3° Ses Mate Mart 28 Multi X4 X8 933623393 Prof Yessenia

“Año del Bicentenario, de la consolidación de nuestra Independencia, y de la
conmemoración de las heroicas batallas de Junín y Ayacucho”
SESIÓN DE APRENDIZAJE DE MATEMÁTICA
MULTIPLICACIÓN POR 4 Y 8
 DATOS INFORMATIVOS:
I.E.
DOCENTE:
GRADO Y SECCIÓN: FECHA:
 PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Área Competencias y Criterios de evaluación Evidencia

Desempeños
Capacidades
RESUELVE PROBLEMAS Desempeños 3° - relaciona datos en Resuelve
DE CANTIDAD • Establece relaciones entre datos y -Relaciona datos y cuadernillo
Traduce cantidades a una o más acciones de agregar, quitar, representa con material de
expresiones numéricas. comparar, igualar, reiterar, agrupar, concreto, gráfico y trabajo.
• Comunica su repartir cantidades y combinar expresándolos en
comprensión sobre los colecciones diferentes de objetos, paraun modelo de
números y las transformarlas en expresiones solución
operaciones. numéricas modelo de multiplicación con multiplicativa.
• Usa estrategias y números naturales. - Emplea estrategias de
procedimientos de Emplea estrategias y procedimientos multiplicativas para resolver
estimación y cálculo. como los siguientes: diferentes situaciones
• Argumenta Estrategias de cálculo mental, como cotidianas.
afirmaciones sobre las descomposiciones multiplicativas,
-Expresa una estimación
relaciones numéricas y las multiplicación. haciendo uso de expresiones
operaciones. multiplicativas con números,
a partir de la suma repetida.
“Hoy aprenderemos a multiplicar por 4 y 8 con diversas estrategias para resolver
Propósito
problemas en situaciones cotidianas.”
Instrumento de Lista de cotejo
evaluación
Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

Los estudiantes proponen acciones para cuidar el ambiente y pensando no solo en su
Ambiental
propio bienestar, sino también en el de las generaciones futuras.
Competencia transversal Desempeños
Gestiona su aprendizaje Propone por lo menos una estrategia y un procedimiento que le permitan alcanzar la
de manera autónoma meta; plantea alternativas de cómo se organizará y elige la más adecuada.
 PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
Elaborar la sesión. - Cuaderno, cartuchera
Fichas de aprendizaje y ficha de evaluación. - Papelógrafos y plumones.
Imprimir anexos y recortarlos. - latas
MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO: TIEMPO:
Actividad permanente: Saludo cordialmente a mis estudiantes, invita a marcar la

asistencia y juntos damos gracias a Dios por un nuevo día a partir de la oración dirigida
por un estudiante.
Participan del juego “Cuerpo multiplicador” para ello se tiene que elaborar cuadros
como se muestra en la imagen y colocar multiplicaciones dentro de cada cuadro, luego
se da las indicaciones:
 La maestra acompañará diciendo los dos números multiplicativos

 Por turnos participarán, 1 espera y
 El otro participante se ubicará en los dos números y dará la respuesta
 El que no responde pierde y el otro continua hasta que se equivoque.
Responden las preguntas:
- ¿Les gustó el juego? ¿te equivocaste con facilidad la respuesta a la

multiplicación?
- ¿Cómo lo sabias?
- ¿Qué operación u operaciones utilizaste?
- ¿En qué situaciones de tu vida diaria usas la multiplicación?
- ¿Todos propusieron la misma forma de encontrar la solución?
 Comunicamos el propósito de la sesión a trabajar: “Hoy aprenderemos a multiplicar

por 4 y 8 con diversas estrategias para resolver problemas en situaciones cotidianas.”
 Criterios de evaluación:
 Analiza y generaliza patrones numéricos, identificando la regla de
formación y explicando la relación entre los términos del patrón.
 Identifica y utiliza la regla de formación de un patrón numérico para
resolver problemas de la vida cotidiana.
 Comunica de manera clara y organizada los patrones numéricos
identificados.
Acuerdo con los niños y las niñas las normas de convivencia del día para el desarrollo de
la sesión y recurro a ellas las veces que sea necesario para mantener el orden y el buen
trato entre el grupo clase.
 Respetar las opiniones.

 Levantar la mano para participar.
 Escuchar a los demás. Etc.
DESARROLLO: Tiempo:
 Planteamiento del problema
Messi construye dos modelos de Scooter y usa taps reciclados para las
llantas. ¿Cuántas taps usó para construir 5 carritos de cada modelo?
Modelo 1 usó 4 taps y modelo 2 usó 8 llantas.
COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA ------------------------------------

- ¿De qué trata el problema?
- ¿Qué datos nos brinda?
- ¿Qué nos pide resolver el problema?
- Explica con sus propias palabras lo que entendieron sobre el problema.
BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS -------------------------------------

Propiciar situaciones a través de estas preguntas:
 ¿Cómo vamos a resolver el problema?
 ¿Podemos realizar una simulación del problema?
 ¿Habrá solo una forma de resolverlo?
 ¿Cuántas formas de resolver el problema se han presentado?
 ¿Cuál es la forma más directa?
 ¿Hay alguna estrategia que antes no hayan utilizado?
Se anota las respuestas en la pizarra y, luego, forma grupos de tres o cuatro
integrantes.
Para este trabajo es importante que las mesas estén despejadas y que cada grupo
tenga su material de base diez.
REPRESENTACIÓN -----------------------------------------------
En equipos representan la solución del problema:

Cant. Cantidad de taps por modelo

de
carrito
Modelo 1 Modelo 2
s
1 1×4=4 1×8=8
2 2 × 4 = __ 2 × _ = __
3 _ × _ = __ 3 × _ = __
4 _ × _ = __ _ × 8 = __
5 _ × _ = __ _ × 8 = __
Socializan sus representaciones-------------------------------------
Indica a los grupos que, a partir de las cantidades representadas con el material
concreto en su tabla, grafiquen en un papelógrafo una de sus representaciones y lo
presenten al grupo clase. Recuérdales elegir sus representaciones
convenientemente para que no se repitan.
 Durante la presentación de los resultados realiza las siguientes preguntas: ¿Qué

cantidad es la que se repite?, ¿cuántas veces se repite?; ¿qué pasa si una cantidad
se repite muchas veces?, ¿tendremos que escribir una operación así de larga?,
¿creen que debe haber una forma más corta? Recibe sus respuestas y coméntalas.
Reflexión y formalización ------------------------------------------

Toma como ejemplo uno de los papelógrafos que se socializaron y, con la

participación de los estudiantes, señala cuál es la cantidad que se repite y las veces
que se repite.
Respuesta: Para 5 carritos del modelo 1, se necesitan tapitas,
porque 5 × 4 = .
En cambio, para 5 carritos del modelo 2, se necesitan
tapitas, porque × = .
la relación que existe entre los productos de las tablas del 8 y del 4:
Si 8 es el doble de 4 y 24 el doble de 12, entonces para multiplicar un número por

8, primero puedo multiplicar por 4. Luego, duplico el resultado.
Al construir 6 carros del modelo 1, usaré 24 tapitas y, para
construir 6 carros del modelo 2, usaré tapitas, porque el
doble de 24 es . Entonces, 6 × 8 = .
Reflexionamos con algunas preguntas que formulaste en la socialización de las

representaciones: ¿Qué pasa si una cantidad se repite muchas veces?, ¿tendremos
que escribir una operación así de larga?, ¿creen que debe haber una forma más
corta?
Se acompaña cuando se debe sumar varias veces una misma cantidad, se tiene que
realizar una suma repetida, la cual es una nueva operación llamada multiplicación,
que se expresa así:
Sumar repetidamente o sumar varias veces la misma cantidad
Plantea otros problemas -------------------------------------------
-Encarga a los estudiantes resolver los problemas de la página 41 y 42 del

Cuadernillo de trabajo de tercer grado.
Resuelven una ficha de aplicación

- Se orienta el desempeño del grupo clase, de manera que identifiquen la cantidad

que se repite y las veces que se repite. Acompaña en todo momento el desarrollo
de las actividades mediante preguntas y resaltando el significado de “multiplicar”
como “sumar tantas veces una misma cantidad”
CIERRE: TIEMPO:
Promueve el diálogo entre los niños y las niñas sobre lo aprendido. Formula algunas
preguntas para puntualizar lo que han logrado en la presente sesión, tales como
estas:
¿Qué hemos aprendido hoy?, ¿es de utilidad lo aprendido?, ¿por qué?; ¿conocían
algo sobre el tema tratado?; ¿lo trabajado en la clase de hoy tiene utilidad para
ustedes?
Verificamos todos juntos si lograron el propósito de la sesión y el cumplimiento de
las normas de convivencia.
 Felicita a todos por la dedicación y el esfuerzo realizadoFinalmente, se les

felicita por el trabajo realizado en la sesión.
LISTA DE COTEJO
GRADO Y
DOCENTE FECHA
SECCIÓN
MATEMATICA: MULTIPLICACIÓN POR 4 Y 8
COMPETENCIA: RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD

PROPÓSITO: Hoy aprenderemos a multiplicar por 4 y 8 con diversas estrategias para resolver
problemas en situaciones cotidianas
CRITERIOS
-Relaciona datos y
representa con material -Expresa una estimación
- Emplea estrategias de
concreto, gráfico y haciendo uso de
multiplicativas para
expresándolos en expresiones
ESTUDIANTES resolver diferentes
un modelo de multiplicativas con
situaciones cotidianas.
solución números, a partir de la
multiplicativa. suma repetida.
Sí No Sí No Sí No

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“Año del Bicentenario, de la consolidación de nuestra Independencia, y de la

conmemoración de las heroicas batallas de Junín y Ayacucho”

SESIÓN DE APRENDIZAJE DE MATEMÁTICA

Área Competencias y Criterios de evaluación Evidencia

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

Actividad permanente: Saludo cordialmente a mis estudiantes, invita a marcar la

 La maestra acompañará diciendo los dos números multiplicativos

Responden las preguntas:

- ¿Les gustó el juego? ¿te equivocaste con facilidad la respuesta a la

 Comunicamos el propósito de la sesión a trabajar: “Hoy aprenderemos a multiplicar

 Respetar las opiniones.

 Planteamiento del problema

COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA ------------------------------------

BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS -------------------------------------

En equipos representan la solución del problema:

Cant. Cantidad de taps por modelo

Socializan sus representaciones-------------------------------------

 Durante la presentación de los resultados realiza las siguientes preguntas: ¿Qué

Reflexión y formalización ------------------------------------------

Toma como ejemplo uno de los papelógrafos que se socializaron y, con la

Respuesta: Para 5 carritos del modelo 1, se necesitan tapitas,

En cambio, para 5 carritos del modelo 2, se necesitan

Si 8 es el doble de 4 y 24 el doble de 12, entonces para multiplicar un número por

Al construir 6 carros del modelo 1, usaré 24 tapitas y, para

construir 6 carros del modelo 2, usaré tapitas, porque el

Reflexionamos con algunas preguntas que formulaste en la socialización de las

Sumar repetidamente o sumar varias veces la misma cantidad

Plantea otros problemas -------------------------------------------

-Encarga a los estudiantes resolver los problemas de la página 41 y 42 del

Resuelven una ficha de aplicación

- Se orienta el desempeño del grupo clase, de manera que identifiquen la cantidad

 Felicita a todos por la dedicación y el esfuerzo realizadoFinalmente, se les

COMPETENCIA: RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD

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