 The Authors. Publicado por Elsevier España, S.L.U. Este es un artículo Open Access bajo
la licencia CC BY-NC-ND (http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/).

⁎
Autor para correspondencia.
Correo electrónico: [email protected] (P. Araya).

https://doi.org/10.1016/j.edumed.2023.100825
1575-1813/© 2023 The Authors. Publicado por Elsevier España, S.L.U. Este es un artículo Open Access bajo la licencia CC BY-NC-ND (http://
creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/).
 P. Araya, S. Orellana, A. Alucema, et al.

KEYWORDS Factors that motivate academic dishonesty acts in pharmacy students at the Chilean
Academic integrity; university
Pharmacy;
Factors; Abstract
Students; Introduction: Academic integrity is defined as the adoption by the student body of values that
Dishonesty govern their professional training such as honesty, trust, fairness, respect, responsibility, and
courage. In pharmacy programs, lack of academic integrity reaches up to 90%, with
socioeconomic, personal, and academic reasons being among the main factors. The objective
of this study was to evaluate the factors that influence academic integrity of Chemistry and
Pharmacy students at the Universidad Católica del Norte.
Methods: Descriptive cross - sectional study, which included Pharmacy students, to whom a
survey of 31 statements with responses on a Likert-type scale was applied, which allowed us to
collect the factors that influence academic integrity.
Results: Out of a total of 113 students, 60.2% were female, average age of 23.1 ± 3.2 years, and
16 (14.1%) corresponded to the 2020-2021 cohorts. The main motivations to commit dishonest
acts perceived by the students were “socioeconomic, socio-cultural and family” reasons as well
as “personal characteristics”, such as the fear of losing scholarships, failing a course and fear of
career failure. The comparison between 2020-2021 cohorts and the rest of the generations
showed significant differences in the "socioeconomic, sociocultural and family" grouped
perceptions category (p = 0.002).
Conclusion: Recognizing the causes of academic dishonesty allows us to implement preventive
strategies that focus towards the development of an academic integrity based culture and
attitudinal skills of self-efficacy in the student body, which contribute to an ethical professional
training and performance.
© 2023 The Authors. Published by Elsevier España, S.L.U. This is an open access article under the
CC BY-NC-ND license (http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/).

Introducción como un acto de compañerismo; incluso, algunos estudios han

encontrado que los varones tienen más probabilidades que las
En los programas de farmacia las faltas a la integridad mujeres de cometer plagio, aunque esto es controversial7.
académica, incluida la falsificación de datos, llegan hasta el Otros estudios detectaron que la presión y las
90% en universidades canadienses1,2; asimismo, en un expectativas familiares, la sobrecarga académica y los
estudio chileno se encontró que el 90% del alumnado de factores personales, como la mala gestión del tiempo,
Química y Farmacia presenció una situación que involucraba aumentan la posibilidad de cometer actos que atentan
engaño y encubrimiento durante su vida universitaria3. Los contra la integridad académica7–10.
actos deshonestos por parte del estudiantado son una Por otra parte, ciertas conductas docentes como el diseño
preocupación, no solo porque ponen en duda la adquisición inadecuado del curso, los cambios sin aviso del calendario de
de competencias del egresado o egresada, cuya garantía es actividades, la realización de evaluaciones que no contemplen
responsabilidad de la institución, sino también por el efecto los resultados de aprendizaje declarados o la falta de manejo
que este comportamiento influye en el ejercicio de la tecnológico por parte del docente, también pueden influir
profesión4. negativamente en la integridad académica estudiantil11,12.
En el último tiempo, las prácticas que atentan a la Para el equipo docente de la Universidad Católica del
integridad académica se han evidenciado con mayor Norte (UCN), la deshonestidad académica atenta contra el
frecuencia, tanto en el plano científico como académico. proyecto educativo institucional, dado que este se
Entre las diversas causas asociadas a estas conductas fundamenta en el aprendizaje autónomo del estudiantado,
deshonestas se encuentran una formación carencial en el el trabajo colaborativo, el pensamiento crítico y la
acceso, tratamiento y selección de la información, la formación basada en valores13. Si bien para el equipo
sobrecarga de trabajos, la escasez de una normativa directivo y formador la integridad académica es un tema
sancionadora en el sistema educativo, la facilidad en el importante de abordar, se hace necesario indagar en las
acceso a la información a través de Internet, la consideración razones que motivan al estudiantado a cometer estos actos
de que todo lo que está a nuestro alcance es de dominio y uso deshonestos, por lo que el objetivo de este estudio fue
público, el miedo al fracaso, la procrastinación, el estrés, el evaluar los factores que influyen en la integridad académica
historial de engaño en cursos anteriores, entre otros, del alumnado de Química y Farmacia y así visualizar
situaciones que son independientes del género del estrategias que la promuevan durante la educación
estudiante5,6. Sin embargo, los hombres tienden a no universitaria, favoreciendo la formación ética y valórica de
denunciar conductas poco éticas que cometen sus pares sus futuros profesionales.

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Material y métodos Tabla 1 Matriz de definición de categorías que influyen en

la integridad académica
Diseño del estudio: Estudio cuantitativo observacional-
descriptivo y transversal. Esta investigación formó parte Categoría Definición
del proyecto «Percepción de los estudiantes y académicos de Compañeros y Conjunto de factores asociados a las
Química y Farmacia sobre la integridad académica en la ambiente universitario interacciones entre compañeros
formación profesional», cuyos primeros resultados fueron dentro del ambiente universitario
publicados previamente en esta revista [3], por lo que la que influyen en la integridad
participación voluntaria del alumnado por medio de la académica
plataforma SurveyMonkey® ocurrió en el mismo momento, Académicos e Conjunto de factores relacionados
firmando un único consentimiento informado. institucionales con la estructura de una asignatura
Participantes: muestra no probabilística por y/o reglamentación institucional
conveniencia de estudiantes de licenciatura en Química y que influyen en la integridad
Farmacia de la Universidad Católica del Norte. académica
Profesor Conjunto de factores centrados en
Criterios de selección el docente y en su quehacer como
formador que influyen en la
Inclusión: alumnado con matrícula vigente al año 2021 en la integridad académica
carrera, que aceptaron el consentimiento informado. Sociocultural, Conjunto de factores sociales y
Exclusión: estudiantes con anulación de semestre o socioeconómica y familiares que conllevan al
retiro temporal durante el 2021. familiar estudiante a cometer faltas a la
integridad académica
Características Conjunto de factores relacionados
Instrumento y variables de estudio
personales con aspectos actitudinales y
emocionales del estudiante que
Encuesta elaborada en 3 secciones: la primera recopiló influyen en la integridad académica
antecedentes sociodemográficos y académicos del alumnado,
la segunda recopiló la percepción del estudiantado sobre
conductas asociadas a la integridad académica [3] y la tercera
parte consistió en 31 enunciados con respuesta en escala tipo Se realizó un análisis estadístico descriptivo, para la variable
Likert con 5 dimensiones (desde totalmente en desacuerdo a edad se calculó la media y la desviación estándar, mientras
totalmente de acuerdo), que permitió recoger las que para las variables género, año de ingreso y percepción
percepciones del alumnado sobre factores que influyen en la de los factores que atentan contra la integridad académica,
integridad académica, las que se clasificaron en 5 categorías: se calcularon las frecuencias y los porcentajes, utilizando el
influencia de los compañeros/ambiente universitario, software IBM SPSS Statistics®, versión 21 y Minitab 17®, los
factores académicos o institucionales, actitudes del profesor, que además se ocuparon para el estudio estadístico
factores socioculturales/socioeconómicos/familiares y inferencial. Para el análisis de variables sociodemográficas
conductas personales, variables que se describen en la y académicas se empleó la prueba t y el análisis de variancia,
tabla 1. El instrumento diseñado, elaborado en 3 secciones, con el objetivo de reconocer diferencias significativas entre
así como la tabla de categorías y sus definiciones, fueron ellas (p < 0,05; nivel de confianza del 95%). Para el análisis
validados por un comité de expertos en el área de la comparativo entre las cohortes 2020-2021 versus demás
educación en ciencias de la salud, conformado por 13 pares cohortes y para los factores que influyen en la integridad
evaluadores. Con la retroalimentación obtenida por dicha académica se aplicó un análisis de variancia con prueba de
comisión se elaboró una matriz de validación que permitió comparación múltiple de Fisher.
ajustar el documento elaborado respecto a la relevancia,
claridad y pertinencia de los enunciados en relación con el
objetivo propuesto. Resultados
Recolección y análisis de datos: el instrumento fue
distribuido a todo el alumnado de Química y Farmacia (n = Un total de 176 estudiantes participaron voluntariamente
288), utilizando la plataforma SurveyMonkey®, mediante del estudio, de los cuales 113 completaron el cuestionario,
correo electrónico y redes sociales institucionales, entre obteniendo una tasa de respuesta del 64,2%. Uno fue
septiembre y noviembre del 2021. El estudiantado fue descartado porque no aceptó el consentimiento informado,
avisado mediante consentimiento informado sobre la 3 porque no pertenecían a la licenciatura, 2 porque no
voluntariedad de participación, resguardo del anonimato y contestaron ninguna pregunta del cuestionario y 57 porque
confidencialidad. Se analizaron solo los cuestionarios abandonaron la encuesta antes de iniciar la segunda sección.
completados en su totalidad, elaborando una base de datos En la tabla 2 se presentan los resultados de la
en Microsoft Excel®, para la cual se codificaron las caracterización demográfica y académica de la muestra,
respuestas del estudiantado en una escala de 0 a 4, donde donde se observó que la mayoría del alumnado fue del
0 correspondió a la opción «totalmente en desacuerdo» y 4 a género femenino (60,2%), la variable de año de ingreso
la alternativa «totalmente de acuerdo». De esta manera, un presentó una distribución uniforme, principalmente entre
puntaje más alto implicó una mayor influencia de ese factor aquellos que comenzaron sus estudios en la carrera entre el
en las faltas a la integridad académica. 2015 y 2019. El promedio de edad fue de 23,1 ± 3,2 años.

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 P. Araya, S. Orellana, A. Alucema, et al.

deshonestos. Por otra parte, el miedo a reprobar el curso

Tabla 2 Caracterización demográfica y académica de los
(3,11 ± 1,03), la desorganización del tiempo (2,88 ± 1,00), la
participantes (n = 113)
inseguridad personal (2,86 ± 1,01) y el hábito de hacer las
Características Alternativas n Porcentaje (%) cosas a última hora (2,86 ± 1,05) fueron las características
Género Femenino 68 60,2 personales manifestadas por el estudiantado que más
Masculino 42 37,2 contribuyeron a cometer prácticas que atentan contra la
Otro/prefiero 3 2,6 integridad académica. En cambio, los enunciados referidos a
no decirlo la labor y desempeño del docente fueron aquellas percibidas
Edad (años) 18 4 3,5 por el alumnado como las que menos influyeron en
19 9 8,0 conductas deshonestas (1,71 ± 0,27). Entre los factores
20 8 7,1 menos influyentes en esta práctica antiética, se señalaron
21 18 15,9 acciones como que el profesor realice preguntas capciosas
22 13 11,5 en las pruebas (1,17 ± 1,09) y que no cumpla las normativas
23 14 12,4 del curso indicadas a comienzo del semestre (1,40 ± 1,08).
24 18 15,9 Finalmente, en la tabla 4 se observa que no se
25 o más 29 25,7 encontraron diferencias significativas en las percepciones
Año de ingreso 2021 11 9,7 de los factores que influyeron en la integridad académica
2020 5 4,4 entre las cohortes 2020-2021, en comparación con el resto
2019 21 18,6 de las generaciones, excepto en las causas agrupadas en
2018 17 15,0 la categoría socioeconómicas, socioculturales y familiares
2017 15 13,3 (p = 0,002).
2016 17 15,0
2015 17 15,0 Discusión
2014 o antes 10 9,0
La formación ética es un tema que no solo puede abordarse
desde un punto de vista punitivo, dejándola en manos de las
leyes, los códigos de conducta o los reglamentos
En la figura 1 se grafica el puntaje promedio de las institucionales. El aprendizaje valórico es responsabilidad
categorías de factores que atentan contra la integridad de la familia, universidad, profesores, investigadores y del
académica, evidenciando significativamente que las estudiantado, y que se pondrán en práctica en la vida
dimensiones socioeconómicas, socioculturales y familiares, personal, profesional y ciudadana14. Como institución
en conjunto con las características personales, fueron los formadora de profesionales de la salud, para desarrollar
motivos de prácticas deshonestas mayormente percibidas competencias valóricas es necesario no solo investigar las
entre el alumnado (p < 0,001). conductas asociadas a la falta de integridad académica3,
Como se muestra en la tabla 3, el alumnado percibió que sino también indagar qué factores conllevan a realizar estos
el miedo a perder la beca (3,22 ± 0,97), la posibilidad de salir actos deshonestos.
eliminado (3,14 ± 0,93) y la presión del entorno familiar En relación con la caracterización demográfica, la
(2,98 ± 1,11) son las principales razones socioeconómicas, mayoría del alumnado fue del género femenino, lo que se
socioculturales y familiares que motivaron a cometer actos relaciona con el porcentaje de mujeres matriculadas al año

Figura 1 Puntaje promedio de cada categoría que influyen en la integridad académica. (*) p < 0,005.

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Tabla 3 Distribución del puntaje promedio de las respuestas de los estudiantes a cada enunciado por categoría que influyen en
la integridad académica (n = 113)
Enunciados Promedio ± DE
Categoría: sociocultural, socioeconómico y familiar 2,55 ± 0,58
El miedo de perder la beca influye en cometer faltas a la integridad académica 3,22 ± 0,97
La posibilidad de salir eliminado de la carrera influye en cometer faltas a la integridad académica 3,14 ± 0,93
La presión del entorno familiar para terminar pronto la carrera influye en cometer faltas a la integridad 2,98 ± 1,11
académica
Las expectativas del entorno familiar sobre las competencias del estudiante influyen en cometer faltas a la 2,7 ± 1,15
integridad académica
La facilidad que otorga el Internet para encontrar información influye en cometer faltas a la integridad 2,3 ± 1,20
académica
La situación socioeconómica vulnerable influye en cometer faltas a la integridad académica 1,87 ± 1,40
La situación socioeconómica acomodada influye en cometer faltas a la integridad académica 1,63 ± 1,38

Categoría: Características personales 1,97 ± 0,71

El miedo a reprobar un curso incita a cometer faltas a la integridad académica 3,11 ± 1,03
La desorganización del tiempo influye en cometer faltas a la integridad académica 2,88 ± 1,00
La inseguridad personal influye en cometer faltas a la integridad académica 2,86 ± 1,01
El hábito de hacer las cosas a última hora influye en cometer faltas a la integridad académica 2,86 ± 1,05
El desconocimiento de cómo realizar un trabajo o tarea influye en cometer faltas a la integridad académica 2,66 ± 1,14
La facilidad que implica copiar el trabajo, en vez de hacerlo uno mismo, influye en cometer faltas a la 2,26 ± 1,29
integridad académica
Todo lo que está en la web es público, por lo que copiar algo de Internet no es malo 0,99 ± 1,00

Categoría: compañeros y ambiente universitario 1,96 ± 0,09

Cuando hay competitividad entre compañeros se induce la deshonestidad académica 2,23 ± 1,22
Cuando algunos compañeros incurren en faltas a la integridad académica, estimulan a que otros también la 2,04 ± 1,26
cometan
Los compañeros incitan a cometer faltas a la integridad académica 1,87 ± 1,17
No tiene nada de malo ayudar a un compañero durante una evaluación sumativa 1,87 ± 1,04
No es tan malo firmar la asistencia por un compañero que no asiste a clases 1,79 ± 1,05

Categoría: académicos e institucionales 1,91 ± 0,56

La cantidad de trabajos a enviar en un breve periodo de tiempo influye en cometer faltas a la integridad 3,2 ± 1,12
académica
La dificultad de una tarea incita a cometer faltas a la integridad académica 2,48 ± 1,18
La ausencia de sanciones favorece las faltas a la integridad académica 2,13 ± 1,15
Da lo mismo copiar cuando el trabajo aporta poco en la formación profesional 1,36 ± 1,21
Da lo mismo copiar cuando el trabajo tiene poco peso en la nota final del curso 1,23 ± 0,99
No es tan malo copiar en una asignatura 100% teórica 1,04 ± 0,97

Categoría: profesor 1,71 ± 0,27

Facilita cometer faltas a la integridad académica cuando el profesor no revisa en profundidad los trabajos 2,41 ± 1,18
solicitados
Facilita cometer faltas a la integridad académica cuando el profesor no se percata de estas 1,93 ± 1,15
Copiar es fácil cuando el profesor no es muy hábil usando Internet 1,79 ± 1,13
Copiar es válido cuando se percibe que el profesor es poco ético en su labor docente 1,55 ± 1,20
Copiar es válido cuando el profesor no cumple las «reglas del juego» indicadas a comienzos de semestre 1,40 ± 1,08
Copiar es válido cuando el profesor realiza preguntas «pilladoras» en las pruebas 1,17 ± 1,09
DE: Desviación estándar.

2021 en el programa de licenciatura de Química y Farmacia haber presenciado actos de copia; mientras que los varones
de la UCN, que corresponde a un 60%15. Además, esta percibieron en menor medida como fraudulento a un
diferencia de género también fue reportada por Ip et al.5, estudiante que distribuyó un examen robado16. En relación
donde el 65,1% de su muestra fue del género femenino. En con la edad, el promedio de años de vida de la muestra en
otro artículo de los mismos autores, el género no mostró estudio fue de 23,1 años, en donde Ip et al.5 también indican
diferencias significativas respecto a la participación en que la mayoría de los estudiantes de farmacia encuestados
diversas formas de conductas académicamente deshonestas; tenían entre 21 y 25 años (59,7%), lo que se relaciona con la
sin embargo, las mujeres informaron con mayor frecuencia edad promedio obtenida en este estudio.

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 P. Araya, S. Orellana, A. Alucema, et al.

Tabla 4 Promedio de los puntajes de cada categoría entre las cohortes 2020-2021 y 2019 o menos
Cohortes Compañeros y Académicos e Profesor Socioeconómico, Características
ambiente institucionales sociocultural personales
universitario y familiar (*)
2020 – 2021 1,73 1,82 1,66 2,04 2,43
2019 o 1,99 1,92 1,71 2,68 2,50
menos
(*): p = 0,002

En relación con los factores que motivaron a cometer fueron la segunda causa que impactó negativamente en la
actos deshonestos, los mayormente percibidos por el integridad académica.
alumnado fueron el miedo a perder la beca, la posibilidad López Sotomayor et al. encuestaron a 56 profesores de
de salir eliminado y la presión del entorno familiar, motivos Medicina de una universidad mexicana sobre sus
que se asociaron a la categoría «socioeconómicas, percepciones relacionadas con la prevalencia y motivadores
socioculturales y familiares». Esto concuerda con los de conductas deshonestas del alumnado de la carrera. Los
hallazgos de Eugenia et al.8 quienes reportaron como motivo encuestados reportaron como factor más importante la
para incurrir en copia las presiones familiares o académicas, posibilidad de obtener una calificación mayor, lo cual se
debido a que un bajo promedio en las calificaciones colocaba relaciona con las características personales del
en riesgo el apoyo económico otorgado, puesto que el 63% estudiantado18. Esto se puede explicar porque el alumnado
del alumnado encuestado contaba con algún tipo de beca. que demuestra alto rendimiento académico no reprueba las
De acuerdo con datos institucionales en nuestra asignaturas y tienen más oportunidades de reconocimiento
licenciatura, 2 de cada 5 estudiantes reciben beca de académico, intercambio estudiantil, acceso a
gratuidad estatal. financiamiento de estudios de posgrado y menor
Guruswami et al. reportaron que la presión del entorno probabilidad de perder becas ni de salir eliminado de la
familiar para obtener una buena calificación fue el factor carrera. Si bien en nuestro estudio no se consultó
más mencionado por el 63% de estudiantes de la salud de una específicamente por la obtención de mayor calificación
universidad de medio oriente9. En nuestro estudio, en la como factor de deshonestidad académica, las causas
categoría «socioeconómicas, socioculturales y familiares», implicadas con este motivador fueron mencionadas por
la presión y expectativas familiares fueron la tercera y nuestro estudiantado, como el miedo de perder la beca, la
cuarta causa para cometer actos deshonestos posibilidad de ser eliminado de la carrera o de reprobar un
respectivamente, lo cual concuerda con lo reportado por curso. Es interesante contrastar estos resultados debido a
Mitsuko Maeda en su investigación realizada en estudiantes que las percepciones de factores que contribuyen a cometer
universitarios camboyanos, donde se evaluaron los factores faltas a la integridad académica son similares entre
que más influyen en faltas a la integridad académica, estudiantes y profesores.
encontrando que las actitudes de los padres eran uno de En la literatura se hace referencia a la teoría de la
los factores más frecuentemente percibidos por el motivación y el logro de metas como factores involucrados
estudiantado involucrado en cometer actos de engaño10. en cometer actos deshonestos por el estudiantado, pues la
Por otra parte, las características personales indicadas motivación es el estado interno de un individuo que lo
por el estudiantado que más contribuyeron con faltas a la impulsa a actuar de una manera para lograr una meta. Daniel
integridad académica fueron el miedo a reprobar el curso, la et al. argumentan que el papel de la educación es permitir
desorganización del tiempo, la inseguridad personal y el que los estudiantes se autorrealicen y si algo llegase a
hábito de hacer las cosas a última hora. En el estudio atentar con este objetivo, los estudiantes pueden percibir
realizado por Comas-Forgas y Sureda-Negre, donde se evaluó hacer trampa como la única forma de alcanzarlo19. De esta
la perspectiva de los estudiantes en relación con las forma, el que la categoría «Profesor» haya sido considerada
motivaciones asociadas al plagio académico, el principal como la menos influyente en cometer actos deshonestos por
factor involucrado correspondió a la gestión del tiempo y la el alumnado, muestra que las acciones ejecutadas por el
organización personal, destacándose la falta de tiempo para docente, particularmente desde un punto de vista
realizar los trabajos académicos (58%) y el hábito de pedagógico, no fueron percibidas por el estudiantado
terminar las tareas a última hora (53%). Además, la contrarias a su autorrealización personal, por lo que no
desorganización del tiempo se relacionó mayormente con fueron consideradas motivadores fundamentales en
el género femenino y con aquellos estudiantes que cursaban conductas deshonestas por parte de ellos.
los últimos años de su plan de estudios17. El estudio de Ip Si bien en nuestro estudio se detectó que los factores
et al., que incluyó a 331 estudiantes de 4 escuelas de asociados al profesorado, a la organización del curso y
farmacia de California, Estados Unidos, encontró que las aspectos institucionales no fueron los principales
características personales como el miedo al fracaso, la motivadores para que el estudiantado cometiera actos de
procrastinación y el estrés fueron los factores más deshonestidad académica, Ives y Giukin reflexionaron en que
preponderantes para cometer actos deshonestos5; datos el valor que le atribuye el estudiantado a su esfuerzo para
que concuerdan parcialmente con los resultados del demostrar conocimientos y competencias, podría influir
presente estudio, debido a que los factores personales sobre la integridad académica, por ejemplo, si un profesor

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realiza una evaluación y esta es percibida como injusta por Ético Científico institucional (estudio aprobado según oficio
el alumnado, es más probable que haga trampa, esto porque N°038/2021), y de acuerdo con la Declaración de Helsinki.
se reduce el valor del esfuerzo aplicado en dicha Confidencialidad. Se ha cumplido la exigencia de haber
evaluación20. Por otro lado, un alto interés personal hacia informado a todos los participantes incluidos en el estudio, y
el logro y desarrollo profesional disminuye la probabilidad de haber obtenido un consentimiento informado.
hacer trampa. De esta manera, el contenido de una clase y Privacidad. No se utilizaron nombres, iniciales o números
sus evaluaciones pueden influir en las decisiones del de referencia que pudieran identificar a los participantes.
estudiantado de cometer actos deshonestos21.
El individuo que realiza y/o acepta actos de Financiación
deshonestidad académica en el ámbito académico está más
propenso a hacer lo mismo en el ejercicio profesional. Por lo
Fondo de Investigación en Docencia 2021, Vicerrectoría
tanto, se reconoce que uno de los mayores problemas de las
Académica, Universidad Católica del Norte, Chile.
faltas a la integridad académica es que no finaliza en la
universidad, sino que se traspasa con importantes
repercusiones al campo laboral. Para que todo profesional Conflicto de intereses
actúe de forma ética, es necesario que el proceso de
formación se construya en un ambiente académico con una Los autores declaran no tener ningún conflicto de intereses.
sólida valorización de principios éticos, los cuales no deben
existir solamente en reglamentos, sino que también en el Agradecimientos
proceso de enseñanza-aprendizaje en la sala de clases,
laboratorios y campo clínico. Agradecemos al profesor Gabriel Álvarez Morgado,
estadístico, por su contribución al análisis de los datos de
Limitaciones este estudio, a la químico farmacéutica Sandra Trujillo
Hernández, por su aporte en la traducción del resumen y a
Una de las principales limitaciones de este estudio fue el todos los estudiantes de la carrera de Química y Farmacia de
alcance del instrumento de evaluación, debido a su difusión la Universidad Católica del Norte que colaboraron con el
por correo electrónico y redes sociales oficiales de la proyecto.
carrera, son mecanismos de donde se obtienen bajas tasas
de respuesta en comparación con otras formas de Información relevante
recolección de datos, sumado a una baja participación de
los estudiantes de los primeros años del plan de estudios, Los resultados principales de la investigación fueron
quienes producto de la docencia remota de urgencia, expuestos en la XXII Conferencia Panamericana de Educación
probablemente no han podido cultivar una relación de Médica. Fecha del congreso: 19-21 de abril de 2022.
pertenencia con la universidad y asimilar la relevancia de
contribuir a la generación de nuevo conocimiento.
Si bien estos datos no son extrapolables a otros grupos de Bibliografía
estudiantes, este trabajo aporta a la evidencia disponible
sobre los factores que promueven al estudiantado de 1. Austin Z, Simpson S, Reynen E. ‘The fault lies not in our
Química y Farmacia a cometer actos de deshonestidad students, but in ourselves’: academic honesty and moral
development in health professions education—results of a
académica, al identificar que los principales motivadores
pilot study in Canadian pharmacy. Teach High Educ. 2005;10
fueron personales, socioeconómicos, culturales y familiares. (2):143–56.
Con esto, se hace necesario invertir recursos en la 2. Austin Z, Collins D, Remillard A, Kelcher S, Chui S. Influence of
implementación de estrategias enfocadas en técnicas de attitudes toward curriculum on dishonest academic behavior.
afrontamiento del estrés, abordar el miedo al fracaso, Am J Pharm Educ. 2006;70(3):50.
realizar talleres de hábitos de estudio y manejo eficiente 3. Orellana S, Alucema A, Araya P, Segovia E, Guevara Z,
del tiempo, en conjunto a grupos de apoyo de pares o Fernández E. Percepción sobre las conductas relacionadas con
tutorías, de esta manera se podrían desarrollar habilidades la integridad académica en estudiantes de Química y Farmacia
actitudinales de autoeficacia que permitan un ético en una universidad chilena. Educación Médica. 2022;23(3):
desempeño profesional. Si bien nuestra malla curricular 100748.
4. Gómez Córdoba AI, Pinto Bustamante BJ. La integridad
está basada en competencias, que incluye la generación de
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