MANUAL DE EJERCICIOS BASADO EN LAS

NEUROCIENCIAS
NIVEL PRIMARIA Y PREPARATORIA

REALIZADO POR JOSUE GARCIA DAVILA

PRACTICANTE DE LA UNIVERSIDAD DEL VALLE DE MÉXICO
 Contenido
OBJETIVO.................................................................................................................................. 3
PRESENTACIÓN ......................................................................................................................... 3
PRELIMINARES .......................................................................................................................... 3
INTRODUCCIÓN TEÓRICA ........................................................................................................... 5
UNIDAD 1 ................................................................................................................................. 6
NIVEL PRIMARIA........................................................................................................................ 6
LA LECTURA .............................................................................................................................. 7
Trastornos relacionados ........................................................................................................10
¿Cómo trabajar la lectura? ....................................................................................................11
ACTIVIDADES ...........................................................................................................................12
Actividades para primer grado...............................................................................................12
Actividades para segundo grado ............................................................................................14
Actividades para tercer grado:...............................................................................................16
Actividades para cuarto y quinto grado ....................................................................19
Actividades para sexto grado de primaria...............................................................................24
Ejercicios de lectura:.............................................................................................................30
Proceso cognitivo a mejorar ..................................................................................................37
ESCRITURA...............................................................................................................................38
Trastornos relacionados ........................................................................................................41
¿Cómo trabajar la escritura? .................................................................................................42
ACTIVIDADES ...........................................................................................................................43
Actividades para primer grado...............................................................................................43
Actividades para segundo grado ............................................................................................46
Actividades para tercer grado:...............................................................................................47
Actividades para cuarto y quinto Grado: ................................................................................48
Actividades para sexto grado de primaria...............................................................................49
Ejercicios de escritura y ortografía .........................................................................................50
Proceso cognitivo a mejorar ..................................................................................................55
UNIDAD 2 ................................................................................................................................56
NIVEL PREPARATORIA ...............................................................................................................57
Introducción ............................................................................................................................57
LECTURA..................................................................................................................................59

1
 Trastornos relacionados ........................................................................................................62
¿Cómo trabajar la lectura? ....................................................................................................63
ACTIVIDADES ...........................................................................................................................64
Actividades para 1er semestre...............................................................................................64
Actividades para 2do semestre ..............................................................................................67
Actividades para 3er semestre...............................................................................................70
Actividades para 4to semestre ..............................................................................................70
Actividades para 5to semestre ..............................................................................................71
Actividades para 6to semestre ..............................................................................................71
Procesos cognitivos a mejorar: ..............................................................................................72
ESCRITURA...............................................................................................................................73
Trastornos relacionados........................................................................................................75
ACTIVIDADES ...........................................................................................................................76
Actividades para primer semestre .........................................................................................76
Actividades para segundo semestre .......................................................................................77
Actividades para tercer semestre...........................................................................................79
Actividades para cuarto semestre ..........................................................................................80
Actividades para quinto semestre..........................................................................................82
Actividades para sexto semestre............................................................................................83
CREATIVIDAD ...........................................................................................................................85
Trastornos relacionados ........................................................................................................86
ACTIVIDADES ...........................................................................................................................87
BIBLIOGRAFÍA ..........................................................................................................................92

2
 OBJETIVO
El presente manual tiene por objetivo proporcionar a los educadores y profesionales
de la educación herramientas prácticas y fundamentadas en la neurociencia para
fortalecer las habilidades de lectura, escritura y otros procesos que intervienen en
el aprendizaje en estudiantes de nivel preparatoria y primaria.

PRESENTACIÓN
El proceso de lectura y escritura es fundamental para el éxito académico y personal
de los estudiantes. Sin embargo, muchos enfrentan dificultades en estas áreas, lo
que puede limitar su progreso educativo y su autoestima. Este manual aborda esta
preocupación ofreciendo un enfoque innovador respaldado por la investigación en
neurociencia.

El manual se divide en secciones claramente estructuradas que abordan diferentes

aspectos de la lectura y escritura, al igual que otros procesos metacognitivos.
Comenzamos explorando los fundamentos de la psicología cognitiva y los
conceptos importantes dependiendo de la etapa de desarrollo del infante o
adolescente. Luego, presentamos una serie de actividades prácticas diseñadas
para estimular las áreas del cerebro involu cradas en estas habilidades. Estas
actividades están diseñadas para ser fácilmente implementadas en el aula o bien,
en el hogar, y se adaptan tanto a estudiantes de nivel preparatoria como primaria.

PRELIMINARES
Antes de sumergirnos en las actividades específicas, es importante comprender
algunos conceptos básicos de neurociencia y cómo se relacionan con la lectura y
escritura. En esta sección introductoria, exploraremos:

Teoría del aprendizaje significativo: Se trata de una teoría psicológica que se ocupa
de los procesos que el individuo pone en juego para aprender, pone énfasis en lo
que ocurre en el aula cuando los estudiantes aprenden. Es una teoría del
aprendizaje porqué es su finalidad, aborda todos y cada uno de los elementos,

3
factores, condiciones y tipos que garantizan la adquisición, asimilación y retención
de contenido que la escuela ofrece.

La psicología cognitiva: Distintos autores señalan la aparición de la Psicología

Cognitiva con la publicación de U. Neisser en 1967. No obstante, Bruner (1982)
define la cognición como “un conjunto de procedimientos para desplegar la mente.
Es por ello, que los psicólogos comenzaron a establecer conceptos de estrategias,
esquemas procesales y esquemas ejecutivos, ya que no se trata de detectar una
capacidad, sino de analizar las condiciones de funcionamiento de una actividad,
interesa el conocimiento como proceso, secuencia lógica, conjunto de reglas y no
como resultados (Aristizábal, et al. 2015).

Desarrollo cognitivo del niño: De los 7 a los 10 años, el niño presenta estructuras de
conjunto operatorias concretas, donde es capaz de realizar juicios y razonamientos
concretos. Es donde intervienen las primeras estructuras del pensamiento (Pierre
Mounoud et. al. 2001).

Desarrollo cognitivo del adolescente: En esta etapa que abarca de los 15 a los 18
años aproximadamente, donde se presentan estructuras de conjunto operatorias
formales, donde los juicios y razonamientos formales, la estructura del pensamiento
es abstracto (Pierre Mounoud et. al. 2001).

4
 INTRODUCCIÓN TEÓRICA
La psicología cognitiva es una rama de la psicología encargada del estudio de la
cognición, los procesos mentales implicados en el conocimiento y se sitúa dentro
de las ciencias cognitivas, compu estas por la neurociencia, inteligencia artificial,
psicología, lingüística, antropología y filosofía. El objeto de estudio es estudiar los
mecanismos por los que se explica el comportamiento humano y como se elabora
el conocimiento, desde fenómenos como la percepción, memoria, aprendizaje,
hasta la formación de conceptos y razonamiento lógico. Un proceso cognitivo puede
iniciarse con la entrada de información por medio de los sentidos o percepción,
siendo codificada y transformada en representaciones mentales que personifican la
materia prima de la cognición. Entre los procesos cognitivos hay una gran
interrelación dado a las funciones mentales que precisan la labor coordinada de
estos procesos. Algunos prerrequisitos para el aprendizaje de la lectura y escritura
son: desarrollo de la motricidad, procesos cognitivos, habilidades o destrezas orales
de la lengua y conciencia fonológica; habilidades metalingüísticas del lenguaje.

Según Piaget, en el desarrollo cognitivo de los niños de 6 a 12 años de edad,

atraviesa una etapa que se sustenta en los logros de etapas anteriores y se realizan
avances en el pensamiento, adquieren nociones y superan cualitativamente
posibilidades de su pensamiento, este pensamiento se convierte en lógico,
comienza el razonamiento y deja de ser intuitivo, siendo reversible complejo y
flexible. Algunas de sus características son la conservación y reversibilidad, las
cuales permiten coordinar puntos de vista, tales como:

• Descentración, no se centra solo en objetos o hechos, si no establece

relaciones
• Adoptar y ponerse en el papel de otros
• Pensamiento lógico sobre el mundo inmediato
• Clasificación de objetos en jerarquías de clases, ya sea de similitudes o
diferencias.
• Seriación, es decir la capacidad de organizar objetos en una serie que sigue
un orden.

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 UNIDAD 1

NIVEL PRIMARIA

LECTURA Y ESCRITURA

6
LA LECTURA

¡Sabías que la lectura reduce el estrés!

7
 LA LECTURA

El aprendizaje de la lectura se inicia a partir de los seis años aproximadamente, es

el momento en el que el niño está en capacidad de formular ideas completas de
manera oral. La participación de las bases neuropsicológicas de la lectura, da pie a
la activación del lóbulo occipital, frontal, temporal y parietal. La lectura en voz alta
conecta con el hemisferio derecho, izquierdo, la coordinación entre ambos
hemisferios y el cerebelo, realizando las distintas funciones prosódicas y
articulatorias, asimismo; se ponen en juego habilidades discriminativas, habilidades
de reconocimiento gráfico-tónico, habilidades de asociación semántica de palabras
aisladas y habilidades de comprensión lectora, permitiendo relacionar el símbolo
visual con el sonido y el significado de la palabra.

8
Jean Piaget concibe que a la edad de 6 años el niño entra a la etapa de operaciones
concretas, donde es capaz de usar los símbolos de un modo lógico, conservarlos y
llegar a generalizaciones.

La lectura es una actividad compleja que implican un conjunto de acciones al interior

de una estructura de conocimientos, para alcanzar su plena dirección es
indispensable que se desarrollen en forma paralela. La lectura configura un proceso
complejo que conlleva la construcción de una representación mental, dado que su
esencia está en la transformación de determinados símbolos lingüísticos en
significados a través de un proceso que transita del lenguaje al pensamiento. Este
proceso da comienzo en la percepción de un conjunto de patrones gráficos, siendo
la tarea de los investigadores determinar de manera más exacta los tipos de
representaciones mentales que se suscitan, las transformaciones intermedias y los
procesos que confluyen para alcanzar la representación mental. Según Snow
(1990) la lectura se define como un proceso complejo con el cual se construye
significado a partir de símbolos impresos, utilizando el conocimiento sobre el
alfabeto escrito y sobre la escritura de los sonidos de la lengua oral, con el propósito
de alcanzar la comprensión. No está limitada al proceso de reconocimiento de
letras, sino que se extiende hasta la producción de interpretaciones que le dan
sentido al texto, es donde se involucran una serie procesos cognitivos.

9
Trastornos relacionados

Entre los trastornos relacionados a la lectura en nivel primaria, encontramos la

dislexia es un trastorno del aprendizaje que afecta la capacidad de leer con fluidez
y precisión. Los niños con dislexia pueden tener dificultades para reconocer
palabras, decodificar el texto y comprender lo que leen. Por otra parte, el trastorno
del procesamiento auditivo, genera que los niños con trastorno del procesamiento
auditivo pueden tener dificultades para procesar y entender la información auditiva,
lo que puede afectar su capacidad para comprender instrucciones verbales y
aprender a leer. Además, encontramos también el trastorno del lenguaje, los cuáles
pueden afectar la comprensión y expresión del lenguaje oral y escrito. Los niños con
trastorno del lenguaje pueden tener dificultades para comprender el significado de
las palabras, seguir instrucciones y expresar sus ideas por escrito. Otro trastorno es
el trastorno del espectro autista (TEA), donde los niños pueden tener dificultades
con la comunicación social y el lenguaje, lo que puede afectar su capacidad para
aprender a leer y escribir de manera efectiva. Por otra parte, los trastornos del
desarrollo de la coordinación , afectan la habilidad motora fina, lo que puede influir
en la capacidad del niño para escribir de manera legible y coordinada.

10
¿Cómo trabajar la lectura?

La utilización de estrategias lúdicas en la comprensión de textos en niños de

educación primaria resulta fundamental en el trabajo diario dentro del aula, por lo
que el docente debe contribuir a solucionar la satisfacción de los estudiantes
brindando las estrategias adecuadas y oportunas para el fortalecimiento de la
comprensión lectora mostrando una buena comprensión y fluidez para que se
sientan satisfechos en el aula y tengan confianza en sí mismos. Por lo que, el juego
simbólico, la atención conjunta, la capacidad de ponerse en el lugar del otro y el
conocimiento lingüístico, todos estos formarían parte de los antecedentes en el
desarrollo para hacer una actividad de lectura exitosa, haciendo que el aprendiz
pueda dominar fácilmente los textos y las demandas que exige.

Entre los ejercicios útiles para el desarrollo, mantenimiento y mejoramiento de la

lectura son los siguientes: Repetir textos cortos varias veces, escuchar a un adulto
leer el mismo texto, marcar las líneas con la mano o con una guía, empezar con
lecturas impresas

Siendo importante enfatizar en las palabras clave y practicar todos los días, para el
reforzamiento continuo de este proceso complejo. La utilización de estrategias
lúdicas en la comprensión de textos en niñas y niños de educación primaria resulta
fundamental, por lo que a continuación se muestran una serie de actividades de
acuerdo al grado escolar que pueden mejorar o fortalecer la lectura.

11
 ACTIVIDADES
Actividades para primer grado

Actividad de reconocimiento de letras y sonidos:

Instrucciones: Incluye juegos de memoria con tarjetas de letras.

Instrucciones: Práctica de asociación de letras con sonidos mediante

canciones y rimas.

12
Lectura compartida:
Instrucciones: Lectura en voz alta de libros ilustrados, seguida de discusiones
sobre la trama y los personajes.
Instrucciones: Lectura guiada con el maestro para enfocarse en la fluidez y
la comprensión.

13
Actividades para segundo grado

Comprensión de palabras
Instrucciones: Juegos de palabras como sopa de letras y crucigramas para
aumentar el vocabulario y la comprensión de palabras.
Instrucciones: Lectura de textos breves seguida de discusiones sobre el
significado de palabras desconocidas.

14
Lectura independiente:
Instrucciones: Tiempo dedicado diariamente a la lectura independiente, con
una variedad de libros adaptados al nivel de lectura de cada estudiante.

Comprensión de texto:
Instrucciones: Actividades de comprensión de texto, como identificar la idea
principal, los detalles clave y hacer inferencias a partir del texto leído.

15
Actividades para tercer grado:

Lectura de textos más complejos:

Instrucciones: Introducción a textos más largos y complejos, como capítulos
de libros.
Instrucciones: Fomentar la exploración de diferentes géneros, como la
narrativa, la poesía y la no ficción.

16
Estrategias de comprensión:
Enseñanza explícita de estrategias de comprensión, como hacer
predicciones, hacer conexiones y hacer resúmenes.

17
Desarrollo de la fluidez:
Práctica regular de lectura en voz alta para mejorar la fluidez y la expresión
oral.

Practicar trabalenguas, adivinanzas

18
Actividades para cuarto y quinto grado

Análisis de textos:
Fomentar la capacidad de los estudiantes para analizar textos más
profundos, identificando temas, motivos y elementos literarios.

19
20
Expansión del vocabulario:
Actividades de aprendizaje de palabras raíz, prefijos y sufijos para expandir
el vocabulario y mejorar la comprensión de palabras.

21
Proyectos de lectura:
Proyectos de lectura independiente donde los estudiantes eligen libros según
sus intereses y luego comparten sus hallazgos con la clase.

22
Estrategias de estudio:
Enseñanza de estrategias de estudio, como la toma de notas y la
organización de la información, para mejorar la comprensión de lectura y la
retención.

23
Actividades para sexto grado de primaria

Lectura de textos variados:

Libros de ficción y no ficción: Proporciona una variedad de libros de diferentes
géneros para que los estudiantes exploren sus intereses y amplíen sus
horizontes de lectura.
Artículos periodísticos: Introduce a los estudiantes en la lectura de noticias y
artículos de revistas para mejorar la comprensión de textos informativos y la
conciencia del mundo que los rodea.

24
25
Análisis de textos:

Discusiones de grupo: Organiza discusiones en grupo sobre los libros que

están leyendo los estudiantes, fomentando el análisis crítico y la reflexión
sobre temas, personajes y eventos.

Identificación de temas y motivos: Pide a los estudiantes que identifiquen los

temas principales y los motivos recurrentes en los libros que leen,
promoviendo una comprensión más profunda de la literatura.

https://youtu.be/5KDnj9uiBCA?si=bt8TEbbYBgeH0CDB

26
Comprensión crítica:

Preguntas de pensamiento crítico: Formula preguntas que requieran que los

estudiantes vayan más allá de la superficie del texto y reflexionen sobre el
significado más amplio, las motivaciones de los personajes y las
implicaciones de la trama.

27
Comparación de textos: Pide a los estudiantes que comparen y contrasten
diferentes textos sobre un tema similar, lo que les ayudará a desarrollar
habilidades de análisis comparativo y a profundizar su comprensión.

28
29
 Proyectos de investigación:

Investigación basada en textos: Asigna proyectos de investigación que

requieran que los estudiantes investiguen un tema relacionado con un libro
que hayan leído, utilizando fuentes diversas para recopilar información y
presentar sus hallazgos de manera clara y coherente.

Ejercicios de lectura:

1. Cambia la historia: Puedes escoger la lectura que más te gusta, una que
sepas que le vaya a entusiasmar. Para disfrutar con tu hijo de lo que lee,
puedes seleccionar un momento de la historia en el que cambiarías algo.
Teniendo en cuenta lo que ocurre, cómo son los personajes y su época, tu
hijo tendrá que proponer cambios. Además, este juego de comprensión
lectora no acaba: tiene tantas posibilidades como se te ocurran. Por ejemplo:
¿qué pasaría si Caperucita no hiciera caso al lobo y siguiera el camino corto?
O ¿cómo sería la fábula de la liebre y la tortuga si la liebre no aceptara el reto
de la carrera?

2. Inventa a partir de imágenes: Este juego de comprensión lectora para

disfrutar con tu hijo desarrollará su imaginación. Puedes utilizar secuencias
de imágenes de internet o dibujar las tuyas propias. Tu hijo tendrá que poner
palabras a lo que ve.

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3. ¿Qué sucede después? Normalmente, los cuentos infantiles tienen finales
felices. Aun así, las historias no terminan, sino que conocemos el inicio feliz.
Por eso, un entretenido juego de comprensión lectora para disfrutar con tu
hijo consiste en leer cualquier cuento e inventar la segunda parte. Solo
comprendiendo bien lo que pasa en la «primera parte», tu hijo podrá
desarrollar ese «Continuará…» de forma coherente.

4. Dado con preguntas: Si estás buscando un juego más cercano a las

estrategias de comprensión lectora, el dado con preguntas es tu mejor
opción. Puedes crear tu propio dado con las preguntas que quieras que
responda tu hijo. También tienes en internet propuestas de preguntas y
dados con preguntas sencillas, como este:

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5. ¿Quién sabe más sobre el cuento? Si te gusta la idea de jugar con un dado,
puedes crear uno con los personajes, los lugares, frases de los protagonistas
y cualquier dato de la lectura. Después, dibuja un sencillo tablero por el que
tu hijo pueda ir avanzando. Cada vez que tira el dado, tiene que explicar qué
le pasa al personaje o cómo es el lugar en el que está, etc. Cuando lo hace
muy bien, gana cinco puntos. Si lo cuenta a medias o se equivoca en algunos
datos, avanza solo dos casillas. Si no se acuerda o no lo explica bien, podría
avanzar una casilla o ninguna.

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6. Cuento congelado: Seleccionar un cuento, ya sea del aula o que el alumno
lo traiga, leer el cuento en voz alta a los demás compañeros, dividir en mínimo
dos equipos a los alumnos, pedir que cada equipo elija una escena del cuento
leído para que la represente como una “escena congelada”, es decir; que
cada uno adopte una posición determinada y no se mueva. Organizar la
representación por equipos de su escena y explicar que los otros equipos
deberán adivinar cuál es la parte del cuento.

7. Cuento sombreado: Tener a la mano tela o papel blanco: cartulina o

cartoncillo oscuro; palitos de maderas, lápiz, tijeras, pegamento y una fuente
de luz (un foco, una vela o una linterna). Elegir las siluetas de los personajes
u objetos representativos de un cuento de la biblioteca escolar. Dibujar y
recorta sobre el cartoncillo o la cartulina la silueta del personaje u objeto y
pégale un palito de madera que servirá para sujetarlos. Colgar la tela o el
papel blanco sobre un marco que sea lo suficientemente grande para que l as
siluetas, a manera de títeres, se desplacen con facilidad; colocar la fuente de
luz aproximadamente a dos metros, detrás de la tela o el papel blanco y dirige
la luz a las siluetas para que se proyecten las sombras en la pantalla. Solicitar
a los estudiantes ayuda para mover las siluetas de manera coordinada con
la lectura del cuento. Ensayar la lectura del cuento en voz alta junto con las
siluetas, de manera que se coordine el movimiento y la aparición de las
siluetas con la lectura. Procurar que el área donde se efectúe la actividad
esté en penumbra.

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8. Cuento sonoro: Seleccionar de la biblioteca escolar un libro que contenga
muchos personajes y situaciones. Leer el cuento para conocer la historia y
poder determinar qué sonidos pueden acompañar a los personajes o las
situaciones. Explicar a los participantes que volverás a leer el cuento y les
dirás qué sonidos acompañan a los personajes o las situaciones. Leer el
cuento en voz alta y solicitar a los alumnos que imiten los sonidos de los
personajes o situaciones que vayan apareciendo en el transcurso del cuento.
Terminar con una ronda de comentarios respecto a la actividad.

9. Inventa cuentos: Elegir de la biblioteca escolar un cuento o leyenda donde

aparezcan ángeles, animales fantásticos o personajes misteriosos.
Transcribir el texto y omitir el título y el final. Pedir a alguno de los alumnos
que lea en voz alta el texto. Explicar a los alumnos que deben poner un título
a la historia que escucharon y además pensar en un final para la misma. Dar
34
 aproximadamente diez minutos a los estudiantes para que escojan el título y
el final. Solicitar a algunos alumnos que lean el título que inventaron.
Posteriormente pedir a otros que compartan los finales que crearon. Finalizar
la actividad leyendo el título y el final verdaderos e invitar a los participantes
a comentar cuál es el título y el final que más les agradaron.

10. Cuento desordenado:

Tener a la mano abatelenguas o tiras de papel y lápices suficientes para los
alumnos. Seleccionar de la biblioteca escolar un cuento breve. Solicitar a
algunos alumnos que se turnen para leer el texto en voz alta. Al terminar la
lectura proporcionar a cada estudiante un abatelenguas o tira de papel y un lápiz.
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Pedir a los participantes que escriban en el abatelenguas o tira de papel un
acontecimiento de la lectura que les haya llamado la atención. escoger los
abatelenguas o las tiras de papel, mezclarlos y proporcionar al azar a cada
estudiante uno para que lo lean en silencio. Organizar a los alumnos para que
formen una fila, según ellos lo consideren, para recrear el cuento; quienes
tengan un acontecimiento del inicio deben colocarse al frente; quienes posean
acontecimientos del desarrollo, en la mitad, y los que tengan los últimos
acontecimientos al final de la fila. Pedir a los participantes leer por turnos su
abatelenguas o las tiras de papel; en el caso en que alguien se encuentre en un
lugar equivocado podrá cambiarse de lugar.

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Proceso cognitivo a mejorar

Como hemos mencionado, no sucede de forma esporádica o espontanea, requiere

de enseñanza formal y constante, implicando el uso competencias lingüísticas para
comprender los estímulos visuales a partir de textos escritos. No obstante, el
desarrollo de las funciones ejecutivas también se e implicado dentro de este
proceso, siendo así que dentro de los procesos cognitivos básicos que necesitamos
coordinar para lograr la lectura, entre ellos:

• Procesamiento fonológico
• Automaticidad motora
• Percepción del habla
• Memoria a corto plano
• Denominación automatizada rápida
• Atención
• Lenguaje
• Abstracción
• Adecuada decodificación de estímulos
• Comprensión de textos

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 LA ESCRITURA

¡Sabías que antes de las letras, fueron los pictogramas, los que representaban los temas más
importantes de la antigüedad!

38
 ESCRITURA

La fase en la que se sitúan los niños de 6 y 7 años es la etapa de transición, donde

el niño descubre la correspondencia entre el sonido y la grafía, cada letra representa
un sonido. Los niños tienden a escribir lento, la letra es desigual y no respeta lín eas,
copiar les resulta más o menos fácil, pero el dictado es aún difícil.

A partir de los 9 años los niños se encuentran en la fase caligráfica, donde escriben
fácilmente en situación de dictado. La grafía se hace más clara y siguen las líneas.
En esta fase el problema se plantea en la ortografía. El objetivo es automatizar la
escritura conociendo las reglas ortográficas y regularizando los trazos.

A partir de los 11 años, se encuentran en la fase post caligráfica donde la escritura

es casi automatizada, la progresión es regular y organizada. El alumno puede tender
a modificar la forma de las letras, que se desprenden de adornos adicionales.

La escritura es una herramienta importante para el desarrollo cognitivo y lingüístico

que logra beneficiar a la educación global del estudiante, su desarrollo social en el
futuro y su participación en una sociedad democrática.
Desde la visión de la psicología cognitiva, según Hayes y Flowers (1980), al igual
que Bereiter y Scardamalia (1987), quienes analizaron la composición escrita,
identificando y describiendo los procesos implicados en ella, establecen como se
produce el tránsito de escritor novato a escribir experto, de acuerdo a las siguientes
etapas:

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 1. Planificación: El individuo selecciona los objetivos de la escritura, genera
ideas, recupera y organiza la información desde la memoria a largo plazo.
2. Textualización: Se recupera el contenido semántico almacenada de la
memoria a largo plazo y se redacta tomando en cuenta las normas
lingüísticas, retóricas y pragmáticas.
3. Revisión: El escritor revisa permanentemente el proceso de producción y el
producto del mismo.

Es importante saber que la escritura es un instrumento comunicativo y todo lo que

conlleva, es decir, tener en cuenta que siempre estará presente un lector y un
escritor que van a dar interpretaciones debido a los conocimientos previos, a la
intención con la que se tome, a la disposición del texto y de todas las ideas que
evoque, alrededor del uso convencional de símbolos.

40
Trastornos relacionados

Disgrafía: Es un trastorno de la escritura que afecta la habilidad para escribir de

manera legible y fluida. Puede manifestarse en dificultades con la formación de
letras, la organización del texto en la página, la velocidad de escritura y la
ortografía.

Dislexia del desarrollo: Aunque generalmente se asocia con dificultades en la

lectura, la dislexia también puede afectar la escritura. Las personas con dislexia
del desarrollo pueden tener problemas con la ortografía, la gramática y la
organización del texto escrito.

Disortografía: Es un trastorno específico de la escritura que se caracteriza por

dificultades persistentes en la ortografía. Las personas con disortografía pueden
tener dificultades para recordar la ortografía correcta de las palabras, lo que
puede afectar su capacidad para escribir de manera precisa.

Agrafia: Es la incapacidad adquirida para escribir debido a lesiones en áreas

específicas del cerebro. Puede afectar tanto la escritura a mano como la
escritura en un teclado.

Apraxia de la escritura: Es un trastorno neurológico que afecta la habilidad para

escribir de manera coordinada y eficiente. Las personas con apraxia de la
escritura pueden tener dificultades para planificar y ejecutar los movimientos
necesarios para formar letras y palabras escritas.

Afasia escrita: Es un trastorno del lenguaje que afecta la habilidad para

comunicarse por escrito. Puede manifestarse en dificultades para encontrar las
palabras adecuadas, organizar ideas en un texto coherente o comprender las
reglas de la gramática y la ortografía.

Trastorno de la coordinación motora: Aunque no es exclusivamente un trastorno

de la escritura, las dificultades en la coordinación motora pueden afectar la
habilidad para escribir de manera legible y fluida.

41
¿Cómo trabajar la escritura?

La escritura es una parte importante del proceso de comunicación, no solo como

medio de comunicación sino también como fuente de poder necesidad social y como
forma de obtener conocimientos y de resolver problemas, por lo que el profesor
debe encontrar estrategias o técnicas que permitan al alumno consolidar
adecuadamente el proceso de escritura.

• Escribir narrativas más complejas que describan experiencias personales.

• Escribir ensayos argumentativos que se apoyan en razones y evidencias,
considerando posiciones contrarias.
• Usar estrategias de planificación y revisión, incluyendo como buscar
información confiable en internet.

A continuación, se enumeran actividades o ejercicios dependiendo del grado de

primaria para mejorar o reforzar la escritura.

42
 ACTIVIDADES
Actividades para primer grado

Práctica de trazos y letras:

Actividades de escritura de letras en papel punteado.
Juegos de trazos para mejorar la coordinación mano-ojo.

43
Escritura de palabras simples:
Práctica de escribir palabras familiares y de uso común.
Dictado de palabras por parte del maestro para que los estudiantes las escriban.

44
Narración de cuentos:
Fomentar la narración oral de historias cortas, seguida de la escritura de algunas
partes clave por parte de los estudiantes.
Uso de imágenes como estímulo para la escritura de cuentos simples.

45
Actividades para segundo grado

Escritura de oraciones simples:

Práctica de escribir oraciones simples utilizando palabras vistas en clase.
Dictado de oraciones más complejas para que los estudiantes las escriban.

46
Desarrollo de párrafos básicos:
Introducción a la estructura de párrafo (introducción, cuerpo y conclusión) a través
de actividades guiadas.
Escritura de párrafos cortos sobre temas familiares.

Incorporación de detalles:
Enseñanza de cómo agregar detalles descriptivos a la escritura para hacerla más
vívida.
Uso de objetos tangibles o imágenes para inspirar la escritura con detalles
sensoriales.

Actividades para tercer grado:

Escritura creativa:
Fomentar la escritura de cuentos y poemas más largos.
Uso de técnicas como el brainstorming y la lluvia de ideas para generar ideas para
la escritura creativa.

47
Organización de ideas:
• Enseñanza de técnicas de organización, como el uso de diagramas de lluvia
de ideas o mapas mentales, antes de escribir.
• Práctica de escribir borradores con una estructura clara en mente.

Revisión y edición:
• Introducción de conceptos básicos de revisión y edición, como corregir
errores gramaticales y mejorar la claridad.
• Fomento de la auto revisión mediante la lectura en voz alta y la revisión de
su propio trabajo.

Actividades para cuarto y quinto Grado:

Escritura persuasiva:
• Enseñanza de la escritura persuasiva, incluyendo la elaboración de
argumentos y la organización de ensayos persuasivos.

48
 • Debate sobre temas actuales para practicar la escritura persuasiva de
manera oral y escrita.

Investigación y reportes:
• Introducción a la investigación básica y la escritura de reportes.
• Práctica de citar fuentes y elaborar reportes cortos sobre temas específicos.

Desarrollo del estilo personal:

• Fomento de la expresión personal a través de la escritura, animando a los
estudiantes a encontrar su voz única.
• Exploración de diferentes estilos de escritura, como la narrativa, la poesía y
la escritura de no ficción.

Actividades para sexto grado de primaria

Escritura de ensayos argumentativos:

• Proporciona a los estudiantes temas relevantes y controvertidos para que
investiguen y escriban ensayos argumentativos.
• Enséñales a estructurar sus ensayos con una introducción clara, argumentos
bien desarrollados y una conclusión convincente.
• Anima a los estudiantes a respaldar sus argumentos con evidencia sólida y
a considerar y refutar posibles objeciones.

Escritura de cuentos cortos:

• Anima a los estudiantes a explorar su creatividad escribiendo cuentos cortos
sobre diversos temas.
• Fomenta el uso de técnicas narrativas, como la introducción de personajes,
la construcción de la trama y la resolución de conflictos.
• Después de escribir, organiza sesiones de intercambio de escritura donde
los estudiantes puedan compartir y revisar sus historias entre sí.

49
Entrevistas y perfiles:
• Pide a los estudiantes que realicen entrevistas a compañeros de clase,
maestros o familiares, y luego escriban perfiles basados en esas entrevistas.
• Enseña técnicas de entrevista, como hacer preguntas abiertas y seguir el hilo
de la conversación, y cómo usar la información recopilada para crear perfiles
interesantes y precisos.

Diarios personales:
• Anima a los estudiantes a llevar diarios personales donde puedan expresar
sus pensamientos, sentimientos y experiencias diarias.
• Fomenta la escritura libre y sin restricciones, enfatizando la importancia de la
autenticidad y la honestidad en la escritura personal.

Reescritura de finales alternativos:

• Después de leer cuentos o libros, pide a los estudiantes que elijan un final y
lo reescriban de manera creativa.
• Esta actividad les permite practicar la escritura creativa, la planificación de
tramas y la comprensión de la estructura narrativa mientras exploran
diferentes posibilidades para el desenlace de una historia.

Ejercicios de escritura y ortografía

1. Parchís de la ortografía: Se compone de un colorido tablero y diferentes

cartas que llevan escritas reglas ortográficas. Los niños y niñas deberán
poner un ejemplo de cada norma para conseguir avanzar casillas y llegar a

50
 la meta. ¡Eso sí! Hay que advertir a todos los jugadores que a medida que el
juego avance, las preguntas se irán haciendo un poquito más difíciles y que
el juego no se acabará hasta que todos los participantes alcancen la ansiada
meta.

2. La oca de la ortografía: Jugar es sencillo: cada alumno tira el dado y,

dependiendo de la casilla que le toque en el tablero, tendrá que ir al recuadro
de imágenes y encontrar la ilustración que se corresponda con la prueba. Por
ejemplo, casilla 2: “tacha los dibujos que tengan la letra B”. El participante
tendrá que marcar el dibujo de la berenjena, del burro, del caballo …

3. Ruleta ortográfica: Por orden alfabético aparece una letra, por ejemplo, la ‘A’.
Se plantea una pregunta como “¿cuál es el femenino de actor?” y la
respuesta deberá empezar por esta vocal, en este caso, la solución acertada
es “actriz”. De este modo, cada jugador tendrá que contestar correctamente
mientras repasa el vocabulario, los aspectos gramaticales y la ortografía.

51
4. El guardián de la H: En este juego, creado por al docente Marisa Alonso
Santamaría, se elige un “Guardián de la H”, que se coloca en el centro del
resto de los participantes. Al sonido de una señal, todos comenzarán a
moverse de su sitio y, cuando la señal vuelva a sonar, se quedarán quietos.
El que esté en frente del Guardián será el encargado de darle una tarjeta en
la que está escrita una palabra que puede llevar o no la letra H . El Guardián
la escribirá en la pizarra y colocará la H, en caso de llevarla, en el lugar en el
que corresponda.

5. Detective de faltas de ortografía: El estudiante se convierte en un pequeño

detective experto en detectar todas las faltas de ortografía de un texto. Para
ello, propone darle un fragmento al que previamente habremos puesto
algunas faltas de ortografía de forma consciente, para que sea él quien, con
ayuda de una lupa de detective, las localice.

6. Caza faltas: Este juego gratuito para iPad (y también iPhone) permite que
dos alumnos se enfrenten entre sí y pongan a prueba sus conocimientos en
ortografía. ¿Cómo? Es muy fácil, deberán desplazarse por un tablero e ir
respondiendo a cada una de las preguntas que se les plantea y alcanzar la

52
 meta final antes que su contrincante. El trasfondo de este tablero esconde un
juego de detectives en el que hay que atrapar a los sospechosos resolviendo
distintas pruebas ortográficas.

7. Completa las palabras : escribe una serie de palabras y evita colocarle alguna
letra. Después le pides al niño que la complete. Si se equivoca, le explicas el
por qué y qué letra debería ir, y si acierta ¡recompénsalo con una un elogio o
con estrella en su frente.

53
8. A la carta misteriosa: Imprime o dibuja cartas con palabras y su imagen
correspondiente, por ejemplo, vaca, caballo, plancha… Uno de los jugadores
del equipo mirará la carta y deberá hacer mímica para que su equipo adivine
qué es lo que la carta representa. Cuando el equipo adivine la palabra,
deberá escribirla en un papel. Si la escribe correctamente, entonces gana la
ronda.

9. Palabras con…: En un tiempo limitado, por ejemplo uno o dos minutos, cada
jugador deberá escribir ‘palabras que empiecen con…’ o ‘palabras que
lleven’…. Por ejemplo, palabras que empiecen con ‘J’ o palabras que se
escriban con ‘G’. En un minuto deberá decir todas las palabras que sepa y,
si se equivoca, los demás deben pararlo. Cada palabra es un punto y gana
el que más puntos-palabras consiga.

54
 10. Creación de poemas con palabras: Puedes escoger las palabras al azar,
mediante cartas de palabras que hayas preparado previamente. Escojan
cinco cartas cada uno de los jugadores y a ponerse manos a la obra: a crear
algo increíble con esas palabras. Puede ser un poema, una frase, un
cuento…. ¡El que lo haga con más imaginación, gana!

Proceso cognitivo a mejorar

Los procesos cognitivos involucrados son :

• La planificación: responsables de la organización previa del mensaje, es

decir; el lector decide que va a escribir y cuál es la finalidad, como lo
expresará, para quién va dirigido el texto, objetivo que pretende lograr.
• Estructuración sintáctica: Selecciona la estructura lingüística para transmitir
el mensaje, es decir; la armazón sintáctica del texto. La redacción de la
oración gramatical estará en función de las demandas lingüísticas,
contextuales o pragmáticas.
• Búsqueda de léxico: Se encarga de completar la armazón sintáctica con la
palabra más adecuada, la elección depende de la riqueza léxica y la
capacidad de coherencia semántica del texto.
• Procesos motores: encargado de informar y ejecutar la secuencia de
movimientos necesarios para transformar el alógrafo seleccionado en gráfia.

55
 UNIDAD 2

NIVEL PREPARATORIA

LECTURA, ESCRITURA Y PROCESOS METACOGNITIVOS

56
 NIVEL PREPARATORIA

Introducción

El aprendizaje para Jean Piaget (1981), es un proceso de construcción constante

de nuevos significados, por lo que puede cambiar nuestra concepción de las cosas
dependiendo de la nueva información que llegue a nosotros, en donde nuestros
conocimientos previos tienen una función primordial, permitiendo estructurar
pensamientos en base a lo que conocemos y la nueva información, generando un
circulo vicioso donde a mayor información mejores conocimientos, por lo que hay
que considerar que un desarrollo continuo del individuo se da de acuerdo a su
interacción con el ambiente que se desenvuelve y el ajuste constante de los
estímulos del entorno. Los jóvenes deben poseer la capacidad de abstracción y
reflexión, la cual se puede estimular para mejorar por medio de la práctica continua
y la retroalimentación. La metacognición, que es el conocimiento que deriva del
conocimiento previo se explica como un examen activo, la regulación y organización
de procesos relacionados con los objetos cognitivos, tratándose de el conocimiento
de los propios recursos cognitivos y su compatibilidad con lo que se quiere realizar.

Alicia Peredo, propone tres aspectos que identifican la metacognición:

1. Capacidad de identificar y resolver un problema

2. Mecanismo de autorregulación del aprendizaje
3. Desarrollo y uso de estrategias compensatorias.

57
La metacognición abarca múltiples aspectos en el proceso de enseñanza-
aprendizaje, donde el primer componente metacognitivo se trata de los
conocimientos que el sujeto conoce en la actividad de la lectura, el lector puede
expresar reflexiones que introducen a un segundo componente, que es la
autorregulación en un proceso de investigación, comprensión y autoevaluación. Las
estrategias para la enseñanza—aprendizaje de la lectoescritura son diversos, por lo
que encontramos entre ellas, las estrategias metacognitivas, que tienen una doble
dimensión, que es control y conocimiento, en las que encontramos a la atención
comprensión, memorización.

Las estrategias de procesamiento de la lectoescritura son

dirigidas a la organización, elaboración, integración y
recuperación de la información, asimismo; dirigidas a la
codificación, compresión, retención y reproducción de
materiales informativos, para crear aprendizajes
significativos.

Es por ello que las habilidades del pensamiento resultan

prioritarias en jóvenes de bachillerato, puesto que fomentan conocimientos,
habilidades y actitudes, alineadas con los tres saberes de la educación: ser, hacer
y saber.

Una manera de facilitar el aprendizaje es hacer los contenidos atractivos, mediante

la inserción de situaciones reales que ayuden a los estudiantes a desarrollar sus
capacidades metacognitivas y a través de estrategias como debate o sujeto de
roles, teniendo como docente; varias misiones, siendo que a través de sus
conocimientos y formación regule los procesos de aprendizaje, seleccionando
estrategias de enseñanza-aprendizaje adecuadas para desarrollar el tema y
generar el pensamiento crítico, fomentando la interacción en grupos y evaluar
adecuadamente, proporcionando retroalimentación e información.

58
 LA LECTURA

Sabías que durante toda la edad antigua y la Edad Media, se leyó en voz alta debido a que las
lecturas eran para compartir.

59
 LECTURA

La lectura es un proceso dinámico, interactivo, relacionado con las propuestas de la

teoría constructivista, puesto que la lectura no es u na simple decodificación de
mensajes, sino un proceso que está en varios niveles y constituye al desarrollo de
la mene debido a una actividad cerebral. El proceso de la lectura se construye con
la experiencia y habilidades del lector, el control de la comprensión hace que la tarea
resulte motivadora. Cuando un lector comprende lo que lee, está aprendiendo en la
medida que su lectura le informa. Entonces, la lectura crítica se caracteriza por ser
activa y no pasiva, trata de tener el interés y motivación de quién la ejecuta, cada
vez más profunda. Cuando se pretende estudiar el proceso de lectura y sus
implicaciones, encontramos diversos autores y clasificaciones en los tipos y niveles
de lectura, entre ellos encontramos la propuesta de Strang (1965), Jenkinson (1976)
y Smith (1989), quienes dividen en tres niveles a la lectura:

1. Nivel de comprensión literal: Nivel más básico, que implica el reconocimiento de

palabras y frases, no requiere de gran esfuerzo por parte del lector, se identifican
ideas principales, orden de acciones, comparaciones y contrastes de causa y
efecto. Predomina la función la función denotativa del lenguaje y se exploran tres
aspectos básicos:
a. Transcripción: Reconocer sujetos o eventos de manera literal.
b. Paráfrasis: Restructurar una idea sin cambiar el significado inicial.
c. Coherencia y cohesión: Radica en comprender las relaciones sintácticas
y semánticas en una oración o entre párrafos.

60
2. Nivel de comprensión inferencial: Nivel intermedio de lectura en el que comienza
el desarrollo de habilidades más complejas, algunas de ellas son leer entre
líneas, presuponer y deducir. Nivel con mayor grado de abstracción, la habilidad
de hacer inferencias se manifiesta en esta fase, es posible que el lector
identifique si el texto es narrativo, argumentativo o expositivo. La meta es
generar conclusiones. Se exploran tres aspectos básicos:
a. Enciclopedia: saberes previos,
b. Coherencia global-progresión: identificación de la temática global del
texto.
c. Coherencia global-cohesión: lazos de coherencia para realizar
inferencias.
3. Nivel intertextual: Se establecen conexiones y relaciones entre diferentes textos,
los lectores reconocen como un texto se relaciona con otros, dentro de un género
o diferentes géneros literarios o académicos, se busca identificar temas
comunes referencias cruzadas y diálogos entre textos.
4. Nivel de comprensión crítico: Su nivel de función es evaluativa, se pone de
manifiesto l habilidad del lector para emitir juicios con argumentos. En el
desarrollo de esta habilidad intervienen la formación, conocimiento y criterio del
lector, se evalúa principalmente la competencia pragmática. Se requiere que el
lector tome postura de lo que lee, reconozca el contexto e intención del autor.
Se exploran diversos aspectos como:
a. Toma de posición: Se asume un punto de vista con respecto lo que se
lee, se rechaza el contenido o se acepta, pero con argumentos.
b. Contexto e Inter texto: Se refiere a la reconstrucción del contexto
comunicativo e histórico y establecer nexos con lecturas o conocimientos
anteriores.
c. Intencionalidad y superestructura: Identifica la intención comunicativa y
se reconoce el tipo de texto

Los niveles de lectura no están aislados unos de otros, se interconectan generando

mayor cognición por parte del lector.

61
Trastornos relacionados

Dislexia: Afecta la capacidad de lectura de una persona, se lee a niveles más bajos
de lo esperado. Se tienen dificultades para pronunciar palabras, comprender
palabras escritas y nombrar objetos con rapidez.

Hiperlexia: Trastorno donde las personas tienen habilidades de lectura avanzadas,

pero pueden tener problemas para atender lo que se lee o habla en voz alta, se
pueden tener problemas cognitivos o sociales. No obstante, otras personas pueden
tener habilidades normales de lectura, pero tienen problemas para comprender las
palabras escritas.

Los trastornos de lectura pueden involucrar problemas con habilidades específicas

como:

a. Decodificación de palabras
b. Fluidez
c. Comprensión deficiente de la lectura

62
¿Cómo trabajar la lectura?

Para lograr que la lectura sea comprendida, los alumnos deben hacer un análisis
profundo de ella, donde las actividades como leer el título de la lectura, hacer lectura
rápida del texto, definir contexto, identificar palabras clave, etc. Mejorar la lectura en
bachillerato requiere un enfoque sistemático y progresivo, por lo que algunas de las
estrategias a continuación están dirigidas a fomentar el desarrollo de los niveles de
lectura: explícito, implícito y síntesis.

Niveles de lectura, recuperado de: https://issuu.com/alicasadiego/docs/revista#google_vignette

63
 ACTIVIDADES

Actividades para 1er semestre

1. Realizar técnicas de lectura activa, tales como resaltar, subrayar y tomar

notas mientras leen alguna lectura.

64
2. Realizar un mentefacto donde se identifiquen los elementos clave del texto,
tales argumentos principales, evidencias, etc.

3. Realizar un resumen donde se dé respuesta a las preguntas que requieran

inferencias basadas en la evidencia del texto.

65
4. Generar debates sobre temas implícitos en el texto, donde compartan
interpretaciones y las argumenten.

66
 5. Generar resúmenes breves de los textos, donde presenten ideas claves y
puntos principales.

Actividades para 2do semestre

1. Realizar un mapa conceptual donde se identifique la idea principal e ideas

secundarias, así como datos generales y específicos de la lectura.

67
2. Realizar una reseña, donde se analice la actitud y tono del autor hacia el
tema, los personajes o eventos.

3. Realizar un cuadro sinóptico donde se identifique lo que se establece tanto

explícitamente como implícitamente en el texto.

68
4. Realizar un ensayo acerca de una crítica del tema tratado y argumentando
su posición.

5. Realizar un resumen y explicar o aplicar las ideas del autor en otras

situaciones.

69
Actividades para 3er semestre

1. Dar a los estudiantes cuestionarios del texto mientras leen, donde

identifiquen afirmaciones evidencias, conclusiones.
2. Realizar un organizador gráfico como un ensayo o resumen, donde
desglosen la estructura del texto, identificando introducción, desarrollo y
conclusión.
3. Pedir a los estudiantes un ensayo donde busquen significados más
profundos de lo explicito escrito de la lectura, como temas subyacentes,
motivaciones o implicaciones sociales de los personajes.
4. Realizar un cuadro comparativo donde contrastes diferentes textos sobre un
tema común, identificando similitudes, diferencias y tendencias generales.
5. Crear proyectos multimedia que integren fuentes de información como
videos, gráficos y textos escritos para expresar de manera creativa sus ideas.

Actividades para 4to semestre

1. Enseñar el uso de enciclopedias, base de datos académica y libros

especializados.
2. Generar un organizador gráfico donde se indague el contexto cultural del
autor y lector, y como este influye en la interpretación del texto.
3. Realizar un organizador gráfico donde se exploren símbolos y metáforas de
un texto.

70
 4. Realizar un organizador gráfico donde se indique la elaboración de
argumentos originales basados en la información de los textos, donde
integren su propio análisis, experiencias y perspectivas.
5. Realizar un ensayo donde integren múltiples fuentes y un análisis critico de
un tema en específico.

Actividades para 5to semestre

1. Realizar investigación de términos técnicos o especializados e interpretarlos.

2. Identificar sesgos y suposiciones en textos persuasivos o informativos, y
evaluar como influyen en la interpretación del texto.
3. Explorar como los detalles en el texto pueden influir ensu significado y tono,
fomentando una comprensión más matizada.
4. Realizar investigación de un tema complejo e integrar diferentes perspectivas
teóricas o metodológicas y formar un argumento coherente.
5. Realizar proyectos donde puedan a partir de su comprensión de un tema o
lectura, la creación de obras de arte.

Actividades para 6to semestre

1. Analizar textos académicos y científicos, donde se identifiquen los objetivos,

metodología, resultados, conclusiones.
2. Analizar argumentos complejos de filosofía, política o sociológicos y
reconocer los puntos principales.
3. Enseñar la capacidad de interpretar críticamente las fuentes o referencias de
información, tomando como base la credibilidad y propósito de la fuente.
4. Generar y asignar proyectos que requieran la síntesis de conocimientos de
diferentes disciplinas, parala comprensión holística y la aplicación práctica
del aprendizaje.
5. Generar proyectos donde se pueda sintetizar los conocimientos de diversas
fuentes de conocimiento que se base en la creación de planes de acción.

71
Procesos cognitivos a mejorar:

Cuando se trabaja en la lectura a nivel de bachillerato, se mejoran diversos procesos

cognitivos importantes:

• Comprensión lectora: Capacidad de comprender y procesar la información.

• Atención: Se mejora la capacidad de mantener y seleccionar la información.
• Memoria: Se fortalecen aspectos como recordar detalles, conceptos,
argumentos a corto y largo plazo.
• Pensamiento crítico y metacognición: Contribuye a la capacidad de analizar
e identificar argumentos, evaluar evidencia y sacar conclusiones.
• Inferencia y deducción: Interpretar mensajes implícitos, identificar subtextos
y comprender contexto.
• Síntesis: Integrar información de múltiples fuentes y elaborar organizadores
gráficos, que implican la organización y reestructuración de información.

72
 LA ESCRITURA

¡Sabías que la escritura guarda una estrecha relación con el origen del monoteísmo!

73
 ESCRITURA

La escritura se define como el manejo consciente,

reflexivo y controlado del lenguaje para generar
información, implicando el conocimiento de la
gramática, semántica, pragmática, mecanismos
de coherencia y cohesión. A pesar de la
importancia que se le da, siendo que los
programas educativos de todos los grados
escolares incluyen enseñanzas de la escritura;
los jóvenes de preparatoria/bachillerato llegan con deficiencias en su escritura,
debido a múltiples factores tales como estrategias inadecuadas de enseñanza-
aprendizaje, bajo nivel de lectura, poco in terés por la escritura, etc. Mientras que en
el nivel básico se adquieren las bases del lenguaje, en el medio superior se
perfeccionan y especializan.

La escritura está vinculada al proceso de aprendizaje en general para el desarrollo

del pensamiento. Es entonces que la escritura aparece como un instrumento
psicológico que se adquiere como dominio de una práctica cultural específica. El
lenguaje escrito es artificial y requiere un nivel alto de abstracción dado que las
ideas y elementos no verbales son llevados a la representación gráfica organizada,
implicando actividad compleja que exige un trabajo consiente y analítico. La
escritura se enfoca en dos niveles: Ideas y aparato lingüístico. Cuando se conjuntan
estos dos niveles, se activan funciones como las de percepción, atención, memoria,
por lo que la escritura es un proceso de pensamiento de dificultad elaborada y
psicológico, que modifica la estructura del pensamiento, promoviendo el
razonamiento práctico-situacional, teórico-conceptual, narrativo.

74
Cabe rescatar, las actitudes y percepciones que los estudiantes tienen sobre su
propia escritura, ya que no se suele fomentar la escritura cotidiana, como sociedad
estamos poco acostumbrados a escribir notas, en la escuela o fuera de ella, la
escritura de textos más serios se vuelve difícil y pesada. Aquellos estudiantes que
tienen conciencia de la complejidad y dinamismo que implica la escritura tienen
mejores resultados al comunicar sus ideas y hay un nivel de aprendizaje más
profundo, en comparación de quienes tiene una percepción más lineal y estática de
la escritura.

Trastornos relacionados

EL trastorno de la expresión escrita, se caracteriza por dificultades significativas en

la habilidad para escribir correctamente, tanto en términos gramaticales como
ortográficos. Las dificultades pueden manifestarse en la elaboración de frases
coherentes, organización de ideas y utilización de vocabulario adecuado. No está
relacionado con la inteligencia de la persona, sino con dificultades específicas del
procesamiento del lenguaje escrito. La disgrafía es un trastorno neurológico que le
dificulta al individuo expresarse de forma escrita. Se caracteriza por dificultades en
la escritura, los signos de la disgrafia pueden variar de una persona a otra, pero se
consideran algunos signos como letra ilegible dificultades para escribir en línea,
escritura lenta, dificultades con la organización y estructura del texto, dificultades
para copiar

75
 ACTIVIDADES
Actividades para primer semestre

1. En parejas, localiza dos personajes e inventa una llamada telefónica entre

ambos, ¿Quiénes son? ¿dónde están? ¿qué problema tienen? Siempre hay
que procurar aquello que escribas tenga un planteamiento, nudo y
desenlace. Una escena empieza de manera clara y termina de otra.
2. El protagonista de tu historia debe tener un objetivo ¿Qué quiere?, pero en
su camino va encontrar diferen tes personas y situaciones que no serán muy
fáciles. Crea un relato o historia a partir de ahí y describe el objetivo, qué o
quién lo impide, quién le ayuda y qué está dispuesto para su objetivo.
3. Escoge tres distintos personajes y escribe que le pasa a cada uno a diversas
horas del día, puedes dividir las 24 horas entre 3 y dedicar 8 a cada
personaje.
4. El estudiante debe dar un paseo y grabar distintos sonidos a su alrededor,
sea el tránsito, aves, coches, personas, etc. Después escribirá lo que venga
a tu mente de acuerdo a dichos sonidos grabados.
5. Escribir una historia corta compuesta de un tema principal y varios
secundarios, con uno o varios temas como la muerte, venganza, familia,
amor, éxito, felicidad, etc.

Las anteriores actividades se pueden calificar con las siguientes rubricas de

autoevaluación y evaluación:

76
Actividades para segundo semestre

1. Pedir a los estudiantes que escojan un tema controversial y escribir un

ensayo persuadiendo a su audiencia sobre un punto de vista específico.
2. Reseña de libros u obras literarias que hayan disfrutado o les interese,
realizar una crítica, argumentando sus opiniones sobre la trama, personajes,
estilo del autor.
3. Diario personal o autorreflexivo: Escribir diariamente sobre sus
pensamientos, emociones, experien cias y anécdotas. Considerando una
estructura de inicio, desarrollo y cierre.

77
 4. Realizar cartas formales e informales con la estructura y lenguaje adecuados
para este tipo de actividades, ya sean cartas dirigidas a personajes históricos,
figuras públicas, compañeros o amigos, etc.
5. Escribir una narrativa corta acerca de un tema que elección, ya sea
experimentando con algún género narrativo, como lo es el suspenso, terror,
acción, fantasía, etc.

Las actividades anteriores pueden ser evaluadas mediante la siguiente lista de

evaluación:

78
Actividades para tercer semestre

1. Debates por escrito acerca de temas actuales que sean controversiales y

escribir argumentos a favor y en contra del tema, otra manera de hacerlo es
escribir argumentos en hojas y pegarlos en un pizarrón divido de favor y en
contra del tema.
2. Realizar problemas de estudio y caso con la finalidad de proponer soluciones
o analizar las implicaciones éticas desde diferentes enfoques o perspectivas.
3. Pedir a los alumnos visitar un museo y realizar un ensayo o crítica acerca de
la pintura que más le haya agradado, teniendo en cuenta aspectos como
contexto del pintor, personalidad, historia familiar, personal y artística.
4. Realizar una propuesta de proyecto académico relacionado a atender
necesidades académicas actuales, tener en consideración aspectos como la
descripción del problema, objetivos, metodología, análisis de resultado, etc.
5. Realizar una propuesta de proyectos que aborden temas ambientales,
identificar uno de los principales problemas ambientales en su comunidad,
escuela, entorno, desarrollarlo e identificar las soluciones posibles una
propuesta clara y objetiva.

Las anteriores actividades se pueden clasificar con las siguientes rubricas de

autoevaluación y evaluación:

¿Qué he aprendido? ¿Qué se me ha ¿Para qué me sirve lo

dificultado? que he aprendido?

79
Actividades para cuarto semestre

1. Pedir a los estudiantes una redacción de ensayos de aplicación universitaria,

donde se deben identificar temas relevantes, logros académicos, deportivos
o sobresalientes, metas, expectativas, motivaciones.
2. Proporcionar a los estudiantes ejercicios de práctica para los exámenes de
ingreso de universidad, donde tengan que desarrollar y mejorar sus
habilidades de escritura.
3. Crear un portafolio de escritura con sus mejores trabajos, sean ensayos,
proyectos de investigación, análisis literarios, escritura creativa, entre otros.

80
 Realiza una conclusión de la importancia del formato, estructura y gramática
de dicho portafolio y si hay áreas de mejora.
4. Realizar individual o en equipos, un proyecto o actividad de escritura de un
periódico, teniendo la estructura, formato y característica de un periódico,
teniendo en consideración aspectos como las secciones, tipos de título,
redacción formal de un periódico.
5. Realizar un proyecto de escritura donde se tenga por objetivo crear una obra
de teatro, ya sea en grupos pequeños o todo el grupo, donde la calificación
sea más significativa en el guion. La actividad se puede calificar con la
siguiente rubrica:

81
Actividades para quinto semestre

1. Realizar un proyecto de creación de blogs académicos que involucren

informes o propuestas para la detección de necesidades de su salón,
institución o comunidad.
2. Realizar una propuesta comercial, acerca de un producto nuevo y novedoso
para una de las necesidades de su entorno.
3. Realizar un boletín de información técnica y detallada acerca de un tema que
les apasione o agrade.
4. Realizar una investigación empírica acerca de un fenómeno ya sea social,
cultural, ambiental, entre otros, que se presente en los entornos que lo
rodean.
5. Realizar un análisis crítico profundo de un texto filosófico, el texto es “El mito
de la caverna” de Platón, donde se pueden utilizar teorías, enfoques o
autores que contrasten dicho texto, también expresar tu postura ante dicho
tema.
Las anteriores actividades se pueden clasificar con las siguientes rubricas de
autoevaluación y evaluación:

¿Qué he aprendido? ¿Qué se me ha ¿Para qué me sirve lo

dificultado? que he aprendido?

82
Actividades para sexto semestre

1. Identificar en un anuncio publicitarios las técnicas de persuasión que

contenga, responder a las preguntas ¿Cuál es el producto que venden?
¿Consideras que tratan de convencerte de algo? ¿Logran el efecto deseado?
¿Comprarías el producto?
2. El alumno debe realizar cartas de solicitud y currículums vitae dirigidas a
universidades o empleos que les gusten o atraigan, sobre todo para trabajar
la reducción profesional.
3. El alumno debe de elaborar una tesis de práctica, puede ser más breve y
concisa que el formato de una tesis común, con el tema de los conocimientos
adquiridos a lo largo del bachillerato.
4. Realizar un análisis acerca de su crecimiento y desarrollo como escritores a
lo largo de su educación secundaria y bachillerato, y elaborar un plan de
seguimiento para seguir mejorando sus habilidades de escritura.
5. Realizar una carta práctica de presentación ante alguna empresa o
institución en la que cual quieran trabajar o desenvolverse, siguiendo la
estructura y característica de esta. Ejemplo de una carta presentación:

83
84
 CREATIVIDAD

Se puede entender que la creatividad es la función cerebral que asocia, analiza e

interpreta conocimientos adquiridos para generar nuevas ideas, que beneficien al
individuo o a la comunidad. Esta implica mecanismos múltiples, complejos o
simples, de acuerdo con lo que se crea y conlleva pensamiento implícito asociado
a generación de memoria. Las etapas son las siguientes:

1. Asociación-integración: Implica establecer asociación con elementos del

mundo externo e interno, lleva al individuo a darse cuenta de que puede
deducir un nuevo concepto de conocimientos propios, conocimientos que le
permiten asociar ideas, emociones, imágenes y sensaciones.
2. Elaboración: La persona trabaja en forma prepositiva, construye la obra
según sus talentos y habilidades particulares.
3. Comunicación: Implica informar a otros del concepto, idea u obra lograda,
para hacer claras las asociaciones que conjugaron en un descubrimiento, en
un nuevo concepto, que contagie la creatividad.

85
Esta secuencia de eventos no se lleva a cabo en todos los casos, con frecuencia no
se comunica y hacerse pública, solo es básica la primera etapa para llevar a cabo
el mecanismo de creatividad.

Gardner (1993) plantea la existencia de una nueva concepción de la mente, a partir

de su teoría de inteligencias múltiples, se ha analizado la capacidad adaptativa de
las personas y la manera de responder a los problemas y dificultades de crear y ser
innovadores, dependiendo en gran medida de la posibilidad de pensamiento
flexible, crítico y del uso de diversos recursos. Es decir; el tipo de inteligencia
potenciado en una persona por medio del refuerzo de sus capacidades innatas,
como la creatividad a través del planteamiento de actividades se aparten de las
tareas monótonas y aburridas orientadas a un aprendizaje novedoso y divertido, se
relacionando con el procesamiento cognitivo desde diversas aristas. Una de las
herramientas que permitirán un buen trabajo académico es a partir de estrategias
didácticas que incorporen actividades creativas a fin de generar conocimientos
nuevos y entretenidos para los estudiantes.

En alumnos de Bachillerato es relevante para el desarrollo integral de los alumnos,

la creatividad fomenta estas habilidades esenciales para el éxito académico y
personal en el mundo moderno. Los problemas futuros serán complejos y requerirán
soluciones innovadoras, al igual que; permite a los alumnos conectar nuevas ideas
con sus conocimientos previos y construir su comprensión de manera personal y
única, expresar sus ideas creativamente, los alumnos se sienten valorados y
empoderados, lo que aumenta su motivación y compromiso con el aprendizaje

Trastornos relacionados

Existe controversia sobre si anomalías de la función cerebral se pueden asociar con

desarrollo significativo de la capacidad creativa, se hace énfasis en la asociación
con enfermedad mental o trastorno de conducta evidente, alcoholismo, suicidio,
depresión mayor, psicosis maniacodepresiva, esquizofrénica, demencia u otros
déficits cognitivos leves o funciones cerebrales.

86
 ACTIVIDADES
1. Continua la historia: “He atravesado el espejo”, a partir de esta frase, en presente
y en primera persona sigue la historia.
2. Escribe un poema de mínimo 14 versos, donde hables de tus sentimientos,
aficiones, interese, etc.
3. “El día que nací”: ¿Qué sucedió? ¿Cómo fue? Documéntate, pregunta a
familiares y escribe una historia uniendo hechos.
4. Inventa un dialogo entre dos personajes, uno de ellos cree que su vecino a
robado su coche, recuerda que los diálogos se escriben con raya (-) y cada
personaje habla en una línea diferente.
5. Cambia la historia: Eres el genio de la lampara y has decidido no conceder tres
deseos, sino que ahora concedes…
6. Realiza una historia de 300 palabras acerca de la extraña pareja, ¿Quiénes son
las dos personas que pinto Toulouse-Lautrec? Crea su relación y todo un
ambiente.
7. Observa las obras de Alejandra S. y responde ¿Qué transmiten las obras de
Alejandra Salgado? Inventa o desarrolla una historia
8. Escribe una fábula, relato en prosa o verso que proporciona una enseñanza o
un consejo moral.
9. Escribe un conjunto para convertir a alguien en ¿Qué o quién? ¿Eres bruja
buena o una mala con qué intenciones?
10. Creación de mundos imaginarios: Pide a los estudiantes que creen un mundo
imaginario completo, incluyendo la geografía, la historia, la cultura y los
personajes. Pueden escribir relatos cortos ambientados en ese mundo para
explorarlo aún más.
11. Adaptación Literaria: Haz que los estudiantes escojan un pasaje de una obra
clásica y lo adapten a un contexto contemporáneo o a un género diferente. Esto
les permite experimentar con diferentes estilos y formas narrativas.
12. Desafíos de Escritura: Proporciona a los estudiantes desafíos de escritura, como
escribir una historia sin usar la letra "E", crear un relato basado en una imagen
o comenzar una historia con una frase específica.

87
13. Reescritura de Finales: Lee un cuento corto o una historia con un final abierto o
ambiguo. Luego, pide a los estudiantes que escriban su propio final para la
historia, enfatizando la creatividad y la coherencia con el tono y los personajes
establecidos.
14. Escritura de Cartas: Anima a los estudiantes a escribir cartas a personajes
ficticios, a ellos mismos en el futuro o a figuras históricas. Esto les ayuda a
desarrollar empatía y a practicar diferentes estilos de escritura.
15. Escritura de Cartas: Anima a los estudiantes a escribir cartas a personajes
ficticios, a ellos mismos en el futuro o a figuras históricas. Esto les ayuda a
desarrollar empatía y a practicar diferentes estilos de escritura.

88
RESUMEN

89
GLOSARIO

90
ANEXOS

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