PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE CIENCIAS SOCIALES DEL SEGUNDO

GRADO
I. INFORMACIÓN

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN HUANCAVELICA

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL HUANCAVELICA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA ENRIQUE GUZMAN Y VALE
ÁREA CIENCIAS SOCIALES CICLO VI

HORAS 03 GRADO 2° SECCIÓN UNICA

DOCENTE Alfonso Quiñonez Quispe
DIRECTOR (a) Héctor Riveros Hilario

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

El Proyecto Educativo Nacional establece, en su segundo objetivo estratégico, la necesidad de transformar las instituciones de Educación Básica de tal manera que aseguren una educación pertinente y de calidad, en la que
todos los niños, las niñas y los adolescentes puedan concretar sus potencialidades como personas y aportar al desarrollo social del país. En este marco, El Ministerio de Educación tiene como una de sus políticas priorizadas
el asegurar que “Todos y todas logren aprendizajes de calidad con énfasis en aquellos que se vinculan a la comunicación, la matemática, la ciudadanía y la ciencia y tecnología”
Nuestra Institución Educativa con la finalidad de que los estudiantes desarrollen sus capacidades y actitudes en el Segundo Grado de Educación Secundaria, en el Área de Ciencias Sociales, se ha planteado como finalidad la
construcción de la identidad social y cultural de los adolescentes y jóvenes y el desarrollo de competencias vinculadas a la ubicación y contextualización de los procesos humanos en el tiempo histórico y en el espacio
geográfico, así como su respectiva representación
Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VI, de tal modo que se consolidan los logros del ciclo anterior, pero con determinados avances respecto del siguiente. Para ello se
tendrá como referencia los indicadores formulados para el grado en las JER.
La utilización de las Tics en las diferentes áreas, y en especial en el área de Ciencias Sociales, son de vital importancia, ya que ayudarán de manera trascendental a lograr un aprendizaje significativo y que los alumnos
alcancen a desarrollar capacidades que les permita alcanzar el nivel deseado.

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN CIENCIAS SOCIALES

CONSTRUYE  Interpreta críticamente fuentes  Construye interpretaciones históricas sobre hechos o procesos del Perú y el mundo, en los que
INTERPRETACION diversas. explica hechos o procesos históricos, a partir de la clasificación de las causas y consecuencias,
ES HISTÓRICAS  Comprende el tiempo histórico. reconociendo sus cambios y permanencias, y usando términos históricos.
 Elabora explicaciones sobre procesos  Explica su relevancia a partir de los cambios y permanencias que generan en el tiempo,
históricos. identificando simultaneidades.
 Emplea distintos referentes y convenciones temporales, así como conceptos relacionados a
instituciones sociopolíticas y la economía.
  Compara e integra información de diversas fuentes, estableciendo diferencias entre las narraciones
de los hechos y las interpretaciones de los autores de las fuentes.
 Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al realizar actividades orientadas al cuidado de su
 Comprende las relaciones entre los localidad, considerando el cuidado del planeta.
elementos naturales y sociales.
GESTIONA  Compara las causas y consecuencias de diversas situaciones a diversas escalas para proponer
 Maneja fuentes de información para medidas de gestión de riesgos.
RESPONSABLEME
comprender el espacio geográfico y
NTE EL ESPACIO Y  Explica cambios y permanencias en el espacio geográfico a diferentes escalas.
el ambiente.
EL AMBIENTE  Explica conflictos socioambientales y territoriales reconociendo sus múltiples dimensiones.
 Genera acciones para conservar el
ambiente local y global.  Utiliza información y diversas herramientas cartográficas y socioculturales para ubicar y orientar
distintos elementos del espacio geográfico y el ambiente, incluyéndose.
 Gestiona responsablemente los recursos económicos al promover el ahorro y la inversión de los
GESTIONA  Comprende las relaciones entre los recursos. Promueve el consumo informado frente a los recursos económicos y los productos y servicios
RESPONSABLEME elementos del sistema económico y financieros, asumiendo una posición crítica responde a la publicidad y rechazando toda actividad
NTE LOS financiero. financiera informal e ilegal.
RECURSOS  Toma decisiones económicas y  Explica las interrelaciones entre los agentes del sistema económico y financiero nacional (familia,
ECONÓMICOS financieras. empresa, Estado) teniendo como referencia el mercado.
 Explica el rol del Estado en el financiamiento del presupuesto nacional.

III. TEMPORALIZACIÓN
3.1. Año académico : 2024
3.2. Inicio : 11/03/2024
3.3. Término : 23/12/2024
3.4. Semanas : 39

BIMESTRE I II III IV
Duración 11/03/2024 a 10/05/2024 13/05/2024 a 19/07/2024 05/08/2024 a 11/10/2024 14/10/2024 a 20/12/2024
Semanas 9 semanas 10 semanas 10 semanas 11 semanas
Horas 36 40 40 44
efectivas

IV. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS, DESEMPEÑOS DE GRADO Y ENFOQUES TRANSVERSALES)
CICLO VI – PRIMER AÑO
 ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN
COMPETENCIAS / DEL TIEMPO
DESEMPEÑOS
CAPACIDADES 1 Bim 2 Bim 3 Bim 4 Bim
 Utiliza fuentes históricas para obtener información sobre un hecho o proceso histórico, desde el origen de la humanidad hasta
las civilizaciones del mundo clásico y desde los primeros pobladores hasta los Estados regionales en los Andes centrales.
 Clasifica diferentes tipos de fuentes históricas y obtiene información de estas respecto de hechos o procesos históricos, desde el
origen de la humanidad hasta las civilizaciones del mundo clásico y desde los primeros pobladores hasta los Estados regionales
en los Andes centrales.
 Sitúa en orden sucesivo distinto hechos o procesos históricos comprendidos desde el origen de la humanidad hasta las
CONSTRUYE civilizaciones del mundo clásico y desde los primeros pobladores hasta los Estados regionales en los Andes centrales. Con este
INTERPRETACIONE fin, establece la distancia temporal y la simultaneidad que hay entre ellos, utilizando convenciones temporales y
S HISTÓRICAS periodificaciones.
 Explica hechos o procesos históricos comprendidos desde el origen de la humanidad hasta las civilizaciones del mundo clásico
y desde los primeros pobladores hasta los Estados regionales en los Andes centrales sobre la base de sus causas y
consecuencias, y de conceptos sociales, políticos y económicos.
 Explica las causas y consecuencias de hechos o procesos históricos comprendidos desde el origen de la humanidad hasta las
civilizaciones del mundo clásico y desde los primeros pobladores hasta los Estados regionales en los Andes centrales y utiliza
conceptos sociales, políticos y económicos al elaborar sus explicaciones históricas.
 Describe los elementos naturales y sociales de los grandes espacios en el Perú: mar, costa, sierra y selva, considerando las
actividades económicas realizadas por los actores sociales y sus características demográficas.
 Utiliza información y herramientas cartográficas para ubicar diversos elementos naturales y sociales de los espacios
geográficos.
GESTIONA  Reconoce las causas y consecuencias, de las problemáticas ambientales, territoriales y de la condición de cambio climático
RESPONSABLEMEN (contaminación del agua, del aire y del suelo, uso inadecuado de los espacios públicos barriales en zonas urbanas y rurales,
TE EL ESPACIO Y entre otras).
EL AMBIENTE  Propone actividades orientadas al cuidado de su ambiente escolar y uso sostenible de los recursos naturales en su escuela y
hogar, considerando el cuidado del planeta y el desarrollo sostenible.
 Identifica situaciones de vulnerabilidad ante desastres ocurridas en un determinado espacio geográfico a diferentes escalas
(local, nacional o mundial) para proponer un plan de contingencia.
 Explica los roles que desempeñan la familia, las empresas y el Estado frente a los procesos económicos en el mercado
(producción, distribución, consumo e inversión) y en el sistema económico y financiero.
 Explica que los recursos económicos son escasos y que, frente a ello, los agentes económicos deben tomar decisiones sobre
cómo utilizarlos (elección y costo de oportunidad).
GESTIONA  Propone acciones para el uso responsable del dinero, el incentivo al ahorro y la inversión como una forma de alcanzar metas en
RESPONSABLEMEN la economía familiar.
TE LOS RECURSOS  Propone acciones para el uso responsable del dinero, el incentivo al ahorro y la inversión como una forma de alcanzar metas en
ECONÓMICOS la economía familiar.
 Propone alternativas de consumo responsable respecto a productos y servicios considerando que la puntualidad busca influir en
la toma de decisiones de las personas.
 Argumenta una posición crítica frente a las actividades económicas informales e ilegales que perjudican su bienestar, el de las
demás personas y el de las familias.
 ENFOQUES ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN
TRANSVERSA ACTIVIDADES OBSERVABLES DEL TIEMPO
LES 1 Bim 2 Bim 3 Bim 4 Bim
ENFOQUE DE  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos
DERECHOS del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y
colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
 Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión
sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier
INCLUSIVO O forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
ATENCIÓN A  Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos
LA entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
DIVERSIDAD
ENFOQUE  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su
INTERCULTU lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
RAL  Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre
estas con el saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se
formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.
ENFOQUE DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
IGUALDAD DE  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios
GÉNERO educativos que utilizan.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos
AMBIENTAL climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así
como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
 Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación adecuada de los
residuos sólidos, las medidas de eco eficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar
común.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los
espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
ENFOQUE  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos
ORIENTACIÓ materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
N AL BIEN  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen
 COMÚN dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus
BÚSQUEDA DE esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
LA  Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto
EXCELENCIA de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.

V. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

GESTIONA
GESTIONA
CONSTRUYE RESPONSABLE-
RESPONSABLE-MENTE
INTERPRETACIONES MENTE LOS RE-
EL ESPACIO Y EL
HISTÓRICAS CURSOS
AMBIENTE
ECONÓ-MICOS

información para comprender

Toma decisiones económicas

entre los elementos naturales
Elabora explicaciones sobre

funcionamiento del sistema

DURACIO

Comprende las relaciones

económico y financiero
Interpreta críticamente

Comprende el tiempo

preservar el ambiente
Genera acciones para
el espacio geográfico
Unidad / N

procesos históricos

Maneja fuentes de
CAMPO TEMÁTICO PRODUCTO
fuentes diversas
Situación significativa (Semanas /

Comprende el

y financieras
y sociales
Sesiones)

histórico

Unidad 01:  El Poblamiento Peruano Realizamos

EL HOMBRE ANDINO  Primeros estados Teocráticos nuestro portafolio
¿Cuál es legado de nuestros antepasados y  Periodo clásico alfarero. Histórico
como han cambiado a lol largo del tiempo?
Unidad 02:  Expansionismo Wari
EL HOMBRE ANDINO  Reinos y Señoríos del Perú .
Un misterio por resolver: ¿A dónde se . Realizamos
fueron los waris? nuestro portafolio
¿Quién fue Ai Apaeck Histórico y
planteamos
hipótesis sobre la
caída de imperio
Wari .
 Unidad 03 Realizamos
Los Chankas guerreros Indomables  Conflicto étnicos y migraciones nuestro portafolio
histórico y
analizamos la
leyenda de la
guerra entre
Chanca e Incas
Unidad 04:  El último Horizonte Infografías sobre
EL HORIZONTE TARDIO  Los orígenes de los incas. los aspectos más
¿Un legado llamado CAPAQ ÑAN?  La expansión imperial incaica. importantes. Del
 El sistema social incaico. Qapaq Ñan
 La administración del Estado inca.
 La economía incaica.
 El arte incaico.
 Cosmovisión y religión incaica.
 El sistema feudal. Organizadores
Unidad 05  La evolución política de la Europa visuales de
Un mundo en el campo Medieval. información sobre
Por qué los europeos vivieron en el campo  El islam. el mundo feudal.
durante siglos.  El esplendor del islam medieval. Las Realizamos un
Nuevas ideas sobre el mundo y el inicio de cruzadas y sus consecuencias poster histórico
grandes descubrimientos  El colapso del mundo medieval. sobre el
 El nacimiento del mundo moderno. renacimiento
 El humanismo.
 El arte renacentista.
 La cultura y la sociedad europea del
siglo XVI.
 La Reforma y la Contrarreforma.
 La época de la hegemonía española.
 La política europea en el siglo XVI

Unidad 06  La expansión europea hacia el mundo. Realizamos un

LA CONQUISTA DEL PERÚ La era de las exploraciones. cuadro de las
¿Por qué se afirma que la conquista fue el  Los descubrimientos geográficos. causas y
encuentro de dos mundos?  Las expediciones de Pizarro. La caída consecuencias de
del Tahuantinsuyo. la caída del
 La sociedad de los conquista-dores. imperio Incaico
 Las guerras civiles.
 La definición del espacio colonial.
 La resistencia a la conquista. Toledo y
la consolidación del virreinato.
 Cristianismo y evangelización. Las
 consecuencias de la conquista.
Unidad 07  La Administración colonial. Foro sobre la
EL VIRREINATO PERUANO  El gobierno colonial en América. sociedad y
¿Cómo se transforman las culturas al  El comercio colonial. economía del
entrar en contacto con otras?¿Qué  Las actividades económicas. virreinato peruano
consecuencias tuvo el mestizaje en la  La sociedad colonial.
historia de nuestro país?¿Cómo transformó  La iglesia colonial.
el catolicismo al mundo andino?  Cultura y arte colonial.
 Modelos de colonización en
América.
Unidad 08:  Los climas del Perú. Biodiversidad y Informe con
PERÚ, UN PAIS QUE BUSCA desarrollo sostenible fotografías y
EL DESARROLLO  Características generales de nuestro mapas sobre el
¿Qué estrategias deben poner en práctica territorio. desarrollo de
los empresarios y el Estado para llevar a  Las ecorregiones marinas. nuestra
nuestro país al desarrollo?¿Cuáles son los  Las ecorregiones costeñas. comunidad
productos más representativos de tu  Ecorregiones andinas y la sabana de
región?¿Qué recursos valiosos de tu región palmeras.
aún no son lo suficientemente conocidos  La puna.
fuera de ella? Si fueras una autoridad del
 Las ecorregiones amazónicas.
gobierno regional, ¿Qué medidas tomarías
 Las áreas naturales protegidas.
para fomentar el desarrollo de las
empresas en tu región?  El impacto de las actividades
económicas.
 Vulnerabilidad y gestión de riesgos.
 Actividad sísmica y volcánica.
 Actividades agropecuarias. La industria
y los servicios.
 Redes de comunicación y transporte.
 El turismo. El comercio.
 Centralismo y
descentralización. El ahorro y el
desarrollo nacional.

VI. VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES (Por Unidad de ser pertinente)

Unidad 1 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica.

Unidad 2 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica
Unidad 3 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica
Unidad 4 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente
Unidad 5 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente
Unidad 6 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente y Formación Ciudadana y Cívica
Unidad 7 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente, Educación Artística, Historia, Geografía y Economía.
Unidad 8 Comunicación, Educación Física.
VII. PRODUCTOS IMPORTANTES
 Realizamos nuestro portafolio Histórico
 Realizamos nuestro portafolio Histórico y planteamos hipótesis sobre la caída de imperio Wari.
 Realizamos nuestro portafolio histórico y analizamos la leyenda de la guerra entre Chanca e Incas
 Infografías sobre los aspectos más importantes. Del Qapaq Ñan
 Organizadores visuales de información sobre el mundo feudal.
 Realizamos un poster histórico sobre el renacimiento.
 Realizamos un cuadro de las causas y consecuencias de la caída del imperio Incaico
 Foro sobre la sociedad y economía del virreinato peruano
 Informe con fotografías y mapas sobre el desarrollo de nuestra comunidad

VIII. EVALUACIÓN
Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que lograrán ser considerados para la programación atendiendo su flexibilidad.

EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel del grado.
Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos durante todo el proceso de
enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o problemas y la integración de capacidades
creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades.
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos considerados en cada unidad.

IX. MATERIALES Y RECURSOS

TÍTULO DE LA OBRA AUTOR / EDITORES

Para el alumno:
 HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA 2  Editorial Santillana.
Para el docente:
 HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA 2  Juan Castillo Morales.
 HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA 2  Elías Toledo Espinoza.
 MANUAL DEL DOCENTE  MED.

22 de abril del 2024

Unidad de Aprendizaje
Título de la unidad de aprendizaje
EL HOMBRE ANDINO
I.Datos Generales
Docente: Alfonso Quiñonez Quispe
Institución educativa:

Nivel Grado Áreas Duración

Secundaria Primero Ciencias sociales,

II. Situación Significativa

Los estudiantes de segundo grado iniciarán un emocionante viaje a través del tiempo, donde explorarán los orígenes de nuestras
civilizaciones andinas. Comenzarán conociendo el Poblamiento Peruano, cómo nuestros antepasados llegaron y se asentaron en
estas tierras, adaptándose a las diversas regiones y desarrollando diferentes formas de vida.

Luego, se adentraran en el fascinante mundo de los Primeros Estados Teocráticos, donde descubrirán cómo estas sociedades
organizaron su vida alrededor de creencias y rituales religiosos, construyendo imponentes centros ceremoniales y desarrollando
avanzadas técnicas agrícolas.

Finalmente, llegarán al Período Clásico Alfarero, donde podrán apreciar el florecimiento de la cerámica y las artes plásticas, así
como la consolidación de estos Estados Teocráticos y la expansión de sus influencias culturales a lo largo del Perú antiguo.

A lo largo de esta experiencia, los estudiantes tendrán la oportunidad de:

- Conocer y valorar el legado de nuestros ancestros, comprendiendo cómo estas civilizaciones forjaron las bases de nuestra
identidad nacional.
- Analizar y comparar las diferentes formas de organización social, económica y política de estos primeros Estados Teocráticos.
- Apreciar y disfrutar de las manifestaciones artísticas y culturales de estas épocas, como la cerámica, la arquitectura y los textiles.
- Desarrollar habilidades de investigación, análisis y pensamiento crítico al explorar y reflexionar sobre estos períodos históricos.
- Fortalecer su sentido de pertenencia y orgullo por nuestra herencia cultural ancestral.

Esta situación significativa les permitirá a los estudiantes de segundo grado de la I.E. Enrique Guzmán y Valle de Tambopata
sumergirse en el fascinante mundo de nuestro pasado, conectando con sus raíces y adquiriendo una comprensión más profunda de la
riqueza y diversidad de nuestra historia

III.Propósitos de Aprendizaje
Área Competencias Capacidades Desempeños Instrumentos de
Evaluación
Ciencias sociales Construye interpretaciones Interpreta críticamente fuentes Utiliza fuentes históricas para
históricas diversas, Explica y argumenta obtener información sobre un hecho
procesos históricos, o proceso histórico, desde el origen
Comprende el tiempo de la humanidad hasta las
histórico civilizaciones del mundo clásico y
desde los primeros pobladores hasta
los Estados regionales en los Andes
centrales, Sitúa en orden sucesivo
distintos hechos o procesos
históricos comprendidos desde el
origen de la humanidad hasta las
civilizaciones del mundo clásico y
desde los primeros pobladores hasta
los Estados regionales en los Andes
centrales. Con este fin, establece la
distancia temporal y la
simultaneidad que hay entre ellos,
utilizando convenciones temporales
y periodificaciones.

Competencias Transversales Capacidades Transversales

 Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las TIC, Gestiona su Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje, Crea
aprendizaje de manera autónoma objetos virtuales en diversos formatos

Enfoque Transversal Valores Actitudes/Acciones Observables

Enfoque Intercultural Diálogo intercultural Fomento de una interacción equitativa entre diversas
culturas, mediante el diálogo y el respeto mutuo

IV. Proyección de Actividades

Secuencia
## Sesiones de Aprendizaje - EL HOMBRE ANDINO

Situación Significativa:

Los estudiantes de segundo grado iniciarán un viaje a través del tiempo para explorar las civilizaciones andinas, comenzando por el Poblamiento Peruano, los Primeros Estados
Teocráticos y el Período Clásico Alfarero. Durante este viaje, comprenderán el legado de nuestros ancestros, analizarán las formas de organización social, disfrutarán las
manifestaciones artísticas y culturales, desarrollarán habilidades de investigación y pensamiento crítico, y fortalecerán su sentido de pertenencia y orgullo por nuestra herencia
cultural.

Área: Ciencias Sociales (6 sesiones)

Título: El Hombre Andino

Sesión 1:

Nombre de la sesión: El origen del hombre andino

Propósito: Reconocer que el hombre andino tiene su origen en la Prehistoria y que se adaptó a las condiciones geográficas del Perú.
Evidencia de aprendizaje: Elaborar un mural que represente las principales características del hombre andino en la Prehistoria.
Campo Temático: El Poblamiento Peruano

Sesión 2:

Nombre de la sesión: Los primeros pobladores del Perú

Propósito: Identificar las principales características de los primeros pobladores del Perú, como sus actividades económicas, organización social y manifestaciones culturales.
Evidencia de aprendizaje: Crea una línea de tiempo que muestre los principales eventos del Poblamiento Peruano.
Campo Temático: El Poblamiento Peruano

Sesión 3:

Nombre de la sesión: La formación de los primeros Estados Teocráticos

Propósito: Comprender la organización política y social de los primeros Estados Teocráticos en el antiguo Perú.
Evidencia de aprendizaje: Arma un rompecabezas que represente las principales ciudades y centros ceremoniales de los primeros Estados Teocráticos.
Campo Temático: Primeros Estados Teocráticos

Sesión 4:

Nombre de la sesión: La vida y las creencias de los primeros Estados Teocráticos

Propósito: Analizar las creencias religiosas y prácticas rituales de los primeros Estados Teocráticos.
Evidencia de aprendizaje: Crea un altar que represente la importancia de las deidades y los sacrificios rituales en la sociedad Teocrática.
Campo Temático: Primeros Estados Teocráticos

Sesión 5:

Nombre de la sesión: El desarrollo de la agricultura y la alfarería en el Período Clásico Alfarero

Propósito: Reconocer la importancia de la agricultura y la alfarería en el desarrollo del Período Clásico Alfarero.
Evidencia de aprendizaje: Diseña una maqueta que represente las técnicas de cultivo y las formas de alfarería de la época.
Campo Temático: Período Clásico Alfarero

Sesión 6:

Nombre de la sesión: La organización política y la expansión cultural en el Período Clásico Alfarero

Propósito: Identificar las formas de organización política y la expansión cultural de las principales culturas del Período Clásico Alfarero.
Evidencia de aprendizaje: Dibuja un mapa político que represente los territorios y la influencia cultural de las principales culturas del Período Clásico Alfarero.
Campo Temático: Período Clásico Alfarero

Nota: Se han creado 6 sesiones para el área de Ciencias Sociales, como se solicitó. No se han creado sesiones para las demás áreas porque no se especificó el número de
sesiones para cada una.

V. Materiales y Recursos, Reflexiones del Aprendizaje

Materiales y Recursos:
- Mural: Papel grande, colores, marcadores, lápices de colores.
- Línea de tiempo: Cartulina, papel, lápices de colores, regla, pegamento.
- Rompecabezas: Imágenes o fotografías de las principales ciudades y centros ceremoniales de los primeros Estados Teocráticos, cartulina, papel, tijeras, pegamento.
- Altar: Papel, cartón, tijeras, pegamento, imágenes o figuras que representen deidades y sacrificios rituales.
- Maqueta: Arcilla o plastilina, palillos de dientes, cartón, pinturas.
- Mapa político: Papel grande, colores, marcadores, lápices de colores.

Reflexiones sobre el aprendizaje:

- ¿Qué avances tuvieron los estudiantes en sus aprendizajes sobre el origen del hombre andino y el Poblamiento Peruano?
- ¿Cuáles son las mayores dificultades que se observan en los estudiantes al terminar la sesión de los primeros pobladores del Perú?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente experiencia de aprendizaje sobre la formación de los primeros Estados Teocráticos?
- ¿Cómo puedo promover el pensamiento crítico de los estudiantes en la sesión sobre las creencias y rituales de los primeros Estados Teocráticos?
- ¿Qué estrategias puedo utilizar para que los estudiantes comprendan la importancia de la agricultura y la alfarería en el Período Clásico Alfarero?
- ¿Qué recursos adicionales puedo incluir en la sesión sobre la organización política y la expansión cultural en el Período Clásico Alfarero para enriquecer el aprendizaje de los
estudiantes?
 PRIMERA UNIDAD

NOMBRE DE LA UNIDAD: “EL HOMBRE ANDINO”

I. DATOS INFORMATIVOS
DIRECCIÓN REGIONAL DE
HUANCAVELICA
EDUCACIÓN
UNIDAD DE GESTIÓN
HUANCAVELICA
EDUCATIVA LOCAL
INSTITUCIÓN EDUCATIVA ENRIQUE GUZMAN Y VALLE
ÁREA CIENCIAS SOCIALES CICLO VI
HORAS 03 GRADO 2° SECCIÓN ÚNICA
DOCENTE Alfonso Quiñonez Quispe
DIRECTOR (a) Héctor Riveros Hilario
II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

Competencia: CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS
 Interpreta críticamente Utiliza fuentes históricas para obtener información sobre un hecho o proceso histórico, desde el origen de la humanidad hasta las civilizaciones del
fuentes diversas, Explica y mundo clásico y desde los primeros pobladores hasta los Estados regionales en los Andes centrales, Sitúa en orden sucesivo distintos hechos o procesos
argumenta procesos históricos comprendidos desde el origen de la humanidad hasta las civilizaciones del mundo clásico y desde los primeros pobladores hasta los Estados
históricos, Comprende el regionales en los Andes centrales. Con este fin, establece la distancia temporal y la simultaneidad que hay entre ellos, utilizando convenciones
tiempo histórico temporales y periodificaciones.

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

 ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
ENFOQUE DE  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los
DERECHOS estudiantes en su ejercicio democrático.
ENFOQUE DE  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
IGUALDAD DE GÉNERO
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos
ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la
ENFOQUE AMBIENTAL adaptación al cambio climático.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la
conservación de la diversidad biológica nacional.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Los estudiantes de segundo grado iniciarán un emocionante viaje a través del tiempo, donde explorarán los orígenes de nuestras civilizaciones andinas. Comenzarán
conociendo el Poblamiento Peruano, cómo nuestros antepasados llegaron y se asentaron en estas tierras, adaptándose a las diversas regiones y desarrollando diferentes formas
de vida.
Luego, se adentrarán en el fascinante mundo de los Primeros Estados Teocráticos, donde descubrirán cómo estas sociedades organizaron su vida alrededor de creencias y
rituales religiosos, construyendo imponentes centros ceremoniales y desarrollando avanzadas técnicas agrícolas.
Finalmente, llegarán al Período Clásico Alfarero, donde podrán apreciar el florecimiento de la cerámica y las artes plásticas, así como la consolidación de estos Estados
Teocráticos y la expansión de sus influencias culturales a lo largo del Perú antiguo.
A lo largo de esta experiencia, los estudiantes tendrán la oportunidad de:
- Conocer y valorar el legado de nuestros ancestros, comprendiendo cómo estas civilizaciones forjaron las bases de nuestra identidad nacional.
- Analizar y comparar las diferentes formas de organización social, económica y política de estos primeros Estados Teocráticos.
- Apreciar y disfrutar de las manifestaciones artísticas y culturales de estas épocas, como la cerámica, la arquitectura y los textiles.
- Desarrollar habilidades de investigación, análisis y pensamiento crítico al explorar y reflexionar sobre estos períodos históricos.
- Fortalecer su sentido de pertenencia y orgullo por nuestra herencia cultural ancestral.

Esta situación significativa les permitirá a los estudiantes de segundo grado de la I.E. Enrique Guzmán y Valle de Tambopata sumergirse en el fascinante mundo de nuestro
pasado, conectando con sus raíces y adquiriendo una comprensión más profunda de la riqueza y diversidad de nuestra historia

V. PRODUCTO IMPORTANTE
: Realizamos nuestro portafolio Histórico
VI. SESIONS, CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

CRITERIOS Y SESIONES
 EVALUACIÓN
(DESEMPEÑOS)
 Utiliza información y SESIÓN 1: EL ORIGEN DEL HOMBRE ANDINO
herramientas  Propósito: Reconocer que el hombre andino tiene su origen en la Prehistoria y que se adaptó a las condiciones geográficas del Perú.
cartográficas para  Evidencia de aprendizaje: Elaborar un mural que represente las principales características del hombre andino en la Prehistoria.
ubicar diversos  Campo Temático: El Poblamiento Peruano
elementos naturales y SESIÓN 2: LOS PRIMEROS POBLADORES DEL PERÚ
sociales de los  Propósito: Identificar las principales características de los primeros pobladores del Perú, como sus actividades económicas, organización social y
espacios geográficos. manifestaciones culturales.
 Describe los  Evidencia de aprendizaje: Crea una línea de tiempo que muestre los principales eventos del Poblamiento Peruano.
elementos naturales y  Campo Temático: El Poblamiento Peruano
sociales de los SESIÓN 3: LA FORMACIÓN DE LOS PRIMEROS ESTADOS TEOCRÁTICOS
grandes espacios en el  Propósito: Comprender la organización política y social de los primeros Estados Teocráticos en el antiguo Perú.
Perú: mar, costa,  Evidencia de aprendizaje: Arma un rompecabezas que represente las principales ciudades y centros ceremoniales de los primeros Estados Teocráticos.
sierra y selva,
 Campo Temático: Primeros Estados Teocráticos
considerando las

actividades
SESIÓN 4: LA VIDA Y LAS CREENCIAS DE LOS PRIMEROS ESTADOS TEOCRÁTICOS
económicas
realizadas por los  Propósito: Analizar las creencias religiosas y prácticas rituales de los primeros Estados Teocráticos.
actores sociales y sus  Evidencia de aprendizaje: Crea un altar que represente la importancia de las deidades y los sacrificios rituales en la sociedad Teocrática.
características  Campo Temático: Primeros Estados Teocráticos
demográficas. SESIÓN 5: EL DESARROLLO DE LA AGRICULTURA Y LA ALFARERÍA EN EL PERÍODO CLÁSICO ALFARERO
 Propósito: Reconocer la importancia de la agricultura y la alfarería en el desarrollo del Período Clásico Alfarero.
 Evidencia de aprendizaje: Diseña una maqueta que represente las técnicas de cultivo y las formas de alfarería de la época.
 Campo Temático: Período Clásico Alfarero
SESIÓN 6: NOMBRE DE LA SESIÓN: LA ORGANIZACIÓN POLÍTICA Y LA EXPANSIÓN CULTURAL EN EL PERÍODO CLÁSICO
ALFARERO
 Propósito: Identificar las formas de organización política y la expansión cultural de las principales culturas del Período Clásico Alfarero.
 Evidencia de aprendizaje: Dibuja un mapa político que represente los territorios y la influencia cultural de las principales culturas del Período Clásico
Alfarero.
 Campo Temático: Período Clásico Alfarero

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 MINEDU : Manual para docente 1 - Historia, Geografía y Economía 1

Para el docente
 MINEDU : Texto de Historia, Geografía y Economía 1
Para el estudiante  VARIOS : Historia, Geografía y Economía

20 de marzo del 2024.

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Docente

NOMBRE DE LA UNIDAD: PERÚ, UN PAIS QUE BUSCA CALIDAD AMBIENTAL

I. DATOS INFORMATIVOS
DIRECCIÓN REGIONAL DE
HUANCAVELICA
EDUCACIÓN
UNIDAD DE GESTIÓN
HUANCAVELICA
EDUCATIVA LOCAL
INSTITUCIÓN EDUCATIVA ENRIQUE GUZMAN Y VALLE
ÁREA CIENCIAS SOCIALES CICLO VI
 HORAS 03 GRADO 2° SECCIÓN ÚNICA
DOCENTE Alfonso Quiñonez Quispe
DIRECTOR (a) Héctor Riveros Hilario

Capacidad / capacidades Desempeños

Competencia: GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE
Capacidades:  Utiliza información y herramientas cartográficas para ubicar diversos elementos naturales y sociales de los
 Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales. espacios geográficos.
 Maneja fuentes de información para comprender el espacio  Describe los elementos naturales y sociales de los grandes espacios en el Perú: mar, costa, sierra y selva,
geográfico y el ambiente. considerando las actividades económicas realizadas por los actores sociales y sus características
demográficas.

II. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…

 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para
empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos,
especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
 Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
ENFOQUE DE IGUALDAD DE
 Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que
GÉNERO
utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos
extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de
ENFOQUE AMBIENTAL capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local,
promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.

III. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:

En la I.E. Enrique Guzmán y Valle, los estudiantes del segundo grado después de entender los conceptos elementales de la geografía y de aplicarlo a su realidad (espacio
geográfico), quieren entender los relieves que tienen el territorio peruano y de la comunidad de Tambopata, y a que ecorregión peruana corresponde y si están en vulnerabilidad
 producto de la contaminación de las empresas mineras, minería ilegal y la misma actividad humana, para ello se realiza las siguientes interrogantes ¿Por qué en Tambopata en
ciertas épocas del año no hay agua para consumo humano?, ¿cómo afecta a la actividad ganadera la contaminación ambiental?
Por tanto, planteamos el siguiente reto: ¿Informe sobre la situación ambiental en el Perú? ¿Qué tiene que ver el relieve de Tambopata para la actividad minera y la
afectación a la ganadería de camélidos sudamericanos?

IV. PRODUCTO IMPORTANTE ¿Informe sobre la situación ambiental en el Perú? ¿Qué tiene que ver el relieve de Tambopata para la actividad minera y la afectación a la
ganadería de camélidos sudamericanos? CRITERIOS
V. , EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

 Utiliza información y herramientas cartográficas para ubicar diversos  Características generales de nuestro territorio.
elementos naturales y sociales de los espacios geográficos.  Las ecorregiones marinas.
 Las ecorregiones costeñas.
GESTIONA  Describe los elementos naturales y sociales de los grandes espacios en el  Ecorregiones andinas y la sabana de palmeras.
RESPONSABLEM Perú: mar, costa, sierra y selva, considerando las actividades económicas  La puna.
ENTE EL realizadas por los actores sociales y sus características demográficas.  Las ecorregiones amazónicas.
 Las áreas naturales protegidas.
ESPACIO Y EL
 El impacto de las actividades económicas.
AMBIENTE  Vulnerabilidad y gestión de riesgos.
Actividad sísmica y volcánica.
 Fenómenos naturales causados por el clima.

VI. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 MINEDU : Manual para docente 1 - Historia, Geografía y Economía 1

Para el docente
 MINEDU : Texto de Historia, Geografía y Economía 1
Para el estudiante  VARIOS : Historia, Geografía y Economía

02 de marzo del 2024

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_________
Docente
NOMBRE DE LA UNIDAD: PERÚ, UN PAIS QUE BUSCA CALIDAD AMBIENTAL

I. DATOS INFORMATIVOS
DIRECCIÓN REGIONAL DE
HUANCAVELICA
EDUCACIÓN
UNIDAD DE GESTIÓN
HUANCAVELICA
EDUCATIVA LOCAL
INSTITUCIÓN EDUCATIVA ENRIQUE GUZMAN Y VALLE
ÁREA CIENCIAS SOCIALES CICLO VI
HORAS 03 GRADO 2° SECCIÓN ÚNICA
DOCENTE Alfonso Quiñonez Quispe
DIRECTOR (a) Héctor Riveros Hilario

Capacidad / capacidades Desempeños

Competencia: GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE
Capacidades:  Utiliza información y herramientas cartográficas para ubicar diversos elementos naturales y sociales de los
 Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales. espacios geográficos.
 Maneja fuentes de información para comprender el espacio  Describe los elementos naturales y sociales de los grandes espacios en el Perú: mar, costa, sierra y selva,
geográfico y el ambiente. considerando las actividades económicas realizadas por los actores sociales y sus características
demográficas.
II. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…

 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para
empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos,
especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE IGUALDAD DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos
extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de
ENFOQUE AMBIENTAL capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la
conservación de la diversidad biológica nacional.

III. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:

En la I.E. Enrique Guzmán y Valle, los estudiantes del segundo grado después de entender los conceptos elementales de la geografía y de aplicarlo a su realidad (espacio
geográfico), quieren entender los relieves que tienen el territorio peruano y de la comunidad de Tambopata, y a que ecorregión peruana corresponde y si están en vulnerabilidad
producto de la contaminación de las empresas mineras, minería ilegal y la misma actividad humana, para ello se realiza las siguientes interrogantes ¿Por qué en Tambopata en
ciertas épocas del año no hay agua para consumo humano?, ¿cómo afecta a la actividad ganadera la contaminación ambiental?
Por tanto, planteamos el siguiente reto: ¿Informe sobre la situación ambiental en el Perú? ¿Qué tiene que ver el relieve de Tambopata para la actividad minera y la
afectación a la ganadería de camélidos sudamericanos?

IV. PRODUCTO IMPORTANTE ¿Informe sobre la situación ambiental en el Perú? ¿Qué tiene que ver el relieve de Tambopata para la actividad minera y la afectación a la
ganadería de camélidos sudamericanos? CRITERIOS
V. EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

GESTIONA  Utiliza información y herramientas cartográficas para ubicar diversos  Características generales de nuestro territorio.
RESPONSABLEMENTE EL elementos naturales y sociales de los espacios geográficos.  Las ecorregiones marinas.
  Describe los elementos naturales y sociales de los grandes espacios en el


Las ecorregiones costeñas.
Ecorregiones andinas y la sabana de palmeras.
Perú: mar, costa, sierra y selva, considerando las actividades económicas  La puna.
realizadas por los actores sociales y sus características demográficas.  Las ecorregiones amazónicas.
ESPACIO Y EL AMBIENTE  Las áreas naturales protegidas.
 El impacto de las actividades económicas.
 Vulnerabilidad y gestión de riesgos.
Actividad sísmica y volcánica.
 Fenómenos naturales causados por el clima.

VI. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 MINEDU : Manual para docente 1 - Historia, Geografía y Economía 1

Para el docente
 MINEDU : Texto de Historia, Geografía y Economía 1
Para el estudiante  VARIOS : Historia, Geografía y Economía

02 de junio del 2024

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Docente
NOMBRE DE LA UNIDAD: EL MUNDO MEDIEVAL ¿Por qué, en la Edad Media, las personas deciden abandonar las ciudades y habitar las zonas rurales?

I. DATOS INFORMATIVOS
DIRECCIÓN REGIONAL DE
HUANCAVELICA
EDUCACIÓN
UNIDAD DE GESTIÓN
HUANCAVELICA
EDUCATIVA LOCAL
INSTITUCIÓN EDUCATIVA ENRIQUE GUZMAN Y VALLE
ÁREA CIENCIAS SOCIALES CICLO VI
HORAS 03 GRADO 2° SECCIÓN ÚNICA
DOCENTE Alfonso Quiñonez Quispe
DIRECTOR (a) Héctor Riveros Hilario

Capacidad / capacidades Desempeños

Competencia: GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE
Capacidades:  Utiliza información y herramientas cartográficas para ubicar diversos elementos naturales y sociales de los
 Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales. espacios geográficos.
 Maneja fuentes de información para comprender el espacio  Describe los elementos naturales y sociales de los grandes espacios en el Perú: mar, costa, sierra y selva,
geográfico y el ambiente. considerando las actividades económicas realizadas por los actores sociales y sus características
demográficas.

II. ENFOQUES TRANSVERSALES

 ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…

 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para
empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos,
especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE IGUALDAD DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos
extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de
ENFOQUE AMBIENTAL capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la
conservación de la diversidad biológica nacional.

III. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:

En la institución educativa Enrique Guzmán y Valle, los estudiantes del segundo grado después de haber entendido la importancia de las vertientes hidrográficas en el
desarrollo económico de sus comunidades. Quieren entender por qué en las sociedades medievales los campesinos dejaron el campo y se fueron a vivir a las nuevas ciudades
(burgos), Es así qué los campos agrícolas fueron abandonados producto el desarrollo histórico económico de las sociedades europeas.
Para tal efecto los estudiantes deberán entender las leyes fundamentales de las sociedades feudales, cómo también las rentas feudales, también entender el sistema de vasallaje
y las clases sociales que existieron en esa época de la historia de la humanidad. Es así que los estudiantes responderán a las siguientes interrogantes ¿Cuál es la ley fundamental
del sistema feudal?, ¿Cuál es la importancia de la agricultura en las sociedades feudales?, ¿En qué consiste la renta rentas feudales?, ¿Por qué los campesinos se fueron a vivir a
las grandes ciudades?
IV. PRODUCTO IMPORTANTE PORTAFOLIO SOBRE EL MUNDO MEDIEVAL

V. EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

CONSTRUYE  Utiliza fuentes históricas para obtener información sobre un hecho o proceso  Utiliza diversas fuentes para averiguar el nacimiento del mundo
INTERPRETACIONES histórico, desde el origen de la humanidad hasta las civilizaciones del mundo clásico medieval. La civilización bizantina.
HISTORICAS y desde los primeros pobladores hasta los Estados regionales en los Andes centrales.  Hace un cuadro comparativo entre El mundo carolingio y el mundo
 Clasifica diferentes tipos de fuentes históricas y obtiene información de estas bizantino.
respecto de hechos o procesos históricos, desde el origen de la humanidad hasta las  Explica los hechos que originaron La crisis europea de los siglos IX y
civilizaciones del mundo clásico y desde los primeros pobladores hasta los Estados X.
regionales en los Andes centrales.  El sistema feudal.
 Sitúa en orden sucesivo distinto hechos o procesos históricos comprendidos desde el  Identifica en la evolución política de la Europa Medieval. El sistema
origen de la humanidad hasta las civilizaciones del mundo clásico y desde los de vasallaje
 primeros pobladores hasta los Estados regionales en los Andes centrales. Con este  Usando fuentes históricas para explicar las características principales
fin, establece la distancia temporal y la simultaneidad que hay entre ellos, utilizando de la iglesia medieval.
convenciones temporales y periodificaciones.  La economía medieval. El renacimiento urbano. Identifica la ley
 Explica hechos o procesos históricos comprendidos desde el origen de la humanidad fundamental del feudalismo y diferencias entre las renas feudales
hasta las civilizaciones del mundo clásico y desde los primeros pobladores hasta los  Hace una apreciación crítica sobre el Arte y cultura medieval.
Estados regionales en los Andes centrales sobre la base de sus causas y
consecuencias, y de conceptos sociales, políticos y económicos.  Compara las ideas del islam. y la iglesia católica el esplendor del
islam medieval. Las cruzadas y sus consecuencias.
 Explica las causas y consecuencias de hechos o procesos históricos comprendidos
desde el origen de la humanidad hasta las civilizaciones del mundo clásico y desde
los primeros pobladores hasta los Estados regionales en los Andes centrales y utiliza
conceptos sociales, políticos y económicos al elaborar sus explicaciones históricas

VI. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 MINEDU : Manual para docente 1 - Historia, Geografía y Economía 1

Para el docente
 MINEDU : Texto de Historia, Geografía y Economía 1
Para el estudiante  VARIOS : Historia, Geografía y Economía

02 de agosto del 2024

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Docente