Bitácora Agosto

Propósito general:
Identificar el vínculo entre los Libros de Texto Gratuitos (LTG), el Plan de Estudio 2022 y los
programas sintéticos y analíticos, con la intención de reconocer su función y características para
explorar sus usos.
Propósitos específicos:
Analizar los elementos que integran los LTG y distinguir sus características y organización.
Analizar las metodologías y la estructura didáctica de los proyectos que integran los libros de texto
de los escenarios: Aula, Escolares y Comunitarios.
Esbozar algunas posibilidades de uso de los LTG que contribuyan al enriquecimiento del Programa
analítico y al diseño de la planeación didáctica y de la evaluación formativa para el ciclo escolar
2023-2024.
Avanzar en la planeación didáctica del primer mes del ciclo escolar e incorporar las acciones de
evaluación formativa.
Construir colectivamente una postura crítica del proceso de transformación educativa y el

fortalecimiento de la escuela pública, para orientar la práctica docente en el ejercicio de su
autonomía profesional.
Sesión 1
Propósito: Analizar los elementos que integran los LTG y distinguir sus características y
organización.
Para iniciar la sesión, observaron los videos:

Se dio la bienvenida al Ciclo Escolar 2023-2024 y Presentación de la Nueva Familia de LTG, de la
Maestra Leticia Ramírez Amaya, Secretaria de Educación Pública. Fue fundamental su revisión,
debido al panorama de los materiales educativos con los que trabajará en el presente ciclo escolar.
Es necesario que diseñemos alguna estrategia que permita una difusión amplia del video
Presentación de la Nueva Familia de LTG a las y los integrantes de su comunidad escolar.
Se nos sugirió abordar la sesión de la siguiente manera:

Examinar los LTG de manera libre y detalladamente. Nos concentramos en aquellos libros que más
nos interesaron. Escribimos los aspectos que llamaron nuestra atención y reservamos el escrito
para su posterior discusión.
Revisamos los LTG en sus escenarios: proyectos de aula, proyectos escolares y proyectos
comunitarios y lean la sección “Conoce tu libro”.
Exploramos los distintos libros de proyectos e identificamos lo siguiente:
Características generales: índice, íconos, secciones, fases o momentos de los proyectos,

escenarios, entre otros.
Organizamos: la relación entre los campos formativos y ejes articuladores con la estructura
metodológica de los proyectos.
Otros elementos que identificamos en estos materiales educativos.
Posteriormente, reviamos los libros Nuestros saberes, Múltiples Lenguajes; Múltiples

lenguajes: trazos y palabras. Primer grado; Cartografía de México y el mundo, para el caso de 4º,
5º y 6º; y Nuestros saberes. México, grandeza y diversidad, 4º, 5º y 6º. Identificamos, en equipos
organizados por fases, las características de estos libros y la manera en que pueden vincularse con
los libros de proyectos, con la finalidad de establecer cómo podrán utilizarlos a lo largo del ciclo
escolar en el contexto de nuestro Programa analítico y nuestra planeación didáctica.
Revisamos los videos de las innovadoras y los innovadores en los que maestras y
maestros, que participaron en la construcción de los LTG, narran su experiencia de colaboración
en este proceso. A partir del análisis realizado compartimos, por grado, las características de los
LTG.
Utilizamos la estrategia que consideramos pertinente para socializarlo con el colectivo, a

través de organizadores gráficos.
Recuperamos el escrito con nuestras primeras impresiones, para ubicar los elementos
que cambian en los nuevos LTG. Para concluir la sesión revisamos el video Libros de Texto
Gratuitos: en voz de sus artistas creadores.
Sesión 2
Propósito:
Analizar las metodologías y la estructura didáctica de los proyectos que integran los libros de texto
de los escenarios: Aula, Escolares y Comunitarios.
Se nos sugirió abordar la sesión de la siguiente manera: Continuamos con el

reconocimiento de los LTG para identificar cómo están presentes los elementos curriculares del
Plan de Estudio 2022, de los programas sintéticos y de los programas analíticos (perfil de egreso,
ejes articuladores, campos formativos, contenidos y Procesos de Desarrollo de Aprendizaje -PDA-).
Asimismo, revisamos cómo están presentes las metodologías (Aprendizaje basado en proyectos
comunitarios, Aprendizaje basado en indagación. STEAM como enfoque, Aprendizaje Basado en
Problemas y Aprendizaje Servicio) y cuál es la estructura didáctica de los proyectos.
Por último, identificamos cómo se expresa la evaluación formativa en los libros de proyectos de los
tres escenarios (Aula, Escolares y Comunitarios).
Con base en lo anterior, preparamos una exposición apoyándonos con diversos materiales, donde
recuperamos de los LTG, los elementos de la estructura didáctica y la evaluación formativa.
Sesión 3
Propósito: Esbozamos algunas posibilidades de uso de los LTG que contribuyan al enriquecimiento
del Programa analítico y al diseño de la planeación didáctica y de la evaluación formativa para el
ciclo escolar 2023-2024.

En el Taller Intensivo de Formación Continua para Docentes que se realizó el pasado mes de julio,
Integramos el Programa analítico de la escuela y avanzamos en el diseño de una planeación
didáctica individual. Retomamos estos documentos para realizar las siguientes actividades:
- Diagnóstico de nuestro grupo, de los saberes de la comunidad y contextualización de

contenidos a partir del Programa sintético en función de nuestra experiencia docente.
- Incorporación de problemáticas, temas y asuntos comunitarios locales y regionales
pertinentes.
- Consideración de uno o más ejes articuladores en la programación de los contenidos.
- Distribución y secuenciación de los contenidos a lo largo del ciclo escolar (temporalidad).
- Orientaciones didácticas generales (sin desarrollar la planeación didáctica).
- Sugerencias de evaluación formativa a partir de sus saberes y experiencia docente.
Revisamos los tres libros de los escenarios de aula, escolares y comunitarios, que están
organizados por Campos formativos y elegimos, en el ejercicio de nuestra autonomía
profesional, aquellos que consideramos más pertinentes de acuerdo con el Programa analítico
que elaboramos.
Realizamos los ajustes necesarios, tanto a los proyectos como al Programa analítico de la
escuela, con base en nuestro contexto, el diagnóstico de nuestros estudiantes y su
experiencia, como parte del proceso de codiseño que concluirá con la planeación didáctica.
Por ejemplo, de la planeación didáctica que elaboramos en el Taller Intensivo de fin de ciclo
escolar 2022-2023, retomamos uno o varios contenidos y sus PDA del grado en el que vamos a
trabajar, identificamos el Campo formativo al que pertenecen y revisamos los proyectos que
se proponen para ese campo, en los tres libros.
Seleccionamos aquellos proyectos que son pertinentes para trabajar esos contenidos y sus
PDA. Esta vinculación nos permitió avanzar en nuestra planeación didáctica, ya que en ella
deberemos incluir los contenidos y sus PDA, el uso de los libros de texto, la metodología y la
Preparamos una presentación de este análisis que incluya:
- Cómo los ejes articuladores se expresan en la narrativa de los proyectos seleccionados.
- Cómo se vinculan el o los contenidos y sus PDA con los proyectos seleccionados.
Establecimos vinculaciones entre el Programa analítico, la planeación didáctica y los LTG, se
ubica en el proceso de codiseño donde se consideró en un primer momento la Lectura de la
realidad y la Contextualización, para construir el Programa analítico.
Revisamos Un libro sin recetas para la maestra y el maestro, de la Fase 3, especialmente los
apartados: “El diseño creativo” (pp. 45-49) y “Sobre la evaluación formativa y la calificación”
(p. 44). Recuperamos elementos que consideramos que aportan al desarrollo de nuestra
planeación didáctica.
Organizadas por grado elaboramos una propuesta de planeación didáctica mensual

considerando:
- Los contenidos y sus PDA seleccionados.

- Los proyectos de los libros de texto que se identificaron.
- La organización de las actividades de aprendizaje.
- Las posibilidades de uso de los libros: Múltiples Lenguajes, Nuestros saberes y, en su caso,
Cartografía de México y el mundo.
- Los ejes articuladores que se incluirán.
- La metodología didáctica sugerida.
- La evaluación formativa.
Sesión 4
Propósito:
Avanzar en la planeación didáctica del primer mes del ciclo escolar e incorporar las acciones de
En esta sesión avanzamos en la planeación didáctica mensual y la socializarán con el colectivo

docente, a fin de dar cuenta del vínculo entre el Programa sintético, el Programa analítico, la
planeación didáctica, la evaluación formativa y los LTG. Presentamos nuestra didáctica mensual
elaborada por grado y retroalimentamos en colectivo los diferentes trabajos.
Sesión 5
Propósito:
Construir colectivamente una postura crítica del proceso de transformación educativa y el

fortalecimiento de la escuela pública, para orientar la práctica docente en el ejercicio de su
autonomía profesional.
Se nos sugirió abordar la sesión de la siguiente manera: Para concluir la Fase Intensiva se nos
propuso dialogar y problematizar en torno a la transformación educativa que vivimos en nuestro
país; para ello, se nos sugiere hacer un recorrido de lo realizado en el proceso de conocimiento y
apropiación de la Nueva Escuela Mexicana y del fortalecimiento de la escuela pública.
Lo llevamos a cabo la discusión con preguntas detonadoras como las siguientes:
- ¿Qué significa la cancelación de la Reforma Educativa impuesta en el sexenio anterior?

- ¿Las reformas de 2019 al Artículo 3° ¿Constitucional y a la Ley General de Educación, le
dan un nuevo sentido a la educación en nuestro país? Si es así, ¿cuál es ese sentido?
- ¿Qué consecuencias tiene el planteamiento del codiseño en el Plan de Estudio y la
autonomía profesional para su práctica docente?
- ¿La discusión que han tenido en los CTE respecto a los cuatro elementos de la propuesta
curricular (integración curricular, autonomía profesional del magisterio, la comunidad
como núcleo integrador de los procesos de enseñanza y aprendizaje, y el derecho humano
a la educación), les han permitido ejercer desde una perspectiva crítica su práctica
docente? Expliquen cómo ha sido este proceso.
- ¿Qué dificultades han tenido para poner en práctica estos elementos en sus colectivos
docentes? ¿Cómo han resuelto estas dificultades?
- ¿Qué nuevos significados les genera el análisis de los LTG con este primer acercamiento?
- ¿Qué papel juegan los nuevos LTG en el proceso de codiseño?
- ¿Cómo pueden contribuir los LTG a la transformación de la práctica docente?
- ¿Cómo informarán a las familias de esta transformación educativa?
Con las conclusiones de la reflexión que generamos en colectivo, a partir de las preguntas
detonadoras propuestas, elaboramos un periódico mural, para comunicar la transformación
educativa a la comunidad en la que se inserta nuestra escuela.
Se nos recordó la conveniencia de difundir, a las y los integrantes de su comunidad escolar, el
video de la Secretaria de Educación Pública: Presentación de la Nueva Familia de LTG.

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Construir colectivamente una postura crítica del proceso de transformación educativa y el

Para iniciar la sesión, observaron los videos:

Se nos sugirió abordar la sesión de la siguiente manera:

Exploramos los distintos libros de proyectos e identificamos lo siguiente:

Características generales: índice, íconos, secciones, fases o momentos de los proyectos,

Otros elementos que identificamos en estos materiales educativos.

Posteriormente, reviamos los libros Nuestros saberes, Múltiples Lenguajes; Múltiples

Utilizamos la estrategia que consideramos pertinente para socializarlo con el colectivo, a

Se nos sugirió abordar la sesión de la siguiente manera: Continuamos con el

Se nos sugirió abordar la sesión de la siguiente manera:

- Diagnóstico de nuestro grupo, de los saberes de la comunidad y contextualización de

Preparamos una presentación de este análisis que incluya:

- Cómo los ejes articuladores se expresan en la narrativa de los proyectos seleccionados.

Organizadas por grado elaboramos una propuesta de planeación didáctica mensual

- Los contenidos y sus PDA seleccionados.

Se nos sugirió abordar la sesión de la siguiente manera:

En esta sesión avanzamos en la planeación didáctica mensual y la socializarán con el colectivo

Construir colectivamente una postura crítica del proceso de transformación educativa y el

Lo llevamos a cabo la discusión con preguntas detonadoras como las siguientes:

- ¿Qué significa la cancelación de la Reforma Educativa impuesta en el sexenio anterior?

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