ELABORACIÓN DE UN

PROGRAMA DE ASIGNATURA

“Por el desarrollo libre del espíritu”

Edmundo Larenas Nº 234 - Fono (56-41) 220 4488 – Fax (56-41) 222 3029, Concepción, Chile. 1
 ELABORACIÓN DE UN PROGRAMA DE ASIGNATURA

1. El programa de asignatura es un instrumento para facilitar el logro de los aprendizajes

valiosos, punto de partida para la planeación del proceso didáctico.
2. El programa de asignatura describe su naturaleza, la contribución que ésta hace al
perfil del graduado, los compromisos de aprendizaje (resultados), los contenidos a
tratar, las metodologías y evaluación que se realizarán en términos generales, y la
bibliografía de apoyo para el estudiante.
3. Debe ser coherente con el Modelo Educativo UdeC, por lo que debe estar centrado en el
estudiante.
4. La confección del programa se rige por el desarrollo de competencias esperadas al final
del periodo de formación, por lo que está claramente establecido como contribuye la
asignatura a éste perfil.
5. Los resultados de aprendizaje (RA) son el centro del programa, ya que de ellos
dependerán los contenidos a trabajar en la asignatura, las metodologías a utilizar y la
evaluación a realizar. Estos resultados responden a la pregunta del estudiante: “¿Qué
puedo hacer con lo que aprendí en la asignatura?”.
6. Los RA deben ser evaluables en el contexto de la asignatura. Por esto su formulación es
de vital importancia para definir los contenidos, las posteriores estrategias metodológicas
y de evaluación.

I. IDENTIFICACIÓN
En la primera parte es necesario consignar horas de dedicación en horas totales (todo el
semestre, 16 semanas) a cada tipo de actividad de la asignatura:
Horas presenciales: clases teórica, prácticas, laboratorios, reuniones entre profesor y
alumno.
Horas de otras actividades: trabajo autónomo del alumno: estudio, trabajos, tareas, lectura
de textos científicos, etc. Pueden corresponder a las horas no presenciales.

Total Horas de Trabajo Académico:

Horas Teóricas: Horas Prácticas: Horas Laboratorio:
Horas Otras Actividades(*): Horas presenciales: Horas No Presenciales:

Total horas de trabajo académico: estas horas corresponden a la suma de horas

presenciales + horas NO presenciales + horas de otras actividades. Son horas de
dedicación a la asignatura y permiten estimar los créditos transferibles de la asignatura. En
este sentido, una asignatura que tienen 10 SCT implica que el estudiante le dedica en
promedio del orden de 17 horas cada semana a esa asignatura. Estas horas incluyen clases
presenciales y actividades autónomas.
1 crédito SCT son 27 horas de trabajo académico.
El semestre académico tiene 16 semanas para postgrado.

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10 SCT = [10 * 27horas]/16 semanas = 16,875 horas/semana; aprox. 17 horas semanales de
dedicación.
II. DESCRIPCIÓN
En un párrafo, dar una visión general que contextualice la asignatura. Luego, indicar el
conjunto de competencias del perfil del graduado a las que esta asignatura contribuye.
Por ejemplo:
Asignatura teórica que actualiza el conocimiento para la comprensión y análisis de los
procesos bioquímicos a nivel molecular.

“Esta asignatura tributa a las siguientes competencias del perfil del graduado:

 Analizar y seleccionar en forma crítica información proveniente de fuentes diversas y

validadas para fundamentar la investigación y formular argumentos sólidos que permitan
tomar decisiones.
 Desarrollar investigación científica en el área de la bioquímica y la bioinformática.
 Comunicar resultados y hallazgos de la investigación, mediante el manejo responsable de
la información en sus diferentes modalidades, ya sea en forma oral, escrita o a través de
los medios y tecnologías de la información y comunicación.”

Las competencias declaradas aquí corresponden a competencias que ya han sido

establecidas en el perfil de competencias del graduado, por lo tanto no se crean en el
momento, sino que se extraen del perfil ya aprobado. La asignatura contribuye al
desarrollo de la competencia, NO se hace cargo de su logro en forma completa.

III. RESULTADOS DE APRENDIZAJE ESPERADOS

Aquí se explicitan los resultados de aprendizaje que se espera que demuestren los
estudiantes que aprueben la asignatura. Esta es una lista numerada de resultados de
aprendizajes verificables que serán evaluados en la asignatura. Se enfatiza que son
acciones que el estudiante estará en condiciones de realizar al aprobar el curso, y se incluyen
resultados de carácter genérico o transversal. Por ejemplo:

 Evaluar críticamente artículos científicos publicados por investigadores del área.

 Analizar y discutir conocimientos relacionados con las bases estructurales, cinéticas y
termodinámicas de los organismos vivos.
 Describir y analizar problemas biológicos a nivel molecular.
 Fundamentar sus comunicaciones con argumentos basados en evidencia científica.
 Comunicar resultados de investigación científica en forma oral y escrita.
 Reconocer los límites bioéticos en el manejo de la información científica.

IV. CONTENIDOS
Lista de contenidos fundamentales de la asignatura. Corresponden a los conceptos
básicos de la disciplina de la que se hace cargo la asignatura, y que son necesarios y
suficientes para el logro de los resultados de aprendizaje comprometidos en la sección III.

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Esta es una lista general y no es necesario detallar cada contenido. El detalle deberá
consignarse en el Syllabus de la asignatura.
Volviendo al ejemplo anterior:
1. Estructura y función de macromoléculas biológicas.
2. Métodos de estudio de macromoléculas biológicas.
3. Fundamentos de enzimología y cinética enzimática.
4. Regulación enzimática.
5. Diseño y análisis de experimentos en enzimología.
6. Metabolismo y bioenergética.
7. Metabolismo intermediario
8. Control metabólico.

V. METODOLOGIA
Estrategias y métodos con los cuales se desarrollarán los resultados de aprendizaje
indicados en la sección III. Por ejemplo: proyecto, trabajo colaborativo, clases expositivas.
Aquí se establece aquello que el programa ha decidido que debe utilizarse en cada versión
de la asignatura, independiente del profesor responsable y el periodo lectivo. Todo lo que sea
particular a un profesor o periodo se especifica en el syllabus.
Ejemplo:
“Clases expositivas para fijar conceptos clave, resolución de problemas, lectura y discusión
de artículos científicos, presentación de artículos científicos por parte de los estudiantes,
elaboración de un proyecto….”
VI. EVALUACION
Instrumentos, modalidad y estrategias de evaluación, cuantitativas y cualitativas, para
establecer el cumplimiento de los resultados de aprendizaje. Deben ser coherentes con la
naturaleza de los resultados de aprendizaje a evaluar. Aquí se establece aquello que el
programa ha decidido que debe utilizarse en cada versión de la asignatura,
independiente del profesor responsable y el periodo lectivo. Todo lo que sea particular a
un profesor o periodo se especifica en el syllabus.
Ejemplo:
“Se evaluará por medio de rúbrica, la presentación de artículos científicos y la defensa de
proyecto final de la asignatura. Se realizará una prueba inicial.” Las ponderaciones de cada
evaluación son:…….
VII. BIBLIOGRAFIA Y MATERIAL DE APOYO
Indicar a lo más tres (3) libros básicos (obligatorios) y tres (3) complementarios con la
siguiente información por cada texto:
Autor, título del libro, año de edición, editorial ISBN (este dato debe permitir chequear
posteriormente la información de cada texto) tipo de bibliografía (básica o complementaria).

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Si es pertinente, indicar revistas científicas que constituyan base de documentación para la
asignatura. En este caso indicar el nombre y datos de la revista, no detallar el artículo
particular ya que éste podrá variar de un año a otro y recordar que el programa de asignatura
estará vigente hasta una próxima renovación curricular. La bibliografía debe ser actualizada,
no más de 5 años.
A continuación se adjunta formato UdeC para la presentación de Programas de Asignaturas y
un breve documento de apoyo para redactar resultados de aprendizaje.

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 Anexo N°1: Formato Programa.

PROGRAMAS DE ASIGNATURAS:
[No ocupar más de dos hojas tamaño carta por una cara].

I.- IDENTIFICACIÓN
Nombre: [nombre asignatura]
Programa: [nombre programa]
Unidad Académica Responsable: [Facultad / Unidad]
Créditos UdeC: Créditos SCT:
Modalidad: [presencial / Calidad: [Básica / Duración: [semestral /
semi presencial] Especialización / anual / otro (indicar cantidad
Complementaria] de semanas)]
Prerrequisito: [nombre asignatura]
Total Horas de Trabajo Académico:
Horas Teóricas: Horas Prácticas: Horas Laboratorio:
Horas Otras Actividades(*): Horas presenciales: Horas No Presenciales:
(*) Promedio de horas destinadas a actividades no supervisadas, tales como: visitas, terreno,
clínica, internado, trabajo en laboratorio, lectura de artículos científicos, preparación de
presentaciones, etc.

II.- DESCRIPCIÓN
[En un párrafo, dar una visión general que contextualice la asignatura. Luego, indicar a qué
competencia/s del perfil del graduado contribuye esta asignatura. Es importante señalar que
la “contribución al desarrollo de una competencia de egreso” implica que no necesariamente
esta asignatura se hace cargo del desarrollo y adquisición por parte del estudiante del total de
dicha competencia. El compromiso de la asignatura se establece de manera precisa en la
sección III]

III.- RESULTADOS DE APRENDIZAJE ESPERADOS

[Explicite los resultados de aprendizaje que se espera que logren los estudiantes que
aprueben la asignatura. Esta es una lista numerada de resultados de aprendizajes
verificables que serán evaluados en la asignatura.]

IV.- CONTENIDOS
[Lista de contenidos fundamentales de la asignatura. Corresponden a los conceptos básicos
de la disciplina de la que se hace cargo la asignatura, y que son necesarios y suficientes para
el logro de los resultados de aprendizaje comprometidos en la sección III]

V.- METODOLOGÍA
[Estrategias y métodos con los cuales se desarrollarán los resultados de aprendizaje
indicados en la sección III. Por ejemplo: proyecto, trabajo colaborativo, clases expositivas.
Lectura y discusión de literatura científica, trabajo de investigación con presentación de
resultados, etc. Aquí se establece aquello que el programa ha decidido que debe utilizarse en
cada versión de la asignatura, independiente del profesor responsable y el período lectivo.
Todo lo que sea particular a un profesor o período se especifica en el syllabus].

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VI.- EVALUACIÓN
[Instrumentos, modalidad y estrategias de evaluación cuantitativa y cualitativa, para
establecer el cumplimiento de los resultados de aprendizaje. Deben estar de acuerdo a la
naturaleza de los resultados de aprendizaje a evaluar. Aquí se establece aquello que el
programa ha decidido que debe utilizarse en cada versión de la asignatura, independiente del
profesor responsable y el período lectivo. Todo lo que sea particular a un profesor o período
se especifica en el syllabus].

VII.- BIBLIOGRAFÍA Y MATERIAL DE APOYO

[Indicar a lo más tres (3) textos guías básicos y tres (3) de carácter complementario, editados
preferentemente en los últimos 5 años, con la siguiente información por cada texto: autor,
título del libro, año de edición, editorial, ISBN o ISSN cuando corresponda tipo de bibliografía
(básica o complementaria). Si las ediciones son antiguas, especificar al pie su importancia
para la formación. Agregar suscripción a Revistas Científicas relevantes (no más de 4) y sitios
web especializados si es pertinente].

Fecha aprobación:
Fecha próxima actualización:

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 Anexo N° 2: Resultados de Aprendizaje
1. ¿Qué son los Resultados de Aprendizaje?
Son afirmaciones de lo que un estudiante debe evidenciar (saber, entender y/o saber
demostrar) después de terminar un proceso de aprendizaje.
Esta definición:

 Se centra en el estudiante y sus procesos de aprendizaje.

 Se focaliza en los propósitos del proceso de enseñanza.
 Establece acciones que son observables y evaluables.

2. ¿Por qué no hablar de Objetivos?

Los objetivos aluden los propósitos de enseñanza (desde el punto de vista del profesor), a
veces también incorporan metas. También se habla de objetivos desde el punto de vista del
aprendizaje.
Los resultados de aprendizaje SIEMPRE se centran en el estudiante y sus procesos de
aprendizaje.
3. ¿Cómo redactar Resultados de Aprendizaje?

 Centrarse en los estudiantes y en lo que se espera que logren en la asignatura.

 Deben ser “evaluables” (¿cuál es la evidencia de que un estudiante logró el aprendizaje?).
 Focalizarse en los propósitos de la asignatura (¿qué resultados de aprendizaje
contribuyen al desarrollo de las competencias del graduado a las que la tributa la
asignatura?).
 Recordar que todos los estudiantes que aprueben la asignatura deben haber logrado
todos los resultados de aprendizaje.
 Apoyarse en la taxonomía de Bloom (sus actualizaciones y complementos). Se indica en
el punto 5.

4. ¿Cómo NO redactar Resultados de Aprendizaje?

 No usar verbos que son poco claros, que se prestan a interpretaciones distintas en
relación a la acción que especifican. Evitar el uso de verbos como:

*Conocer *Saber *Estar consciente de

*Apreciar *Aprender *Familiarizarse con
*Comprender *Entender

 Esos verbos inducen a un comportamiento cubierto que no se puede observar ni medir.

 No centrarse en las intenciones del profesor, sino que en aquellas cosas que se puede
comprometer la asignatura.

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5. Taxonomía de Bloom - Anderson dominio Cognitivo

I. Conocimiento: capacidad de recordar o acordarse de los hechos sin entenderlos

necesariamente.
Usar verbos como: identificar, listar, enumerar, definir, rotular, nombrar, repetir, contar,
describir, recoger, examinar, tabular, citar.
II. Comprensión: capacidad de comprender e interpretar la información aprendida.
Usar verbos como: asociar, cambiar, clarificar, clasificar, construir, contrastar,
convertir, descifrar, defender, describir, diferenciar, discriminar, discutir, estimar,
explicar, expresar, extender, generalizar, identificar, ilustrar, indicar, inferir, interpretar,
localizar, predecir, reconocer, repetir, examinar, seleccionar, resolver, traducir.
III. Aplicación: capacidad para usar la información aprendida en situaciones nuevas.
Usar verbos como: aplicar, valorar, calcular , cambiar, elegir, completar, construir,
demostrar, desarrollar, descubrir, dramatizar, emplear, examinar, experimentar,
encontrar, ilustrar, interpretar, manipular, modificar, operar, organizar, practicar,
predecir, preparar, producir, relacionar, programar, seleccionar, demostrar, dibujar,
resolver, transferir , usar.
IV. Análisis: capacidad de separar los componentes de la información.
Usar verbos como: analizar, valorar, ordenar, descomponer, calcular, categorizar,
comparar, conectar, contrastar, criticar, debatir, deducir, determinar, distinguir,
discriminar, diferenciar, dividir examinar, experimentar, identificar, ilustrar, inferir,
inspeccionar, investigar, pedir, resumir, señalar, cuestionar relatar, separar, subdividir,
testar.
V. Síntesis: capacidad para reordenar y poner los componentes juntos.
Usar verbos como: discutir, ordenar, organizar, clasificar, recoger, combinar, compilar,
componer, construir, crear, diseñar, desarrollar, inventar, establecer, explicar,
formular, generalizar, generar, integrar, inventar hacer, dirigir, modificar, organizar,
originar, planificar, preparar, proponer, reconstruir, relatar, reorganizar, revisar ,
reescribir, establecer, resumir.
VI. Evaluación: capacidad para juzgar la importancia de la información para un propósito.
Usar verbos como: valorar, determinar, discutir, evaluar, añadir, elegir, comparar,
concluir, contrastar, convencer, criticar, decidir , defender, juzgar, justificar, medir,
predecir, opinar, recomendar, relatar, resolver, puntuar, resumir, apoyar, validar.
VII. Creación: Utilizar ideas viejas para crear otras nuevas; generalizar a partir de datos
suministrados; relacionar conocimiento de áreas diversas; predecir conclusiones
derivadas (capacidad de “dar origen a”).
Usar verbos como: elaborar, adaptar, ajustar, administrar, alterar, organizar, juntar,
balancear, construir, calibrar, combinar, construir, copiar, diseñar, demostrar,
desmantelar, desplegar, diseccionar, conducir, estimar, examinar, ejecutar, fijar,
manipular, medir, remendar, mezclar, operar, organizar, llevar a cabo (con destreza),
presentar, refinar, bosquejar, reaccionar, utilizar, combinar, integrar, reordenar,
planear, inventar, preparar, generalizar, componer, modificar, plantear hipótesis,
inventar, desarrollar, reescribir.

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 6. El desafío de empezar la tarea de escribir los resultados de Aprendizaje

 Es muy importante que los resultados de aprendizaje estén escritos claramente para que
los entiendan los estudiantes, colegas y examinadores externos.
 Al escribir los resultados de aprendizaje hay que concentrarse en lo que esperamos que
los estudiantes puedan demostrar después de terminar la actividad de aprendizaje. (¿qué
puedo hacer con lo que aprendí?).
 Es práctica estándar listar los resultados usando frases como “Después de terminar la
asignatura o el módulo con éxito, los estudiantes deberían ser capaces de: (lista de los
resultados de aprendizaje).
 No se deberían utilizar frases complicadas. Si es necesario, usar más de una frase para
garantizar la claridad.
 Se recomienda entre 5 - 8 resultados de aprendizaje por cada programa de asignatura.

7. Lista de chequeo

¿He empezado cada resultado con un verbo de acción?

¿He evitado verbos como: conocer, comprender, saber, entender, aprender, estar
familiarizado con, estar expuesto a, tener reconocimiento de, valorar?

¿He considerado resultados de aprendizaje en todos los niveles de complejidad que sean
pertinentes al nivel de formación?

¿Los resultados de aprendizaje pueden ser observados y cuantificados?

¿Todos los resultados están vinculados con el perfil del graduado?

¿Los resultados declarados pueden ser evaluados en mi asignatura/actividad curricular?

¿Los resultados declarados son coherentes con las competencias a las cuáles la actividad
está tributando?

¿He decidido cómo voy a evaluar los RA declarados?

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