SECUENCIA DIDÁCTICA

EJE EL NÚMERO Y LAS OPERACIONES.

ÁREA MATEMÁTICA.

NIVEL Y AÑO PRIMARIA, 2° B

DOCENTE CO-FORMADOR ADORYAN, ESTELA MARY.

PRACTICANTE RODRIGUEZ, DARIO MAXIMILIANO.

Fundamentación:
Esta propuesta está destinada para los alumnos de segundo grado de la escuela Nº 341 de la
colonia Terciados de Paraíso. Trabajaràn con los contenidos relacionados al área de
matemáticas cómo ser números naturales, el doble anterior y posterior. También trabajarán
la multiplicación con la tabla del dos y, a través de estos de resolver situaciones
problemáticas. Se utilizarán diferentes recursos y estrategias para que todos los alumnos
puedan desarrollar las actividades, a través de diferentes ejemplos teniendo en cuenta el
contexto para que puedan adquirir un aprendizaje significativo y que puedan aplicar a
nuevas situaciones.

También está pensada y diseñada desde la Teoría de las Situaciones Didácticas de

Brousseau (2003) que busca promover el aprendizaje autónomo de los estudiantes,
proporcionándoles situaciones reales y concretas para que puedan comprenderlas y
resolverlas por sí mismos. Esto ayuda a evitar la memorización y el aprendizaje mecánico,
integrando las matemáticas en el contexto real. Esta teoría de Brousseau fomenta la
participación activa de los sujetos del aprendizaje, a través de la resolución de problemas
que les permite desarrollar habilidades del pensamiento crítico.
Horas semanales:

Días de clases:

Semanas Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

1°
2°
3°

Propósitos formativos :

● Propiciar que se generen las condiciones didácticas y aúlicas para que las
matemáticas puedan ser aprendidas por todos los alumnos, a través de un trabajo
sistemático que involucre situaciones didácticas y lúdicas.

Contenidos:

EJE SABER CONOCER SABER HACER SABER SER

EL NÚMERO Y ➢ Números ➢ Lee, escribe, ➢ Que el

LAS naturales compara y alumno sea
OPERACIONES hasta el 499 y ordena capaz de
su números prestar
designación naturales atención para
oral y hasta el 499 poder
representación asociando comprender lo
escrita. escritura que se
➢ Anterior y cifrada y explica.
posterior de la denominciòn ➢ Valoración y
familia del oral. respeto del
400 ➢ Usa las diálogo y de
➢ Escalas operaciones la
ascendentes y de comunicación.
descendentes multiplicaciòn ➢ Iniciativa,
de dos en dos. interpretando participación
➢ Operaciones sus y
y distintos significado colaboración
 significados ( unir juntar) activa para
de la con resolver
multiplicación procedimiento problemas.
. s basados en
el conteo y el
càlculo
escrito, exacto
y aproximado

Objetivo General:

Que los estudiantes puedan:

● contar, escribir y leer secuencias numéricas del cuatrocientos hasta el cuatrocientos

noventa y nueve y las escalas ascendentes de dos en dos y así poder multiplicar
números de una y dos cifras, desde la tabla del dos que puedan resolver
multiplicaciones a través de situaciones problemáticas, tomando el error como
construcción de nuevos saberes valorando los aportes de los compañeros.

Objetivos Específicos:

Que los alumnos sean capaces de:

⮚ Contar secuencias desde el cuatrocientos hasta el cuatrocientos noventa y nueve

utilizando juegos y canciones.

⮚ Resolver situaciones problemáticas utilizando la suma y la multiplicación.

⮚ Escribir los nombres de los números y ordenar secuencias numéricas.

⮚ Comprender el valor que tienen los números y la resolución

⮚ Valorar el aporte de sus compañeros.

⮚ Participar y colaborar activamente en las actividades propuestas.

Primera clase: 80 minutos

Rutinas diarias:

➢ Al inicio de cada clase el docente escribe la fecha en el pizarrón y aclara que

trabajarán en el área de Matemáticas.
➢ Trabajarán las dos primeras horas que van de las 13 a 13,45 y luego de 13,45 hasta
las 14.30. Luego pasan al recreo.

Acción:

El docente propone a los alumnos realizar un juego llamado BINGO, este consiste en
distribuir a cada alumno un cartón con nueve números (cada cartón tendrá números
diferentes a los otros) y, un puñado de granos de porotos o maíz.

225 099 189 008

405 026 368 421
450 499 147 068
Luego explicará las reglas del juego:

Para jugar al bingo cada alumno tendrá que completar el cartón que tiene en sus manos, el
docente sacará tres bolillas con diferentes números e irá escribiendo en el pizarrón, el orden
de armado de cada número extraído será primero la unidad, luego la decena y por último la
centena.
Si el número extraído coincide con alguno que tengan en su cartón deberán marcarlo con un
grano de maíz o poroto, aquel que complete primero su cartón será el ganador y deberá
decir BINGO en voz alta.

Formulación:

Posibles dificultades y resolución de los estudiantes:

⮚ Sean capaces de reconocer todos los números, y marcar todos los casilleros del

cartón.

⮚ Que ubiquen los números en el lugar que le corresponde a cada uno( unidad, decena

y centena)

⮚ Que haya un ganador.

⮚ Que se diviertan.

⮚ Que pregunten.

⮚ Que no seas capaz de reconocer algunos números.

⮚ Que no ubiquen los números en el lugar que le corresponde a cada uno.

⮚ Que no haya un ganador.

Validación:

De manera espontánea el docente pedirá de forma oral a los alumnos que les cuenten cómo
hicieron para completar el cartón, en este caso el ganador puede ser el primero en hablar,
luego les puede guiar sus respuestas con las siguientes preguntas orientadoras como ser:

¿conocen todos los números de su cartón?

¿Qué números no les resulta conocido?

¿los que empiezan con el número 4 ya los conocían?

¿Y los que empiezan con el número 5?

El docente va escribiendo en el pizarrón las palabras o números claves que van

respondiendo los estudiantes.

Institucionalización:
El docente pegará en el pizarrón dos afiches, el primero tendrá escrito el número
cuatrocientos y en el otro afiche estará plasmado la familia del cuatrocientos y, explicará a
los alumnos que después de la familia del trescientos viene la familia del número
cuatrocientos.
Fijación
El docente entregará a cada alumno una ficha con la familia del cuatrocientos de manera
incompleta, ellos deberán completar los números que faltan. Y luego pegan la ficha en su
cuaderno.
Segunda clase: ochenta minutos.

Acción:

El docente propondrá a los alumnos el siguiente juego llamado “ LA SERPIENTE DEL

400” .

El juego consiste en llevar a los estudiantes a la cancha de fútbol, una vez allí escucharán la
canción “SOY UNA SERPIENTE”Soy una Serpiente - Las Canciones del Zoo 4 | El Reino
Infantil , los alumnos armarán un fila y se agarrarán del mano, el docente será el primero en
la fila, simularán ser una serpiente mientras escuchan la canción y caminan muy
lentamente, en la cancha habrán estaciones de parada obligatoriamente, en cada estación
estarán cinco tarjetas con números diferentes de la familia del cuatrocientos pero de forma
escrita, en la primer estación deberán completar las tarjetas los primeros cinco estudiantes,
(debajo de la tarjeta deben colocar su nombre) durante un lapso de 6o´segundos, en la
segunda estación los otros cinco y, por último los restantes.
 EJEMPLOS DE TARJETAS

CUATROCIENTOS VEINTICUATRO _ _ _
461 _ _ _

CUATROCIENTOS CINCUENTA Y NUEVE _ _ _

447 _ _ _
CUATROCIENTOS TREINTAS Y _ _ _
DOS

Una vez completadas todas las estaciones, el docente guardará en una caja todas las tarjetas
de las estaciones y acompañará a sus estudiantes al salón de clases.

Formulación:

Posibles dificultades y resolución de los estudiantes:

➢ sean capaces de reconocer las palabras de las tarjetas.

➢ que no sean capaces de reconocer las palabras de las tarjetas.
➢ que puedan escribir correctamente el número de la tarjeta.
➢ que no puedan escribir correctamente el número de la tarjeta.
➢ que todos completen sus tarjetas.
➢ que solamente algunos escriban el número en la tarjeta.

Validación:

El docente sacará al azar una de las tarjetas guardadas en la caja, la muestra y pregunta:
 ● ¿Qué número es este?
● ¿Les resulta familiar esta tarjeta?
● ¿Quién completó este cartón?
● ¿Después del número tres qué número sigue?

El docente escribe en el pizarrón las respuestas de los alumnos.

Institucionalización:
El docente pegará en el pizarrón dos afiches :
Luego el docente explicará a los estudiantes que en estos afiches están las maneras
correctas de escribir la familia del cuatrocientos.

Fijación

El docente entregará a cada estudiante una ficha diferente con la familia del cuatrocientos
de manera incompleta, ellos deberán escribir el número que falta ( utilizando el segundo
afiche) pero en letras. Y luego pegan la ficha en su cuaderno.

ejemplo de fichas

465 _________________________________

421 _________________________________

489 _________________________________

475 _________________________________

431 __________________________________
Tercer clase: 45 minutos
Acción:
El docente contará a los alumnos un cuento sobre la familia del cuatrocientos con un títere.

Se dividirán en dos grupos.

Cuento:

¡Hola chicos! Soy el conejito Saltarín y les voy a contar un cuentito, les pido que hagan
silencio para escucharlo.

En un bosque vivía un conejito muy desordenado, que en una de sus travesuras desordenó
todos los números por el bosque y ahora no sabe su orden, el conejito necesita ayuda para
ordenar la familia del cuatrocientos. Entonces les pedirá ayuda a unos amiguitos para poder
encontrar los números y ubicarlos en el orden.

El conejito preguntará a sus amigos ¿Me pueden ayudar a buscar los números? ¿Y a
ubicarlos? Si me pueden ayudar estaría muy contento y así podría seguir saltando y jugando
por el bosque.
Después de leer el breve cuento, el docente le entregará a cada grupo ocho tarjetas con
los números, todos desordenados, ellos deberán ordenar como pueden pero escribiendo
el orden correcto .
Así será una de las tarjetas:colocar todas las tarjetas que se le entregará.

454 451 452 455 453

Formulación:
Las posibles resoluciones y dificultades de los estudiantes:
● Que todos los grupos ordenen correctamente el 451,452,453,454,455.
● Que un grupo no pueda ordenar.
● Que todos los grupos no puedan ordenar correctamente.
● Que solo un grupo ordene correctamente.
Validación:
Cada grupo presentará y explicará cómo hicieron para ordenar los números. El docente
indagará:
● ¿De qué trataba la actividad?
● ¿Todos ordenaron de la misma manera?
● ¿Cómo ordenaron cada grupo?
● ¿Cuál creen que sea el orden correcto?
● ¿Qué se tiene en cuenta para ordenar números?
El docente anotará los aportes de los alumnos en el pizarrón: se ordena de menor a mayor,
el más chico va primero, el más grande va por último, etc.
Institucionalización:
El docente explicará que lo que acaban de ordenar es la familia del cuatrocientos. Como
nosotros tenemos familia, los números también lo tienen y por ejemplo el cuatro con los
dos ceros es el cuatrocientos y que su familia es hasta el cuatrocientos nueve o el cuatro con
el diez es el cuatrocientos diez y que su familia va hasta el cuatrocientos diecinueve, y así
con los demás números ( al nombrar las familias el docente y los alumnos cuentan en voz
alta los números ).

Fijación:

El docente le entregará dos fichas a cada alumno con la familia del cuatrocientos, en la
primera deberán escribir los números que faltan, en la segunda escribir los nombres de los
números siguiendo los puntitos. Una vez terminada la actividad deberán pegar la ficha en
sus cuadernos.

470 ……………………………………………………………

471 ……………………………………………………………..

472 ……………………………………………………………..

473 ………………………………………………………………

474 ………………………………………………………………
 cuatrocientos veinte …………………………………………………………….

cuatrocientos veintiuno ……………………………………………………………..

cuatrocientos veintidós ……………………………………………………………..

cuatrocientos veintitrés ……………………………………………………………..

cuatrocientos veinticuatro ……………………………………………………………..

Cuarta clase: 80 minutos

Acción:

El docente preguntará a los alumnos si se acuerdan del conejito Saltarín y de que se trabajó
en la clase anterior, luego lee un breve cuento con el títere:

El conejito les dice a los chicos:

- ¡Chicos! les comento que nuevamente se me perdieron algunos de los números por el
bosque, será que ustedes me pueden ayudar a encontrarlos. Les voy a ir guiando para así ser
más fácil de encontrar, tengo el número 401.pueden buscar el número que está antes del
401 y el que está después?. ( el docente escribe en el pizarrón el número).

Enseguida el conejito les pregunta: ¿Pudieron encontrar esos números? Les voy a decir un
número más, presten atención para así poder encontrar los números que faltan. Tengo 420,
¿qué números buscarán?, tengo 430, busquen el anterior y el que está después a ese
número.

El docente entrega a cada alumno fichas con los números. Los alumnos deben observar las
fichas y ordenar según el conejito saltarín les había pedido. colocar la ficha como se le
entregará a los estudiantes.
Esta ficha el docente entrega a los alumnos.

😊 AYUDO AL CONEJO SALTARÍN🐇🐇🐇

ANTERIOR POSTERIOR

…………… 401 ……………

…………… 420 ……………

…………… 430 ……………

Formulación: Las posibles resoluciones y dificultades de los estudiantes:

● Que todos busquen correctamente los números.

● Que solo un grupo pueda encontrar el anterior y posterior de cada número
● Que Ningún grupo pueda realizar la actividad.
● Busquen los números equivocados.
● Que no sea el número que se le está pidiendo.

Validación:

El docente recorre las mesas y verifica los cuadros, luego pregunta mientras toma apunte en
el pizarrón

● ¿Todos hicieron de la misma manera?

● ¿Cómo ubicaron este número?

● ¿Cuál creen que sea el correcto?

El docente anotará los aportes de los alumnos en el pizarrón: que antes del número 410 está
el 409 y después el 411, etc.
Institucionalización:
El docente explicará que los números anteriores son aquellos números que están antes de
cualquier número y los posteriores son aquellos que están después de cualquier número. Por
ejemplo: antes del número 401 está el número 400 y después del 420 el 421. o antes del 430
está el 429 y después el 431

Fijación:

El docente entrega una ficha a cada alumno, deberán completar con anterior y posterior.
Luego de resolver en el pizarrón en conjunto pegan en sus cuadernos.

COMPLETAR

ANTERIOR POSTERIOR

450

489

431

465

Quinta clase: 80 minutos

Acción:

Se dividirán en dos grupos.

El docente contará una historia a los alumnos utilizando el títere. Antes de contar la historia
preguntará: ¿Recuerdan al conejito saltarín? Nuevamente él necesita de su ayuda para ir
contando los números.

Estaba Saltarín en el bosque muy aburrido, entonces decidió jugar. Empezó a saltar de dos
en dos, pero en el camino se encontró que le faltaba unos números, entonces pensó, les voy
a pedir a mis amiguitos nuevamente para que me ayuden a ir contando y encontrando los
números que faltan para llegar a mi casita. Desde el bosque gritó a sus amiguitos, ¡niños!
¿Me pueden ayudar? Necesito que me ayuden a contar y encontrar los números que faltan.
¿Me ayudarían? Si estoy en el 0 y saltó dos veces ¿a qué número voy?, y de este número (2)
¿a cuál voy?, del 4 ¿a cuál? Así siguió saltando y buscando los números hasta llegar al
último número. Al llegar al final le dijo a los niños: ¡gracias niños por ayudarme! sin
ustedes no podría haber llegado a mi casita.

Luego el docente les entregará cinco fichas a cada grupo y los alumnos deberán observar y
completar según escucharon en el cuento.

400 406 412 416 casita

Formulación: Las posibles resoluciones y dificultades de los estudiantes:

● Que pongan Correctamente en los casilleros.

● Que cambien de lugar los números.

● Que sepan ubicar los números en orden.

● Que Puedan Realizar la actividad.

Validación:

Los alumnos explicaran cómo completaron y qué hicieron para llegar al final.

El docente indaga: ¿De qué trataba la consigna?, ¿Cómo fueron ubicando los números?,
¿Todos tienen de la misma manera?, ¿Cuál es la forma correcta?

El docente anotará los aportes de los alumnos en el pizarrón, que del 0 si saltamos dos
casilleros llegamos al 2, si estamos en el 2 y saltamos dos veces tendríamos que llegar al 4,
etc.

Institucionalización:

El docente explicará a los alumnos que la actividad realizada fué ir contando de dos en dos.
Esa es la escala del 2. De esta manera se suele contar más rápido y terminar antes.
Fijación:

El docente escribe en el pizarrón los números y los alumnos deberán copiarlos en sus
cuadernos, luego redondear la escala del 2.

REDONDEAR LA ESCALA DEL DOS

420 - 422 - 423 - 424 - 425 - 426 - 427 - 428 - 429 - 430
Sexta clase : 80 minutos

Acción:

El docente propondrá el “juego de la tienda de tapitas”, consiste en exhibir tapitas de

gaseosas de diferentes colores en una o dos mesas como si estuvieran en venta. Luego
explicará a los alumnos que van a jugar a ser compradores de tapitas.

El objetivo de este juego es seleccionar una cierta cantidad de tapitas y que los alumnos
calculen el costo total de su compra, y que puedan llegar a la multiplicación.

Para desarrollar el juego el docente les pedirá a los estudiantes que elijan un número
determinado de tapitas de gaseosas de la tienda. Cada tapita costará dos pesos. Una vez que
los alumnos eligieron un número determinado de tapitas el docente les pedirá que calculen
el costo total de las tapitas que eligieron. Por ejemplo, si eligieron tres tapitas rojas
entonces deberán saber el costo de las tres, o si eligieron seis tapitas deberán saber el costo
de las seis.

Formulación:

Es posible que los alumnos :

● Pueden llegar al costo de las tapitas.

● No pueden llegar al costo total de las tapitas.
● Que utilicen la suma como resolución del problema.
● Que no utilicen la suma como resolución del problema.

Validación:
El docente pregunta al azar si pudieron saber el costo de las tapitas que eligieron, y si lo
hicieron les pedirá que pasen al pizarrón y lo expliquen, e irá anotando en el pizarrón
aportes de los alumnos.

Institucionalización:

El docente pega en el pizarrón el siguiente afiche

Luego explicará a los estudiantes que el juego propuesto era para que conozcan la
multiplicación, que además de la suma y la resta también existen otras operaciones básicas,
y que Multiplicar consiste en añadir o sumar un número varias veces, por ejemplo, la
operación 3 x 2 equivale sumar dos veces el número 3, en ambas el resultado es 6.

que quedará en el cuaderno?

Los alumnos deberán copiar en sus cuadernos el afiche del pizarrón.

Séptima clase: 80 minutos.

Acción:

Se dividirán en dos grupos.

El docente presentará a los alumnos el juego llamado “ Carrera de Multiplicación”

En primer lugar irán hasta el patio de la escuela y se formarán en dos filas, el juego consiste
en que cada alumno en orden debe elegir una tarjeta de multiplicación. Por ejemplo 2X1,
2X2 o 2x3. Etc. Cada niño debe decir en voz alta el resultado de la multiplicación, si
responde correctamente avanza dos baldosas dándole paso a su compañero que está atrás, si
responde incorrectamente se queda en el lugar. El primer grupo que cruce al otro lado del
patio es el ganador.|

Formulación: Posibles dificultades y aciertos de los estudiantes:

● Que digan el resultado correcto de la multiplicación.

● Que no digan el resultado correcto de cada multiplicación.
● Que haya un equipo ganador.
● Que no haya un equipo ganador.
● Que haya un empate.
Validación:

Los alumnos deberán hacer una ronda y el docente pregunta:

● ¿Se acuerdan de la clase anterior?

● ¿Eran parecidas las multiplicaciones?
● ¿En que se diferenciaban?
● ¿En las multiplicaciones se repetía algún número? ¿Cúal?

Los alumnos irán respondiendo al azar, sus posibles respuestas por ejemplo dirán que se
repite el número dos o que las multiplicaciones eran diferentes como ser el dos se
multiplicaba por uno, por dos, por tres, por cuatro, etc.

Institucionalización:

Pasarán al salón de clases y el docente pega un afiche

El docente explica que los últimos juegos realizados fueron para aprender la tabla del
número dos, y que todos los números se pueden multiplicar para llegar más rápido a una
cierta cantidad o para resolver distintas situaciones de la vida cotidiana como por ejemplo ir
a comprar al supermercado.
Fijación:

Los alumnos copian en sus cuadernos el afiche del pizarrón.

Octava clase: 90 minutos.

Acción:

Deberán trabajar de a dos, el docente entrega fichas con dos situaciones problemáticas

RESOLVER

★ Si tienes una bolsa de caramelos con ★ En una granja hay 5 vacas. Cada
20 caramelos y quieres repartirlo de vaca tiene 4 patas. ¿Cuántas patas
igual manera con tu compañero de al en total tienen las 5 vacas ? Utiliza
lado. ¿Cuántos caramelos le tocará a la tabla del dos para resolver este
cada uno si repartes según la tabla del problema.
dos?

Formulación: Posibles dificultades y aciertos de los estudiantes:

● Que puedan resolver las situaciones problemáticas de las fichas. Por ejemplo,
resuelven repartir 10 caramelos para cada uno en el primer problema y calculan
correctamente que son 20 patas en el segundo problema.
● Que no puedan resolver correctamente las situaciones problemáticas de la ficha.
Por ejemplo que utilicen sumas y restas y no logren resolver la actividad planteada.
● Que solamente algunos de los alumnos puedan resolver correctamente y los otros
no.

Validación:

El docente indaga:

● ¿Pudieron resolver correctamente?

● ¿ Cómo lo hicieron?
● ¿ Con cuántos caramelos queda cada uno de ustedes?
● ¿ Cuántas patas en total suman todas las vacas?
Luego el docente pedirá a dos alumnos que pasen al pizarrón y en conjunto con los demás
estudiantes resuelvan los problemas planteados.

El docente redacta las respuestas en el pizarrón y los alumnos copian en sus cuadernos
después de pegar la ficha.

Institucionalización:

El docente presenta a los alumnos la tableta de multiplicar

Para usar esta tableta de multiplicar es sencillo, si queremos resolver cuánto es 2X2
solamente debemos elegir dos colores diferentes y sumar dos grupos de dos.

Si sumamos los dos grupos de dos el resultado es 4. Si queremos saber cuánto es 3 X 2

entonces debemos juntar dos grupos de tres.

Fijación:
el docente entrega una ficha a cada alumno.

Luego escribe en el pizarrón tres multiplicaciones para que los alumnos resuelvan en sus
casas con el método de la tableta de multiplicar.

Novena clase: 80 minutos

Acción:

El docente resuelve con sus alumnos en la tableta de multiplicar las actividades de la última
clase y luego reparte a cada estudiante una ficha con situaciones problemáticas

RESOLVER

❖ Si tienes 2 cajas y en cada caja hay ➢ Si plantas 2 filas de flores y en cada

7 peluches ¿ Cuantos peluches fila hay 8 flores ¿Cuántas flores has
tienes en total?. plantado en total?

Formulación: Posibles dificultades y aciertos de los estudiantes.

● Resuelven los dos problemas, llegando al resultado correcto que en la primera

situación el resultado es 14 peluches y en la segunda situación el resultado es 16
flores.
● No resuelven las situaciones problemáticas de la ficha.
 ● Solo resuelven algunos y el resto no.
● Resuelven la primera situación y la segunda no.
● No resuelven la primera situación y la segunda si.

Validación:

El docente indaga:

● ¿ Resolvieron los problemas?

● ¿ Cuántos peluches hay en total?
● ¿ y las flores cuantas plantaron?

El docente redacta las respuestas en el pizarrón y los alumnos copian en sus cuadernos
después de pegar la ficha.

Validación:

El docente presenta a los alumnos el círculo de las multiplicaciones.

PROFESORA ES MUY IMPORTANTE ACLARAR QUE MI CO-

FORMADORA ESTÁ COn DENGUE, RECIÉN EL DÍA 20 DE MAYO
VUELVE A CLASES Y VEREMOS SI TRABAJAR LA FAMILIA DEL
400 O LA FAMILIA DE OTRO NÚMERO MENOR YA QUE NO
ESTOY AL TANTO SI SUS ALUMNOS TUVIERON CLASES O
AVANZARON CON LOS CONTENIDOS LOS DIAS QUE NO SE
ENCONTRABA SU ,MAESTRA, TAMBIÉN LA FORMA DE
EVALUACIÓN TENGO QUE HABLARLO CON LA DOCENTE.
Luego explica que este círculo sirve para saber más fácilmente la tabla del dos y para
utilizar solamente deben girar la parte rosada en

y buscar por qué número quiero multiplicar el dos. Por ejemplo 2x2 :
Fijación.

El docente propone repasar en voz alta la tabla del dos con el Círculo de las
multiplicaciones.

PROFE ES NECESARIO ACLARAR QUE MI DOCENTE CO FORMADOR SE ENCUENTRA CON DENGUE,

VUELVE A CLASES EL 20 DE MAYO Y, A PARTIR DE ENTONCES ME SENTARÉ CON ELLA A VER SI SUS
ALUMNOS AVANZARON O SE QUEDARON ESTANCADOS EN RELACIÓN A LOS CONTENIDOS.
ENTONCES POR EJEMPLO, EN VEZ DE ENSEÑAR LA FAMILIA DEL 400 TENDRÉ QUE ENSEÑAR LA
FAMILIA DEL 300 O DEL 200, después de lo charlado con la co formadora recién podré darle
un cierre definitivo a la secuencia