Anexo 1 Esquema de Interculturalidad Crítica

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Anexo 1.

Esquema Interculturalidad crítica

Leer y elaborar una conclusión

Interculturalidad crítica

Actualmente, la Nueva Escuela Mexicana (NEM) reconoce como una de las


directrices de la propuesta curricular la construcción de la unidad nacional
desde la diversidad de sus grupos, organizaciones, pueblos y sujetos, “[…]
considerando la diversidad de saberes, con un carácter didáctico y curricular
diferenciado, que responda a las condiciones personales, sociales, culturales,
económicas de los estudiantes, docentes, planteles, comunidades y regiones
del país” (SEP, 2022, p. 65)

(SEP, 2023. pp. 38 – 43)


• Entiende la diversidad como necesaria y valiosa para el pleno desarrollo de las
Acción pedagógica sociedades e identidades diferenciadas que constituyen la nación.
transversal en las • Reconoce las asimetrías existentes en las relaciones sociales presentes en los
comunidades escolares espacios escolares y asume la responsabilidad de reconocer las formas
orientada por principios: específicas como tales asimetrías se hacen presentes, y se propone la
Interculturalidad búsqueda de soluciones para superarlas.
crítica • Tiene como eje de su definición el reconocimiento del valor y la dignidad de
Se refiere a sujetos, todas las formas de vida en su diversidad y en el espacio escolar.
comunidades e
identidades
• En el espacio educativo, los sujetos reflexionan y reconocen aquello que comparten: las
lingüísticas, formas de acción, las cosas, los símbolos, los saberes y los principios, por medio de las
culturales, sociales acciones, identidades y pensamientos que lleva a la construcción del sentido colectivo.
Eje articulador de • Los enfoques y contenidos de los Campos formativos incorporan el eje de
y territoriales en su
lo común en la interculturalidad crítica, tomando en cuenta las realidades y etapas de desarrollo de las
diversidad, que
interactúan,
diversidad niñas, los niños y adolescentes.
dialogan, se • La existencia de una relación directa entre la planeación y evaluación de los
interpelan y aprendizajes con el eje transversal y el contenido referido a la interculturalidad crítica.
producen entre sí
• Conocer y reconocer la composición pluricultural de la comunidad escolar con
diferentes
respeto en las diferencias.
aprendizajes, en un
• Conocer y reconocer como valiosas todas las formas de organización social,
marco de relaciones
asimétricas y Potencia la valoración cultural y política.
favorece la creación de la diversidad por • Conocer y reconocer la validez de las distintas formas de concebir, interpretar y
de espacios para el medio de proyectos practicar la cultura.
diálogo de saberes. orientados a: • Reconocer que todas las configuraciones sociales han construido para hacer
posible su existencia.
• Favorecer la expresión de los saberes previos aportados por cada una de las
culturas presentes como punto de partida.
(SEP, 2023. pp. 38 – 43)
• Los sujetos se constituyen a partir de las relaciones y la comunicación
con otros mediante el lenguaje.
Interculturalidad
• Se propone alcanzar la empatía, a fin de favorecer la construcción de
crítica Articula el diálogo en sujetos colectivos.
Se refiere a sujetos, todos los espacios • Aporta herramientas para comprender las distintas formas culturales de
comunidades e curriculares y construcción del conocimiento.
identidades actividades de la • Toma como punto de partida la inserción de cada sujeto en el ámbito de
lingüísticas, comunidad escolar: relaciones abiertas por la diversidad cultural.
culturales, sociales • Se manifiesta como la construcción de un diálogo de saberes para
y territoriales en su “escuchar” las ciencias, las artes, la literatura, la historia, la filosofía, la
diversidad, que vida cotidiana de otras culturas y pueblos.
interactúan,
dialogan, se
interpelan y
producen entre sí • Parte de una ética de diálogo cimentada en valores.
diferentes • Se construyen proyectos de servicio e intercambio solidario entre la
Articula los componentes
aprendizajes, en un escuela y la comunidad-territorio.
curriculares que permiten la
marco de relaciones • Propicia la formación de ciudadanas y ciudadanos de una democracia
asimétricas y
construcción de las
intercultural.
favorece la creación distintas formas de
• Se construyen interacciones cognitivas, simbólicas y prácticas con
de espacios para el convivencia social
personas con diversos conocimientos para construir un diálogo de
diálogo de saberes. saberes que se fundamente en relaciones de respeto y horizontalidad.

(SEP, 2023. pp. 38 – 43)


o Construye los diversos vínculos con la realidad
Interculturalidad considerando de manera efectiva la interacción
crítica • Construcción de la simétrica con diversas culturas, saberes y lenguas.
Se refiere a sujetos, convivencia social o Construye didácticas que visibilicen las
comunidades e con equidad. contribuciones, las historias y las representaciones
identidades simbólicas y materiales de los pueblos y grupos.
lingüísticas, culturales,
sociales y territoriales
en su diversidad, que o Enseñar y aprender conocimientos y saberes desde
interactúan, dialogan,
Dimensiones
diversos fundamentos conceptuales.
se interpelan y de convivencia
o Formar para la construcción de una idea de ser
producen entre sí • Formas de
humano encarnada en el sujeto colectivo que forma
diferentes convivencia con la
un todo con la naturaleza.
aprendizajes, en un naturaleza.
o Establecer un diálogo con la naturaleza que derive en
marco de relaciones
la construcción de una ética y de normas de cuidado
asimétricas y favorece
de sí mismo y del medio ambiente.
la creación de espacios
para el diálogo de
saberes.

(SEP, 2023. pp. 38 – 43)

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