“AÑO DE LA UNIDAD, LA PAZ Y EL DESARROLLO”

MINISTERIO DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN DE ICA
INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO
“AGUSTÍN BOCANEGRA Y PRADA”
PROGRAMA DE FORMACIÓN INICIAL DOCENTE

PROYECTO INTEGRADOR
FORTALECIENDO VINCULOS AFECTIVOS CON ATENCION
LUDICA PARA EL DESARROLLO DEL APRENDIZAJE REAL DE
LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL CONTEXTO COMUNAL DEL AULA DE 3
AÑOS LA INSTITUCION EDUCATIVA “LAS LOMAS” DE NUEVA
VILLA

PROGRAMA DE ESTUDIOS:
EDUCACIÓN INICIAL
JIMENA VILCATOMA CHÁVEZ
PROMOCIÓN 2022 - 2027
NASCA – PERÚ
2023

1
 Dirección de Formación
Inicial Docente Instituto de Educación Superior Pedagógico
Público “Agustín Bocanegra y Prada”
“AÑO DE LA UNIDAD, LA PAZ Y EL DESARROLLO”

MINISTERIO DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN DE ICA
INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO
“AGUSTÍN BOCANEGRA Y PRADA” DE NASCA
PROGRAMA DE FORMACIÓN INICIAL DOCENTE
PROGRAMA DE ESTUDIOS DE EDUCACIÓN INICIAL

Juan Oswaldo Hernández Legua

Director General del IESPP “AByP”

Isidro Gil Chamana Chipana

Coordinador de Área de calidad

Carmen Poma Cerón

Jefe de unidad Académica

Jorge Luis salguero Ramos

Coordinador del área academica
Sonia Ruth Velille Lara
Jefe de unidad de formación continua
Cecilia Laura García Huamani

Jefe de unidad de bienestar y empleabilidad

Roxana Andrea palomino Llamosa

Coordinador de Area de practica pre profesionales
Mario Alfredo Berrocal Torres
Secretario académico
Orfelinda Margot Ayala Blas
Coordinadora del problema de estudios de educación en idiomas especialidad, inglés
Ena Susana Guerra Navarro
Coordinadora del programa de estudios de educación inicial

Equipo de Formadores de Cursos y Modulo formativo:

N° NOMBRE Y APELLIDOS MODULO/CURSO

01 CELESTE ROCIO VELASQUEZ ALARCON PRACTICA E INVESTIGACION III
02 PAULINA HIPÓLITA CANALES VARGAS JUEGO, DESARROLLO Y APRENDIZAJE EN LA PRIMERA INFANCIA
03 PERCY LUIS VILCA DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL EN LA PRIMERA INFANCIA

2
04 MARÍA ELIZABHET OCHOA AGUADO ARTE, CREATIVIDAD Y APRENDIZAJE
05 DESARROLLO PERSONAL II
06 NALIA NAYELI LANDA GARIBAY INGLES PARA PRINCIPIANTES I

Corrección de estilo, diseño gráfico y diagramación: CELESTE ROCIO VELASQUEZ

ALARCON
El proyecto integrador es un producto que evidencia la integración curricular de los cursos y
modulo del ciclo lectivo III del Programa de Estudios de Educación Inicial, para fortalecer el
compromiso social con la educación y el trabajo interactivo con miembros de la comunidad
educativa. Forma parte del Programa de Formación Inicial Docente, en el marco del
enfoque por competencias sistémico complejo, asumido en el Proyecto Curricular
Institucional, con base en el DCBN 2019 y su implementación con base en el Marco
Estratégico de Implementación Curricular (MEIC), los Lineamientos Académicos
Generales, las Orientaciones para la planificación curricular 2019, la normatividad de
evaluación de competencias profesionales docentes, las orientaciones para la
implementación de los módulos de práctica e investigación de los DCBN 2019 – 2020, el
Marco de Buen Desempeño Docente 2020, el Modelo de Servicio Educativo (MSE), así
como el Currículo Nacional de la Educación Básica y el Programa Curricular del nivel de
Educación Inicial, para su transferencia.
© IESPP “Agustín Bocanegra y Prada”, 2022. Avenida José María Mejía Cuadra 10 S/N,
Nasca, Ica, Perú. Página Web: https://iesppabyp.edu.pe/ Email:
[email protected]

3
 ÍNDICE
Pág.
I. PROBLEMATIZACIÓN DEL PROYECTO INTEGRADOR........................... 3
1.1 Asunto del proyecto integrador................................................................... 3
1.2 Propósito del proyecto integrador............................................................... 3
1.3 Justificación del proyecto integrador.......................................................... 3
II. FUNDAMENTACIÓN DEL PROYECTO INTEGRADOR.............................. 10
2.1 Mapeo de competencias por curso y módulo.............................................. 10
2.1.1 Mapeo de integración de competencias del ciclo III........................... 12
2.1.2 Mapeo de integración de competencias del ciclo III........................... 12
2.2 Intencionalidad pedagógica de los cursos y el módulo del ciclo III............. 12
2.2.1 Competencias y desempeños del ciclo III.......................................... 12
2.2.2 Aportes de los cursos y el módulo del ciclo III al proyecto integrador 12
2.2.3 Actividades de los cursos y módulo del ciclo III para el proyecto integrador
12
2.3 Intencionalidad pedagógica de los cursos y el módulo del ciclo IV............. 12
2.3.1 Competencias y desempeños del ciclo lV.......................................... 12
2.3.2 Aportes de cursos y el módulo del ciclo IV al proyecto integrador..... 12
2.3.3 Actividades de los cursos y modulo del ciclo IV para el proyecto integrador 12
III. EVALUACIÓN DEL PROYECTO INTEGRADOR...................................... 12
3.1 Cronograma de actividades del proyecto integrador................................... 3
3.2 Evaluación del proyecto integrador............................................................. 3
3.2.1 Determinación colegiada de evidencias y desempeños...................... 12
3.2.2 Pertinencia de los instrumentos de evaluación del proyecto integrador..... 12
3.2.3 Lecciones aprendidas en la ejecución del proyecto integrador............. 12
3.2.4 Logros obtenidos de la ejecución del proyecto integrador.................... 12
CONCLUSIONES.............................................................................................. 14
SUGERENCIAS................................................................................................ 16
FUENTES DE INFORMACIÓN......................................................................... 18

4
GLOSARIO DE TÉRMINOS.............................................................................. 19
ANEXOS........................................................................................................... 21

INTRODUCCIÓN
La educación actual demanda de profesionales de la educación altamente competentes y
con compromiso social con la educación. Ello implica, ser un maestro con vocación de
servicio, formado con base en las dimensiones del Marco de Buen Desempeño Docente.
En esa perspectiva, el Ministerio de Educación, desde el Programa de Formación Inicial
Docente orienta la formación de docentes comprometidos con el cambio y transformación
de la praxis docente, buscando la interacción con la problemática del contexto comunal
circundante a la Institución Educativa de Práctica. Para ello, propone la participación
mediante proyectos integradores, que posibilitan el trabajo curricular formativo a nivel
interdisciplinar.

Desde esa perspectiva, el Instituto de Educación Superior Pedagógico Público “Agustín

Bocanegra y Prada” de Nasca, en el Programa de Estudios de Educación Inicial, asume el
reto de brindar una formación docente integradora, que interviene en el contexto educativo
y comunal identificando problemáticas que afectan el aprendizaje y desarrollo integral de
los niños y las niñas de educación inicial. Asimismo, fundamenta y diseña propuestas de
intervención como forma de contribuir en la atención a los problemas identificados.
Además, desde la integración interdisciplinar de los cursos formativos y el modelo de
práctica e investigación, se interactúa en el contexto comunal con los miembros de la
comunidad educativa, socializando propuestas de mejora de los aprendizajes de los niños
y las niñas.

En coherencia con dicha intencionalidad, el proyecto integrador se constituye en documento

orientador de la praxis docente del estudiante de FID al integrar los cursos y módulo del
tercer año académico. De esta manera, permite al futuro mediador de la Carrera Profesional
de Educación Inicial, construir competencias profesionales desde el Dominio 1: Preparación
para el aprendizaje de los estudiantes, el Dominio 2: Enseñanza para el aprendizaje de los
estudiantes, el Dominio 3: Participación en la gestión de la escuela articulada a la comunidad
y, el Dominio 4: Desarrollo personal y de la profesionalidad e identidad docente, a partir de su
intervención en el contexto educativo y comunal en la atención al aprendizaje y desarrollo
integral de los niños y las niñas menores de seis años de edad.

Para lograr este propósito, las futuras docentes de Educación Inicial, construyen
competencias integradoras desde las experiencias formativas en la problematización del
proyecto integrador, incidiendo en la fundamentación del asunto a tratar, el propósito previsto
y la justificación respectiva. Asimismo, al fortalecer su manejo de herramientas digitales al
fundamentar el proyecto integrador, con base en los aportes de los cursos y el módulo de
practica e investigación, incidiendo en el mapeo de competencias, la intencionalidad
pedagógica, que incluye las competencias y desempeños, el aporte y actividades de los
cursos formativos. Además, desde la evaluación del proyecto integrador, que incluye la
determinación del cronograma de actividades y la evaluación del proyecto integrador,
incidiendo en la determinación colegiada de evidencias y desempeños, la pertinencia de los
instrumentos de evaluación del proyecto integrador, las lecciones aprendidas y los logros
obtenidos, los cuales posibilitan el análisis y determinación de conclusiones y
recomendaciones respectivas.

5
Asimismo, se complementa con las respectivas fuentes de información consultadas, un
glosario con termino que permiten comprender los fundamentos del proyecto integrador.
Además, el anexo, en el cual se incluye el instrumento de recolección de datos e
información utilizado en el proceso de identificación de situaciones problemática del
contexto educativo y comunal, así como también del instrumento para recoger la opinión
y grado de satisfacción de los miembros de la comunidad partícipes del proyecto
integrador.
EL EQUIPO DE FORMADORES.

I. PROBLEMATIZACIÓN DEL PROYECTO INTEGRADOR

1.1 Asunto del proyecto integrador
El proyecto integrador permite poner en práctica y de manera articulada las
capacidades y conocimientos construidos de manera integrativa desde los
cursos y el módulo del plan de estudios, que consolida la articulación vertical
de la propuesta curricular del Ciclo III del DCBN 2019 de la FID. Para ello, en
trabajo colegiado se analiza los propósitos, competencias y desempeños
desde la articulación de los cursos y el módulo de cada ciclo. En interacción
con los estudiantes de FID se consensua los aspectos de los cursos que
aportarían a la intervención en el contexto comunal, con el fin de
problematizar la atención en el aprendizaje de los niños y las niñas menores
de seis años de edad.

En tal sentido, desde los cursos y el módulo de Práctica e Investigación se

pretende identificar las formas de atención institucional y apoyo al docente y
padres de familia para la atención lúdica al desarrollo integral de los niños y
las niñas. Desde investigación aplicada, Asimismo, desde el módulo de
Práctica e Investigación III se orienta el diseño de instrumentos y ejecución de
procedimientos de recolección de información, al intervenir en el contexto
educativo y comunal y se recoge información de los docentes y padres de
familia, para delimitar la problemática del contexto educativo y comunal.

1.1.1 Asunto del proyecto integrado, desde el ciclo III

Asimismo, para determinar la problemática situada que demanda la
intervención profesional de los estudiantes de FID, en el Ciclo III, desde
cada curso, en trabajo colegiado y con la participación de los
estudiantes de FID, se analiza los aspectos fundamentales de cada
curso y módulo de Practica e Investigación III, se formulan ítems y
diseñan instrumentos para recoger datos e información del contexto
comunal. De esta manera, se aporta a la identificación de la
problemática situada como eje articulador de la interacción de áreas
para el proyecto integrador.

Habiéndose recolectado datos e información de la opinión de docentes y padres

de familia del contexto circundante a la institución educativa de práctica, sobre
algunos problemas presentes en el proceso de aprendizaje complejo de los niños

6
 y las niñas de educación inicial, titulo FORTALECIENDO VINCULOS
AFECTIVOS CON ATENCION LUDICA PARA EL DESARROLLO
DEL APRENDIZAJE REAL DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL
CONTEXTO COMUNAL DEL AULA DE 3 AÑOS LA
INSTITUCION EDUCATIVA “LAS LOMAS” DE NUEVA VILLA

Del análisis de resultados relacionados con la encuesta realizada

durante el proceso de inmersión en la institución educativa, se obtiene
problemáticas que demanda atención desde los cursos y el módulo de
Práctica e Investigación III.

Unos de los problemas más significativos desde el curso de convivencia

y ciudadanía en la primera infancia,} con respecto al desarrollo de la
competencia construye su identidad, se evidencia problemas como:
- 3 de cada 10 niños y niñas manifiestan algún tipo de preferencia
hacia un determinado juguete: 4 de cada 10 muestra poca preferencia
y; 3 de cada 10 muestra indiferencia.
- La mayoría de niños y niñas muestran su preferencia hacia un
determinado juguete (5 de cada 10); una minoría muestra escasa
preferencia (3 de cada 10); en tanto que los demás muestran
indiferencia (2 de cada 10).
Asimismo, con respecto a las limitaciones en la construcción de la
identidad, la mayoría de niños y niñas evidencia dificultad al expresar
sus emociones con los demás personas de su entorno ( de cada 10).

1.1.2 Asunto del proyecto integrador, desde el ciclo III

1.2 Propósito del proyecto integrador

El proyecto integrador se orienta a fortalecer las competencias profesionales
docentes del perfil de egreso relacionadas con los dominios de Preparación
para el Aprendizaje de los Estudiantes (PAE), Enseñanza para el Aprendizaje
de los Estudiantes (EAE); Participación en la Gestión de la Escuela Articulada
a la Comunidad (PGEAC); Desarrollo Personal y de la Profesionalidad e
Identidad Docente (DPPID), de los estudiantes de Formación Inicial Docente,
a partir de la identificación de la problemática que afecta el desarrollo de
competencias básicas en Educación Inicial, mediante una propuesta
pedagógica de actividades lúdicas orientadas a desarrollar DEL aprendizajes
real con los niños y las niñas del contexto comunal circundante a la
Institución Educativa asociada como centro de práctica.

En efecto, realizar el proyecto integrador justifica su intencionalidad formativa

en la construcción de competencias profesionales de los estudiantes de
Formación Inicial Docente, Programa de Estudios de Educación Inicial.

7
 Contribuye a construir competencias con enfoque sistémico complejo,
evidenciada en desempeños que integran competencias al identificar
situaciones problemáticas, episodios críticos en el proceso de intervención en
la práctica (conocimiento en la acción). Asimismo, intervenir con propuestas
pedagógicas desde lo aprendido en los diversos cursos y modulo formativo y
verificar su eficacia en la solución del problema o episodio crítico, desde la
práctica (reflexión en la acción). Además, consolidar lo aprendido en la
resolución del problema o episodio crítico para innovar la forma de
intervención en futuras situaciones problemáticas.

En el caso de la problemática del contexto comunal, se orienta a fortalecer el

compromiso social con la educación en las futuras docentes de Educación
Inicial, al intervenir en la comunidad circundante a la institución educativa de
práctica, y sensibilizar a los padres de familia en asumir su compromiso en la
educación y el aprendizaje de los niños y las niñas menores de seis años de
edad. Para ello, haciendo uso de la evaluación de efectividad de sus
propuestas pedagógicas desde la Práctica e Investigación, sensibilizan a los
padres de familia y la comunidad a constituirse en aliados estratégicos para
ayudar en el desarrollo de aprendizajes real en los niños y las niñas de
educación inicial, para su desarrollo integral y actuación en su contexto
familiar, educativo y comunal, para aprender a resolver problemas que los
afectan.

En tal sentido, desde los propósitos de la Formación Inicial Docente, permite

construir competencias profesionales docentes integrativas, que fortalecen el
desarrollo del pensamiento complejo, articulando los saberes pedagógicos
construidos, en la intervención y aporte en la resolución de problemas del
contexto que afectan el aprendizaje y desarrollo integral de los niños y las
niñas de educación inicial. Asimismo, desarrolla capacidades investigativas
en interacción con la comunidad, fortaleciendo su rol de promotor de cambios,
así como también, el desarrollo de su capacidad de liderazgo, al tomar
decisiones basadas en su compromiso social con la educación.

1.3 Justificación del proyecto integrador

A partir de los resultados sistematizados y de la problematización del contexto
educativo y comunal, los estudiantes de la Formación Inicial Docente,
Programa de Estudios de Educación Inicial Ciclo III, necesitan desarrollar
procesos de búsqueda, sistematización y socialización de información que
permita fundamentar la incidencia de los problemas que afectan el
aprendizaje complejo de los niños y las niñas de Educación Inicial. Asimismo,
diseñar propuestas de intervención desde el aporte de los fundamentos de los
cursos y el módulo de la Formación Inicial Docente. Ello, contribuye a
fortalecer las competencias profesionales docentes para fortalecer el rol de
investigador, innovador y promotor de cambios, como parte de la
responsabilidad social con la educación.

8
 Este proyecto integrador, además favorece el progreso de las competencias
profesionales docentes del perfil de egreso, correspondientes al ciclo III.
Desde el Dominio 1: Preparación para el Aprendizaje de los Estudiantes
(PAE), para fortalecer el desarrollo de competencias relacionadas con el
conocimiento de las características del niño y la niña (C1); y los procesos de
planificación curricular (C2). Asimismo, desde el Dominio 2: Enseñanza para
el Aprendizaje de los Estudiantes (EAE), para fortalecer el desarrollo de
competencias relacionadas con la creación de un clima propicio para el
aprendizaje (C3) y la evaluación permanente del aprendizaje (C5). También,
desde el Dominio 3: Participación en la Escuela Articulada a la Comunidad
(PGEAC), para fortalecer el desarrollo de competencias relacionadas con la
participación activa en la gestión de la escuela (C6) y el establecimiento de
relaciones con las familias y la comunidad (C7). Además, desde el Dominio 4:
Desarrollo Personal y de la Profesionalidad e Identidad Docente (DPPID),
para fortalecer el desarrollo de competencias relacionadas con la reflexión
sobre la práctica (C8), ejercicio ético de la profesión docente (C9), la gestión
del desarrollo personal (C10), la gestión de los entornos digitales (C11) y; la
investigación critica de la práctica docente (C12).

II. FUNDAMENTACIÓN DEL PROYECTO INTEGRADOR

2.1 Mapeo de competencias por curso y módulo

2.1.1 Mapeo de integración de competencias del ciclo III

EDUCACION INICIAL III PAE EAE PGEAC DPPID

COMPETENCIAS
C1 C2 C3 C4 C5 C6 C7 C8 C9 C10 C11 C12
CURSOS Y MÓDULOS

Arte, creatividad y aprendizaje C7 C10 C12

Inglés para principiantes I C10

Desarrollo personal ll C3 C9 C10

Práctica e Investigación lll C1 C3 C4 C6 C8

Desarrollo personal y social en la primera
C1 C2 C4
infancia
Juego, desarrollo y aprendizaje en la
primera infancia
C1 C3 C8

Curso Electivo I

9
 SIGUIENTE CICLO III

2.2 Intencionalidad pedagógica de los cursos y el módulo del ciclo III

2.2.1 Competencias y desempeños del ciclo III

MODULO /CURSO COMPETENCIA DESEMPEÑO

PRACTICA E
INVESTIGACION Competencia 8  Reflexiona sobre sus
III Reflexiona sobre su práctica y interacciones pedagógicas
experiencia institucional y durante el proceso de
desarrolla procesos de inmersión, las ayudantías
aprendizaje continuo de individuales, la planificación y
modo individual y colectivo, ejecución de actividades de
para construir y afirmar su aprendizaje en la IE para
identidad y responsabilidad tomar conciencia de cómo
profesional. estas impactan en el
aprendizaje de los
estudiantes de EB.

JUEGO,  Reflexiona a partir de

DESARROLLO Competencia 8 evidencias identificando sus
Y Reflexiona sobre su práctica y fortalezas y debilidades para
APRENDIZAJE experiencia institucional y el registro de observación.
EN LA PRIMERA desarrolla procesos de
INFANCIA aprendizaje continuo de
modo individual y colectivo,
para construir y afirmar su
identidad y responsabilidad
profesional.
DESARROLLO Conduce el proceso de
PERSONAL Y enseñanza con dominio de los  Comprende que las
SOCIAL EN LA contenidos disciplinares y el interacciones pedagógicas
PRIMERA uso de estrategias y recursos permiten a los niños
INFANCIA pertinentes para que todos relacionarse con los demás y
los estudiantes aprendan de con su entorno para construir
manera reflexiva y crítica lo una convivencia democrática.
que concierne a la solución de
problemas relacionados con
sus experiencias, intereses y

10
 contextos culturales.
ARTE, Competencia 12  Investiga y se involucra
CREATIVIDAD Y Investiga aspectos críticos de creativamente con la cultura
APRENDIZAJE la práctica docente utilizando visual, las expresiones
diversos enfoques y artísticas visuales, la música,
metodologías para promover la danza, el teatro, la
una cultura de investigación e performance, las artes
innovación. digitales, entre otras
DESARROLLO  Desarrolla estrategias para
PERSONAL II Competencia 10 colaborar con otros y para
Gestiona su desarrollo resolver posibles problemas
personal demostrando que se presentan en el
autoconocimiento y ámbito educativo.
autorregulación de
emociones, interactuando
asertiva y empáticamente
para desarrollar vínculos
positivos y trabajar
colaborativamente en
contextos caracterizados por
la diversidad
INGLES PARA Competencia 10  Utiliza funciones de
PRINCIPIANTES Gestiona su desarrollo lenguaje básicas del inglés,
I personal demostrando dentro del nivel inicial de A1
autoconocimiento y del MCER, para comunicarse,
autorregulación de de forma asertiva y empática,
emociones, interactuando en contextos situados, a
asertiva y empáticamente través de expresiones
para desarrollar vínculos cotidianas muy frecuentes y
positivos y trabajar relacionadas con necesidades
colaborativamente en personales inmediatas, e
contextos caracterizados por identificando sus valores y
la diversidad motivaciones.

2.2.2 Aportes de los cursos y el módulo del ciclo llI al proyecto

integrador

A. APORTES DE PRACTICA E INVESTIGACIÓN llI:

La vinculación en el proyecto está centrada en la construcción de vínculos con niños
de 3 años en la educación inicial implica establecer relaciones significativas entre
docentes, niños, familias, colegas, la comunidad y otros recursos educativos. Estos
vínculos colaborativos y de apoyo son fundamentales para crear un entorno de
aprendizaje enriquecedor y efectivo para los niños pequeños.
* El núcleo del proyecto es ser la construcción de vínculos sólidos y afectivos entre los
docentes y los niños de 3 años, estableciendo relaciones de confianza, empatía y

11
 respeto mutuo. Los docentes deben dedicar tiempo para conocer a cada niño de
manera individual y entender sus necesidades, intereses y personalidades únicas.
* Es esencial Vínculos entre docentes y familias, involucrar a los padres y cuidadores
en el proyecto. Los docentes pueden establecer una comunicación constante y
abierta con las familias para compartir información sobre el progreso de los niños,
brindar consejos y sugerencias para apoyar el aprendizaje en el hogar y fomentar
la participación de los padres en las actividades escolares.
* Es fundamental la Colaboración entre docentes es La construcción de vínculos
efectivos entre los propios docentes. Los profesionales de la educación inicial
deben colaborar estrechamente para diseñar estrategias pedagógicas coherentes
y efectivas que aborden las necesidades de los niños. La comunicación y el trabajo
en equipo son esenciales.
* En algunos casos, puede ser beneficioso establecer vínculos con otros profesionales,
como psicólogos infantiles, terapeutas ocupacionales o especialistas en educación
especial, para apoyar a niños con necesidades específicas.
* Los proyectos de educación inicial pueden beneficiarse al establecer vínculos con la
comunidad local. Esto podría incluir la colaboración con bibliotecas, museos,
centros de salud y otras organizaciones que puedan enriquecer la experiencia
educativa de los niños y sus familias.
* Es provechoso incluir los Vínculos intergeneracionales. En algunos casos, la
participación de personas mayores de la comunidad, como abuelos o voluntarios
de la tercera edad, puede enriquecer la educación inicial al proporcionar
perspectivas intergeneracionales y experiencias enriquecedoras.
* Los Vínculos con recursos educativos adicionales, como materiales didácticos,
juegos, libros y tecnología educativa, para enriquecer el entorno de aprendizaje y
fortalecer los vínculos con los niños.
* Finalmente, los Vínculos con la investigación educativa. Mantenerse al día con la
investigación en el campo de la educación inicial y participar en redes de docentes
puede ayudar a mejorar la práctica docente y establecer vínculos con otros
educadores que comparten objetivos similares.

B. JUEGO, DESARROLLO Y APRENDIZAJE EN LA PRIMERA

INFANCIA:

D.) DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL EN LA PRIMERA

INFANCIA:

E) ARTE, CREATIVIDAD Y APRENDIZAJE:

12
 F) DESARROLLO PERSONAL II:
*Se espera que con este proyecto los estudiantes de FID consoliden sus
aprendizajes al término del segundo año de su formación, permitiéndoles explicar
las vivencias y saberes que desarrollan los estudiantes de educación básica. Los
estudiantes podrán identificar las interacciones favorables para el aprendizaje en
el contexto familiar, comunitario y escolar, entre otro, así como los recursos de la
diversidad cultural, las condiciones tecnológicas de su localidad y de su desarrollo
personal, reflexionando sobre su participación en experiencias de practica
pedagógica reflexiva.

G) INGLES PARA PRINCIPIANTES I:

2.2.3 Actividades de los cursos y el módulo del ciclo III para el proyecto
integrador

A.-
B.-

13
EL SIGUIENTE CICLO

2.3.2 Aportes de los cursos y el módulo del ciclo VI al proyecto

integrador

2.3.3 Actividades de los cursos y el módulo del ciclo VI para el proyecto

integrador

III. EVALUACIÓN DEL PROYECTO INTEGRADOR

14
3.1 Cronograma de actividades del proyecto integrador
ETAPAS DEL 2021 2022
ACTIVIDADES FORMATIVAS RESPONSABLES
PROYECTO A S O N D A M J J A

Coordinación con la IE de Educación Inicial, en el marco del convenio de práctica pre profesional Autoridades del Instituto x x

Identificación de aspectos a diagnosticar en el contexto educativo y comunal Práctica e Investigación x x

ANTES DEL
PROYECTO Diseño de instrumentos y recolección de datos del contexto educativo y comunal Práctica e Investigación x x
INTEGRADOR
Recolección de datos e información del contexto educativo y comunal Práctica pre profesional x x

Sistematización y redacción de problemática de contexto educativo y comunal Práctica e Investigación x x

Sistematización de información de fuentes primarias para fundamentar los cursos formativos Inglés para principiantes III, IV x x

Socialización de conocimientos científicos y tecnológicos que favorecen o afectan la vida Alfabetización científica x x

Interacción con los niños y las niñas en un clima de respeto para una buena convivencia Convivencia y ciudadanía x x x x x
Desarrollo de la matemática en la
DURANTE EL Desarrollo y evaluación de actividades lúdicas de fortalecimiento de nociones matemáticas básicas x x x x x
primera infancia
PROYECTO
INTEGRADOR Expresión del arte en la primera
Interacción en el fortalecimiento de expresiones artísticas del saber cultural de la comunidad x x x x x
infancia
Coordinación de la ejecución de actividades del proyecto integrador en el contexto educativo y
Práctica e Investigación x
comunal
Socialización de propuestas en la mejora del aprendizaje de los niños y las niñas Práctica e Investigación x
Encuesta de satisfacción de los miembros de la comunidad sobre la pertinencia del proyecto
Práctica e Investigación x
integrador
Sistematización de datos del proyecto integrador para identificar resultados y lecciones aprendidas. Práctica e Investigación x

Presentación formal del resumen del informe de hallazgos y conclusiones de proyecto integrador Inglés para principiantes IV x

DESPUÉS DEL Presentación formal del informe de hallazgos y conclusiones de la realización del proyecto integrador Estudiantes de FID x
PROYECTO
INTEGRADOR Exposición de los hallazgos y o conclusiones como producto de la realización del proyecto integrador Estudiantes de FID x

Evaluación interactiva de fortalecimiento de competencias profesionales docentes Estudiantes de FID x

Evaluación colegiada de productos y evidencias del desempeño en el proyecto integrador Equipo de formadores x

15
3.2 Evaluación del proyecto integrador.
3.2.1 Determinación colegiada de evidencias y desempeños
Las evidencias y desempeños previstos en las experiencias del
proyecto integrador, se consignan con base en la matriz de integración
de competencias de los cursos de formación general y específica y el
módulo de practica e investigación. Para ello, se considera las
competencias y desempeños que se esperan lograr en cada una de las
fases del proyecto integrador (antes, durante y después), según
corresponda a lo planificado en forma colegiada e interdisciplinar.

3.2.2 Pertinencia de los instrumentos de evaluación del proyecto

integrador
Para la evaluación de las propuestas lúdicas desde cada curso y
módulo formativo, se prevé la integración de competencias y
desempeños mediante el uso de la rúbrica holística como instrumento
de evaluación de la evidencia y el desempeño. Para ello, se considera
el producto o evidencia, las competencias, capacidades, desempeños y
el estándar respectivo, con el fin de determinar el nivel de logro
alcanzado.

Asimismo, para evaluar la pertinencia de las actividades lúdicas de

ejecución del proyecto integrador en la interacción con los miembros de
la comunidad educativa en el contexto comunal circundante a la
Institución Educativa de Práctica, se prevé el uso de una encuesta para
medir el grado de satisfacción de las personas participantes. De esta
manera, se obtiene información de los logros, dificultades y acciones de
mejora para las siguientes actividades que se realicen.

3.2.3 Lecciones aprendidas en la ejecución del proyecto integrador.

Las lecciones aprendidas al participar en la ejecución de las actividades
del proyecto integrador al interactuar con los miembros de la comunidad
circundante a la Institución Educativa de Práctica, develan la
importancia de ejercitar el rol de promotor de cambios, desde el
Dominio 3: Participación en la gestión de la escuela articulada a la
comunidad. De esta manera, las competencias profesionales docentes
desarrolladas, se ponen en contexto de manera interdisciplinar, y se
evidencia así el compromiso social con la educación y el reto de
interacción con la comunidad, para fortalecer su rol de aliados
estratégicos con la educación de los niños y las niñas de la comunidad.

En tal sentido, las lecciones aprendidas más significativas de las

experiencias vividas en todo el proceso del proyecto integrador, que
ameritan su identificación, son las siguientes:

A. Planificación interdisciplinar del proyecto integrador.

16
 Las lecciones aprendidas en las experiencias formativas mediante
trabajo colaborativo e interdisciplinar al planificar el proyecto
integrador y que deben repetirse, son:
 Diseño de instrumentos de recolección de datos, con aporte de la
mayoría de formadores.
 Recolección de datos desde las actividades de ayudantía en aula.
 Sistematización de datos aplicando técnicas de análisis.

Sin embargo, las lecciones aprendidas que dificultaron las

experiencias formativas y el trabajo colaborativo e interdisciplinar al
planificar el proyecto integrador y que deben superarse, son:
 Diseño de instrumentos de recolección de datos, con aporte de
formadores que no se integran al trabajo interdisciplinar.
 Ausencia de algunos estudiantes y formadores en las actividades
de planificación del proyecto integrador.

B. Ejecución participativa del proyecto integrador.

Las lecciones aprendidas en las experiencias formativas mediante
trabajo colaborativo e interdisciplinar al ejecutar el proyecto
integrador y que deben repetirse, son:
 Fundamentación y diseño de propuesta de actividades del
proyecto integrador, con aporte de la mayoría de formadores.
 Compromiso en la fundamentación y diseño de actividades del
proyecto integrador, con aporte de la mayoría de estudiantes.
 Ejecución de las actividades del proyecto integrador, con
participación de la mayoría de formadores y estudiantes.

Sin embargo, las lecciones aprendidas que dificultaron las

experiencias formativas y el trabajo colaborativo e interdisciplinar al
ejecutar el proyecto integrador y que deben superarse, son:
 Compromiso y acompañamiento de formadores que no se integran
al trabajo de fundamentación y diseño de propuestas.
 Ausencia de algunos estudiantes en las actividades de
fundamentación y diseño de actividades del proyecto integrador.
 Compromiso y participación de formadores y estudiantes que no
participaron del proyecto integrador.

C. Evaluación del proyecto integrador.

Las lecciones aprendidas en las experiencias formativas mediante
trabajo colaborativo e interdisciplinar al evaluar el proyecto
integrador y que deben repetirse, son:
 Participación de la mayoría de formadores con aporte al diseño de
la encuesta de satisfacción a miembros de la comunidad, sobre el
proyecto integrador.

17
  Participación de la mayoría de estudiantes en la encuesta de
satisfacción a miembros de la comunidad, sobre el proyecto
integrador.
 Participación de la mayoría de formadores y estudiantes en la
sistematización de datos e informe del proyecto integrador.
Sin embargo, las lecciones aprendidas que dificultaron las
experiencias formativas y el trabajo colaborativo e interdisciplinar al
evaluar el proyecto integrador y que deben superarse, son:
 Compromiso y acompañamiento de formadores que no aportan al
diseño de la encuesta de satisfacción del proyecto integrador.
 Ausencia de apoyo de algunos formadores y estudiantes en las
actividades de sistematización de datos e informe del proyecto
integrador.

3.2.4 Logros obtenidos de la ejecución del proyecto integrador

No cabe duda que, la participación en las actividades inherentes a la
planificación, implementación, ejecución y evaluación del proyecto
integrador, corrobora la pertinencia del tratamiento interdisciplinar de los
cursos y modulo formativo. De esta manera, se enriquece la
construcción de competencias profesionales docentes desde la
intervención en una situación real de aprendizaje formativo. Con ello, se
fortalece el manejo de investigación formativa, que nos instrumenta
para intervenir en el contexto comunal y contribuir en la atención a
problemas que afectan el aprendizaje y desarrollo integral de los niños y
las niñas, en su tránsito por los ciclos educativos I y II de la educación
inicial.

18
 CONCLUSIONES

En este proyecto integrador tiene estrategias lúdicas para atender la

diversidad, la inclusiva de interculturalidad en el aprendizaje complejo de los
niños y niñas del contexto comunal de la institución educativa N 810 vista
alegre
Los niños de 3 a 5 años de edad con la finalidad de promover la interacción
positiva entre los infantes y sus padres, y contribuir así al proceso de enseñanza y
aprendizaje infantil.
Las expresiones lúdicas y en particular el juego, son creaciones diseñadas
para que los niños y niñas puedan dotar de sentido al mundo natural y social
que les rodea, al mismo tiempo que se constituye en un recurso de
aprendizaje y una estrategia de investigación para una comprensión del
mundo más complejo, en cuanto se ocupa de lo físico, la relación social, la
distribución del tiempo y un ambiente pedagógico.
El uso de juegos como recurso podría contribuir positivamente al encuentro
con el otro, a la compresión de la realidad del distinto, a entender las
limitaciones propias y ajenas; es decir, supone un recurso que puede
contribuir a cargar de valor a las relaciones para enriquecer la experiencia de
aprendizaje relacional, pues esto supone una educación inclusiva del buen
vivir consistente en la formación de una conciencia para vivir y aprender
conviviendo; en este sentido, se parte de las siguientes preguntas
orientadoras que se pretenden abordar de manera aproximativa.

19
RECOMENDACIONES

20
 FUENTES DE INFORMACIÓN

 Alvites Huamaní, C. (2019). Adolescencia, ciberbullying y depresión,

riesgos en un mundo globalizado. Revista científica electrónica de
Educación y Comunicación en la Sociedad del Conocimiento, 19 (1), pp.
210-234. https://doi.org/10.30827/eticanet.v19i1.11867
 Berenguel, B. (2019). El uso de las TIC en un aula de primaria: una
investigación biográfica. Revista Educación, Vol. 4, núm. 2, pp. 185–192.
http://repositorio.ual.es/bitstream/handle/10835/7074/.pdf
 Díaz Aguado, María José (2004). Convivencia escolar y prevención de la
violencia. Ministerio de Educación, Cultura y Deporte. CNICE.

21
 García A., Barros, M., y Segura, A. (2019). Problemática del uso de las TIC
en las escuelas. Revista Religación, Vol. 4, pp. 9-18.
https://media.neliti.com/media/ publications/331748-control-and-
problematic-use-ofict-in-sc-452d319c.pdf
 Gardner, H. (1994). Educación artística y desarrollo humano. Ediciones
Paidós.
 López, C. (2019). El sedentarismo y su impacto: una revisión bibliográfica.
[La Laguna]. https://riull.ull.es/xmlui/bitstream/handle/915/18669/
 Mera, M. (2018). El abuso de los Gadgets tecnológicos y su influencia en la
miopía de los niños de 6 a 10 años, cantón Puebloviejo, Provincia Los
Ríos. http://dspace.utb.edu.ec/handle/49000/4862
 Ministerio de Educación. (2017). Currículo Nacional de la Educación
Básica. Dirección General de Educación Básica Regular.
http://www.minedu.gob.pe/ curriculo/pdf/curriculo-nacional-de-la-educacion-
basica.pdf
 Ministerio de Educación. (2017). Programa curricular de Educación Inicial.
Dirección General de Educación Básica Regular.
http://www.minedu.gob.pe/ curriculo/pdf/programa-curricular-educacion-
inicial.pdf
 Ministerio de Educación. (2019). Diseño Curricular Básico Nacional de la
Formación Inicial Docente. Programa de Estudios de Educación Inicial.
Dirección de Formación Inicial Docente. Recuperado de:
http://www.minedu.gob.pe/ superiorpedagogica/producto/dcbn-2019-
educacion-inicial/
 Ministerio de Educación. (2020). Resolución Viceministerial N° 094-2020-
MINEDU. Norma que regula la Evaluación de las Competencias de los
Estudiantes de la Educación Básica.
https://cdn.www.gob.pe/uploads/document/file/ 662983/RVM_N__094-
2020-MINEDU.pdf
 Ministerio de Educación. (2021). Resolución Viceministerial N° 334-2021-
MINEDU, Disposiciones para la evaluación de competencias de

22
 estudiantes de la Educación Básica en el marco de la emergencia sanitaria
por la COVID-19.
https://cdn.www.gob.pe/uploads/document/file/2610698/RVM_N
%C2%B0_334-2021-MINEDU.pdf.pdf
 Ministerio de Educación, Cultura y Deporte. (2002). Marco común europeo
de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseñanza, evaluación.
Editorial Grupo Anaya S.A. https://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-
237704_archivo_pdf_marco_europeo.pdf
 Ortega Ruiz, R. y colaboradores (1998). La convivencia escolar: Qué es y
cómo abordarla. Programa educativo de prevención del maltrato entre
compañeros y compañeras. Consejería de Educación y Ciencia. Junta de
Andalucía. https://idus.us.es/handle/11441/87897
 Renés, P., Alvites, C. y Caldeiro, M. (2020). La transmisión de valores
sociales a través de Internet. Revista Aula Abierta, Vol. 49, núm. 2, pp.
113-120. https://doi.org/10.17811/rifie.49.2.2020.113-120
 Rodríguez, D., Peña, R., y Salvattore, H. (2020). Impacto e inclusión de las
TIC en los estudiantes de educación básica, retos, alcance y perspectiva.
Revista Atlante Cuadernos de Educación y Desarrollo.
https://www.eumed.net/rev/atlante/2020/08/inclusion-tics.htm
Rumiche, M. y Solis, B. (2021). Los efectos positivos y negativos en el uso de las
Tecnologías de la Información y Comunicación en educación. Revista
Hamut´ay, Vol. 8, núm. 1, pp. 23-32.
Terán, Y. (2010). ¿Como trabajar el primer año de Educación General Básica?.
Editorial Santillana.
Uchuypoma, D. (2017). Juegos online: una mirada desde el juego patológico.
Hamut´ay, Vol. 4, núm. 2, 55-64. https://doi.org/10.21503/hamu.v4i2.1472
Vygotsky, L. S. (1970). Psicología del arte. Barral Editores.

23
 GLOSARIO DE TÉRMINOS

Acompañamiento al estudiante. Denominada también recuperación

pedagógica, es el conjunto de acciones coordinadas por un docente o mediador
de aprendizaje con la finalidad de responder a las necesidades de aprendizaje de
los estudiantes cuando estas no han sido resueltas en un periodo determinado.
Este programa tiene como finalidad el bienestar y desarrollo integral del
estudiante.

Adaptaciones. Son los ajustes que se realizan, a nivel educativo, para dar
respuestas específicas a la necesidad educativa temporal o permanente que
presentan los estudiantes con necesidades educativas especiales asociadas o no
a discapacidad, permitiendo así su participación y el logro de sus aprendizajes.
Las adaptaciones se realizan a nivel de aula y de manera individual.

Altas expectativas. Confianza en que todos los estudiantes, adecuadamente

motivados, son capaces de aprender y de poner todo de su parte para continuar
aprendiendo. Supone la convicción de que las habilidades básicas pueden
desarrollarse a través de la dedicación y el esfuerzo. Por lo tanto, supone la
confianza en que vale la pena plantear retos, la conciencia de que los errores
forman parte del aprendizaje y la preocupación por dar recomendaciones
pertinentes. Son premisa indispensable para la evaluación formativa y sus
procesos de retroalimentación.

Año lectivo. Es el periodo de días del año habilitado para dar clases en
cumplimiento de las horas lectivas mínimas correspondientes a cada nivel de la
Educación Básica Regular o la Educación Básica Especial. El año lectivo suele
ser inferior en días a un año calendario y puede dividirse en trimestres o
bimestres. (Resolución Ministerial N° 665-2018-MINEDU).

24
Conclusión descriptiva. Es el juicio docente basado en evidencias de
aprendizajes sobre el desempeño complejo demostrado por el estudiante
respecto a una competencia en un periodo de aprendizaje. Señala avances,
dificultades y recomendaciones.

Criterios de evaluación. Son el referente específico para el juicio de valor sobre

el nivel de desarrollo de las competencias, describen las características o
cualidades de aquello que se quiere valorar y que deben demostrar los
estudiantes en sus actuaciones ante una situación en un contexto determinado.
Los criterios se hacen visibles en los instrumentos de evaluación como las listas
de cotejo, instrumentos de seguimiento del desarrollo y aprendizaje del
estudiante, rúbricas u otros, que permiten retroalimentar el proceso de
aprendizaje.

Desempeños. Según el CNEB son “descripciones específicas de lo que hacen

los estudiantes respecto a los niveles de desarrollo de las competencias
(estándares de aprendizaje). Son observables en una diversidad de situaciones o
contextos. No tienen carácter exhaustivo, más bien ilustran algunas actuaciones
que los estudiantes demuestran cuando están en proceso de alcanzar el nivel
esperado de la competencia o cuando han logrado este nivel”. En líneas
generales los desempeños son actuaciones observables de los estudiantes.
Pueden ser desempeños complejos, como las descripciones contenidas en los
estándares de aprendizaje; o pueden ser desempeños más acotados, como los
que se encuentran, a modo de ejemplos ilustrativos, en los Programas
Curriculares de cada nivel o modalidad.

Equipo de trabajo para la evaluación formativa. Es el personal de la IE

encargado de tareas específicas vinculadas a los procesos descritos en la
presente norma. Se conforma cuando se requiera realizar alguno de los procesos
antes señalados y está integrado por el directivo de IE, el tutor y, si fuese el caso,
el docente del área o áreas implicadas. A este equipo de trabajo pueden sumarse
otros docentes del grado o miembros del Departamento psicopedagógico, de ser
el caso. En caso la IE tenga conformada la Comisión de Calidad, Innovación y
Aprendizajes, regulada en la Resolución de Secretaría General N° 014-2019-
MINEDU, esta hará las veces del equipo de trabajo para la evaluación formativa.

Evaluación del aprendizaje. Cuando la finalidad es determinar el nivel de logro

alcanzado en el desarrollo de una competencia, los criterios se utilizarán para
observar la combinación de todas sus capacidades durante una acción de
respuesta a la situación planteada. A nivel del aula, la evaluación del aprendizaje
se realiza con fines certificadores y consiste en que los docentes establezcan e
informen en momentos de corte determinados el nivel de logro de cada estudiante
en cada una de las competencias desarrolladas hasta dicho momento.

Evaluación formativa. La evaluación formativa debe darse de manera continua

durante todo el periodo lectivo para lo cual, se pueden utilizar las siguientes

25
preguntas de manera secuencial: a. ¿Qué se espera que logre el estudiante? b.
¿Qué sabe hacer o qué ha aprendido el estudiante? c. ¿Qué debe hacer para
seguir aprendiendo?

Evaluación para el aprendizaje. Cuando la finalidad es la mejora continua de los

procesos de aprendizaje y el desarrollo de las competencias a través de la
retroalimentación y, a la par, la mejora continua de los procesos de enseñanza a
través de la reflexión. Esto involucra analizar información sobre el nivel de
desarrollo de las competencias que ponen en juego los estudiantes al enfrentarse
a experiencias de aprendizaje. Asimismo, supone estructurar un proceso que
toma en cuenta la información recibida acerca del nivel de desarrollo de las
competencias e incluye una evaluación que permita conocer las características y
necesidades de aprendizaje de cada estudiante, así como obtener información
sobre sus intereses y preferencias de aprendizaje. Además, se orienta a brindar
retroalimentación, los criterios se utilizarán para observar con detalle los recursos
utilizados durante el proceso de aprendizaje y que son indispensables para el
desarrollo de las competencias explicitadas en los propósitos de aprendizaje.

Evidencias. Son las producciones y/o actuaciones realizadas por los estudiantes,
en situaciones definidas y como parte integral de su proceso de aprendizaje,
mediante las cuales se puede interpretar e identificar lo que han aprendido y el
nivel de logro de la competencia que han alcanzado con relación a los propósitos
de aprendizaje establecidos, y cómo lo han aprendido.

Experiencia de aprendizaje. Es el conjunto de actividades que conducen a los

estudiantes a enfrentar una situación, un desafío o problema complejos. Se
desarrolla en etapas sucesivas y, por lo tanto, se extiende a varias sesiones.
Estas actividades son potentes –desarrollan pensamiento complejo y sistémico–,
consistentes y coherentes –deben tener interdependencia entre sí y una
secuencia lógica–. Estas actividades, para ser consideradas auténticas, deben
hacer referencia directa a contextos reales o simulados y, si es posible, realizarse
en dichos contextos. La experiencia de aprendizaje es planificada
intencionalmente por los docentes, pero también puede ser planteada en acuerdo
con los estudiantes, e incluso puede ser que los estudiantes planteen de manera
autónoma las actividades para enfrentar el desafío.

Necesidades de aprendizaje. Son los requerimientos de los estudiantes para

alcanzar los niveles esperados de las competencias identificados por los
docentes. Las necesidades pueden ser cognitivas, actitudinales o motrices.
Pueden ser individuales o grupales.

Nivel de logro. Es la descripción de la situación en que demuestra estar un

estudiante en relación con los propósitos de aprendizaje. Permite dar información
al docente, al estudiante y su familia sobre el estado de desarrollo de sus
competencias.

26
Necesidades educativas especiales (NEE). Son aquellas demandas que
presentan los estudiantes a partir de la existencia de barreras de tipo actitudinal,
organizativo, metodológico, curricular o de otra clase. Estas pueden presentarse
durante su proceso educativo de forma temporal o permanente; por ello, pueden
requerir una atención diferenciada o algún apoyo educativo específico. Estas
necesidades pueden estar asociadas o no a discapacidad.

Periodo lectivo. Es la denominación genérica que agrupa las nociones de año

lectivo y periodo promocional. (Resolución Ministerial N° 665-2018-MINEDU).
Indica la duración o temporalización de las actividades académicas durante un
año.

Periodo promocional. Es el periodo de inicio y término de grado que

corresponde a un ciclo de la EBA. En las formas de atención semipresencial o a
distancia, pueden darse dos periodos promocionales en un mismo año”.
(Resolución Ministerial N° 665-2018-MINEDU).

Permanencia en el grado. Es la condición que indica que el estudiante requiere

permanecer en el grado con la finalidad de contar con mayores oportunidades de
aprendizaje para alcanzar los niveles de desarrollo de las competencias que le
permitan seguir aprendiendo en grados más avanzados. La toma de decisión
sobre la permanencia de un estudiante en un determinado grado implica un
análisis profundo de aquello que contribuirá a su bienestar y desarrollo integral.

Plan de Orientación individual. Es el documento en el que se establece el

itinerario formativo de los estudiantes con discapacidad, talento o superdotación.
Tiene por finalidad planificar para el periodo lectivo la respuesta educativa que se
brinda al estudiante en condición de discapacidad, talento o superdotación y los
criterios que se utilizarán para evaluar las competencias trabajadas. Además,
permite identificar a los actores que intervendrán en la implementación de dicha
respuesta, con el objetivo de establecer proyecciones consensuadas anualmente
desde el marco educativo, social, familiar u ocupacional.

Portafolio. Es la colección de producciones realizadas por los estudiantes. Sirve

como base para examinar los logros, las dificultades, los progresos y los procesos
en relación al desarrollo de las competencias. Es altamente recomendable que
para cumplir esta finalidad las producciones incluidas sean escogidas por los
propios estudiantes sobre la base de una reflexión activa sobre su aprendizaje.

Promoción de grado o edad. Es la condición que indica que el estudiante

requiere ser promovido al grado o edad siguiente dado que ha logrado desarrollar
los niveles de las competencias esperados o está muy próximo a alcanzarlos. La
toma de decisión sobre la promoción de un estudiante implica un análisis
profundo de aquello que contribuirá a su bienestar y desarrollo integral.

Propósito de aprendizaje. Se refiere a aquello que explícitamente se quiere

lograr o fomentar, a partir de una experiencia de aprendizaje planificada por los

27
docentes o mediadores. Se relaciona tanto con la situación a enfrentar, como con
las competencias a desarrollar de manera explícita.

Retroalimentación. Consiste en devolver a la persona, información que describa

sus logros o progresos en relación con los criterios de evaluación. Una
retroalimentación es eficaz cuando se observa las actuaciones y/o producciones
de la persona evaluada, se identifica sus aciertos, errores recurrentes y los
aspectos que más atención requieren; y a partir de ello brinda información
oportuna que lo lleve a reflexionar sobre dichos aspectos y a la búsqueda de
estrategias que le permitan mejorar sus aprendizajes.

Rúbrica. Es un instrumento (matriz) elaborado por el docente, que contiene los

criterios que corresponden a distintos niveles de logro de tal manera que permita
una valoración de los desempeños observados en relación al desarrollo de una
competencia. Se usa con fines de retroalimentación y también para asignar un
nivel de logro. Las rúbricas pueden ser de dos tipos: analíticas, cuando sus
criterios describen el nivel de desarrollo de cada capacidad por separado;
holísticas, cuando sus criterios describen el nivel de desarrollo de toda la
competencia.

ANEXOS

28
 CUESTIONARIO DE ENCUESTA A LOS ACTORES EDUCATIVOS

ENCUESTADO: Docente ( ) Padre de familia ( ) Madre de familia ( ) Pariente ( ) Poblador

( )
COMUNIDAD: …nueva villa…………………………… LUGAR: ……vista alegre
ENCUESTADOR nelise antonia pasache
ayjri…………………………………………………… FECHA: 14./08…./ 2022

OBJETIVO: Recoger datos de la opinión de miembros de la comunidad educativa para

identificar demandas de atención lúdica a la diversidad e inclusividad en el
aprendizaje complejo del niño y la niña de educación inicial.

INSTRUCCIONES: Lee el indicador y relaciona con la actividad que se realiza en el

contexto familiar y comunal, para atender el aprendizaje complejo del
niño y la niña menor de seis años. Selecciona la opción y marca con
una “x”.

01. En su vida cotidiana en el contexto familiar, el niño y la niña interactúan con personas
significativas fortaleciendo sus relaciones de convivencia y ciudadanía. ¿Qué
progresos y limitaciones muestra? Puede marcar más de una opción.

a. Para desarrollar su capacidad de interacción con todas las personas: Se relaciona

con sus padres ( x ), hermanos ( ), en diferentes actividades del hogar y juega en
pequeños grupos ( ). Realiza actividades cotidianas con sus padres ( ),
hermanos ( x ), y se interesa por conocer sus costumbres, así como los lugares
de los que proceden.

29
 Sin embargo, presenta limitaciones como: solo se relaciona con algún padre ( ), o
algún hermano(a) x( ); le gusta jugar solo(a) ( ); se muestra agresivo(a) al jugar (
). No participa en las actividades cotidianas del hogar ( ); Otros:……………………

b. Para desarrollar su capacidad de construir normas y asume acuerdos: Participa en

actividades grupales con sus padres ( x ), con sus hermanos(as) ( x ); pone en
práctica las normas de convivencia y los límites que conoce ( x ); participa en la
construcción de acuerdos y normas en la familia (x ); muestra comportamientos de
acuerdo con las normas de convivencia asumidos en la familia ( ). Otros:
………………………………….

Sin embargo, presenta limitaciones como: tiene dificultad para participar en

actividades con algún padre ( ), o algún hermano(a) ( ); dificultad en la práctica
de normas de convivencia en la familia ( ); dificultad para construir acuerdos y
normas en la familia ( ). Dificultad para comportarse según las normas de
convivencia de la familia ( ); Otros:………………………………………………

c. Para desarrollar su capacidad de participar en acciones que promueven el bienestar

común: Colabora en el cuidado y uso de recursos, materiales y espacios
compartidos en el hogar (x ); Asume responsabilidades al colaborar con el orden
y limpieza del hogar y bienestar de la familia ( ); colabora en actividades
colectivas orientadas al cuidado de recursos, materiales y espacios compartidos
en el hogar ( ). Otros:………………………………….

Sin embargo, presenta limitaciones como: tiene dificultad para cuidar los recursos,
materiales y espacios del hogar ( ); dificultad para contribuir en el orden y limpieza
del hogar ( ); dificultad para integrarse en actividades colectivas de cuidado de
recursos, materiales y espacios compartidos en el hogar ( ); Otros:
………………………………………………
02. En su vida cotidiana en el contexto familiar, el niño y la niña desarrollan capacidades
que fortalecen su competencia comunicativa. ¿Qué progresos y limitaciones
muestra? Puede marcar más de una opción.
a. Para el desarrollo de capacidades de expresión oral: emite sonidos
onomatopéyicos según las características de los juguetes, animales u objetos que
manipula ( x ); canta sobre lo que llama su atención ( ); dialoga al jugar con sus
juguetes ( ); habla solo, asumiendo diversos roles ( x ); habla con su par o
coetáneo ( ); habla con los padres (x ); habla con algún familiar ( ), Otros:
…………………………………

Sin embargo, presenta limitaciones como: dificultad en la pronunciación ( );

dificultad en la cohesión de palabras ( ); dificultad en la fluidez verbal ( );
dificultad en la coherencia verbal ( ); dificultad en la claridad verbal ( ); dificultad
en el uso de vocabulario de uso cotidiano ( ); dificultad en el manejo de
expresiones de uso cotidiano ( ); dificultad en la manifestación de expresión
gestual ( ); Otros:……………………………………………….

b. Para el desarrollo de capacidades de lectura, muestra progresos: intenta leer lo

que observa en envases ( ), etiquetas ( ), libros ( ), texto de MINEDU ( ),
cuentos ( ), catálogos ( ), revistas ( ), periódicos ( ), carteles ( ); lee palabras
conocidas ( ), lee su nombre y de los demás ( ), cartel o anuncios del aula ( ),
acuerdos de convivencia ( ), Otros:………………………………

30
 Sin embargo, presenta limitaciones como: dificultad en la pronunciación de sonidos
vocálicos ( ); dificultad en la pronunciación de consonantes: ch ( ), m ( ), p ( ), ( r ),
( l ), ( ll ); dificultad en la lectura de imágenes ( ),dificultad en la lectura de silabas ( ),
dificultad en la lectura de palabras ( ), dificultad en la lectura de frases ( ). Otros:
……………………………………………….

c. Para el desarrollo de capacidades de escritura, muestra progresos: realiza

garabatos en la pared (x ) o en hojas ( ); dibuja formas o figuras, en la pared (x )
o en hojas ( ), realiza dibujos rudimentarios en la pared ( ) o en hojas ( );
escribe letras, en la pared ( ) o en hojas ( x ), realiza dictado para que el adulto lo
escriba ( ), escribe su nombre ( x ), escribe siguiendo la orientación de izquierda
a derecha ( ), Otros:………………………………

Sin embargo, presenta limitaciones como: dificultad en la transcripción de palabras

( ), dificultad prensil, radio palmar ( ), tridigital ( ); dificultad al escribir, hacia
arriba ( ) o hacia abajo ( x ), dificultad en la escritura de izquierda a derecha ( ),
dificultad, pronunciación de sonidos vocálicos ( ); escritura con omisión de letras o
grafías ( ), escritura con letras invertidas ( x ), escritura con sustitución de letras (
), combinan mayúsculas y minúsculas ( ), dificultad en la escritura ligada (x ).
Otros:……………………………………………….

03. En su vida cotidiana en el contexto familiar, el niño y la niña desarrollan sus

capacidades artísticas ¿Qué materiales y objetos del hogar, le gusta para expresar
sus manifestaciones artísticas? Puede marcar más de una opción.

a. Para su iniciación a la música, crea sonidos con material de reúso: latas ( ),

botellas ( x ), platos ( x ), ollas ( ), cucharas ( ), baldes ( x ), tinas ( ), Otros:…
cajas……………………………
b. Para su iniciación al canto, prefiere canciones: de la familia ( ), de la docente (x ),
de la moda (x ), las que crea ( ) Otras:
……………………………………………………

c. Para su iniciación a la danza, prefiere aquellas: de la familia ( ), de la docente

( x ), de la moda ( ), las que crea ( ) Otras:
……………………………………………………

d. Para su iniciación al dibujo y pintura: imita lo visto en algún libro ( ), crea de lo que
observa en su entorno (x ), utiliza tinte natural ( ), utiliza temperas (x ) Otros:
……………………………………………………

e. Para su iniciación al teatro y dramatización: imita los roles de la familia ( ), imita lo

que observa en la televisión ( ), crea usando diversos objetos y materiales ( ),
Otros:………………………………………………………………………….

04. En su vida cotidiana en el contexto familiar, el niño y la niña desarrollan sus

capacidades matemáticas ¿Qué materiales y objetos del hogar, le gusta para
desarrollar sus nociones de conteo?. Puede marcar más de una opción.

a. Para su iniciación a la música, produce sonidos con: latas ( ), botellas ( ), platos (

), ollas ( x ), cucharas ( x ), baldes ( x ), tinas ( ), Otros:……
tapas……………………………………

31
 b. Para su iniciación al canto, prefiere canciones: de la familia ( ), de la docente (x ),
de la moda ( ), las que crea ( ) Otras:
……………………………………………………

c. Para su iniciación a la danza, prefiere aquellas: de la familia ( ), de la docente

(x ), de la moda (x ), las que crea ( ) Otras:
……………………………………………………

d. Para su iniciación al dibujo y pintura: imita lo visto en algún libro ( ), crea de lo que
observa en su entorno (x ), utiliza tinte natural ( ), utiliza temperas ( x ) Otros:
……………………………………………………

e. Para su iniciación al teatro y dramatización: imita los roles de la familia ( ), imita lo

que observa en la televisión ( ), crea usando diversos objetos y materiales ( ),
Otros:………………………………………………………………………….

05. En su vida cotidiana en el contexto familiar, el niño y la niña desarrollan sus

capacidades psicomotrices ¿Qué materiales y objetos del hogar, le gusta para
desarrollar sus habilidades motrices?. Puede marcar más de una opción.

a. Para su iniciación al desarrollo motriz realiza acciones y juegos de manera

autónoma, como correr ( x ), saltar desde pequeñas alturas ( x ), saltar ( ), trepar
( ), rodar ( ), deslizarse ( ); hacer volteretas ( ); hacer giros, patear y lanzar
pelotas (x ), Otros:…………………………………………

b. Para su iniciación a la coordinación motriz: Realiza acciones y movimientos de

coordinación óculo-manual en juegos y situaciones diarias ( ), realiza acciones y
movimientos de coordinación óculo-podal en diferentes situaciones cotidianas y de
juego según sus intereses ( ); realiza acciones y movimientos de coordinación
óculo-manual y óculo-podal que requieren mayor precisión, al desplazar en el aula
(x ), en el patio (x ), en la casa ( ), en el parque ( x), Otras:
……………………………………………………

c. Para su iniciación a la danza, prefiere aquellas: de la familia (x ), de la docente

( ), de la moda ( ), las que crea (x ) Otras:
……………………………………………………

d. Para su iniciación al dibujo y pintura: imita lo visto en algún libro ( ), crea de lo que
observa en su entorno ( ), utiliza tinte natural ( ), utiliza temperas ( ) Otros:
……………………………………………………

e. Para su iniciación al teatro y dramatización: imita los roles de la familia ( ), imita lo

que observa en la televisión (x ), crea usando diversos objetos y materiales ( ),
Otros:…cajas……………………………………………………………………….

32
 CUESTIONARIO DE LA ENCUESTA DE SATISFACCIÓN

ENCUESTADO: Docente ( ) Padre de familia ( ) Madre de familia ( ) Pariente ( ) Poblador

( )
COMUNIDAD: ………………nueva villa …………………………… LUGAR:
…………………………….…vista alegre .
ENCUESTADOR:nlise antonia …………………………………………………………
FECHA: 14…./…08./ 2022

OBJETIVO: Recoger datos de la opinión de miembros de la comunidad educativa sobre

su grado de satisfacción con la ejecución del proyecto integrador de lúdica a
la diversidad e inclusividad en el aprendizaje complejo del niño y la niña de
educación inicial.

INSTRUCCIONES: Lee el indicador y relaciona con la actividad que se realiza en el

contexto familiar y comunal, para atender el aprendizaje complejo del
niño y la niña menor de seis años. Selecciona la opción y marca con
una “x”.

33
Fotografías, videos cortos, documentos, textos, entre otros.

34
35
36
37