UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DE LA PROVINCIA DE BUENOS AIRES

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES

Carrera: Ciclo de Complementación Curricular. Licenciatura en Psicopedagogía

Cátedra: Epistemología y metodología de la investigación
Curso: 1er año.
Cuatrimestre: 1ero
Plan: Resolución del Consejo Académico Nro. 037/20
Carga horaria: 60 hs.

Profesor responsable: Dra. Sandra BERTOLDI

Año: 2024

1.- FUNDAMENTACIÓN

Ubicación de la Cátedra:
La presente asignatura corresponde al Área II Metodológica y se ubica en el primer año del Ciclo
de Complementación Curricular (CCC) de Licenciatura en Psicopedagogía (Plan de estudios
aprobado por Resolución Consejo Académico N°037/20-FACSO U.N.C.P.B.A).
Por su ubicación en el plan de estudios, los contenidos y bibliografía seleccionados pretenden
constituirse en un punto de apertura, de corte epistemológico, metodológico e instrumental
centrado en la práctica científica de las ciencias sociales en general y en la investigación
psicopedagógica en particular. Asimismo, en forma transversal, la asignatura es simultánea a
Psicopedagogía y sociedad contemporánea, y a Teoría y campo psicopedagógico.

Fundamentos del Programa:

El estado actual de la investigación psicopedagógica expone que si bien existe trayectoria de
investigación en el campo no siempre la misma está centrada en temas de ‘especificidad
disciplinar’. Avanzar en dicha especificidad es nodal en nuestra disciplina, un campo joven,
reciente, en pleno desarrollo, claro en su perfil profesional, débil en su constitución epistémica.
Entendemos que la investigación es la herramienta que puede facilitar la producción de
conocimientos genuinos -tan necesarios en nuestro campo- y distanciarnos paulatinamente de ser
una práctica de intervención profesional auxiliada por teorías científicas de otros campos
disciplinares. Y la investigación, de la mano de la reflexión epistemológica, es justamente la que
puede contribuir a poner en evidencia lo que hacemos, desde dónde lo hacemos, para qué lo
hacemos. Así, trabajar sobre el triángulo investigación, epistemología y psicopedagogía nos
permitirá producir conocimiento específico a partir de reparar en nuestros puntos ciegos.

En este marco, es sumamente valioso ofrecer este espacio en la formación universitaria pues
permite detenerse en el análisis de las prácticas e investigaciones científicas desarrolladas en el
campo psicopedagógico a partir de un análisis epistemológico.
Por ello, la cátedra se propone un doble desafío.
Por un lado, contribuir a una formación en investigación de los profesionales cursantes de
este ciclo que les permita avanzar en el desarrollo de una actitud científica frente a sus objetos de
estudio, así como contar con herramientas válidas para alcanzar autonomía de pensamiento
siendo la vía de acceso a la producción propia de preguntas y respuestas. Desde este punto de
vista no se trata de formar –ni ello es posible materialmente- un especialista en métodos y
técnicas, sino que aprenda el lenguaje básico y los problemas propios de la práctica científica.
Por otro lado, visibilizar desde el momento de la formación la fertilidad de la reflexión
epistemológica en las prácticas científicas y en otras ‘prácticas de conocimiento’ (Guyot, 2005)
como las profesionales y docentes. Y contribuir, subsidiariamente, a la consolidación de una
epistemología disciplinar de la psicopedagogía.
En síntesis, la investigación psicopedagógica tiene mucho por recorrer y la presente
propuesta está orientada a asumir este desafío, acompañada de la herramienta de la
epistemología, la que proveerá de mayor rigurosidad.

2.- OBJETIVOS
Que el estudiante logre:
General:
 Incursionar en los desarrollos de la investigación psicopedagógica, en sus problemáticas
epistemológicas y en los desafíos a desplegar abriendo nuevos interrogantes y reflexiones

Específicos:
 Apropiarse conceptualmente de las nociones metodológicas y de los supuestos
epistemológicos del proceso de investigación científica.
 Reflexionar epistemológicamente en torno a las propuestas metodológicas de investigación
más utilizadas en el campo psicopedagógico, sus alcances y limitaciones, a partir de
relacionarse con los debates epistemológicos contemporáneos de la psicopedagogía y con
miras a adoptar una posición propia.
 Delinear objetos de investigación psicopedagógicos desde una actitud crítica y reflexiva.

3.- CONTENIDOS MÍNIMOS. Plan de estudio

La investigación en las ciencias sociales y la psicopedagogía en particular.
Enfoques actuales de investigación psicopedagógica.
Marcos teóricos y epistemológicos: diseño, lógicas y propósitos de investigación
Tipos de investigación: modelos cuanti y cualitativos, investigación diagnóstica, etnografía,
investigación participativa, investigación acción.
Técnicas de investigación: obtención de información, producción de datos y análisis de la
información.
Rol del investigador.
Elaboración de proyectos de investigación, trabajos monográficos y tesinas.
Informes de investigación. Escritura científica.

4.- CONTENIDOS. Propuestos por el presente programa

BLOQUE I. Panorámica del estado actual de la relación investigación, epistemología y

psicopedagogía
El desarrollo de la investigación en el campo disciplinar. Modos de producción de conocimientos:
la práctica científica, la práctica profesional.

El desarrollo del espacio epistemológico en psicopedagogía. ¿Existe una epistemología disciplinar?

Principales problemáticas epistemológicas sobre la producción de conocimientos
psicopedagógicos: sobre la definición del objeto, la elección de teorías científicas, el uso de las
metodologías de investigación. Escuelas epistemológicas que fundamentan las prácticas científicas
en psicopedagogía

La relación investigación, epistemología y psicopedagogía.

Bibliografía:

Básica:
BERTOLDI, Sandra (2021) La investigación y la reflexión epistemológica en la formación académica.
En libro de actas de la I Jornada Nacional de la REDIIP ¿Para qué investigar en Psicopedagogía?
Compiladoras: Etchegorry, M y otros. Publicación UPC. p. 16-22
BERTOLDI, Sandra (2023). Epistemología y prácticas científicas en carreras de Psicopedagogía
de universidades públicas nacionales. Argentina. Capítulo de libro: PSICOPEDAGOGÍA CRÍTICA.
Colección Dora LAINO – Sandra GOMEZ. Editorial Brujas – Córdoba. ISBN: 978-987-760-519-8.
P.119-152
BERTOLDI, Sandra (2018). Epistemología en Psicopedagogía. Su trayectoria en Argentina. Revista
Aprendizaje Hoy. N° 97/98. Año XXXVIII. P. 33-51
BERTOLDI, Sandra (2021). Psicopedagogía. El campo de la epistemología disciplinar. En Libro:
Filidoro, N (Ed.) La construcción de la especificidad del campo psicopedagógico. Contribuciones
desde las intervenciones clínicas. Publicación UBA. Colección Saberes.
BERTOLDI, Sandra (2016). Prácticas psicopedagógicas, epistemología e investigación. Revista
Aprendizaje Hoy. Número 95
BERTOLDI, Sandra y otros (2018). Alcances de la Investigación en Psicopedagogía. Revista Pilquén-
Anuario, Sección Divulgación Científica
BERTOLDI, S. SÁNCHEZ, M. D. ENRICO, L. FERNÁNDEZ, M.L (2023). La psicopedagogía argentina a
partir de la década de los 70. Contextos y perspectivas epistemológicas y teóricas. Revista
Pilquen-Psicopedagogía.
GUYOT, Violeta (2005). Epistemología y prácticas del conocimiento. En: Revista Ciencia, Tecnología
y Sociedad N 30. Año XVI. (pág 9-24)
Disponible en: http://www.revistacdyt.uner.edu.ar/articulos/descargas/cdt30_guyot.pdf

Complementaria:
BERTOLDI, Sandra (2018). Epistemología en Psicopedagogía. Su trayectoria en Argentina. Revista
Aprendizaje Hoy. N° 97/98. Año XXXVIII. P. 33-51
BERTOLDI, Sandra, VERCELLINO, Soledad y LIMA, Fernando (2018). La enseñanza de la
Epistemología en Psicopedagogía. En BERTOLDI y otros: Formar investigadores en psicopedagogía:
Los desafíos para la enseñanza. Editorial Biblos: Buenos Aires. Pág. 41-53. Versión en papel y en
Ebook
BERTOLDI, Sandra y LIMA, Fernando(2021). Sobre los ‘conocimientos epistemológicos’ en
psicopedagogía. Avatares y apuestas. En Libro: Epistemología y Psicopedagogía. Revisitando
nuestras prácticas docentes universitarias. Bertoldi, S (Comp). Editorial Hendija: Entre Ríos. Pág.
141-160. Versión en papel y en Ebook

BLOQUE II: Objetos de investigación en psicopedagogía. Supuestos epistemológicos.

Objetos de investigación: dados, construidos, formados. La pregunta por el objeto. La pertinencia
disciplinar del objeto. La formulación del interrogante de investigación. Surgimiento de las
preguntas de investigación.

Bibliografía:
Básica:
SIRVENT, María. Teresa (2006). El Proceso de Investigación. Manual de Cátedra, Investigación y
Estadística Educacional I. Universidad de Buenos Aires. Parte II. Los diferentes modos de operar en
investigación social: lógica y metodología de la investigación.
YNOUB, Roxana (2012) La ciencia como práctica social: bases para situar el examen del proceso de
investigación científica en sentido pleno. Disponible en:
http://dspace.uces.edu.ar:8180/xmlui/bitstream/handle/123456789/1456/Ciencia_Ynoub.pdf?se
quence=1
BOURDIEU, Pierre y WACQUANT, Louis (1995). Respuestas. Editorial Grijalbo. México. 2da parte
BERTOLDI, Sandra y otros (2019). La construcción de objetos en la Psicopedagogía Argentina:
opciones teóricas, metodológicas y epistemológicas. Revista Pilquén- Anuario, Sección Divulgación
Científica
FICHA DE TRABAJO (2022). Los objetos de investigación en la psicopedagogía argentina. UNCo-
CURZA
FICHA DE TRABAJO (2023). Temas de tesis de grado. Carreras de psicopedagogía en universidades
nacionales.
Complementaria:
GRACIA, María Cristina (2000). “Una perspectiva sobre la epistemología francesa”. En: DÍAZ,
Esther: La Pos-Ciencia. Bs. As: Editorial Biblos.
BOURDIEU, Pierre, CHAMBOREDON, Jean Claude Y PASSERON, Jean Claude. (1975) La construcción
del objeto. En: El oficio de sociólogo. México: Siglo XXI. Pág. 51-83
FOUCAULT, Michel. (2002).Arqueología del saber. Bs As.: Siglo XXI Editores. (Cap. II punto 3)

BLOQUE III: Enfoques teóricos y metodológicos en psicopedagogía. Supuestos epistemológicos

El lugar de las teorías científicas en la investigación. Supuestos epistemológicos. Criterios de
elección. Alcances de su aplicación.
Enfoques teóricos utilizados en psicopedagogía. Desplazamientos conceptuales.
Conceptos teóricos psicopedagógicos.

Metodologías de investigación. Supuestos epistemológicos. Criterios de elección.

Tipos: cuanti y cualitativos, investigación diagnóstica, etnografía, investigación participativa,
investigación acción, investigación y psicoanálisis. Vigilancia epistemológica.
La investigación epistemológica en psicopedagogía.
Técnicas de investigación. El instrumento como teoría en acto.

Conceptos metodológico-instrumentales psicopedagógicos.

Bibliografía:
Básica:
BERTOLDI, Sandra; ENRICO, Liliana y FERNANDEZ, María Lujan (2023). Teorías científicas,
supuestos epistemológicas y contextos de producción. Argentina. En libro: Conceptos y prácticas
en Psicopedagogía. Colección Dora Laino – Sandra Gómez. Editorial Brujas – Córdoba. ISBN: 978-
987-760-555-6. P. 41-62
BERTOLDI, Sandra; ENRICO, Liliana, FERNANDEZ, María Lujan, TOVANI, Alina, CAYUQUEO, Vanesa
(2023). Teorías y conceptos en la psicopedagogía argentina. En libro: Conceptos y prácticas en
Psicopedagogía. Colección Dora Laino – Sandra Gómez. Editorial Brujas – Córdoba. ISBN: 978-987-
760-555-6. P. 63-84
BERTOLDI, Sandra; ENRICO, Liliana; FERNANDEZ, María Lujan y SANCHEZ, María Daniela (2023).
Diccionario de Psicopedagogía. Editorial Hendija. Versión en papel
ISBN 978-631-6538-08-6
BERTOLDI, Sandra y BOLLETTA, Viviana (2005). “Caminos alternativos de producción de
conocimiento científico en las ciencias sociales: sus supuestos epistemológicos y metodológicos”.
Documento de Trabajo. Cátedra: Métodos y Técnicas de Investigación. CURZA – UNCo. Viedma.
Río Negro. Mimeo.
BERTOLDI, Sandra Y FERNÁNDEZ María Lujan. La investigación disciplinar y epistemológica en
psicopedagogía. Revista Aprendizaje Hoy. Buenos Aires, N° 103-104, 2021
BERTOLDI, Sandra y BOLLETTA, Viviana (2005). “Las técnicas de recolección de información:
supuestos epistemológicos y procedimientos operativos”. Documento de Trabajo. Cátedra:
Métodos y Técnicas de Investigación. CURZA – UNCo. Viedma. Río Negro. Mimeo.
BERTOLDI, Sandra y PORTO, María del Carmen. ¿Por qué un ‘encuentro de palabras’ como
herramienta de exploración para indagar una pregunta de investigación en psicopedagogía?
Dossier-Revista Pilquen – Sección Psicopedagogía. Año 2012. Disponible en:
http://www.revistapilquen.com.ar/Psicopedagogia/Psico9/9_6BertoldiPorto_Palabras.pdf
BERTOLDI, Sandra y PORTO, María del Carmen. Una herramienta de lectura epistemológica para
analizar textos psicopedagógicos. Revista Pilquén - Sección Psicopedagogía. Páginas 64 - 71, Año
2015, Nº 12 http://revele.uncoma.edu.ar/htdoc/revele/index.php/psico/article/view/1518
BERTOLDI, Sandra. y PORTO, María del Carmen. Investigación en psicopedagogía: aplicación de
una herramienta de lectura epistemológica. Revista Pilquen-Sección Psicopedagogía. Año 2018.
Vol. 15, N° 1. C:/Users/usuario/Downloads/1915-58538-1-PB.pdf
Complementaria:
FOLLARI, Roberto (2013). Epistemología, ciencias y profesiones: se hace camino al andar. En
Revista Pilquen-Sección Psicopedagogía. UNCo-CURZA, Año XV, N° 10, pp. 1-7. Disp:
http://www.revistapilquen.com.ar/Psicopedagogia/Pscio%2010/10_Follarii_Colaboracion.pdf
FOLLARI, Roberto (2016). Teoría científica y práctica profesional: relaciones no lineales e
imprescindibles. Revista Pilquen, Sección Psicopedagogía. Vol.13, N°2.
http://curza.net/revistapilquen/index.php/Psico/article/view/174
CANGUILHEM, George (2009). Estudios de historia y de filosofía de las ciencias. Editorial
Amorrortu: Buenos Aires.
ENRICO Liliana y FERNANDEZ, María Lujan. Algunas apreciaciones acerca de los conceptos de
inteligencia y aprendizaje en la teorización psicopedagógica. Revista Pilquen. Sección
Psicopedagogía. Volumen: 13 Nº 2, 2016
http://revele.uncoma.edu.ar/htdoc/revele/index.php/psico/issue/view/132
BERTOLDI, Sandra y ENRICO Liliana. Análisis epistemológico de un concepto de Norma Filidoro: los
contenidos escolares como instrumento clínico en el diagnóstico psicopedagógico. Revista
Diálogos. Córdoba. Volumen: 16, N 31, 2018
PULICE, G; MANSON, F y ZELIS O (2000). El pensamiento mágico, el paradigma indiciario y las
ciencias conjeturales. En Investigación – Psicoanálisis. Letra Viva: Bs.As.
BOURDIEU, Pierre, CHAMBOREDON, Jean Claude Y PASSERON, Jean Claude. (1975) Los tres grados
de vigilancia. En: El oficio de sociólogo. México: Siglo XXI. Pág. 121-124
FOLLARI, Roberto (2006). La pesquisa epistemológica como investigación intrateórica. En
GOTTHELF, René (Dir.): La investigación desde sus protagonistas. Senderos y estrategias. Mendoza:
EdiUNC (Pág. 91-105).

BLOQUE IV: Trabajo de campo y proceso de análisis

El trabajo de campo como instancia reflexiva del conocimiento. La Reflexividad: origen y
operaciones de desplazamiento del “concepto reflexividad” en el campo de las ciencias sociales y
en la psicopedagogía.
De la información al dato. La articulación entre las instancias de recolección, procesamiento,
análisis e interpretación de datos. La importancia de la triangulación para la validación de los
datos.
El lugar del investigador, del informante y de las técnicas en el campo. El psicopedagogo como
investigador

Bibliografía:
BOURDIEU, Pierre. y otros (1975) El oficio de sociólogo. Siglo XXI: Bs. As
GUBER, Roxana. (2001). La Etnografía: método, campo y reflexividad. Editorial Norma. Bs As.
BERTOLDI, S; BOLLETTA, V; MINGARDI MINETTI. Acerca de las operaciones de desplazamiento del
“concepto reflexividad” en el campo de las ciencias sociales. Aportes para su reflexión
epistemológica. Revista Ciencia, Docencia y Tecnología. Pág. 95-109. Universidad Nacional de
Entre Ríos. Año 2008. N 37. Año XIX. Disponible en: www.redalyc.org/pdf/145/14511370005.pdf
BERTOLDI, Sandra y BOLLETTA, Viviana (2005). “El campo, sus actores y sus técnicas de recolección
de información: supuestos epistemológicos y metodológicos”. Documento de Trabajo. Cátedra:
Métodos y Técnicas de Investigación. CURZA – UNCo. Viedma. Río Negro. Mimeo.

BLOQUE V: La construcción del texto científico en psicopedagogía

La producción del relato. La relativa neutralidad del lenguaje. La elección del estilo narrativo. La
forma de informar. Las estrategias textuales.

El ‘valor de la escritura’ en el campo psicopedagógico. Por qué es importante escribir, para qué,
cuándo, con qué sello, dónde, bajo qué formatos textuales. Normas editoriales.
Productos científicos obtenidos en psicopedagogía. Su carácter comunitario o público. Validación
de los productos científicos

El ‘valor académico y social’ de escribir en psicopedagogía

La importancia/relevancia de escribir, leer y usar lo producido en el campo. Confiabilidad de la

información.

Bibliografía:
GUBER, Roxana (2001). La Etnografía: método, campo y reflexividad. Editorial Norma. Bs As.
Epílogo.
HAMMERSLEY, M Y ATKINSON, P (1994). Etnografía. Métodos de Investigación. Paidós España.
Cap. 9
CARLINO, Paula. (2006). La escritura en la investigación. Documento de Trabajo N 19. Conferencia
pronunciada el 12 de noviembre del 2005 en el ámbito del Seminario Permanente de Investigación
de la Maestría en Educación de la Universidad de San Andrés, Buenos Aires.
KNORR CETINA, Karen. (2005). La fabricación del conocimiento. Un ensayo sobre el carácter
constructivista y contextual de la ciencia. Bernal: Universidad Nacional de Quilmes.
SABINO, C. (1994) ¿Cómo hacer una tesis? Ed. Humanitas. Bs. As. Cap. 2 y 3.
FICHA DE CÁTEDRA (2022). La comunicación de resultados de las investigaciones del campo
psicopedagógico. UNCo-CURZA

Fuentes de información (complementaria a todos los bloques temáticos)

Proyectos de investigación universitaria:

“Nivel de complejidad y alcances de la intervención interdisciplinar de los equipos técnicos en

el ámbito escolar. Estudio de caso: Nivel Medio del Sistema Educativo Provincia de Río
Negro”. UNCo-CURZA. Informe final aprobado (evaluación externa) por la Secretaría de
Investigación de la UNCo. 2006-2009. Equipo de dirección: Sandra Bertoldi y María del
Carmen Porto. Asesor Externo: Dr. Leandro de Lajonquiere. Universidad Estatal de Campinas
– Brasil y Pos Doctorado en la Ecole Expèrimentale de Bonneuil.

“Intervenciones institucionales en el espacio escolar actual y transmisión de la cultura.

Técnicos profesionales del sistema educativo rionegrino”. UNCo-CURZA. Informe final
aprobado (evaluación externa) por la Secretaría de Investigación de la UNCo. 2010-2013.
Equipo de dirección: Sandra Bertoldi y María del Carmen Porto. Asesor Externo: Dr. Leandro
de Lajonquiere. Universidad Estatal de Campinas – Brasil y Pos Doctorado en la Ecole
Expèrimentale de Bonneuil.

“Producción de ‘categorías’ en psicopedagogía y sus sustentos epistemológicos. Argentina”

UNCo-CURZA. Informe final aprobado (evaluación externa). Secretaría de Investigación de la
UNCo. 2014-2017. Equipo de dirección: Sandra Bertoldi y Liliana Enrico. Asesor Externo: Dr.
Roberto Follari. Universidad Nacional de Cuyo.

“Opciones epistemológicas, conceptos teóricos y prácticas profesionales en relación con el

objeto teórico y el objeto de intervención de la psicopedagogía. Referentes nacionales y
provinciales Argentina-Rio Negro 2018-2021”. UNCo-CURZA. Informe final aprobado
(evaluación externa). Secretaría de Investigación de la UNCo. 2018-2021. Equipo de
dirección: Sandra Bertoldi y Liliana Enrico. Asesor Externo: Dr. Roberto Follari. Universidad
Nacional de Cuyo.

“Opciones y supuestos epistemológicos-teóricos en la formación universitaria de grado en

psicopedagogía en universidades públicas nacionales. Argentina”. UNCo-CURZA. Proyecto
 en evaluación externa. Secretaría de Investigación de la UNCo. 2022-2025. Equipo de
dirección: Sandra Bertoldi y Liliana Enrico. Asesor Externo: Dr. Roberto Follari. Universidad
Nacional de Cuyo.

Tesis de doctorado:

“Las prácticas e investigaciones científicas en psicopedagogía en ámbitos universitarios

público/estatales. Un análisis epistemológico en torno a los discursos y prácticas en la
Argentina actual”. Directora: Dra Roxana Ynoub. Tesista: Sandra Bertoldi. UNCo-Facultad
Ciencias de la educación. Aprobado septiembre 2021.

Tesis de maestría:

“El uso de las TIC en la escuela primaria común. Un estudio sobre las modalidades de
aprendizaje en alumnos de segundo ciclo”, Directora: Mgter. Liliana Enrico (UNCo-CURZA).
Co Directora: Mgter Marta Bianchi (UNPA). Tesista: María Luján Fernández. UNPA

5.- METODOLOGÍA
Para el dictado de la asignatura se utilizará como soporte el aula virtual de la plataforma Moodle,
contando con secciones: para cada clase, su repositorio de bibliografía y espacios de interacción.
Se prevé el desarrollo secuencial de los bloques temáticos, en clases teóricas y propuestas en
comisiones que incluyen la realización de actividades grupales y/o individuales, las cuales serán
obligatorias para su evaluación y acreditación.
Las clases teóricas se dictarán de modo sincrónico con una frecuencia quincenal y el objetivo
principal será el tratamiento de los temas centrales de cada bloque con la exposición que realizará
el profesor a cargo. Las clases de comision estarán a cargo de un profesor ayudante, se ofrecerán
espacios sincrónicos también quincenales de caracter no obligatorio y en consonancia con las
clases teóricas con el objetivo de complementar el desarrollo de los temas. En estas comisiones
se realizarán actividades de acuerdo a las características del bloque temático, se propondrán
consignas individuales /grupales atendiendo al análisis, discusión, conclusiones y/o reflexiones.
Todas las propuestas resultan un insumo valioso para el desarrollo del Trabajo Final de
acreditación de la asignatura.
Los recursos seleccionados para el despliegue de la propuesta son: la bibliografía básica y
complementaria de la asignatura compuesta por material digitalizado, documentos de cátedra
como hipertextos, sitios web de interés, material multimedial (conferencias, videos, audios) así
como herramientas de comunicación del conocimiento (presentaciones digitales, documentos
colaborativos, murales interactivos). Se podrán incluir otros que se consideren oportunamente.
Los espacios de comunicación asincrónicos entre el equipo de profesores y estudiantes, y la
atención de consultas, estarán mediados por foros habilitados para tal fin.
 6.- EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN

La evaluación entendida como un proceso continuo será una herramienta que orientará la
propuesta programática guiada por el seguimiento de la dinámica de participación tanto en las
clases sincrónicas como en las tareas propuestas, y de las producciones orales y escritas de los
estudiantes. Como instancia de evaluación final se contempla la entrega de un trabajo integrador
cuya aprobación acredita el cursado/la promoción de la asignatura. Consiste en definir un objeto
de investigación psicopedagógica, argumentado teórica, metodológica y epistemológicamente.
Este trabajo será un insumo significativo para el Trabajo Final de Integración (TIF) de la carrera.
La fecha tope de entrega será el 30/6. A partir de esa fecha se procederá a evaluarlo. Así, quienes
aprueben por promoción la asignatura serán notificados 48 hs antes de la fecha de coloquio.

Se establecen los siguientes criterios de evaluación:

-Apropiación conceptual y reflexión epistemológica
-Adopción de una posición propia
-Definición de un objeto de investigación psicopedagógico, desde una actitud crítica y reflexiva.
Claridad y coherencia conceptual, grado de correspondencia con la consigna y presentación
acorde a pautas formales de escritura. Entrega en tiempo y forma.

Estos criterios de evaluación son referencia para la acreditación:

La cátedra establece dos modalidades de aprobación con los siguientes requisitos:

a- Regular:
-Cumplimentar el 80% asistencia a clases teóricas
-Aprobar 100% de las propuestas de Foro de Actividades
-Aprobar el trabajo integrador (escrito)
Con calificación numérica mínima: 4 (cuatro).
En caso de calificación menor pierde el acceso a la regularidad.

b- Promocional:
-Cumplimentar el 80% asistencia a clases teóricas
-Aprobar 100% de las propuestas de Foro de Actividades
-Aprobar el trabajo integrador (escrito) y la defensa (oral)
Con calificación numérica mínima: 7 (siete).
En caso de calificación menor pierde el acceso a la promoción.

Dra .Sandra BERTOLDI