1.género Narrativo

awwwa fe es ey que cChiyfuccfffffffffff DE CLASE
DATOS GENERALES
Centro Educativo: I Parcial
Área curricular: Español Nᵒ Estudiantes : Bloque: Expresión y creación literaria
Duración de la clase: 40 min Contenido: Género narrativo
Grado: Séptimo Sección: 13 Jornada: SEMED
Docente: Lic. Gricelda Suarare
Estándar: Escriben textos narrativos, descriptivos, expositivos y persuasivos, revisándolos y mejorándolos hasta obtener una versión final.
Expectativa de ● significar Estrategias metodológicas Metodología Tiempo Materiales y Estrategia de
logro Poot r recursos evaluación
Promover 1-. Actividades iniciales Heurístico. 3 Humanos: Participación

hábitos de minutos. oral.
cortesía como un Valor 1. Control de asistencia. -Docente.
estilo de 2. Revisión de tareas.
-Estudiantes
comportamiento 3. Valor.
en la sociedad.
Materiales:
-Lista de
asistencia
Descubrir el 2- Activación de conocimientos Heurístico. Humanos: Diagnóstica

significado del previos
género narrativo, 10 -Docente Participación a
mediante una 1. La docente realiza preguntas minutos. través de un
- Estudiantes conversatorio.
lluvia de ideas. orales:
¿Han leído novelas, cuentos leyenda,

mitos o fábulas?
¿Qué tienen en común estos textos?
¿Qué significa narrar?
2. Los estudiantes dan sus diferentes

puntos de vista.
Definir el Conceptual Incorporación de nuevos saberes Formativa

concepto de
género narrativo -¿Qué es Explicativo 10 Humanos:
a través de un narración? ilustrativo. minutos.
1. Los estudiantes con ayuda de la - Docente Participación
mapa oral a través de
-Elementos de la docente explican el tema a través de
conceptual. - Estudiantes explicación de
narración un mapa conceptual.
mapa
-Tipos de 2. La docente pide a los estudiantes conceptual.
narración Materiales:
ejemplos de narración.
3. Los estudiantes copian el mapa - Pizarra

conceptual en sus cuadernos. - Marcador
- Mapa
conceptual
Procedimental Aplicación de lo aprendido Heurístico. Sumativa

Encontrar los -Elementos de la 1. La docente narra el cuento “La Humanos:
elementos de la narración. rana que quería ser rana
narración y a qué 15 -Docente Actividades
auténtica” mediante imágenes. minutos ordinarias de
tipo de narración -Tipos de -Estudiantes
2. Los estudiantes identifican los aula:
pertenece “La narración.
elementos y qué tipo de
rana que quería
ser una rana narración literaria es.
auténtica” 3. Los estudiantes pasan al frente
Materiales:
a dar sus conclusiones.
-Cuento.
Valorar de forma Actitudinal Valoración de lo aprendido 2

individual la minutos
importancia del Importancia de 1. La docente realiza una plenaria Exposición Humanos: Participación
género narrativo. la narración sobre ¿cuál es la importancia problemática. oral mediante
-Docente una plenaria.
literaria- de conocer sobre la narración?
Realizando las siguientes -Estudiantes
preguntas orales:
Materiales:
¿Por qué al ser humano le gusta Preguntas
tanto ver, leer o escuchar
narraciones?
¿Por qué necesitamos este género

literario?
2. Los estudiantes escriben un

párrafo de 5 líneas en sus
cuadernos, sobre la
importancia de la narración
literaria.
______________________________
V° B°
La rana que quería ser una rana auténtica

Augusto Monterroso
Había una vez una rana que quería ser una rana auténtica, y todos
los días se esforzaba en ello.
Al principio se compró un espejo en el que se miraba largamente
buscando su ansiada autenticidad. Unas veces parecía encontrarla
y otras no, según el humor de ese día o de la hora, hasta que se
cansó de esto y guardó el espejo en un baúl.
Por fin pensó que la única forma de conocer su propio valor
estaba en la opinión de la gente, y comenzó a peinarse y a vestirse
y a desvestirse (cuando no le quedaba otro recurso) para saber si
los demás la aprobaban y reconocían que era una rana auténtica.
Un día observó que lo que más admiraban de ella era su cuerpo,
especialmente sus piernas, de manera que se dedicó a hacer
sentadillas y a saltar para tener unas ancas cada vez mejores, y
sentía que todos la aplaudían.
Y así seguía haciendo esfuerzos hasta que, dispuesta a cualquier
cosa para lograr que la consideraran una rana auténtica, se dejaba
arrancar las ancas, y los otros se las comían, y ella todavía
alcanzaba a oír con amargura cuando decían que qué buena rana,
que parecía pollo.

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Promover 1-. Actividades iniciales Heurístico. 3 Humanos: Participación

Descubrir el 2- Activación de conocimientos Heurístico. Humanos: Diagnóstica

¿Han leído novelas, cuentos leyenda,

¿Qué tienen en común estos textos?

¿Qué significa narrar?

2. Los estudiantes dan sus diferentes

Definir el Conceptual Incorporación de nuevos saberes Formativa

3. Los estudiantes copian el mapa - Pizarra

Procedimental Aplicación de lo aprendido Heurístico. Sumativa

Valorar de forma Actitudinal Valoración de lo aprendido 2

¿Por qué necesitamos este género

2. Los estudiantes escriben un

La rana que quería ser una rana auténtica

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