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Tabla de contenido
INTRODUCCIÓN....................................................................................................................................3
El enfoque comunicativo en la enseñanza de la Lengua......................................................................4
Caracterización de la clase de lengua desde el enfoque comunicativo...............................................6
Principios Básicos del Enfoque Comunicativo......................................................................................7
Enfoque comunicativo textual..............................................................................................................8
Características del enfoque comunicativo textual...............................................................................9
Componente el enfoque comunicativo textual................................................................................9
Destrezas Básicas a desarrollar desde el Enfoque Comunicativo...................................................10
Comprensión Oral...........................................................................................................................10
Producción Oral..............................................................................................................................10
Comprensión del Discurso..............................................................................................................10
Producción Escrita..........................................................................................................................11
CONCLUSIONES..................................................................................................................................11
RECOMENDACIONES..........................................................................................................................12
Apéndices...........................................................................................................................................12
Referencias bibliográficas...................................................................................................................15
INTRODUCCIÓN
La diversidad sociocultural, las nuevas formas de informarnos y comunicarnos, los
cambios lingüísticos, a nivel mundial, requieren que los seres humanos desarrollemos
competencias comunicativas que sean efectivas para el desenvolvimiento en distintos
contextos.

En tal sentido la escuela cumple un rol fundamental en la formación de estas

competencias, por lo tanto, es necesario que la enseñanza aprendizaje de la lengua y
literatura evolucione de su paradigma tradicional estructuralista a uno donde se
consideren las necesidades psicopedagógicas de los estudiantes y se posicione en el
momento histórico actual.

Para adaptar el proceso de enseñanza aprendizaje a las nuevas necesidades

socioculturales se reconoce la pertinencia del enfoque comunicativo, el cual asume
concepciones lingüísticas que centran su atención en el discurso y en los procesos de
comprensión y producción de significados en diferentes contextos.

A lo largo de la historia, las personas siempre han tratado de expresar sus ideas e
interactuar con sus semejantes, de modo que todo conforma un proceso social en el
que tiene como consecuencia diversas formas de lenguaje estructurado, así como un
desarrollo de inteligencia verbal, que con el pasar del tiempo se ha venido
desarrollando y se encuentra en constante evolución.

En ese sentido, es importante resaltar la asimilación de ideas y conceptos que una

persona percibe de una expresión verbal, es decir existe una comprensión, la cual -de
por sí- se define como un “proceso cognitivo, productivo, resultado del reflejo en la
mente del hombre de la realidad objetiva” Desde esta perspectiva, el proyecto de
titulación que se desarrolla responde a la modalidad de investigación y se enmarca en
la línea investigativa “Didácticas de las materias curriculares y la práctica pedagógica”.

En tal dirección, este trabajo surge de la realidad educativa vivenciada El punto de

partida para activar la intervención educativa requiere de un diagnóstico para recabar
información, con base en el desarrollo de los procesos educativos de Lengua y
Literatura a través de la aplicación de técnicas e instrumentos, tales como la
entrevista, observación participante y revisión documental.

Del análisis y discusión de la información recabada se evidencia como prioridad

atender las condiciones desfavorables en la dinámica de interacción en el proceso
enseñanza aprendizaje de lengua y literatura en el nivel básica media. Por
consiguiente, para el desarrollo del proyecto de investigación y dar respuesta al
problema planteado, metodológicamente se ha considerado el enfoque cualitativo de
la investigación educativa bajo un diseño de investigación acción participativa para la
transformación de la realidad educativa mediante acciones y procedimientos propios
de la gestión del proceso enseñanza aprendizaje de la lengua y literatura.
El presente trabajo tiene como propósito mejorar el nivel de comprensión lectora de los
estudiantes utilizando el enfoque comunicativo textual impulsada por la gestión
pedagógica de los docentes. Para ello se elaborará y desarrollará un Plan de Mejora.
El enfoque comunicativo en la enseñanza de la Lengua.
La premisa básica de esta metodología es la comunicación oral, el significado y el
hombre social, los cuales juegan un papel muy importante en la enseñanza-
aprendizaje del idioma como segunda lengua. Esta debe centrarse en las
características del grupo al cual va dirigido el contenido de la unidad y en las variables
como edad, madurez, grado de atención, condiciones socioeconómicas, inteligencia y
resultado de las pruebas. De la Fuente (1986 citado por Roméu, 2014) señala que en
el enfoque comunicativo el individuo es considerado como parte activa de un contexto
más amplio, su educación integrada Katherine Giselle Espinoza Chiqui, Viviana
Dayanara Cortez Ayoví debe por lo tanto abarcar no solamente aspectos cognoscitivos
e intelectuales sino también, aspectos afectivos.

En otras palabras, la dinámica de la comunicación lo obliga a que se relacione con

otros individuos, y esta interacción origina nuevos significados. Según lo citado por el
autor cabe destacar que el Enfoque Comunicativo es un método de enseñanza
centrado en el estudiante ya que establece que para diseñar el currículo se deben
seleccionar los aspectos gramaticales y funcionales que satisfagan las necesidades
comunicativas del alumno.

El rol principal del docente según este método es el de facilitador del proceso de
enseñanza mediante la selección de materiales y el diseño de actividades. Esas
actividades deben promover la participación activa de los aprendices en la lengua En
este sentido, el surgimiento de este enfoque tuvo la finalidad de intentar una
clasificación exacta de los aspectos de la lengua que deben ser dominados por el
alumno.

Basado en estos estudios, se determinó que lo más apropiado para organizar un

idioma es ceñirlo a lo que las personas quieren hacer con este idioma (funciones) o
circunscribirlo a los significados (nociones) en lugar de organizarlo tomando en cuenta
la gramática como se hacía con los métodos anteriores, dando una visión de cada
individuo como un ser social quien debe comunicarse para vivir, que cumple no
solamente con las necesidades físicas sino con las sociológicas, además de las
necesidades de auto - dirección, ¿Dónde estoy?, ¿Hacia dónde voy?; al auto -
identificación, ¿Quién soy? Y la auto - valoración ¿Estoy bien? Dentro de ese marco,
se puede decir que el enfoque cognitivo-comunicativo es aquel que expone la relación
que existe en procesos comunicativos y cognitivos, los cuales tienen relación directa
con la noesis y la semiosis (pensamiento y lenguaje) y su aplicación en el ámbito
sociocultural donde se producen las interrelaciones humanas.

Este enfoque nació a partir de un proceso complejo donde se desarrollaron nociones

lingüísticas enfocadas en discursos y en la comprensión y elaboración de significados
en situaciones distintas, basados en postulados marxistas, la Escuela histórico cultural
y la didáctica desarrolladora, los mismos que se han construido en base a
aplicaciones. En ese mismo sentido, se añade que tiene una orientación
interdisciplinaria (texto, discurso, semántica, semiótica, estilística, etnografía,
etnometodología, sociolingüística, pragmática y psicolingüística (Roméu, 2006).

En ese contexto, el enfoque en mención tiene como sustentos los siguientes

principios:

1. La concepción del lenguaje como medio esencial de cognición y comunicación

humana y de desarrollo personológico y socio-cultural del individuo.

2. La relación entre discurso, la cognición y la sociedad. Katherine Giselle Espinoza

Chiqui, Viviana Dayanara Cortez Ayoví Página 21 Universidad Nacional de Educación

3. El carácter contextualizado del estudio del lenguaje.

4. El estudio del lenguaje como práctica de un grupo o estrato social.

5. Carácter interdisciplinario, multidisciplinario y transdisciplinario y a su vez autónomo

del estudio del lenguaje (Roméu, 2006).

Así, la situación comunicativa tiene diferentes categorías del enfoque comunicativo,

descritas en el siguiente cuadro:

Figura 1. Situación comunicativa. Elaborado por (Barrera, 2014). En concordancia con

lo anteriormente mencionado, cabe añadir que con el enfoque comunicativo se tiene
como finalidad satisfacer:

1. La necesidad de manejar cada principio que lo rige, así como el sistema de

categorización con el que se maneja, como por ejemplo los distintos tipos de
significado y sentido, texto, discurso, contextos de elocuencia y las distintas tipologías
textuales.
2. La necesidad de contribuir con estrategias que ayuden a desarrollar varias
habilidades de comprensión análisis y elaboración de textos aplicados en casos
diferentes.

3. La necesidad de dar explicación en base al reconocimiento de las propiedades de la

textualidad, la progresión temática, pertinencia, coherencia, intertextualidad y ciertos
elementos que estudiándolos de manera individual no resultaría eficiente.

4. La necesidad de brindar pautas de estudio con el fin de integrar los distintos actos
semánticos y pragmáticos con los gramaticales.

5. La necesidad de interpretar las distintas investigaciones lingüísticas de manera

interdisciplinaria, transdisciplinaria y multidisciplinaria, en base a análisis integradores
que no lleguen a ser interpretadas como reduccionismo de concepciones lingüísticas
tradicionales.

6. La necesidad aportar teórica y metodológicamente a disciplinas como la literatura,

estilística, narratología, historia, entre otros (Roméu, 2006). Por ende, la finalidad del
enfoque comunicativo o funcional que indica la autora antes mencionada contribuye al
desarrollo de la comprensión lectora al proponer estrategias adecuadas que conducen
a la adquisición de la destreza tan importante para lograr la competencia comunicativa
en un idioma o lengua.

Claro está, que lo anteriormente mencionado para que funcione de manera eficiente,
debe existir una adecuada elección del medio, canal y método con el que se desarrolla
el mensaje con relación a un objetivo específico. De esta manera, el enfoque
comunicativo, necesita destacar características del enfoque holístico, interacción,
instrumentalizad, elección expresiva y propósito. De este modo, el docente, como
medio emisor de la información, es el que transmite a sus estudiantes todos los
conocimientos de la materia, es decir, la comunicación didáctica debe de pasar del
modo pasivo unidireccional, a una interacción activa entre docente/alumno para que
de esta manera se produzca la retroalimentación (Galera & Galera, 2000).

De este modo, de acuerdo con Zebadúa & García (2012) en la actualidad se ha

complicado la comprensión de la naturaleza de integración que propone el enfoque
comunicativo, en ese sentido, una correcta aplicación de este método radica en
comprender primero las necesidades comunicativas de los escolares para poder dar
solución eficaz a ellas. Dicho de otra manera, se trata de mejorar en el alumno
capacidades de comprensión y producción de enunciados de acuerdo a la intención
que se desea transmitir.

Caracterización de la clase de lengua desde el enfoque comunicativo.

En el enfoque comunicativo, a saber, de Antonini y Fernández (1986):
 1- Es un método centrado en el estudiante. El punto de partida para el diseño de
currículo lo constituyen los aspectos gramaticales y funciones que sean
relevantes para satisfacer las necesidades del alumno.
2- El docente es un facilitador que debe servir de modelo lingüístico, y no un líder
o director del proceso de instrucción. Debe guiar al alumno, al sistematizar el
proceso a través de la selección de materiales y el diseño de actividades. Estas
deben promover la participación activa de los estudiantes al exigir la interacción
entre ellos en la lengua.
3- Busca desarrollar la competencia comunicativa, es decir, el conocimiento de
cuales formas lingüísticas son apropiadas a un determinado contexto social
4- También es Funcional, ya que insiste en el uso del lenguaje auténtico. El
lenguaje que se utiliza en el salón de clases y en los materiales instruccionales
debe ser un lenguaje natural.
5- Da mayor importancia al contenido del mensaje que a la forma en que éste es
expresado, es decir, enfatiza el Qué y no el Cómo. Como consecuencia de
esto, el enfoque propicia una actitud flexible hacia aquellos errores que no
interfieran en la comunicación.
6- Los contenidos programáticos son presentados en forma cíclica, es decir, las
mismas funciones se repiten a lo largo del currículo ampliándose
progresivamente la cantidad y complejidad de las formas lingüísticas que
pueden unirse para cumplir estas funciones.
7- Da libertad al docente para utilizar el lenguaje oral o escrito que esté por
encima del nivel lingüístico del alumno, ya que considera que un ambiente rico
en estimulación lingüística es de gran importancia para el desarrollo de
interpretar mensajes.
8- Es más flexible que otros con respecto al uso de la lengua materna, a la luz de
investigaciones y teorías más recientes del aprendizaje de la lengua o idioma.
Desde esta perspectiva, la interpretación de la enseñanza de la lengua implica
desde el punto de vista didáctico, considerar las relaciones que se establecen
entre los componentes que integran la clase de lengua.

Principios Básicos del Enfoque Comunicativo

Los aspectos que se describen a continuación según Johnson y Morrow (1.981)
son premisas básicas en la enseñanza comunicativa.

a) El docente y el estudiante deben saber el por qué y para qué se ejecuta o se

realiza determinada actividad y conocer la aplicabilidad en el uso de la lengua
b) El todo es más que la suma de sus partes. Comunicarse implica manejo y uso
de todos los aspectos formales y gramaticales de la lengua. Lo determinante es
el significado global, general.
c) El proceso es tan importante como la forma. Los procedimientos, las
actividades para lograr la comunicación son tan importantes como la forma de
ejecutarlo. Al respecto la brecha de información, la opción del estudiante de
expresar sus propias ideas y la retroalimentación constituyen procesos
determinantes para la metodología comunicativa.
 d) Aprender haciendo. Para aprender hay que hacer, dicen los teóricos. En este
sentido, la competencia comunicativa es una forma de representar esta
premisa.
e) Los errores no siempre son errores. Muchas veces la equivocación es
necesaria para corregir y aprender correctamente. El enfoque funcional
comunicativo es flexible al respecto, ya que propone considerar los errores de
los alumnos de acuerdo con su nivel de aprendizaje.

Enfoque comunicativo textual

De acuerdo con el Ministerio de Educación (2015), en las Rutas del aprendizaje “el
enfoque es puramente comunicativo ya que su principal objetivo es comunicar,
además de esto es textual, ya que la persona al emitir un mensaje lo hace a través de
expresiones orales como también mediante textos escritos” (p. 56). Según Saldívar
(2014) extiende este concepto, decir que “este enfoque es puramente textual, ya que
se está utilizando la totalidad de un texto para enseñar al estudiante” (p. 92), y no
como en los enfoques anteriormente vistos, cuando el maestro utilizaba oraciones en
la cuales el estudiante tenía que reconocer en los textos verbos, sujetos, etc.

Se reafirma la idea de la textualidad, ya que la comunicación del educando es a través

del lenguaje oral o escrito además de ser comunicativo, porque permite a los
educandos expresar sus críticas, pensamientos, sentimientos, etc., los cuales tienen
que ser necesariamente entendidos y escuchados por el interlocutor. Resumiendo, los
aportes del autor sobre el enfoque comunicativo textual vemos que es de mucha
importancia, ya que nos permite que en el aula debe desarrollarse una mayor dinámica
entre el maestro y el educando, así mismo ayuda a que se desarrolle el componente
emocional, la creatividad, la visión la capacidad lectoescritura del educando.

Podemos ver que este enfoque si da importancia a la vida del individuo, porque
desarrolla la competencia comunicativa para la vida del estudiante y no solo para la
memoria. Según Inga (2009) considera que “el enfoque comunicativo textual deberá
centrarse en la comprensión y construcción del sentido de los textos que se leen o
escriben” (p. 48).

Considera el lenguaje y su función comunicativa como el mecanismo para desarrollar

la 11 comunicación humana, la comprensión lectora, la creatividad y la lógica. Lo más
relevante de enfoque es que se sitúa en el centro de la comprensión y el sentido
desde el inicio del aprendizaje. Quiere decir, el enfoque comunicativo textual nos hace
considerar la lengua no solo en función de sus estructuras (gramática y vocabulario),
sino también a partir de las funciones comunicativas que cumplen. Por tanto, tenemos
en cuenta no solo las formas lingüísticas sino también lo que las personas hacen con
esas formas cuando desean comunicarse.

Así también nos menciona que el enfoque comunicativo textual, considera que la
función central del lenguaje es comunicar; ya que es el medio que nos permite
relacionarnos e interactuar con los demás. Esta función produce cambios
trascendentales en la manera de concebir el aprendizaje del lenguaje de los
estudiantes.
Características del enfoque comunicativo textual
Según Condemarín (1989) La comprensión lectora tiene rasgos esenciales.

El primer aspecto es el que se refiere a la naturaleza constructiva de la lectura; para

que se dé una adecuada comprensión de un texto, es necesario que el lector esté
dedicado a construir significados mientras lee. En otras palabras, el lector debe leer
las diferentes partes del texto dándole significado o interpretaciones personales
mientras va realizando la lectura.

Según Solé (2001), la comprensión lectora presenta ciertas características:

a. La comprensión va a depender del tipo de texto que se encuentra frente al

lector.

b. La compresión también depende de algunos factores internos propios del

lector como:

 Los saberes previos con que se aborda la lectura: estos esquemas pueden ser
más o menos elaborados, tener mayor o menor número de relaciones entre si y
presentar un 12 grado variable de organización interna, esto va a representar la
historia del grado de conocimiento relativo en el momento de la lectura y que
puede ser siempre ampliable.
 Los objetivos que persigue la lectura: estos objetivos van a influir sobre las
estrategias que se tienen que activar para cumplirlo e interpretar el texto.
Además, se pueden establecer el umbral de tolerancia del lector respecto de
sus propios sentimientos de la no compresión. - La motivación del lector frente
al texto: si la actividad de leer es motivadora, y si el contenido del texto le
resulta interesante, el lector pone todo su empeño en comprender y organizar
mentalmente el texto.

Componente el enfoque comunicativo textual

a) El estudiante: En el enfoque comunicativo textual, el estudiante es el centro de
la enseñanza – aprendizaje, los procesos pedagógicos y las actividades
académicas se centran en él.

b) El maestro: Cumple una función de guía, de consejero, de facilitador en el

desarrollo de sus temas de enseñanza. Hay mayor interacción entre maestro y
alumno. Incluso el alumno puede participar en la construcción de su propio
aprendizaje junto a su maestro. Ya no es el profesor tradicional, que hacía que el
estudiante cumpla un rol meramente pasivo en su aprendizaje.

c) Los materiales Educativos: Son usados para facilitar los aprendizajes y deben
ser usados en el contexto adecuado. Los materiales deberán motivar a que el
alumnado desarrolle la competencia comunicativa.

d) Las actividades Educativas. Con la perspectiva de este enfoque vemos que

son múltiples y pueden ser creadas mediante acuerdos entre el profesor y el
alumno.
 e) La evaluación: Cada evaluación es distinta, ya que de lo que se trata es de
evaluar las competencias más que las destrezas. Los errores cometidos deberán
servir y ayudarnos 13 para motivar, más que para desaprobar al estudiante.
Cassany (2001) nos dice que “la lectura es una de los aprendizajes más
importantes, indiscutidos e indiscutibles, que nos proporcionan la escolarización” (p
35).

La alfabetización es la puerta de entrada a la cultura escrita y a todo lo que ella

comparte: una cierta e importante socialización, conocimientos e información de
todo tipo; además, implica en el sujeto capacidades cognitivas superiores.
Definitivamente, lectura se convierte en un aprendizaje trascendental para la
escolarización y para el crecimiento intelectual de la persona

Destrezas Básicas a desarrollar desde el Enfoque Comunicativo.

Para que un individuo sea competente comunicativo en el uso de la lengua
requiere, entre otros factores, de ciertas destrezas y habilidades entre las cuales
se pueden mencionar. La comprensión oral, la producción oral, la comprensión del
discurso y la producción escrita.

Comprensión Oral.
Constituye un proceso activo para interpretar y reconstruir un mensaje. Aquí es de
suma importancia el conocimiento previo que tenga el individuo sobre el tópico o
aspecto tratado. Cabe destacar lo importante que es para la demostración de esta
destreza en que el individuo se enfrente al tópico de su interés y relacionado con su
medio ambiente. Ello le facilita la deducción del significado general. La habilidad de
entender el mensaje es determinante y el enfoque comunicativo trata de que el alumno
escuche desarrollando en él la capacidad de deducir (Indriago, V.; 1.995)

Producción Oral.
A través del lenguaje oral el individuo se comunica diariamente. El enfoque funcional
comunicativo desarrolla la capacidad de comunicarse en forma oral haciendo uso del
vocabulario en el idioma para que el sujeto pueda producir estructuras lingüísticas más
complejas.

De allí que la interacción entre el facilitador y los alumnos en el aula de clase

organizando situaciones comunicativas, constituye uno de los objetivos de la
estrategia funcional comunicativa. El enfoque comunicativo provee entonces, un
"input" en forma de lenguaje cuidadosamente contextualizado, sobre la base los roles
de los participantes en el acto comunicativo sus actitudes, edad e intenciones.
(Antonini y Fernández, 1.986).

Comprensión del Discurso

Al igual que la producción y la comprensión oral, la comprensión del discurso es un
procedimiento que permite predecir, reflexionar y verificar si se entiende el mensaje. El
individuo debe leer en forma global para comprender el significado del contexto. Al
practicar la lectura el estudiante debe tratar de predecir, entender, identificar la
información, leer con detalle y ubicarse dentro del contexto. Es importante destacar,
que el mensaje extraído no es producto de la traducción exacta del texto, sino de la
interpretación que el lector pueda hacer del mismo. En resumen, la destreza de la
comprensión del discurso constituye para el enfoque comunicativo un proceso activo e
importante, ya que contribuye a la consolidación de las otras destrezas.

Producción Escrita.
La competencia comunicativa de un idioma incluye no solo la habilidad para
comunicarse en forma oral; sino también en forma escrita. Por lo tanto, esta destreza
también es necesaria para el enfoque funcional comunicativo. El facilitador debe
contribuir con el desarrollo de esta destreza poniendo en práctica la ejercitación de
párrafos escritos, estructurando mensajes, cuentos, narraciones, descripciones, etc.
Para ello, debe considerar el tópico, el momento y la situación real vivida por el
alumno.

CONCLUSIONES
La implementación de la estrategia metodológica permitió acercar a los docentes hacia
nuevas formas de impartir las clases de lengua, a partir del enfoque comunicativo,
dando lugar a que los estudiantes potencien destrezas comunicativas para que
mejoren su desenvolvimiento y desarrollo en la sociedad actual. Además, que los
estudiantes tomaron un rol protagónico en el proceso de enseñanza aprendizaje,
donde el docente era el guía. Con la aplicación de los instrumentos de diagnóstico se
evidenció que en el proceso de enseñanza aprendizaje de lengua y literatura existen
falencias en cuanto a la concepción que hasta la actualidad en las instituciones no se
tiene una comprensión cabal del Enfoque Comunicativo, el mismo que es el enfoque
de enseñanza que promueve el Ministerio de Educación y es del enfoque didáctico
que está a tono con las investigaciones nacionales e internacionales y teniendo en
cuenta estas falencias desde el punto de vista didáctico, metodológico y práctico se
considera pertinente elaborar una estrategia metodológica con base en el enfoque
comunicativo, que contribuya al desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje de
lengua y literatura, en el subnivel de básica media de la Escuela de Educación Básica
Isaac A. Chico. Para la elaboración de la estrategia metodológica se consideró la
participación de los miembros de la comunidad educativa (estudiantes, docentes,
directivos, investigadoras) los cuales, participaron de manera activa en todas las fases
de su construcción. Específicamente los docentes quienes a partir del taller mejoraron
su formación en cuanto a la enseñanza de la Lengua y literatura desde el enfoque
comunicativo, así como, incorporar la estrategia en su práctica docente en conjunto
con una oportuna retroalimentación lo que generó mejoras en el proceso. Con la
aplicación de la estrategia metodológica con base en el enfoque comunicativo, se
logró una leve mejora en cuanto al proceso de enseñanza aprendizaje de lengua y
literatura; de tal manera que los estudiantes adquirieron un rol activo en el aula de
clase, así como el desarrollo de destrezas y habilidades comunicativas que son los
pilares fundamentales de los objetivos del subnivel en el que se encuentran. Por otro
lado, los docentes quienes identificaron sus fortalezas y debilidades en cuanto a la
aplicación del enfoque en sus clases de Lengua y literatura permitiéndoles alcanzar un
reajuste en su quehacer pedagógico dejando de lado el esquema tradicional para
apegarse a lo que promueve la actualización curricular vigente. Katherine Giselle
Espinoza Chiqui, Viviana Dayanara Cortez Ayoví Página 93 Universidad Nacional de
Educación En cuanto a la valoración de los resultados obtenidos en la aplicación de la
estrategia metodológica que se propone para el desarrollo eficiente del proceso de
enseñanzaaprendizaje de lengua y literatura, se concluye que pese a que no se ha
evidenciado una mejora total se ha demostrado que la puesta en práctica de la
estrategia manifestó una mejora del proceso enseñanza aprendizaje en cuanto a la
adquisición de conocimientos por parte de los estudiantes así como la mejora de la
labor de los docentes desde el punto de vista didáctico, metodológico y práctico

RECOMENDACIONES
El proceso de investigación obtuvo resultados que pueden ser modificados en
dependencia de diversos factores, por lo tanto, se recomienda para futuras
investigaciones optimizar el tiempo de aplicación el cual, debería ser dentro del primer
quimestre del año lectivo; pues es importante mejorar el PEA desde la planificación del
primer bloque pues así se podrá trabajar con todas las destrezas imprescindibles del
currículo nacional vigente. En cuanto a la aplicación de la estrategia es necesario
incrementar el número talleres para fortalecer de manera adecuada el proceso de
formación docente y, además, para la replanificación de las clases se debe tomar en
cuenta implicar a todos los docentes del subnivel para que las nuevas experiencias se
den de manera unificada y a su vez socializar los resultados obtenidos para un posible
reajuste de la estrategia.

Apéndices
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