Formamos profesores de matemáticas prácticos, reflexivos, críticos y transformadores desde la Amazonía para una

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PLANEACION DE LA CLASE DE MATEMATICAS DESDE EL MODELO CURRICULAR ANALISIS DIDACTICO

INFORMACION GENERAL DE LA CLASE
1. Nombre de la clase: “Conociendo el sistema de coordenadas cartesianas para ubicarnos en el plano”
2. Grado de escolaridad: cuarto (4°)
3. Tema: Sistemas de coordenadas (Plano cartesiano)
4. Tiempo de Desarrollo: 6 horas (1 sesión)

1. EL CONTENIDO
En este capítulo se describe la información asociada al contenido que sustentan el diseño y desarrollo de la
clase

1.1. El contenido en los referentes curriculares Colombianos

1.1.1. Los Lineamientos Curriculares
Los Procesos Generales

Tipo de
procesos Descripción
general
Dado el contexto del diseño de la tarea se plantea el desarrollo de problemas asociados a:
Estos problemas relacionarlos específicamente con PPP y de la misma manera cada proceso
 La ubicación de lugares, objetos, animales y personas en el cuadrante uno del plano cartesiano.
 El planteamiento de coordenadas para ubicar lugares, objetos, animales y personas.
 El análisis de movimientos de puntos en el cuadrante uno del plano cartesiano.
 La formación de figuras mediante la unión de puntos en el cuadrante uno del plano cartesiano.
La Resolución  El descubrimiento de trayectorias y desplazamientos en el plano cartesiano (cuadrante 1).
y el
Planteamiento  Al uso de los puntos cardinales en la ubicación de puntos para representar lugares, objetos, animales y personas en el plano cartesiano (cuadrante 1).
de Problemas
A partir de lo anterior se espera que los estudiantes desarrollen acciones como:

 Identificar el problema
 Identifican las variables involucradas en los problemas planteados efectuando cálculos utilizando algoritmos.
 Establece un plan desde su conocimiento previos y ejecuta de manera correcta los algoritmos de cálculos rutinarios.

El Al reconocer los contextos y la estructura de los problemas los estudiantes trabajarán sobre las siguientes incógnitas:
razonamiento
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 ¿Cuál es la utilidad del plano cartesiano dentro de la geometría para la solución de problemas?
 ¿Por qué las rectas o ejes del plano cartesiano son perpendiculares entre sí? ¿Cuántos cuadrantes tiene?
 ¿Cómo se ubican coordenadas en el plano cartesiano y cómo se forma cada pareja ordenada?
 ¿Cómo establecer coordenadas en el plano para formar figuras geométricas?
 ¿Cómo se forma una trayectoria o desplazamiento en el plano cartesiano?
 ¿Cómo se da uso a los puntos cardinales para representar lugares, objetos, animales y personas en el plano cartesiano?

Asimismo, trabajaran en situaciones como:

 ¿qué característica tienen tres coordenadas que son ubicados en el eje vertical?
 ¿Qué característica común tienen cinco coordenadas que están ubicadas en una recta paralela al eje de las abscisas?
 ¿Qué sentido tiene el traslado de una persona que se salió del punto A(0,0) y llegó al punto B(8,0)?
 Si los puntos A(0,2), B(0,4), C(4,2) y D(4,4) se unen, ¿Qué figura geométrica se forma?
Al reconocer la comunicación como proceso fundamental para el aprendizaje se espera que los estudiantes mediante la solución de problemas y el razonamiento:

 Comenten cual es el uso del plano cartesiano.

 Expresen de manera gráfica como se ubica una coordenada en el plano cartesiano.
 Justifiquen de manera verbal como se inicia la ubicación de un punto en el plano.
La
comunicación  Argumenten que figura geométrica se forma al unir tres o mas coordenadas en el plano.
 Comprendan la dirección y el sentido de una trayectoria o desplazamiento en el plano cartesiano.
 Ubiquen lugares, objetos, animales o personas en el plano cartesiano y describan sus coordenadas.
 Identifiquen las características comunes de puntos que están ubicados en línea recta de manera paralela ya sea al eje vertical u horizontal.
 Construyan mapas o croquis y ubiquen elementos y los representen mediante coordenadas.

La modelación es un proceso que permite visualizar las matemáticas teóricas en situaciones contextualizadas. En este caso se espera que los estudiantes:
 Determinen la dirección y sentido de un desplazamiento en el plano cartesiano.
 Reconozcan en la trayectoria de un punto a otro las direcciones que toma el punto inicial para llegar al final.
La Modelación  Grafiquen en el plano espacios propios de la institución y lo expliquen mediante coordenadas.
 Ubiquen parejas ordenadas en el plano reconociendo que la primera coordenada pertenece al eje de las abscisas y la segunda al eje de las ordenadas independientemente
de cual ubique primeramente en el plano cartesiano.

Para el abordaje si situaciones con el plano cartesiano se espera que los estudiantes realicen procedimientos como:
Elaboración,
comparación y  Utilicen el sistema numérico para representar coordenadas con números positivos.
ejercitación de
procedimiento  Contar las unidades que hay en la distancia o desplazamiento de un punto a otro en el plano.
s  Trazar con la regla desplazamientos, trayectorias y figuras geométricas en el plano cartesiano.
 Grafiquen puntos en el cuadrante uno del plano cartesiano.
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Los conocimientos Básicos

Tipo de pensamiento matemático Conocimientos básicos asociados
 Concepto de plano cartesiano
 Concepto de punto
 Concepto de recta
 Rectas perpendiculares
 Concepto de plano
 Elementos del plano cartesiano
 Pareja ordenada o coordenadas
Pensamiento espacial y sistemas geométricos  Dirección
 Sentido
 Desplazamiento
 Trayectoria
 Distancia horizontal o vertical
 Puntos cardinales
 Figuras geométricas
 Simetría de figuras
Los Contextos

Nombre del contexto Descripción de los contextos

 Representación de figuras geométricas, puntos y rectas. Elaboración de geoplanos, teselaciones, mándalas, etc.
Medición
 Ubicación de objetos, animales, personas en el plano.
 Planos o croquis de carreteras, calles, avenidas principales.
Comparación
 Planos de casas, construcciones y ubicación de sitios.
 Plano del colegio, ubicación de la huerta en el plano cartesiano.
Combinación
 Ubicación de una persona respecto a otra.
 Ubicación de funciones en el plano cartesiano.
Variación
 Tipos y características de las funciones. (Nivel secundaria y media).
 Álgebra lineal, calculo diferencial, multivariante, geometría analítica y secciones cónicas. (Media)

 Geografía: mapas y croquis.

Desde otras ciencias  Física: vectores, componentes rectangulares (Nivel secundaria y media).
 Arquitectura: diseño de planos y estructuras.
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Los contextos que se presentan están relacionados específicamente con el contenido matemático no de forma general como se aborda en los lineamietos curriculares.
1.1.2. Los Estándares Curriculares

Estándar Descripción
E1 Resuelvo y formulo problemas cuya estrategia de solución requiera de las relaciones y propiedades de los números naturales y sus operaciones.
E2 Utilizo sistemas de coordenadas para especificar localizaciones y describir relaciones espaciales.
E3 Conjeturo y verifico los resultados de aplicar transformaciones a figuras en el plano para construir diseños.

1.1.3. Derechos Básicos de Aprendizaje (DBA)

Derechos básicos de aprendizaje asociados al contenido matemático Evidencias de aprendizaje Ejemplo

Construye esculturas geométricas con cubos y prismas triangulares
(medios cubos) y representa de manera bidimensional la
representación tridimensional.
6.Identifica, describe y representa figuras
Arma, desarma y crea formas bidimensionales y
bidimensionales y tridimensionales, y establece
tridimensionales.
relaciones entre ellas.

7.Identifica los movimientos realizados a una figura en el Aplica movimientos a figuras en el plano. La familia de Francisco estuvo de
plano respecto a una posición o eje (rotación, traslación vacaciones en la finca de los abuelos.
y simetría) y las modificaciones que pueden sufrir las Para guardar un recuerdo tomaron una
formas fotografía del lugar.
(ampliación- reducción).
Francisco quiere poner la fotografía en su
habitación para recordar sus vacaciones,
pero debe disminuir el tamaño de la
imagen. Escoge la imagen que representa
una reducción de la foto, justifica y describe el procedimiento
realizado para seleccionar la imagen.
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1.1.4. El Contenido en los libros de texto

Nombre del libro: Texto PREST – Cuadernillo del estudiante 4 – La ciudad bajo el mar.
Editorial: Ministerio de Educación Nacional de Colombia – Equipo PREST – Equipo Universidad de los Andes.
Año: 2015

Información identificada útil para el diseño: Este libro de texto introduce el contenido del plano cartesiano mediante una situación problema tal y como se puede observar en las siguientes
figuras. Entre las cuatro actividades que proponen a partir de la situación para que el estudiante realice se encuentra la de dibujar el plano de la ciudad para los arqueólogos.

Nota: Situación problema: El buzo de la ciudad perdida. Imágenes tomadas de libro de texto PREST MATEMÁTICAS 4, p.77.

Para la elaboración del plano de la ciudad enumera ciertas características mediante coordenadas las cuales deben ser tenidas en cuenta por el estudiante al momento de ejecutar el plano: en
este momento ya se está trabajando con la ubicación de coordenadas en el plano cartesiano.
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Nota: Actividad propuesta para el estudiante siguiendo ciertas características.

Imágenes tomadas de libro de texto PREST MATEMÁTICAS 4, p.79.

El libro ofrece la cartilla tanto para el docente como para el estudiante, por lo tanto, la guía docente
está bien estructurada en cuanto al desarrollo y la metodología para la aplicación. La imagen de la
izquierda representa una de las soluciones que hubieran podido dar los estudiantes, pues existen
varias opciones que responden con los criterios que enumeraron siempre y cuando se tenga en cuenta
la pareja ordenada dada en cada ítem.

Nota: Solución de actividad propuesta para el estudiante siguiendo ciertas características.

Imágenes tomadas de libro de texto PREST MATEMÁTICAS 4 GUIA DOCENTE, p.120.

Después del desarrollo y planteamiento de soluciones a la situación problema, el libro describe los conceptos principales asociados al contenido del plano cartesiano tal como se relaciona a
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continuación y propone una actividad sobre la búsqueda del tesoro:

 Un plano es una superficie lisa, que no tiene relieves o curvas. Es un objeto bidimensional. En un
plano encontramos infinitos puntos.

 Un plano cartesiano es un plano que contiene dos ejes perpendiculares. Estos ejes están
orientados y graduados.

 El origen es el punto de intersección de los ejes.

 Si tenemos una recta y elegimos un punto en ella, podemos dividir esta recta en dos partes
llamadas semirrectas, las cuales se unen en el punto elegido. Este punto es llamado el vértice de
las semirrectas. Así, una semirrecta es una parte de una recta que tiene un vértice de origen y se
extiende en una sola dirección.

 Un cuadrante es una región del plano cartesiano delimitado por dos semirrectas.

 En un plano, la posición de un punto está determinada por un par ordenado de coordenadas (a, b).

Ejemplo: Supongamos que un punto A tiene como coordenadas el par ordenado (3, 5). Entonces:
La primera coordenada, 3, indica la posición horizontal del punto A a partir del origen (el punto
Nota: actividad propuesta para el estudiante observando la imagen.
(0,0)).
La segunda coordenada, 5, indica la posición vertical del punto A a partir del origen (el punto (0,0)).
Imagen tomada de libro de texto PREST MATEMÁTICAS 4, p.83.

Actividades para ejercitar sobre el plano cartesiano:

Nota: actividades de ejercitación.

Imágenes tomadas de libro de texto
PREST MATEMÁTICAS 4, p.84.
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Interesante observar y detallar como se estructura de manera organizada la enseñanza del

plano cartesiano, pues inicia con un momento de exploración donde introduce la situación
problema que sería el desarrollo del centro de aprendizaje, después propone la siguiente
actividad que corresponde al momento de consolidación y profundización, luego propone
una seria de actividades para trabajar la ejercitación y por último la evaluación de saberes
mediante una situación de aplicación de lo aprendido.

Para destacar de la cartilla que propone el material manipulativo para el estudiante y a su

vez la guía que orienta el accionar del docente para el abordaje de la misma. Nota: actividad de aplicación. Imagen tomada de libro de texto PREST
MATEMÁTICAS 4, p.86.
Nombre del libro: Activamente + Compartir Matemáticas 5.
Editorial: Santillana S.A.S.
Año: 2023

Información identificada útil para la planeación: Este libro de texto inicia el contenido con una pregunta problematizadora: ¿De qué
manera la geometría permite avanzar en el estudio del espacio exterior? Luego, introduce el concepto de plano cartesiano clarificando
que para conocer la ubicación de un astro móvil se usan coordenadas en el plano cartesiano. Interesante esta contextualización que
hace del contenido, pues le brinda al estudiante mayor interés en el aprendizaje y no se queda con el concepto únicamente tradicional. El
libro presenta notas importantes en los costados de las páginas, como, por ejemplo: “para indicar la posición de un punto en el plano se
utiliza el plano cartesiano”.

Es poca la ejemplificación que brinda el texto sobre el contenido, a consideración propia debe brindar mayores ejemplificaciones
contextualizadas para que amplíe la visión de las diferentes aplicaciones que tiene. Luego de presentar un único ejemplo sobre el astro
móvil en el plano, presenta la serie de actividades para evaluar el aprendizaje. Estas actividades que se proponen son interesantes
porque a través de ellas se permite que los estudiantes comuniquen, razonen, ejerciten y principalmente solucionen problemas.

En la actividad donde se debe plantear soluciones al problema propuesto es interesante observar que se sebe realizar una comprensión
correcta al ejercicio para poder dar la respuesta acertada. Al observar la ubicación de las naves enemigas y las que no lo son se
encuentra la relación que hay entre las filas y las columnas y se forma el cuadrante uno del plano cartesiano. A partir de esta relación
proponen unas instrucciones de tal forma que el estudiante realice desplazamientos en el plano para encontrar la coordenada de las
naves enemigas y las derribe. Luego involucran puntos donde se pueden presentar situaciones de paralelismo entre dos rectas, una de
ellas sea el eje horizontal o vertical.

Aunque las actividades que presenta el libro son interesantes para el abordaje del contenido, se observa la ausencia de organizadores
curriculares importantes como la historia del contenido, las situaciones que pueden conducir a errores y el uso de materiales para la
enseñanza y aprendizaje del mismo.
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Nota: Contenido del plano

cartesiano en el libro de texto.
Imágenes tomadas de libro de
texto ACTIVAMENTE +
MATEMÁTICAS 5, pp.58-60.

Nombre del libro: Talento Matemático 4.

Editorial: Ministerio de Educación Nacional de Ecuador. Edinun.
Año: 2016

Información identificada útil para la planeación: este libro de texto permite observar como se organiza la enseñanza del contenido para el nivel 4 en el país ecuatoriano.
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Nota: Relación de correspondencia: pares ordenados. Imágenes tomadas de libro de texto TALENTO MATEMÁTICO 4, p.12.

Como introducción al contenido contextualiza los pares ordenados como una relación de correspondencia, lo que es interesante al momento de reconocer las coordenadas y su estructura. Se
resalta la característica de permitir al estudiante analizar situaciones y realizarse preguntas que lo llevan a razonar. Dentro del análisis se observa que nombra los ejes del plano cartesiano
mediante conjunto de salida (que sería el eje x de las abscisas) y conjunto de llegada (que sería el eje y de las ordenadas) y la totalidad de pares ordenados formados lo denomina como
producto cartesiano (que serían las coordenadas). Aunque los nombra de forma diferente la estructura es igual como se menciona en los documentos colombianos. Para el diseño y la
planeación por parte del docente contiene información muy importante, permite reconocer muchas características que dan sentido al uso del plano cartesiano y la relación que tiene con las
funciones.
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Nota: Relación de correspondencia y representación de pares ordenados. Imágenes tomadas de libro de texto TALENTO MATEMÁTICO 4, pp.13-14.

A través de una serie de actividades promueve el desarrollo de competencias siempre en pro del reconocimiento de la función, aunque el estudiante no lo conozca directamente, sin embargo, el
docente si lo maneja y va estructurando. La relación que se da entre cada elemento de un conjunto A con un único elemento de un conjunto B es la relación de correspondencia que conforma el
concepto de función, pero, es preciso mencionar que existen pares ordenados que esta ubicados sobre el mismo número que represente ya sea el eje del conjunto de salida o el eje del conjunto
de llegada. Ejemplo: A(3,3), B(4, 3), C(7,3) para este grupo de pares ordenados el número que representa el conjunto de llegada es igual, lo que significa que al unirlos se formará una línea
paralela con el eje del conjunto de salida.
En conclusión, es importante para el docente el reconocimiento de
cada uno de los aspectos que menciona el libro y el contraste que se
debe hacer con lo que indican los libros de la enseñanza en Colombia.
Aunque no nombran ciertos elementos iguales, sus características
apuntan a que se estructuran de manera igual. Es un texto de apoyo
para la conceptualización del docente, este deberá transformar de
manera didáctica toda esta información.
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1.1.5. El Contenido en la literatura en educación matemática

Autor(es): Erica Valdespino Medina

Nombre de la investigación: EL CONOCIMIENTO ESPECIALIZADO DE MAESTROS MEXICANOS DE PRIMARIA SOBRE EL PLANO CARTESIANO
Año: 2018

Información relevante para el diseño: el autor Valdespino menciona que la investigación que realiza es con fines de contribuir al conocimiento matemático y didáctico que necesita el profesor de
primaria para enseñar el contenido del plano cartesiano dentro de la geometría euclidiana. La enseñanza del PC en Primaria se utiliza como un espacio geométrico donde se desarrolla la
orientación, así como el proceso evolutivo de la representación (mediante fases o niveles) situándose en un sistema de referencia dado y la construcción de un sistema de coordenadas
(Gonzato, 2009, citado por Valdespino, 2018, p.10).

Uno de los resultados que obtuvo el autor en su investigación es que, durante la revisión de los libros de texto en la educación mexicana en primaria, se contempla que desde el 1º al 4º curso se
van construyendo las bases para el concepto de PC mediante el conocimiento de temas de ubicación espacial como: dirección y sentido sobre una línea horizontal (izquierda a derecha) o sobre
una línea vertical (arriba para abajo) y posición (anterior, posterior y laterales) (en 1º curso); puntos cardinales (sur-norte, oriente-poniente) (en 2º curso); la construcción y ubicación de un punto
en un mapa y un croquis y distancia de un punto a otro (en 3º curso); y trazo y propiedades de las figuras planas (vértices, líneas y ángulos); ángulos (grados y giros); el punto; la recta (por su
dirección: horizontal, vertical y oblicua; por su posición: paralelas y perpendicular) y segmentos. (Valdespino, 2018, p.12)

Para la profundización en la concepción de plano cartesiano en los docentes y su orientación en la educación primaria se tiene en cuenta los siguientes aspectos:

Nota: conocimiento de los temas

matemáticos a enseña en primaria.
Imágenes tomadas de Valdespino,
2018, pp.13-14.
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En las anteriores actividades se observa que se le pueden presentar a los estudiantes situaciones específicas como planos de calles para ubicar lugares, un mapa, un croquis para indicar
desplazamientos y manejar dirección, sentido y posición respecto a cualquier objeto. Asimismo, plantearles situaciones de razonamiento como ¿Qué características tienen las coordenadas de 5
puntos que se ubican sobre el eje horizontal? y ¿Qué características tienen las coordenadas de los puntos que se ubican sobre una paralela al eje horizontal? todo esto aplicado a un contexto
cercano y conocido.

Uno de los aspectos que resalta el documento es que para la educación primaria en cuanto al contenido del plano
cartesiano se trabaja desde el primer cuadrante, pues es el que posee la característica de los números que maneja el
estudiante en dichos niveles educativos. Cuando se ubican puntos en el plano mediante pares ordenados ya se
conforman figuras geométricas mediante la unión de puntos.

Nota: Cuadrante 1 plano cartesiano. Imágenes tomadas de Valdespino,

2018, p.16
Valdespino (2018) menciona que es importante el uso de materiales o
recursos interactivos para que el estudiante pueda reconocer el
contenido y encontrar su aplicación en problemas de contexto
cercano. “Los materiales posibilitan el juego dinámico dentro del aula y
ponen en la práctica la experiencia espacial de los estudiantes”. (p.20)

Nota: Geoplano circular y cuadricular. Imagen tomada de Valdespino,

Nota: Figuras en el plano. Imagen tomada de Valdespino, 2018, p.16 2018, p.20
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Según Valdespino (2018) el profesor de matemáticas al enseñar el contenido del plano cartesiano debe conocer las conexiones de simplificación, relación con contenidos anteriores; de
complejización, relación con contenidos y transversal con otros sistemas de referencia que usan el mismo fundamento:
La Conexión de Simplificación contribuye a comprender las bases del
plano cartesiano y conocer cómo éstas ejercen su función sobre los
contenidos del plano cartesiano como son: los cuadrantes, las
abscisas, las ordenadas, el punto en el origen, sistemas de
coordenadas, características de los puntos que se ubican sobre el eje
horizontal y vertical, regularidades de las coordenadas de los puntos o
la reproducción de figuras planas con información de las coordenadas.

La Conexión de Complejización hace referencia a conocer que el

plano cartesiano es la base para el estudio de la Geometría Analítica,
que permitirá abordar interpretaciones geométricas desde una
perspectiva diferente a la de la Geometría Euclídea.

Se asocia la relación que puede establecer el profesor entre el plano

cartesiano y las coordenadas geográficas (latitud y longitud) a una
Conexión Transversal, dado que ambos tipos de coordenadas tienen
la retícula cuadrangular como base. (p.18)

La importancia de estas conexiones radica en que el profesor

consolide las bases para la enseñanza del contenido del plano
cartesiano, y a su vez permita al estudiante utilizar este objeto
matemático para dar respuesta a situaciones problemas que requieren
de su uso. Asimismo, se evidencia la importancia de la secuencia que
Nota: Imagen tomada de Valdespino, 2018, p.17. se debe tener grado por grado para consolidar el contenido (saberes
previos).
Autor(es): Ever Pacheco Muñoz - Estela Juárez Ruiz - Eric Flores Medrano
Nombre de la investigación: CONOCIMIENTO DIDÁCTICO DEL CONTENIDO EN LA ENSEÑANZA DE LA LOCALIZACIÓN EN EL PLANO CARTESIANO
Año: 2022

Información relevante para el diseño: estos autores proporcionan información sobre el diseño de una clase por parte de una docente sobre plano cartesiano mediante diferentes momentos:

Para el inicio de la clase inicia jugando por grupos al juego de la batalla naval en donde se recalcará principalmente la importancia de ubicar bien la coordenada donde se ubica cada barco,
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iniciando por el número de la abscisa y luego la letra que indica la ordenada. Como consulta deja para indagar sobre el plano cartesiano y la ubicación de puntos, para socializarlo en la próxima
clase. Este inicio de clases es importante porque de manera interactiva a través del juego le permite a los niños apropiarse de la ubicación de los punto en el primer cuadrante del plano
cartesiano tal y como lo afirman Flores Alejandro (2014), el juego como estrategia didáctica se hace necesario para enseñar matemáticas y facilita el aprendizaje matemático para que sea
constructivo y fácil de adquirir por el educando. (citado por Pacheco, et al., 2022, p.9)

Como elemento a resaltar es que la docente en el momento de desarrollo de la clase no

brinda el concepto de plano cartesiano al estudiante, sino que lo construye a partir de la
información que los niños han consultado y de las inquietudes que ellos tienen. Asimismo,
trabaja en la ubicación de puntos y los elementos del mismo. De esta manera, los
descriptores que sustentan el conocimiento de la profesora acerca de la tarea de consulta
son los siguientes: saber de la potencialidad de la consulta como estrategia de enseñanza
que propicia el aprendizaje de la LPC y saber de la potencialidad de la tarea como una
oportunidad para que los estudiantes interactúen con las características del plano cartesiano.
(Pacheco, et al.,2018, p.11)

El abordaje que realiza la docente le permite al estudiante consultar y razonar a partir de

situaciones que se proponen y que responde a dudas que han tenido los mismos en la
consulta. A partir de la actividad de ubicación de elementos en el plano se pretende que el
estudiante reconozca los cuadrantes, es decir como se divide dicho plano, cual es el
cuadrante. En este sentido, los descriptores que sustentan el conocimiento de la profesora
acerca de los recursos didácticos, el conocimiento de actividades como estrategia de
enseñanza y el conocimiento de los estándares de competencias matemáticas se describen
a continuación: saber de la potencialidad de la página web como un recurso virtual que
propicia el aprendizaje de la LPC, saber del potencial de actividades que propician el
aprendizaje de la LPC y saber de los estándares curriculares en particular la resolución de
problemas en la LPC. Pacheco, et al., 2018, p.13)

Después de trabajar en el desarrollo mediante las preguntas que propuso a partir de una
gráfica del plano cartesiano les solicita a los estudiantes que ubiquen puntos dada una
coordenada y formen figuras o polígonos justificado que a los niños les gusta porque
además de colocar la operación realizan el gráfico y miran que figura o muñeco se forma. Nota: descriptores acerca del conocimiento de la enseñanza, de las características del
Para fundamentar los conocimientos movilizados por la profesora se tienen en cuenta los aprendizaje y del conocimiento de los estándares de aprendizaje de las matemáticas, al
siguientes descriptores: saber de los aspectos emocionales e interés de los estudiantes en el momento de planificar el proceso de enseñanza para la LPC. Tomado de Pacheco, et al. 2018,
aprendizaje de la LPC y saber de la potencialidad de actividades que propician el p.16
aprendizaje de la LPC. (Pacheco, et al., 2018, p.15)

Pacheco, et al. (2018, p.17) concluye que los resultados del trabajo evidencian la movilización de algunos elementos del conocimiento didáctico que se emplean en el diseño de una planeación
de clase para enseñar la LPC. En dichos conocimientos se resalta saber diferentes estrategias de enseñanza como situaciones problemáticas específicas y cómo son tratadas, saber la utilidad
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de páginas web como recurso virtual potente para la enseñanza-aprendizaje, saber de actividades que despiertan el interés y la motivación, conocer las expectativas e intereses de los
estudiantes y saber de los estándares de competencias matemáticas que se requiere desarrollar.

Autor(es): Angélica Aravena - Astrid Morales

Nombre de la investigación: El Plano Cartesiano en estudiantes de Quinto Básico: su Resignificación en una Situación Específica
Año: 2018

Información relevante para el diseño: La investigación de Morales y Aravena proporcionan acontecimientos epistemológicos del plano cartesiano, resaltando principalmente que por la necesidad
del hombre conocer, interpretar y predecir su realidad aparecen los sistemas de referencias para permitir ubicar y caracterizar elementos u objetos en el plano o espacio. Asimismo, menciona
que este objeto matemático fue trabajado inicialmente por René Descartes quien consideraba que “de todas las dimensiones de magnitud continua, la que más distintamente concebimos son la
longitud y la anchura. No debemos de fijar la atención en varias a la vez, sino a comparar dos que difieran entre sí” (DESCARTES, 1628, p. 158).

Atendiendo el recorrido histórico, rescatamos tres elementos que consideramos importantes para el diseño de nuestra situación. En primer lugar, el análisis de ciertas figuras y curvas que
cambian de posición en el mismo plano, con el propósito que los estudiantes puedan percibir un sistema de referencia. La observación y ubicación de puntos para que emerja la necesidad de
construir los ejes, en función de la noción distancia. Finalmente, un momento donde se presente a los participantes un problema a resolver, con el propósito de que construyan un plano
cartesiano, introduciendo el concepto de origen como aquel punto de intersección de los ejes. (Aravena y Morales, 2018, p.8)

La situación se lleva a cabo en una clase experimental, con un grupo de seis estudiantes, seleccionados de forma aleatoria. Estos participantes aún no han trabajado con el plano cartesiano
como tal, pues queremos promover un diseño de situación que permita construir dicho conocimiento a través del uso que realicen los estudiantes, dejando de lado la presentación habitual
promovida y replicada por el dME. Los estudiantes pertenecen a una escuela cuyo programa de estudio se basa en la propuesta por las Bases Curriculares (MINEDUC, 2012), por tanto, el
programa de estudio de esta institución escolar tiene como escenario el dME imperante en el sistema educativo actual. Cabe resaltar que ninguna de las investigadoras conocía al grupo de
estudiantes, por tanto, esta selección no consideró las características personales de cada uno, solamente que cursaran el mismo nivel. (Aravena y Morales, 2018, p.11)
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Con

Observemos el diseño de la situación para la enseñanza del plano

cartesiano: SITUACIÓN 1 MOMENTO 1: Reconociendo los ejes

Este momento tuvo por objetivo que los estudiantes percibieran los ejes del plano cartesiano. Se mostró a un grupo de
tres estudiantes cinco actividades en el software Geogebra, cuya finalidad y análisis a priori fue la predicción,
observación, descripción, argumentación y experimentación con gráficas y sus simétricas, las cuales varían a través del
uso de botones con el fin de provocar el reconocimiento de los ejes.

SITUACIÓN 1 MOMENTO 2: Justifico la ubicación de puntos

Luego de explorar con el software, se presentó al grupo ciertas figuras con sus respectivas simétricas. En una de esas
figuras se ubica un punto y se les solicita a los estudiantes que señalen dónde ubicarían ese punto en la figura simétrica,
indicando al menos tres argumentos de su decisión. Los estudiantes discutieron y respondieron a dicha tarea.

SITUACIÓN 2 MOMENTO 1: Observo ejes

En este momento, los estudiantes manipulan fichas con figuras geométricas. Se presentó a un grupo de tres estudiantes
Nota: Tomada de Aravena y Morales 2018, p.12 una serie de fichas con gráficas y curvas de colores que tenían reflexión horizontal, vertical e inclinada,

aquí se esperaba que los participantes describieran cómo se construye una figura a partir de la otra. Como primera etapa de la construcción de las coordenadas, el objetivo de la situación es
que surja la necesidad de argumentar con los ejes que no se encuentran explícitos en las fichas.

SITUACIÓN 2 MOMENTO 2: Construcción de una figura a partir de su simétrica

Luego del primer momento y de percibir la presencia de los ejes, los estudiantes deben dibujar las simétricas respectivas de figuras y curvas. Aquí se espera que los participantes argumentasen
utilizando el concepto de distancia.
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Con

SITUACIÓN 1 - SITUACIÓN 2 – MOMENTO 1: construcción del plano cartesiano

Se diseñó un momento que unificara ambas situaciones, reuniendo al grupo de seis estudiantes pues, a partir de sus distintas experiencias previas, enriquecerían la discusión. Quienes
trabajaron con Geogebra, grupo 1, pueden predecir y discutir con sus compañeros en torno a las características de los ejes solicitados, mientras que el grupo 2 puede aportar desde la
manipulación con instrumentos de medición, la construcción que realizaron de las figuras simétricas y el concepto de distancia para ubicar figuras y puntos en el plano.

Con esta tarea no promovemos el uso estático de los ejes y se espera que emerjan varios ejes, entre ellos los ejes ortogonales que forman el plano cartesiano.

Aravena y Morales (2018, p.19) concluyen que, con la situación propuesta, los estudiantes lograron construir un plano cartesiano sin previa caracterización; más bien las restricciones y el cómo
se debía realizar emergió de los diferentes momentos basados en la discusión propia del trabajo llevado a cabo por el grupo. Para referirse a un sistema de referencia, los estudiantes recurren a
la noción de distancia con respecto a un eje (el referente) y utilizan coordenadas rectangulares para dicho efecto, pues estas permiten posicionar, a través del largo y del ancho, un punto sobre
el plano. Algunas imágenes del desarrollo de la situación:

Observaciones importantes como profesores en formación:

Interesante la idea que proponen las autoras de la investigación, pues como a través del concepto de simetría de figuras los estudiantes construyen la noción de ejes reconociéndolos cono un
sistema de referencia que permite encontrar una distancia. Asimismo, como utilizan la reflexión (espejos) para trazar los ejes y finalmente formar ejes ortogonales que son los que forman el
plano cartesiano. Lo mas importante y que destacan Aravena y Morales es como sin los estudiantes haber tratado este contenido construyeron de manera propia la concepción y el uso que
tiene en diversas situaciones que emergen de la realidad.

1.1.6. La organización del contenido

Campos de análisis Elementos de análisis Subelementos de análisis Descripción

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Con

Conocimiento conceptual Hechos Punto, recta, plano, ejes, espejo, figuras, ortogonal, origen, coordenada, abscisa, ordenada, par ordenado,
cuadrante I, cuadrante II, cuadrante III, cuadrante IV, posición, ubicación, localización, desplazamiento,
Términos trayectoria, sentido, dirección, movimientos, norte, sur, este, oeste, segmento, distancia, mapas, croquis,
ángulos.

Eje y (y) ordenadas

Eje x (x) abscisas
Par ordenado o coordenadas (x,y)
Sentido: norte, sur, este, oeste
Dirección: vertical, horizontal, oblicua
Notaciones Cuadrantes: I, II, III, IV
Origen (0,0)
Rectas perpendiculares u ortogonales ⊥,
Punto: A, B, C, D, …Z
Segmento: AB

 El plano cartesiano es un sistema de referencia con coordenadas rectangulares para ubicar puntos
teniendo en cuenta los ejes y las dimensiones largo y ancho.
 Las coordenadas representan la posición de un punto en el plano respecto al eje de las abscisas y al
eje de las ordenadas.
 Una pareja ordenada se compone del número que representa la coordenada x que es la abscisa y y
que es la ordenada
Convenios
 Para ubicar una coordenada en el plano se tiene en cuenta que el primer número del par ordenado
representa la abscisa y el segundo la ordenada.
 En el plano cartesiano el eje x es la recta ubicada de manera horizontal y el eje y es la recta ubicada
de manera vertical.
 Cuando el eje horizontal y vertical se cruzan formando cuatro ángulos de 90° se dicen que son rectas
perpendiculares y ortogonales.
 El punto de intersección entre ambos ejes del plano se denomina origen.

Resultados  El plano cartesiano es un diagrama bidimensional que permite ubicar puntos mediante coordenadas.
 El plano cartesiano tiene cuatro cuadrantes que se forman cuando se interceptan los dos ejes
formando ángulos rectos.
 Los números que maneja el plano cartesiano dependen del cuadrante donde se ubique: Cuadrante I
(+, +), cuadrante II (-, +), cuadrante III (-, -), cuadrante IV (+, -).
 Los ejes del plano cartesiano son ortogonales.
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Con

 Sistemas de referencia
 Ubicación espacial
 Punto, recta y plano.
 Plano cartesiano
 Historia del plano cartesiano
 Ejes del plano cartesiano
 Ejes ortogonales y perpendiculares
Conceptos  Origen del plano
 Elementos del plano cartesiano
 Coordenadas: parejas ordenadas.
 Ejes simétricos
 Distancia (trayectorias)
 Desplazamientos
 Movimientos en el plano (reflexión)

Ubicación de puntos en el plano cartesiano:

La parejas ordenadas o coordenadas ubicadas en el plano cartesiano son: (-

3,1), (2, 3), (0, 0), (-1.5, -2.5). Si observamos la coordenada (-3, 1) miramos que
Estructuras el punto está a tres unidades a la izquierda del punto de origen y sobre la recta
horizontal, y a una unidad hacia arriba sobre el eje y, es decir, que los ejes
sirven como referencia en la posición de los puntos.

Conocimiento procedimental  Reconocer que los sistemas de referencia nos permiten ubicarnos en el plano y el espacio.
 Identificar como se forma el plano cartesiano con sus dos ejes interceptados.
 Valorar la utilidad que tiene el plano cartesiano como un sistema de referencia rectangular que permite
determinar la posición de un punto.
 Aplicar los sistemas de coordenadas cartesianas a situaciones propias de su entorno como ubicación
Destrezas
de lugares, personas, objetos y animales respecto a otros.
 Encontrar trayectorias cuando se cambia la posición de un punto.
 Identificar el desplazamiento que realiza un punto cuando cambia de posición.
 Identificar la distancia que tiene un punto respecto a los ejes de referencia.
 Solucionar problemas de su contexto utilizando el plano cartesiano.
Razonamiento Deductivo  Analizar el concepto de plano cartesiano para identificar la forma en que se ubican los puntos respecto
a los ejes x y y.
 Ubico puntos en el plano cartesiano reconociendo a partir de su concepto la conformación de la pareja
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ordenada.

 Reconocer los ejes del plano cartesiano a partir de la simetría entre dos figuras.
 Analiza la reflexión de figuras para identificar ejes de simetría.
 Identifica que cuando las dos rectas que representan los dos ejes se interceptan se forma el plano
Inductivo
cartesiano con sus cuatro cuadrantes.
 Valora que el punto donde se cruzan las dos rectas es el origen o centro del plano cartesiano.
 Relaciona la concepción de distancia de un punto en el plano para mostrar que hay unos ejes de
referencia para medir dicha longitud.

 Reconocer que los ejes ortogonales son las mismas rectas que están cruzadas formando dos rectas
perpendiculares.
Analógico  Analizar que la distancia de un punto en el plano con relación a los dos ejes de referencias conforma
lo que es la pareja ordenada o coordenada.

 Detallar planos cartesianos y localizar puntos.

 Ubicar puntos en el plano cartesiano que representa un croquis de una calle, avenida, centro, etc.
Figurativo
 Solucionar preguntas derivadas de figuras que representan la estructura del plano cartesiano.
 Escuchar indicaciones sobre imágenes representativas de planos cartesianos para proveer
coordenadas.

 Utilizar material manipulativo para la identificación del significado de plano cartesiano como un
sistema de referencia que nos permite ubicarnos en el plano bidimensional.

 Realizar por equipos juegos que le permitan al estudiante reconocer la ubicación de puntos en el
cuadrante I del plano cartesiano.

Estrategias  Demostrar de manera gráfica la relación entre las coordenadas del punto con la distancia a partir de
cada uno de los ejes.

 Brindar solución a problemas a partir del análisis de gráficos, imágenes y demás representaciones
gráficas, geométricas o pictóricas relacionadas con el plano cartesiano.

1.1.7. La Estructura Conceptual del Contenido

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Nota: Mapa Conceptual - Estructura matemática de la que hace parte el contenido matemático. Elaboración propia.
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Nota: Mapa Conceptual - Estructura matemática del contenido matemático. Elaboración propia.
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1.1.8. Los Sistemas de Representación del Contenido

Tipo de representación Características

 Números que conforman una pareja ordenada, ejemplo: A(3, 5)
 Magnitud de trayectorias
Numérico  Números que conforman la recta numérica para el eje x y el eje y.
El sistema de numeración decimal está compuesto por los  Distancias de un punto con respecto a los ejes X y Y.
símbolos llamados números cuya representación
numérica es 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9 .... (Cañadas, et al.,
2018, p.18)

Los números denotan cantidades y su simbología se denomina numerales. En el plano

Simbólico cartesiano se trabaja con números y letras en mayúscula que representan el nombre del punto
Se puede considerar un sistema de representación que se ubica en el plano. Asimismo, los ejes se representan por medio de las letras X y Y, así
específico porque tiene sus propios signos (números, como la composición de la pareja ordenada (X,Y).
letras y símbolos de las operaciones aritméticas), se
puede operar con ellos y existe una relación entre ellos. Para el caso de los puntos que se encuentran en el cuadrante I se determinan las siguientes
(Cañadas, et al., 2018, p.18) coordenadas:
E(1,4) y B(3,3)

Es el sistema mayormente trabajado con el contenido, pues permite representar de manera gráfica puntos en el plano y a su vez
conformar figuras o funciones.
Gráfico
Las representaciones pictóricas se caracterizan porque:  Representar un cuadrado identificando los vértices con coordenadas.
(a) aportan información espacial, proporcionando
 La traficación de una función lineal.
información con un sentido de conjunto; (b) se perciben
 Ubicación de animales en el plano para localizar puntos y coordenadas.
básicamente a través de la visión (Eysenk y Keane, 1990)
por lo que proveen información que puede ser percibida y  Ubicar la huerta del colegio en el plano cartesiano.
utilizada directamente.  Compartir la ubicación de un compañero mediante coordenadas en el plano y
siguiendo los puntos cardinales.

Verbal Los estudiantes comunican información asociada a:

El sistema de representación verbal tiene sentido cuando
el lenguaje nos permite referirnos a los conceptos y  Uso del plano cartesiano
procedimientos matemáticos que queremos representar.  La manera gráfica como se ubica una coordenada en el plano cartesiano.
 Como se inicia la ubicación de un punto en el plano.
 Argumentar que figura geométrica se forma al unir tres o más coordenadas en el plano.
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 Identifiquen las características comunes de puntos que están ubicados en línea recta de manera paralela ya sea al eje vertical
u horizontal.

 Construyan mapas o croquis y ubiquen elementos y los representen mediante coordenadas.

Este sistema de representación junto con el gráfico tiene relación directa, pues a través de la geometría se explica la formación del
plano y la característica de sus rectas. De igual forma, en él se forman figuras geométricas.

Geométrico
El sistema de representación geométrica permite
demostrar un concepto matemático a través de gráficas
geométricas que fundamentan estructuras simbólicas
numéricas y algebraicas matemáticas. (Cañadas, et al.,
2018, p.20)

Es necesario que los diferentes sistemas de representación los asocie con la huerta escolar con el PPP pero proyectándose al problema relacionado a este.
1.1.9. La Fenomenología asociada al contenido

Fenómenos Problemas Contextos fenomenológicos

 Un grupo de estudiantes está jugando al juego ¿Cómo ubico y localizo coordenadas en el plano para Ubicación y localización de coordenadas
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denominado “Batalla naval”, en el que se deben

mencionar coordenadas en el plano para tratar de
saber si algún barco se hunde?
derribar barcos que están en el mar. ( este
fenómeno lo podemos asociar con el PPP)
 Una profesora les solicita a sus estudiantes que
grafique en el plano la huerta del colegio y ubique ¿Cómo conformo la imagen? ¿Cómo ubico los vértices? Unión de puntos en el plano y ubicación.
los vértices mediante coordenadas.
 Rosa está en un punto (0,0) que representa la zona
del supermercado, luego se dirige de manera Interpretación de la situación. ¿Cuál es la dirección y el
Ubicación de puntos, dirección y sentido.
horizontal tres unidades con sentido hacia la sentido?
derecha, ¿En qué punto está ahora Rosa?

 En un plano cartesiano hay cinco personas

ubicadas en las siguientes coordenadas: (1,2), ¿Qué similitud hay en las coordenadas dadas?, Si uno
(3,2), 6,2), (4,2) y (5,2), ¿Qué tienen en común las los puntos de las coordenadas ¿La línea que se forma Características de las coordenadas y localización.
coordenadas y qué representa en la situación de es paralela con cual eje?
las personas?

 Daniel en su colegio ubicó los siguientes puntos en

el plano cartesiano: A(1,1) y B(2,2). El punto A lo
¿En qué coordenadas quedaron ubicados los números Ubicación y localización de coordenadas, trayectorias, dirección y
movió tres unidades hacia la izquierda y dos hacia
puntos A y B? sentido.
arriba y el B una unidad hacia abajo y dos hacia la
izquierda.

Estos se relacionan con los contextos presentados en los primeros cuadros en este sentido: situaciones de cambio, comparación, de medición, variación etc

2. LAS EXPECTATIVAS DE APRENDIZAJE

En este capítulo se definen los objetivos de aprendizaje, las capacidades y competencias que se esperan alcanzar en la clase.

2.1. Los Objetivos de Aprendizaje

Objetivos de
Descripción Estándares curriculares con que se relaciona
aprendizaje
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Con

Reconocer a través del juego la aplicación del plano cartesiano como un sistema de  Utilizo sistemas de coordenadas para especificar localizaciones y describir
01 referencia que permite ubicar puntos en un espacio bidimensional mediante pares relaciones espaciales.
ordenados (x,y). es necesario agregar el contexto donde este se va desarrollar
 Resuelvo y formulo problemas cuya estrategia de solución requiera de las
Resolver situaciones geométricas de ubicación y localización de objetos, personas, relaciones y propiedades de los números naturales y sus operaciones.
02 animales y lugares del contexto institucional en el plano cartesiano utilizando material
manipulativo. Concretar con el Proyecto de huerta escolar
2.2.Las Capacidades

Objetivos de Aprendizaje Capacidades

Reconocer a través del juego la aplicación C1 Reconocer dos figuras geométricas como simétricas para establecer ejes de referencia.
del plano cartesiano como un sistema de C2 Trazar ejes en figuras geométricas simétricas teniendo en cuenta la distancia entre las mismas.
OA1 referencia que permite ubicar puntos en un
espacio bidimensional mediante pares C3 Ubicar puntos en una figura geométrica para reflejarlo en su simétrica teniendo en cuenta la distancia del eje de referencia.
ordenados (x,y). C4 Identificar los elementos del plano cartesiano: ejes, cuadrantes, origen y sus coordenadas (x,y)
Resolver situaciones geométricas de C5 Ubicar en el plano cartesiano los vértices de cada una de las eras de la huerta escolar.
ubicación y localización de objetos, C6 Identificar el tipo de hortalizas que se encuentran en las coordenadas cartesianas referenciadas de la huerta escolar.
OA2 personas, animales y lugares del contexto Localizar la posición mediante coordenadas cartesianas de algunas personas que están observando ciertas hortalizas de la huerta
C7
institucional en el plano cartesiano escolar.
utilizando material manipulativo. C8 Resolver situaciones con coordenadas en el plano mediante trayectorias y utilizando la dirección y el sentido.

2.3. Objetivos, capacidades y competencias

Competencias matemáticas
O. A Descripción Cap. Descripción PR A C M PRP RP ULS UHR

Reconocer a través del Reconocer dos figuras geométricas como simétricas para
C1
juego la aplicación del establecer ejes de referencia.
plano cartesiano como un Trazar ejes en figuras geométricas simétricas teniendo en cuenta la
C2
sistema de referencia que distancia entre las mismas.
01
permite ubicar puntos en Ubicar puntos en una figura geométrica para reflejarlo en su simétrica
un espacio bidimensional C3
teniendo en cuenta la distancia del eje de referencia.
mediante pares Identificar los elementos del plano cartesiano: ejes, cuadrantes,
ordenados (x,y). C4
origen y sus coordenadas (x,y)
Resolver situaciones Ubicar en el plano cartesiano los vértices de cada una de las eras de
02 C5
geométricas de ubicación la huerta escolar.
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Identificar el tipo de hortalizas que se encuentran en las coordenadas

y localización de objetos, C6
cartesianas referenciadas de la huerta escolar.
personas, animales y
Localizar la posición mediante coordenadas cartesianas de algunas
lugares del contexto
C7 personas que están observando ciertas hortalizas de la huerta
institucional en el plano
escolar.
cartesiano utilizando
Resolver situaciones con coordenadas en el plano mediante
material manipulativo. C8 x x
trayectorias y utilizando la dirección y el sentido.
2.4.Dificultades y errores

Dificultades Errores
E1 Uso del plano cartesiano como un saber prescrito.
Comprensión y uso del plano cartesiano. E2 Argumentación errónea sobre características del plano cartesiano.
D1
Aravena y Morales (2018) E3 Poco conocimiento de las aplicaciones que tiene el plano cartesiano.
E4 Aprender a ubicar puntos en el plano a partir de las reglas ya establecidas.
E7 Ausencia de la construcción propia por el estudiante del significado de plano cartesiano.
Introducción desprovista del sentido de los ejes E8 Desconocimiento de la función que cumplen los ejes ortogonales del plano cartesiano.
D2 ortogonales.
E9 Poca elaboración de situaciones con simetría para identificar ejes no solo ortogonales.
Aravena y Morales (2018)
E10 Uso de los ejes y el plano cartesiano como algebratización de la geometría.
E11 No identificación de los ejes del plano cartesiano.
Dificultad para relacionar un objeto con el par E12 Confusión del orden de las coordenadas en el plano cartesiano.
D3 ordenado.
E13 Falta de localización de objetos o puntos en el plano.
(Valdespino, 2018)
E14 Falta de interpretación mediante situaciones que requieren localizar objetos en el plano.

3. LA METODOLOGIA
En este apartado se presenta el diseño de la tarea que sustentará el desarrollo de la clase.

Anexo de la tarea
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4. LA EVALUACION
En este apartado se presentan las rubricas y los instrumentos para evaluar los
aprendizajes logrados en los escolares.

4.1. La autoevaluación

4.2.La Co-evaluación

4.3.La Heteroevaluación