TEMA 11.

CONSECUCIÓN DE LAS CAPACIDADES GENERALES DE LA

ETAPA MEDIANTE LOS OBJETIVOS Y CONTENIDOS DE LAS ÁREAS DEL
CURRÍCULO DE EDUCACIÓN INFANTIL.

ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN

2. CONSECUCIÓN DE LAS CAPACIDADES GENERALES DE LA ETAPA DE

EDUCACIÓN INFANTIL

3. LOS OBJETIVOS DE LA ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL

3.1. LOS OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA DE EDUCACIÓN

INFANTIL Y SUS FUNCIONES

4. LOS CONTENIDOS DE LA ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL

5. LAS ÁREAS DE EXPERIENCIA DE EDUCACIÓN INFANTIL

5.1. CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL

5.2. MEDIO FÍSICO, NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL

5.3. LOS LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN

6. ORIENTACIONES PARA LA INTERVENCIÓN EDUCATIVA

6.1. APORTACIONES PEDAGÓGICAS

6.2. PROPUESTAS METODOLÓGICAS

6.3. EVALUACIÓN

7. CONCLUSIÓN

8. BIBLIOGRAFÍA, WEBGRAFÍA Y LEGISLACIÓN

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1. INTRODUCCIÓN.

Antes de comenzar me gustaría poneros en situación: imaginad que hay un

camino, una carretera llena de baches y obstáculos que nos puede llevar muy muy lejos,
un camino, tan bonito como arriesgado, capaz de llevarnos a sitios donde somos libres,
capaces y eficientes. Capaz de llevarnos donde nosotros queramos. Ahora bien, ese
camino existe y se llama educación, no es fácil, pero si familias y docentes trabajamos
juntos llegaremos lejos… ¿Comenzamos?

Para el desarrollo de este tema, haré una pequeña introducción con el fin de
enmarcarlo en el sistema educativo actual.

Según la Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la

Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, la finalidad principal de la
Educación Infantil es la de contribuir al desarrollo físico, afectivo, social, cognitivo y
artístico del alumnado, consiguiendo así el máximo potencial de cada alumno. Para ello,
debemos asegurar un proceso de enseñanza-aprendizaje pleno, vivencial y experimental,
teniendo en cuenta las diferencias individuales de nuestro alumnado, para garantizar así
una educación de calidad.

“Todo el mundo es un genio, pero si juzgas a un pez por su habilidad para trepar a un
árbol, vivirá toda su vida pensando que es un inútil”

A. Einstein

En este tema, realizaré una reflexión sobre sobre los objetivos, contenidos y las
tareas de experiencia con el fin de obtener unas directrices que nos orienten para la
intervención educativa en dirección a la consecución de las capacidades de la etapa.

2. CONSECUCIÓN DE LAS CAPACIDADES GENERALES DE LA ETAPA

DE EDUCACIÓN INFANTIL.

La Educación Infantil constituye una etapa educativa con identidad propia que
atiende a niñas y niños hasta los seis años de edad.

Esta etapa tiene como finalidad la de contribuir al desarrollo físico, afectivo,

social e intelectual de las niñas y los niños. Esta finalidad se formula en términos de
capacidades, entendiendo por capacidad el potencial o la aptitud que posee una
persona para llegar a la adquisición de nuevos conocimientos y habilidades, es decir, las
posibilidades que cada ser humano tiene, que puede desarrollar y que le van a permitir
realizar aprendizajes nuevos.

Así, un sistema educativo que opta por un desarrollo de las capacidades está
proponiendo la construcción de un aprendizaje significativo que parte siempre del nivel
de desarrollo del alumno, que modifica, recrea y enriquece de forma activa su estructura

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cognitiva, y que se marca como meta que dicho alumno sea capaz de aprender a
aprender.

3. LOS OBJETIVOS DE LA ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL.

Los objetivos se entienden como metas que guían el proceso de enseñanza

aprendizaje y especifican las capacidades que queremos que desarrollen los alumnos.

3.1. Los objetivos generales de la etapa de Educación Infantil y sus

funciones.

Los objetivos generales de la etapa se establecen en la LEY ORGÁNICA

2/2006, de 3 de mayo, de Educación, se especifican en el artículo 3 del REAL
DECRETO 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas
mínimas del segundo ciclo de Educación Infantil y son los siguientes:

a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acción y

aprender a respetar las diferencias.
b) Observar y explorar su entorno familiar, natural y social.
c) Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales.
d) Desarrollar sus capacidades afectivas.
e) Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales de
convivencia y relación social, así como ejercitarse en la resolución pacífica de
conflictos.
f) Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de
expresión.
g) Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en la lecto – escritura y en el
movimiento, el gesto y el ritmo.

Además, en su concreción para la Comunidad Valenciana, el DECRETO

37/2008, de 28 de marzo, del Consell, por el que se establecen los contenidos
educativos del primer ciclo de la Educación Infantil en la Comunitat Valenciana
añade los siguientes:

h) Descubrir la existencia de dos lenguas en contacto en el ámbito de la Comunitat

Valenciana.
i) Descubrir las tecnologías de la información y comunicación.

Por su parte, el DECRETO 38/2008, de 28 de marzo, del Consell, por el que

se establece el currículo del segundo ciclo de la Educación Infantil en la Comunitat
Valenciana, amplia esta selección con los siguientes:

h) Conocer que en la Comunitat Valenciana existen dos lenguas que interactúan

(valenciano y castellano), que han de conocer y respetar por igual, y ampliar
progresivamente el uso del valenciano en todas las situaciones.
i) Descubrir la existencia de otras lenguas en el marco de la Unión Europea, e
iniciar el conocimiento de una de ellas.

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j) Conocer y apreciar las manifestaciones culturales de su entorno, mostrando

interés y respeto hacia ellas, así como descubrir y respetar otras culturas
próximas.
k) Valorar las diversas manifestaciones artísticas.
l) Descubrir las tecnologías de la información y las comunicaciones.
4. LOS CONTENIDOS DE LA ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL.

Los contenidos son aquellos elementos con los que contamos para conseguir los
objetivos trazados en nuestra práctica educativa y que se organizan en áreas
correspondientes a ámbitos propios de la experiencia y del desarrollo infantil:

- El conocimiento de sí mismo y autonomía personal.

- El medio físico, natural, social y cultural.
- Los lenguajes: comunicación y representación.

Existen tres tipos de contenidos:

- Conceptuales: primeras nociones, hechos muy sencillos que sirven a los

niños para comenzar a interpretar la realidad.
- Procedimentales: son conjuntos de acciones ordenadas orientadas a la
consecución de una meta. El procedimiento es la destreza con la que
queremos ayudar a que el alumno contribuya.
- Actitudinales: están constituidos por valores, actitudes y normas, y hacen
referencia a todo el ámbito afectivo social.
Estos tres tipos de contenidos son igualmente importantes, ya que colaboran los
tres en igual medida para la adquisición de las capacidades señaladas en los objetivos
generales.
5. LAS ÁREAS DE EXPERIENCIA DE EDUCACIÓN INFANTIL.

Se trata de conceptos organizativos, ámbitos de actuación y espacios de

aprendizajes en los que aparecen los contenidos actitudinales, procedimentales y
conceptuales, que contribuirán al desarrollo educativo y facilitarán la interpretación del
mundo, otorgándole significado y facilitando a la niña y al niño su participación en él.

A continuación, analizaremos cada una de ellas:

5.1. Conocimiento de sí mismo y autonomía personal.

Hace referencia a la construcción gradual de la propia identidad y de la madurez

emocional, al establecimiento de relaciones afectivas con los demás, basadas en el
respeto a las normas de convivencia, y a la autonomía personal.

En esta área, la intervención educativa tendrá como objetivo el desarrollo de las

siguientes capacidades:

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- Conocer su propio cuerpo y sus posibilidades de acción y utilizarlas para

adquirir progresivamente autonomía y ser capaz de resolver tareas sencillas y
problemas.
- Respetar las diferencias y desarrollar actitudes y hábitos de colaboración y
ayuda.

Y sus bloques de contenidos son:

- El cuerpo y la propia imagen.

- El juego y movimiento.
- La actividad y la vida cotidiana.
- El cuidado personal y la salud.

5.2. Medio físico, natural, social y cultural.

Con esta área se pretende favorecer en niños y niñas el proceso de

descubrimiento y representación de los diferentes contextos que componen el entorno
infantil.

Sus objetivos de área son:

- Descubrir a las personas con las que interactúa y establecer con ellas
relaciones sociales y afectivas aceptando las diferencias emocionales y
sentimientos que se le dirigen para adquirir una progresiva autonomía
personal y aprender las pautas elementales de convivencia.
- Aprender a observar y explorar activamente en su entorno inmediato y
valorar la importancia del medio físico, natural, social y cultural, además de
conocer y apreciar diferentes manifestaciones culturales.

Los bloques que recogen los contenidos en esta área son 3:

- El medio físico: elementos, relaciones y medidas.

- Acercamiento a la naturaleza.
- La cultura y la vida en sociedad.

5.3. Los lenguajes: comunicación y representación.

Desde esta área se pretende mejorar las relaciones del niño y de la niña con el
medio. Las distintas formas de comunicación y representación sirven de nexo entre el
mundo exterior e interior al ser instrumentos que hacen posible la representación de la
realidad, la expresión de pensamientos, sentimientos y vivencias y las interacciones con
los demás.

Los objetivos de esta área son:

- Desarrollar progresivamente las capacidades en el uso de las lenguas

oficiales al utilizar las distintas formas de representación para expresarse y
valorar y apreciar las producciones propias o no.
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Son 7 los bloques de contenido en esta área:

- Las lenguas y los hablantes.

- El lenguaje verbal.
- La lengua como instrumento de aprendizaje.
- El lenguaje audiovisual.
- Tecnologías de la información y comunicación.
- El lenguaje plástico.
- El lenguaje musical.
- El lenguaje corporal.

Cabe matizar que el DECRETO 37/2008 introduce como bloque de contenido

la aproximación a la lengua escrita y el DECRETO 38/2008 el lenguaje verbal.

6. ORIENTACIONES PARA LA INTERVENCIÓN EDUCATIVA.

Por otra parte, es necesario comentar algunas de las ORIENTACIONES DE

INTERVENCIÓN EDUCATIVA DIRIGIDAS A LA CONSECUCIÓN DE LAS
CAPACIDADES DE LA ETAPA.

6.1. Aportaciones pedagógicas.

Entre las aportaciones pedagógicas destacaremos:

- La Escuela Nueva: defendida por autores como María Montessori y Adolphe

Ferriere por su enfoque paidocéntrico. Proponen una metodología en la que
el niño se constituye en el eje de toda la actividad educativa, así, el profesor
aparece como apoyo principal del infante enfocándose en la búsqueda de
orientación y motivación del mismo.
- La neuroeducación: disciplina que estudia el papel que juega el cerebro en el
proceso de E-A de los niños. En esta corriente pedagógica, la educación
emocional juega un papel muy importante, ya que “el cerebro solo aprende si
hay emoción” (Francisco Mora).
- Las inteligencias múltiples (Howard Gardner): propone siete inteligencias: la
lingüística, la matemática, la musical, la corporal – kinésica, visual,
intrapersonal e interpersonal. Todos los seres humanos participamos de ellas
en alguna medida y, por lo general, podemos destacar en una o varias de
ellas.

6.2. Propuestas metodológicas.

Asentadas estas bases, podemos hacer diferentes propuestas metodológicas

para llevar a cabo diferentes actividades encaminadas a la adquisición de estas
capacidades:

1. Rincones. Consiste en organizar la clase en pequeños grupos que efectúan

simultáneamente actividades diferentes, que pueden ser libres o dirigidas. Así, se

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pretende responder a la exigencia de integrar las actividades de aprendizaje a las

necesidades básicas de los niños.
2. Talleres. Son espacios educativos alternativos donde se promueven la
investigación, el trabajo colectivo, la planificación de la actividad por parte del
grupo, la observación, la experimentación, etc.
3. Centros de interés. Teniendo en cuenta que el interés surge de la necesidad,
Decroly propuso agrupar las actividades en torno a centros de interés
directamente relacionados con las necesidades de los niños. De las distintas
necesidades surgen diversos centros de interés, por ejemplo, de la necesidad de
alimentarse surge el centro de interés de los alimentos.
4. El juego. La actividad lúdica dentro del aula va a suponer un proceso educativo
que desarrollará la capacidad de observación, la creatividad, la imaginación, la
atención, la propia conducta.
6.3. Evaluación.
Es relevante destacar que toda intervención educativa que plantea una
metodología adecuada, implica la evaluación del proceso a fin de comprobar el nivel de
adquisición de ciertas capacidades por parte del alumnado.

Así, la ORDEN de 24 de junio de 2008, de la Conselleria de Educación, sobre la

evaluación en la etapa de Educación Infantil señala que la evaluación será global,
continua y formativa, relacionada con las capacidades expresadas en los objetivos de
ciclo y en los criterios de evaluación contemplados en el DECRETO 37/2008 y en el
DECRETO 38/2008.

Esta ha de basarse en primer lugar en la diversidad del alumnado, y para ello,

nos basaremos en la observación, interpretación y valoración de las prácticas.

7. CONCLUSIÓN.

Así pues, tras todo lo expuesto anteriormente, podemos confirmar que el hecho
de que los objetivos que se plantean a nivel general y en las áreas de conocimiento,
contribuyen a la consecución de las capacidades generales de la etapa. Aunque el
currículo trate por separado objetivos, contenidos y áreas, no debemos olvidar que en la
práctica educativa no existe esta separación debido al tratamiento globalizador, por una
parte, y a la enorme interrelación existente entre estos elementos y áreas, por otra.

Me gustaría concluir mencionando un cuento de Eloy Moreno llamado “las

estrellas de mar”, en el que un hombre pasea por la playa cuando, extrañado, se da
cuenta de que hay miles de estrellas de mar varadas en la arena que van a morir por falta
de agua. A lo lejos, divisa a una niña corriendo de la arena a la orilla y de la orilla a la
arena, sorprendido, el hombre se acerca a la niña y le pregunta - ¿Qué haces corriendo
de aquí para allá? - ¿No lo ves? -contesta la niña- Estoy devolviendo las estrellas al
mar para que no se mueran. El hombre asiente. -Sí, ya lo veo, pero ¿no te das cuenta de

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que hay miles de estrellas en la arena? por muy rápido que vayas jamás podrás
salvarlas a todas... tu esfuerzo no tiene sentido. La niña coge una estrella que estaba a
sus pies y la lanza con fuerza al mar. -Para esta sí que ha tenido sentido.

Así pues, es mi deber como maestra ayudar a todos y cada uno de mis alumnos a
alcanzar su máximo potencial, devolviendo todas las estrellas que me encuentre al mar,
aun sabiendo que sola no podré limpiar la playa.

8. BIBLIOGRAFÍA, WEBGRAFÍA Y LEGISLACIÓN.

En cuanto a la BIBLIOGRAFÍA Y LEGISLACIÓN utilizada para la

composición del tema, resaltaremos la siguiente:

Recursos bibliográficos:

- DÍEZ NAVARRO M.C. (2007): “Mi escuela sabe a naranja: estar y ser en la
escuela infantil.” Barcelona, Graó.
- CATHERINE L'ECUYER (2013): “Educar en el asombro.” Barcelona,
Plataforma Editorial.
- CASTORINA J. PALAU G. (1982): “Introducción a la lógica operatoria de
Piaget.” Barcelona: Paidós.
- BASSEDAS, E., HUGUET, T., SOLÉ, I. (2006). “Aprender y enseñar en
educación infantil”. Barcelona. Graò.
- COLL, C. (1993). “Psicología y currículum”. Madrid. Paidós.
- MORA, F. (2017): “Neuroeducación: solo se puede aprender aquello que se
ama.” Madrid: Alianza editorial.

Webgrafía:

- https://rincondeunamaestra.blogspot.com/
- http://actividadesinfantil.com
- www.educacioninfantil.com

Recursos legislativos:

- LEY ORGÁNICA 2/2006 del 3 de Mayo de Educación (modificada

parcialmente por la LEY ORGÁNICA 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora
de la calidad educativa).
- REAL DECRETO 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las
enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación Infantil.
- DECRETO 38/2008, de 28 de marzo, del Consell, por el que se establece el
currículo del segundo ciclo de la Educación Infantil en la Comunitat Valenciana.
- DECRETO 37/2008, de 28 de marzo, del Consell, por el que se establecen los
contenidos educativos del primer ciclo de la Educación Infantil en la Comunitat
Valenciana.

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- ORDEN de 24 de junio 2008, de la Conselleria de Educación, sobre la

evaluación en la etapa de Educación Infantil.