Unidad 1: El psicopedagogo en el ámbito

educativo

Tema 1: Surgimiento del rol en el

ámbito educativo
El surgimiento de la psicopedagogía data de la década del 50 como respuesta a las
demandas docentes frente a la detección de alumnos con dificultad en la construcción de
los aprendizajes.

En esa época la mirada se centraba el paradigma positivista (la era de la medición). Con
el surgimiento de la Psicometría se ponía la mirada en los resultados de las pruebas
psicométricas como parámetros del aprendizaje, así el que portaba la dificultad era el
alumno y era solo el psicopedagogo el responsable de develar lo que al alumno le
pasaba.

Esta suerte de desciframiento posiblemente favoreció la aparición en los docentes de

fantasías, temores, atribución de saberes y poderes depositados en el psicopedagogo,
hasta la idea de control en relación a cierta jerarquía superior que supuestamente se le
atribuiría a este rol.

¿Pero cómo respondió el psicopedagogo a esta necesidad? Antes observemos el

surgimiento de la escuela en el siguiente video:

Toda institución viene a cubrir una carencia, a llenar un vacío y para perdurar en el

tiempo debe satisfacer una necesidad social. Es por ello que los objetivos y los métodos

que se empleen en cada organización van a diferir de acuerdo con el ideal de hombre a

que aspire dicha sociedad. Por lo tanto, toda institución deberá tener la flexibilidad

necesaria para sufrir las transformaciones requeridas a fin de adecuarse a las

necesidades que incluyan el contexto institucional y el macro contexto

Crema, Educación prohibida, p. 161

Toda institución viene a cubrir una carencia, a llenar un vacío y para perdurar en el
tiempo debe satisfacer una necesidad social. Es por ello que los objetivos y los métodos
que se empleen en cada organización van a diferir de acuerdo con el ideal de hombre a
que aspire dicha sociedad. Por lo tanto, toda institución deberá tener la flexibilidad
necesaria para sufrir las transformaciones requeridas a fin de adecuarse a las
necesidades que incluyan el contexto institucional y el macro contexto
Crema, Educación prohibida, p. 161

Por tanto, la escuela surge como respuesta a una necesidad sociohistórica., en

consecuencia, las expectativas y requerimientos al psicopedagogo en relación al rol a
cumplir dentro de las instituciones educativas quedarán atravesadas por sus diversos
componentes culturales, simbólicos e imaginarios.

Entendiendo por rol “el papel o función que alguien desempeña”, en el caso del
psicopedagogo será convocado como alguien que posee un saber disciplinar que le es
propio y otro que es compartido (interdisciplinario).

Las respuestas del psicopedagogo a las necesidades/demandas de la escuela deberán ser

contextualizadas en el recorrido histórico, la formación académica y el análisis de
prácticas interpeladas por los cambios sociales.

Tema 2: Surgimiento del gabinete

psicopedagógico en el ámbito
educativo
Al principio se lo relacionó con los alumnos que presentaban “dificultades de
aprendizaje”, es decir, aquellos que no lograban construir sus aprendizajes “al ritmo de
su grupo etario” y en los que se encontraba un desfasaje de hasta dos años.

Entonces es desde ese parámetro que se enviaba a estos alumnos al “gabinete escolar”,
en donde estaba el/la psicopedagoga, quién luego de observarlo y/o investigarlo iba a
“repararlo” y hasta “recuperarlo”.

Además, era una forma de estigmatizar a un alumno, ya que los que eran enviados al
gabinete era por qué:

 “No aprendían”.

 Eran “lentos”.

 Se portaban “mal”, las llamadas conductas desadaptativas, o lo que hoy se

presentarían como conductas denominadas disruptivas.

Estas situaciones daban cuenta de un lugar cerrado del que nada se sabía y no se quería
saber, en dónde solo el psicopedagogo podía y debía dar cuenta.

Por ejemplo, al psicólogo o psicopedagogo en la escuela se le adjudica frecuentemente

el poder de resolver mágicamente situaciones conflictivas. Esta adjudicación es
inconsciente, no está explicitada, pero se espera que cumpla con este mandato. Si esto
no sucede, entonces el profesional no sirve.

A ningún psicólogo o psicopedagogo cuando comienza a trabajar en el gabinete en una

escuela se le explicitan estas ideas, y si bien están dichas en los discursos fundacionales,
no se dicen en los contratos. Pero el mandato está vivo y se le pedirá que lo cumpla
(Passano, 2008, P. 28).

Hay autores (Atrio, Galaz y Gatti, 1997, P 48 y 49) que analizan el término “gabinete”
reconociéndole aspectos positivos, entre ellos, el de ser un lugar de resguardo tanto para
el alumno como para el psicopedagogo y otros negativos, como la representación de
encierro del espacio otorgado por la institución.

Asimismo, la idea que relacionaba los problemas/dificultades de aprendizaje con el

alumno que había que reparar/recuperar., se vinculaba con el paradigma médico de tipo
lineal y reduccionista.

Por el contrario, en el paradigma de la complejidad (E. Morín, 1997) el foco es la

mirada de las dificultades de aprendizaje como multidimensional, pluricausal y
contextualizado.

En este sentido, decimos que no se puede hacer pasar lo real por “el agujero de la
cerradura”, ni de “una mirada”, ni de una teoría, ni de una ideología, ni de un sistema de
creencias, ni de una cultura. Lo cual no habilita a convergencias empíricas, ni teóricas,
ni epistemológicas. Lo que sí se puede es asumir un compromiso ético y profesional y
tratar de analizar, interpretar y reflexionar críticamente sobre los “problemas”
complejos a partir de una racionalidad ecológica, y procurar plantear alternativas de
resolución y/o de prevención.
Noggino, 2010, P. 22

En la actualidad, el “lugar del gabinete escolar” cambió, “abrió la puerta” se hizo lugar
al trabajo interdisciplinario y fue reconocido en su rol con respaldo normativo, de esta
forma se le asignaron misiones y funciones en los diversos espacios institucionales.

Tema 3: ¿Qué hace el

psicopedagogo en la escuela?

En nuestro sistema educativo existe un desempeño del rol en los diversos niveles
educativos:
  Nivel inicial

 Nivel primario

 Nivel secundario

 Nivel terciario

Con el desempeño de varios roles según los distintos niveles, en cada situación el
desempeño tiene sus especificidades.

En el nivel inicial, sus intervenciones estarán dirigidas a acompañar a los niños en el

despliegue de las pautas del desarrollo esperables para ese grupo etario. Estas
intervenciones se hacen a través de la observación y el registro. A su vez, son quiénes
asesoran a docentes y conducción.

Son responsables de articular con la familia y/o responsables del alumno.

En el nivel primario, sus intervenciones estarán dirigidas a consolidar los saberes y

despliegue de habilidades varias y el desarrollo de las pautas psico-socio-emocionales.

Es el que articula con los actores institucionales, los equipos interdisciplinarios y las
familias.
En el nivel secundario, sus intervenciones estarán dirigidas a acompañar el proceso de
aprendizaje en un mundo muy complejo atravesado por la “modernidad líquida”
(Bauman, 2000) que condiciona los vínculos no solo entre profesor y alumnos sino
también con pares, padres y sociedad.

En el nivel terciario, sus intervenciones estarán dirigidas a “asesorar” respecto de la

complejización de las demandas entre el mundo estudiantil y el mercado laboral.

Acompaña junto a otros profesionales en todos los niveles la inclusión educativa a

través del armado de trayectorias escolares y reflexionando sobre las configuraciones
de apoyo más adecuadas para cada alumno.

Tanta diversidad de temáticas y tareas estará inserta según la modalidad de la institución

y de acuerdo a las características de estas, se van a ir configurando los campos de acción
correspondientes.

Por ejemplo, en el Reglamento Escolar de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires, dentro

de las funciones que se espera del psicopedagogo están:
Art. 200 del el/la psicopedagogo/ga. El/La Psicopedagogo/a tendrá los siguientes
deberes y atribuciones:

 1

1 Elaborar el Proyecto anual de intervención.

 2
 2 Desarrollar tareas relacionadas con la orientación del proceso de aprendizaje de los
alumnos (grupo - sujeto).

 3

3 Intervención en acciones que favorezcan y promuevan el proceso de enseñanza-

aprendizaje en todos los estamentos de la comunidad educativa.

 4

4 Implementación de programas que promuevan procesos armónicos de aprendizaje-

prevención.

 5

5 Elaboración e implementación de estrategias específicas, preventivas, orientadoras y/o

de derivación de situaciones críticas de aprendizaje (repitencia, deserción, etc.).

 6
6 Asesoramiento a padres para afrontar satisfactoriamente las dificultades de
aprendizaje.

Recuperado el 19 de febrero de 2019

de: https://www.buenosaires.gob.ar/sites/gcaba/files/reglamento_escolar_febrero_19.pdf
(opens in a new tab)

Los diferentes roles que desempeña el psicopedagogo en los diversos escenarios para
los que es convocado son dinámicos y se ajustan a otras funciones según el lugar que
ocupe.

La modalidad de abordaje dependerá del marco teórico— epistémico y del bagaje con el
que cuente en su trayectoria profesional.

Tema 4: El surgimiento de la
Asesoría Pedagógica
El cargo de Asesor Pedagógico y el de Psicopedagogo se crea en la década de los 70 en
las escuelas medias de la ciudad con el denominado “Proyecto 13” (Profesorado de
tiempo completo), con el fin de posibilitar al docente concentrar horas cátedra en una
sola escuela.

Este proyecto a su vez fue pensado con la idea de lograr condiciones favorables para la
institución educativa y todos sus actores (alumnos, docentes, conducción y familias).
 Por otra parte, propondría el mejoramiento curricular y de la organización escolar como
respuesta a las necesidades de transformación de la escuela media.

Dentro de estas transformaciones “la obligatoriedad de la escuela media” se legitima

con la sanción de la Ley Nacional de Educación N°26.206.
(Recuperado
de http://www.inet.edu.ar/wp-content/uploads/2013/03/ley_de_educ_nac1.pdf(opens in
a new tab))

Al mismo tiempo, esta ley incorpora estrategias imprescindibles de “acompañamiento

de trayectorias” e incluye “funciones de tutorías” con el fin de garantizar a todos los
derechos a la educación.

Del mismo modo, facilita los dispositivos para cumplir con la misma.

En nuestras escuelas medias el rol de asesor puede ser cubierto por un Lic./Prof. en
Psicopedagogía, Psicología o Ciencias de la Educación.

A continuación, Art. 237 obligaciones del psicopedagogo. Coordina el equipo de tutores

e integra el Consejo Consultivo y el Consejo de Convivencia. Son sus funciones:

 1

1 Asesorar a la Dirección para facilitar:

1.1. El funcionamiento del Consejo Consultivo como organismo asesor de la Dirección.

1.2. La organización del perfeccionamiento docente.
1.3. La relación con la comunidad.

 2

2 Elaborar el diagnóstico institucional (cualitativo y cuantitativo) que servirá de base

para el diseño del Proyecto Institucional Participativo.

 3

3 Participar en el diseño y elaboración del Proyecto Institucional Participativo.

 4

4 Asesorar a los Coordinadores de Área en la planificación, desarrollo, seguimiento y

evaluación de las tareas en los diferentes niveles: Área - Departamento - Aula.

 5

5 Registrar la intervención de servicios profesionales del Ministerio de Educación u

otros convocados ante situaciones especiales y comunicar sobre las mismas a quienes
corresponda: conducción, profesores, familias.

 6
 6 Registrar y producir información (tanto cualitativa como cuantitativa) referida a las
variables del proceso de enseñanza-aprendizaje, que permita definir estrategias de
cambio, que posibiliten mejoramiento de los resultados.

 7

7 Elaborar criterios de evaluación relacionados con procesos y proyectos

institucionales, de área y/o de asignaturas.

 8
8 Como Coordinador del Departamento de Orientación deberá:

8.1. Realizar reuniones periódicas con el Coordinador de Tutores.

8.2. Entrevistar a los alumnos con problemas de aprendizaje y a los padres, si
correspondiere (dejando asentada cada entrevista para remitirla al legajo del alumno).
8.3. Organizar reuniones con los docentes del curso de los alumnos entrevistados para
elaborar estrategias que faciliten el proceso de aprendizaje de los mismos.
8.4. Efectuar el seguimiento y evaluación de los resultados obtenidos por los alumnos
entrevistados, dejando constancia de ello.
8.5. Llevar un registro de los casos antedichos, orientados y/o derivados, articulando la
intervención de otros profesionales en la sede escolar.
8.6. Proporcionar a los responsables de los alumnos una información técnica
comprensible de las situaciones y de su seguimiento escolar.
8.7. Participar de las reuniones de responsables para definir las expectativas de logro en
el marco del contexto institucional.
8.8. Informar periódicamente a la conducción escolar sobre la marcha de dichos
alumnos.
8.9. Efectuar estas tareas en total coordinación con el Equipo de Orientación Educativa.

Recuperado el 19 de febrero de 2019

de: https://www.buenosaires.gob.ar/sites/gcaba/files/reglamento_escolar_febrero_19.pdf
(opens in a new tab)

Es evidente que las funciones específicamente técnicas que se esperan del Asesor
Pedagógico son múltiples y podrían resumirse en los siguientes ejes centrales:

 Optimizar el funcionamiento técnico-pedagógico de la escuela.

 Orientar a los docentes en general al equipo directivo.

 Gestionar cambios a través de propuestas varias.

 Diseñar objetivos de asesoría.

 Colaborar en la organización y planificación del área técnico-pedagógica.

  Orientar en los procesos educativos.

 Promover y Asesorar a los docentes en el análisis y búsqueda de alternativas y

estrategias didácticas, ante las distintas dificultades detectadas en el proceso de
enseñanza y aprendizaje.

 Coordinar las acciones, la conducción y los distintos actores institucionales.

 Programar espacios de capacitación, perfeccionamiento y actualización del

personal.

Por otra parte, estas situaciones cargadas por las demandas específicas de cada
institución estarían vinculadas a los aspectos personales del desempeño del rol
profesional que exigen: flexibilidad, empatía, buen manejo de los vínculos y la
comunicación y una ética que favorezca la confianza en los lazos vinculares.

Sandra Nicastro y Marcela Andreozzi (2003) en el libro Asesoramiento pedagógico en

acción afirman:

Trabajar de asesor en este tiempo implica sumergirse en una cotidianeidad de por sí

compleja. Y esto por varias razones. (…) una de ellas consiste en entender que el
asesoramiento abre un espacio potencial de ayuda en el cual el asesor queda disponible
para otro que por momentos puede presentarse y vivirse como desconocido, tanto en lo
referido a su trabajo como a la demanda que plantea. Otra cuestión alude a como
sostener el sentido y la eficacia del trabajo de asesoramiento (…). Asesorar implica
ofrecer una ayuda en situación, intentando enlazarse a una historia y, una y otra vez,
lidiando con la fragmentación, la sensación de premura, la urgencia.
Nicastro y Andreozzi. 2003. P. 27

Las autoras caracterizan al asesoramiento pedagógico como a una práctica localizada

(como, por ejemplo, el puesto que ocupa el asesor), pero señalan que a su vez puede ser
una práctica transversal, es decir, que también puede ser trabajo realizado desde
diferentes posiciones institucionales., constituyéndose así en una práctica especializada
en situación.

Algunos conceptos claves para dar cuenta de la tarea del asesor (Nicastro
y Andreozzi, 2003):

 1

1 La idea de Campo dinámico (Bleger 1973), en el que se hacen presentes fenómenos

personales, intersubjetivos, grupales y organizacionales.

 2

2 La idea de montaje (apela a la metáfora de las escenas): supone el despliegue de

escenas de la cotidianidad que irrumpen como imprevisibles e impredecibles.

 3
 3 Es un acto de intervención, (venir entre) un tercero que colabora y acompaña en la
producción de conocimientos, cambios personales, grupales y organizacionales.

 4

4 Tiene un encuadre, conjunto de regulaciones que pautan la configuración de un

espacio y un tiempo y define relaciones entre las personas (Bleger 1960). Será
su “punto de reparo” por protección, observación y situación clínica (Ulloa 1995). A
su vez, también se lo suele ubicar como “andamiaje” (Nicastro, 2002).

 5

5 El vínculo implica: ligazón, compromiso, niveles variados de dependencia y

autonomía, credibilidad y confianza que invisten al otro más allá de él mismo.

 6
6 El lugar de la demanda es clave en el vínculo con el otro; a veces aparece explicitado
o por diagnóstico de la situación.

Es un rol fundamental para la dinámica de las instituciones educativas, dado que es el

que articula la misma, asesora a la conducción, trabaja con los docentes no solo en el
asesoramiento curricular, sino que propiciando la reflexión de los procesos de
enseñanza y aprendizaje.

Por otra parte, acompañará los cambios y facilitará el fortalecimiento institucional.

Finalmente, para seguir reflexionando, el concepto de rol en el contexto institucional se

propone el siguiente video:

Debate acerca de las tecnologías en la enseñanza de hoy

Este video es parte del curso #educarMOOC «Educar en la escuela: debates acerca de
las tecnologías en la enseñanza de hoy». Nicastro. Educar Portal.
(opens in a new tab)Educar Portal(2014) “Debate 2: Sandra Nicastro". Recuperado el 21 de octubre de 2015 de: https://youtu.be/ggPEdzqnddY

Cierre de la unidad
El desarrollo de la psicopedagogía en los espacios escolares es fundacional. Nace como
respuesta de una necesidad de los docentes al observar que hay alumnos que no
construyen y/o presentan obstáculos en sus aprendizajes, por lo que se requiere otro
abordaje.

Este surgimiento inaugural fue cambiando desde el abordaje aislado del alumno en el
“espacio del gabinete”, en dónde la dificultad la portaba el alumno y debía ser reparado,
a un abordaje con sentido reflexivo tanto para el alumno como para toda la institución.
Conclusión

En el desarrollo de esta unidad se pudo apreciar que el rol del psicopedagogo dentro de
las instituciones escolares fue creciendo y transformándose.

Desde su inclusión en la escuela, respondiendo a una necesidad que lo ubicaba en una

época, lugar y espacio, ya que se lo denominaba como “el gabinete” asociado a varias
representaciones del mismo.

Así mismo representaba en ocasiones cierto status para la institución, en otras como
lugar de experimento en dónde se reparaban los alumnos problemas y lo más
significativo “lugar cerrado del que nada se sabía ni se quería saber”.

Todas ellas destacaban no solo la mirada que se tenía del rol del psicopedagogo, sino
que evidencian marcos teóricos preponderantes y paradigmas dominantes en las
instituciones.

En la actualidad, su rol es reconocido y solicitado, hoy su inclusión está legitimada por

marcos normativos que especifican no solo misiones y funciones. Asimismo, se
encuentran incluidas en el mismo, las obligaciones que tiene dentro de las instituciones
escolares.

Por otra parte, es interpelado constantemente dado la complejidad de los escenarios

escolares.

Estas situaciones exigen tomar una posición ética para responder a las demandas
actuales que se presentan el día a día de las instituciones escolares.

El desafío para el psicopedagogo será cómo responder a las demandas sin caer en el
reduccionismo, facilismo, la fragmentación y el sin sentido.

La naturaleza no se acomoda a nosotros. Somos nosotros quienes debemos

acomodarnos a ella. Debemos, por lo tanto, renunciar a una parte de nuestros deseos
para que se puedan realizar otros, incluso para poder mantenernos en la existencia”.
(Müller, 2005, P.84)

Bibliografía
de referencia
–
 Atrio, N., Galaz, M. y Gatti, A. (1997). Espacios
Psicopedagógicos. Buenos Aires: Psicoteca.

 Butelman, I (Comp.). (1996). Pensando las instituciones. Buenos Aires:

Paidós.

 Boggiano, N. (2012). Los problemas de aprendizajes no existen. Buenos

Aires: Homo Sapiens.
  Gasalla, F. (2001). Psicología y cultura del sujeto que aprende. Buenos
Aires: Aique.

 Kelmanwicz, V. (1996). Problemas escolares. Buenos Aires: AZ Editora.

 Müller, M. (2005). Docentes Tutores. Buenos Aires: Bonum.

 Nicastro, S. y Andreozzi, M. (2003). Asesoramiento Pedagógico. Buenos

Aires:Paidós.

 Passano, S. (2008). ¿La escuela al diván o el diván a la

escuela?. Buenos Aires: Fluxus Libros.

de lectura obligatoria
–
 Atrio, N., Galaz, M. y Gatti, A. (1997). Parte I: Especificidad de la lectura
psicopedagógica. En Espacios Psicopedagógicos, pp. 47 a 57. Buenos
Aires: Psicoteca.

 Boggino, N. (2012). Capítulo 1: Del pensamiento de la simplicidad al

pensamiento de la complejidad. En Los problemas de aprendizajes no
existen, pp. 17 a 31. Buenos Aires: Homo Sapiens.

 Butelman, I.(Comp.). (1996). Capítulo 5: La psicopedagogía institucional

en la escuela. En Pensando las instituciones, pp. 159 a 180. Buenos
Aires: Paidós.

 Nicastro, S. y Andreozzi, M. (2003). Capítulo 1: El trabajo en

asesoramiento. Capítulo 2: Encuadre y asesoramiento.
En Asesoramiento Pedagógico en acción, pp. 27 a 101. Buenos Aires:
Paidós.

 Passano, S. (2008). La escuela al diván o el diván a la escuela, pp. 31 a

74. Buenos Aires: Fluxus Libros