TEMA 7: LA EVALUACIÓN.

1.¿CÓMO SE DEFINE LA EVALUACIÓN?

DEFINICIÓN MUY ADAPTADA A LA REALIDAD DE ÁNGULO (1992)

Entendemos por evaluación educativa la formación de un juicio sobre el valor educativo de un centro,
un proyecto curricular, la organización de un aula, un libro de texto, o de cualquier otra realidad.
Es decir, una evaluación siempre se interroga e intenta explicar el valor educativo que una realidad,
como las señalada posee o ha ido desarrollando.

DEFINICIÓN DE SANTOS GUERRA (1999)

La evaluación no es un proceso de naturaleza descendiente que consiste en controlar y exigir al
evaluado, sino que es un proceso de reflexión que nos exige a todos el compromiso con el
conocimiento y la mejora.

DEFINICIÓN SEGÚN LA LEY ORGÁNICA 2/2006 Y LOMCE 2013

Se basa en la calidad de la educación, para ello los procesos de evaluación son elementales para
garantizar ese principio.
Se defiende ante todo: que sea continua y global y se tendrá en cuenta en el conjunto de todas las
áreas.

LA EVALUACIÓN EDUCATIVA DEBE TENER UNAS CARACTERÍSTICAS:

1. Es un instrumento de ayuda al desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
2. Debe estar contextualizada en base al contexto, al aula…
3. Debe de ser formativa (ayudar a los aprendizajes del alumno) y global (debe de haber un
seguimiento en las distintas áreas y en los ámbitos de desarrollo cognitivo, afectivo, social y
psicomotor).
4. Continua: no nos basamos en el resultado final, es importante conocer todo el proceso de
aprendizaje del estudiante.
5. Científica, rigurosa en su diseño y aplicación.
6. Integral: puesto que se evalúa competencias (en primaria) y es global.
7. Participativa: no evalúa solo el docente, los alumnos puede participar por medio de la
autoevaluación y de la evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje.

● Debe ser colegiada para distribuir responsabilidades y favorecer procesos de triangulación.

● Debe de ser compartida desarrollando autoevaluaciones, autoevaluaciones y coevaluaciones.
● Debe de ser útil para el alumno, los profesores y la sociedad.
● Se debe aportar por una evaluación procesual con los tres momentos de evaluación.
● Que sea una evaluación diversificada (diferentes escenarios técnicas y agrupamiento).

2. TIPOS DE EVALUACIÓN.

SEGÚN SU FUNCIÓN SEGÚN AGENTES SEGÚN EL MOMENTO

PARTICIPANTES

DIAGNÓSTICA EXTERNA INICIAL

SUMATIVA INTERN, PROCESUAL
FORMATIVA AUTOEVALUACIÓN FINAL
 MIXTA O COEVALUACIÓN

SEGÚN SU FUNCIÓN O PROPÓSITO:

● EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA:
Obtiene información de las condiciones iniciales de los alumnos sobre un nuevo aprendizaje.
● EVALUACIÓN SUMATIVA:
Se aplica al final de un programa para establecer los logros o el grado de consecución de los
objetivos.
● EVALUACIÓN FORMATIVA:
Se realiza durante el proceso de implementación de un programa, por lo que se puede tener
información continua que ayuda a planificar la planificación y ejecución del programa. Su
propósito es el perfeccionamiento.

La formativa dirige el aprendizaje y la sumativa trata de documentar el logro.

SEGÚN LOS AGENTES PARTICIPANTES:

● EVALUACIÓN EXTERNA:
La realiza personal experto en evaluación y ajeno al centro escolar. Ej:Evaluación PISA.
● EVALUACIÓN INTERNA:
La realizan personas que están dentro del centro escolar.
● EVALUACIÓN MIXTA O COEVALUACIÓN:
Pretende aunar las dos anteriores para conseguir una evaluación más eficaz que las
evaluaciones externa e interna por separado. Supone que sean más complejas, caras y surgen
discrepancias entre los evaluadores.

SEGÚN EL MOMENTO:
● EVALUACIÓN INICIAL: Es la que se realiza al inicio del ciclo de intervención, programa
o unidad.
● EVALUACIÓN PROCESUAL: Se basa en el proceso de valoraciones surgidas a lo largo
del transcurso del proceso.
● EVALUACIÓN FINAL: Consiste en la realización de evaluaciones una vez terminado un
programa. Su propósito es determinar el grado de consecución de los objetivos que se
propusieron al iniciar el proceso.

3. FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN.
● Las metas de la evaluación van a cambiar en función de estas.
● Tiene dos grandes funciones: social y pedagógica.
● La finalidad de la enseñanza es que el alumnado aprenda, no que apruebe. Por ello la
evaluación no debe calificar, aunque se termine haciendo.
● Se evalúa para comprobar cómo van progresando y ayudar a quien no avanza o quienes no
superan las metas marcadas.
● Se debe cambiar la función social de la evaluación…

4. OBJETOS DE LA EVALUACIÓN. ¿QUÉ EVALUAR?

● Según la LOE y LEA, ,los objetos de la evaluación son:
○ El alumno.
○ El profesor.
 ○ El proceso de enseñanza-aprendizaje.
○ Los medios.
○ Los métodos.
○ Recursos.
○ Contenidos.
○ Objetivos.
○ Competencias.
● En el caso del alumno, se debe evaluar la evolución de la adquisición de las competencias…

5. QUÉ CLASE DE INFORMACIÓN SE RECOGE CON LA EVALUACIÓN.

Los componentes del proceso evaluados cambia según el modelo de evaluación del quie se parta.
Según Mingorance 1994 las variables son:
● EVALUACIÓN DE CONTEXTO: Identificación de valores y defectos globales del objeto
que se evalúa según las condiciones preexistentes.
● EVALUACIÓN DEL INPUT: Se intenta determinar si el programa cuenta con los medios
necesarios para asegurar su utilidad. es de diagnóstico y se refiere a programas, planes,
recursos y personas.
● EVALUACIÓN DEL PROCESO: Localizar los fallos en el proceso de implementación del
programa.
● EVALUACIÓN DE RESULTADOS: Supone valorar, interpretar los logros del programa.
Control de la evaluación en sí y rendición de cuento.

6. CRITERIOS USADOS PARA JUZGAR EL MÉRITO Y LA VERACIDAD DE UN OBJETO

EVALUADOR.
● Diferentes autores señalan cuales son los criterios utilizados para juzgar el mérito del objeto
evaluado.
● Hay que tener presente en todo momento los referentes necesarios que permitan calibrar
justamente los juicios que se puedan emitir.
● La determinación de los criterios de evaluación depende de quien evalua y con que finalidad;
a quien va dirigido el informe de evaluación, etc.
● Todo ello lleva a que se multipliquen los peligros a los que se somete el proceso de
evaluación.
● En primaria los criterios se asocian a las competencias y se proponen realizar tareas
integradas como por ejemplo el diseño de un periodico y en la misma ya se trabajan todas las
áreas y todas las competencias.
● En educación infantil se eliminan las competencias y se relacionan los objetivos con los
criterios de evaluación.

7. USUARIOS DE LA EVALUACIÓN.
¿Quién va a utilizar la información obtenida de la evaluación?

DENTRO DE LA ESCUELA FUERA DE LA ESCUELA

● Equipo directivo ● Estado (central y autonómico) y Unión

● Equipo de ciclo Europea.
● Profesores/tutores ● Consejo escolar
● Alumnos ● Padres
● Profesores de apoyo ● Agencias acreditadoras
 ● Entidades inversoras

8.PROCESO PARA DESARROLLAR LA EVALUACIÓN.

Para realizar la evaluación ya sea de una acción puntual, una unidad didáctica o una programación,
puede ser el siguiente modelo adaptado correctamente:
1. Designar el objeto
2. Elaborar o adaptar los instrumentos de evaluación
3. Recoger información
4. Tratamiento de la información
5. Resultados
6. Informe
7. Propuesta
8. Metaevaluación

No hay que olvidar que siempre hay que tener una continuidad, una revisión permanente y una
progresividad.

9. MÉTODOS PARA DESARROLLAR LA EVALUACIÓN.

Estos son los 3 métodos utilizados universalmente:
● CUALITATIVO: Sirven para hacer evaluaciones formativas y de proceso, porque se va a
considerar cada elemento del aprendizaje a evaluar como un caso único que debe ser
analizado en su ambiente.
● CUANTITATIVO: Mide y cuantifica, lo que significa que se realicen evaluaciones finales y
diagnósticas. Mediante la mediación se busca las relaciones de causa-efecto,
● MIXTO: Combinan ambos métodos y ayudan a comprender la realidad del aprendizaje de los
alumnos.

❖ El evaluador debe elegir el método que se adapte mejor al objeto evaluado, evitando
prejuicios por los métodos de evaluación.
❖ El modelo de evaluación tradicional es cuantitativo: se hace examen y se recibe “premio” o
“castigo” según los resultados obtenidos.
❖ El modelo debe tender a la aplicación de métodos cualitativos o mixtos.

9. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.

La técnica de evaluación es un conjunto de acciones o procedimientos que conducen a la
obtención de información relevante sobre el aprendizaje del estudiante.
Los instrumentos son el soporte físico que se emplea para recoger información sobre los
aprendizajes separados de los estudiantes.

Ejemplo: Si usamos como técnica de evaluación la observación, se tiene que diseñar un instrumento
(lista de control/ escala de estimación) que nos permita recoger la información que deseamos.

Según Diéguez (1980) se pueden distinguir las siguientes técnicas juntos con sus instrumentos de
evaluación, para utilizar en la evaluación formativa, procesual y final:
a) Pruebas escritas: Pruebas de desarrollo (examen temático o ejercicio interpretativo).
 b) Pruebas objetivas: De respuesta alternativa, opción múltiple, ordenamiento,
correspondencia.
c) Sesiones orales o de evaluación: Diálogo, debate, exámenes orales, exposiciones,
entrevistas.
d) Observación: Es una técnica muy eficaz, tanto si se usa en solitario por el docente como si es
compartida con los compañeros o el alumnado. Es la más utilizada en la etapa de
Educación infantil.
Sus instrumentos son:
● Lista de control
● Registro anecdótico
● Escala de valoración
● Anecdotario
● Diario
● Rúbrica
Técnicas e instrumentos para la evaluación inicial o diagnóstica:
● Lluvia de ideas (brainstorming).

10. CONSECUENCIAS DE LA EVALUACIÓN,

● Hemos de ser conscientes que de nuestra evaluación depende la evolución y el progreso del
alumno.
● Con ella se informa a la familia y a la sociedad.
● Supone trabajo burocrático que puede llegar a ser contraproducente para el docente.
● Se debe lograr que sea un proceso de aprendizaje para todos.

Mora (1998) establece estas consecuencias deseable de la evaluación;

● Crear una cultura interna de calidad.
● Crear una cultura de responsabilidad ante la sociedad en general y ante los usuarios de la
institución en particular.
● Crear un sistema de información estadística para la gestión interna y para la sociedad.

11. INFORME DE EVALUACIÓN Y LA DOCUMENTACIÓN FINAL.

● Un informe de evaluación se realiza cuando se analiza una unidad didáctica, un ciclo
educativo o una etapa educativa.
● Varía su formato dependiendo a quién va dirigido, quién lo ha elaborado, que se ha evaluado,
etc. Pueden ser resúmenes o informes muy elaborados.
● La normativa ofrece una serie de informes que se deben elaborar.
○ Actos de evaluación: calificaciones de los alumnos en las distintas áreas del ciclo.
○ Expediente académico: es individual. Recoge resultados de evaluación inicial,
continua, decisiones de promoción y medidas de atención a la diversidad adoptadas,
si fuera necesario. Se hace al inicio y al final del ciclo.
○ Historial académico: resultados del alumno de toda la etapa educativa y tiene valor
acreditativo de los resultados realizados.
○ Informe personal: Tiene carácter anual. Lo elabora el tutor y pasa al curso siguiente
para facilitar el seguimiento del alumno.
○ Boletines informativos trimestrales: se informa a las familias del progreso del
alumno.
○
12. ENFOQUES ALTERNATIVOS DE EVALUACIÓN.
TEMA 13 ESCANEADO.
● La evaluación de los estudiantes puede contribuir a legitimar las desigualdades sociales
o ayudar a cambiar la sociedad.
● Por lo que se puede hacer otra evaluación: inclusiva, democrática, integral, crítica, justa,
optimista y culturalmente sensible.
● La evaluación define el aprendizaje de los estudiantes, y en función de cómo entendamos su
desarrollo y el tipo de escuela y sociedad que queramos, así tendrá que ser la evaluación.

● Si se potencia una evaluación jerárquica, represiva, parcial, muy centrada en el desarrollo

cognitivo, olvidando la parte socio afectiva, que lleve a la segregación de los estudiantes, así
será la escuela y la sociedad que tendremos.
● Si por el contrario, se busca una escuela y una sociedad justa, se logrará una evaluación
democrática, participativa, holística, integral, adaptada al estudiante y culturalmente sensible
y justa.

En este marco se están proponiendo otro tipo de evaluación, como:

(Foto)

a) Evaluación “para el aprendizaje y no del aprendizaje”: es una evaluación que no clasifica

al alumnado si no que ayuda a identificar sus necesidades y conocer qué estrategias, recursos
o enfoques requieren para facilitar el aprendizaje.

Ayuda al docente a reflexionar sobre la calidad de la educación

b) Evaluación inclusiva: No único instrumento o enfoque de evaluación, por muy bien

construido que esté no favorecerá a todos los estudiantes por igual.
Una evaluación variada, continua, e inclusiva persigue potenciar el aprendizaje y la
participación de todos los estudiantes por medio de un proceso evolutivo que valore las
diferencias individuales y se logre las desigualdades en el aula y la escuela.

c) Evaluación culturalmente sensible: Lejos de una evaluación única, es preciso avanzar a

evaluaciones que tengan en cuenta las diferentes culturas de los estudiantes.

d) Evaluación participativa y democrática: es una evaluación con los estudiantes. Donde

tengan la posibilidad de participar en su diseño, planificación, aplicación y verificación.
Se concibe como un proceso democrático donde los estudiantes y el docente expresan
libremente sus opiniones en un entorno de confianza que permita comprender las situaciones
que se traten por todos. Ej: La asamblea.

e) Evaluación del desarrollo integral: Si se busca el desarrollo integral de la persona así debe
de ser su evaluación. No solo se han de evaluar la parte cognitiva (matemáticas, lengua,...)
también ha de evaluar la parte socio afectiva (creatividad, sentido crítico, autoestima…).

f) Evaluación optimista: Hay que evitar la evaluación vivida como un castigo. Hay que
presentarla destacando lo positivo, para ayudarle en el día a día.

g) Evaluación crítica: La evaluación ha de ser consecuente con la realidad en la que se vive,

para poder así contribuir a cambiarla.
 h) Evaluación justa, que mida el avance real de cada estudiante: No es útil ni justo que la
evaluación mida el desempeño sin tener en cuenta la situación de partida ni las condiciones
del estudiante.

La escuela puede reproducir y legitimar las desigualdades sociales, o ser el motor para lograr una
sociedad más justa.
Qué, cómo, con qué y para qué evaluamos puede marcar la diferencia.