Videominuto - Cuento fantástico

Errecart Ezequiel,
[email protected]

Agustina Riera
[email protected]

Nombre de la Institución Educativa

Colegio Secundario María de Guadalupe
Ciudad y país
General Pacheco, Tigre, ARGENTINA
Nombre de la experiencia
Videominuto - Cuento fantástico
Año lectivo
2018
Asignatura
Literatura
Grado escolar:
5to año (secundaria)
Número de estudiantes
48

Resumen de la ponencia (Máximo 250 palabras)

Cómo podemos asegurar que los alumnos interpretan textos, los comprenden y pueden a través
de ellos realizar creaciones originales y únicas. La experiencia realizada con los alumnos de
quinto año en el área de literatura nos permite evidenciar que cuando se convoca a los
estudiantes a realizar contenidos significativos y de circulación real todos quieren participar de
manera colaborativa y eficiente. Los resultados obtenidos, ponen de manifiesto el desarrollo de
habilidades tales como la creatividad, el trabajo en equipo, el uso autónomo de dispositivos
digitales y la capacidad de producir nuevas interpretaciones de los textos encontrando su propia
voz. También permitió a los estudiantes apreciar su potencial creador y expandir su universo
simbólico. Es destacable la importancia del encuentro y el trabajo de los profesores en un espacio
institucional pensado como promotor de mejores prácticas de enseñanza y aprendizaje. El uso
de espacios institucionales para el trabajo con pares docentes permite la integración de
diferentes áreas de enseñanza y la profundización en mejores trayectorias de aprendizaje.
Finalmente, el trabajo muestra el rol del docente como experto que guía y encamina hacia nuevas
miradas y acciones y el rol del estudiante como un productor activo de sus aprendizajes.
Bio de los docentes
Ezequiel Errecart
Es profesor y licenciado en Letras por la Universidad de Buenos Aires. En la actualidad se
desempeña como profesor de Prácticas del Lenguaje y Literatura en el colegio María de
Guadalupe, como JTP de Literatura Argentina y Latinoamericana en la FUC (Facultad
Universidad del Cine) y como alfabetizador en la Biblioteca Popular Club de Madres Barrio
Sauce.

Agustina Riera
Es profesora de Comunicación Social por la Universidad de Buenos Aires y Especialista en
Educación y Nuevas Tecnologías por la Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales.Tiene
amplia experiencia en la creación y gestión de espacios de aprendizaje mediados con Tecnología
tanto en el ámbito educativo formal como informal. En la actualidad se desempeña como
coordinadora de integración de tecnologías en el aula en el colegio María de Guadalupe y como
asesora de proyectos digitales en la Editorial SM - Argentina.

Acerca del Colegio

El colegio en el que se realizó la propuesta está ubicado en Las Tunas, barrio de bajos recursos
de la localidad de General Pacheco, partido de Tigre, en el norte de la provincia de Buenos
Aires. En él viven más de 10.000 niños y jóvenes de familias en situación de vulnerabilidad:
bajos recursos económicos, bajo grado de alfabetización entre los jefes de familia, inestabilidad
laboral y viviendas precarias.
Las clases del colegio se desarrollan en una jornada completa de 8 horas y es su propósito
fundamental brindar una educación integral de calidad a los más de 400 alumnos. La jornada
completa permite profundizar la enseñanza en las diferentes áreas académicas y con el apoyo
de tutorías que buscan acompañar a los estudiantes en sus trayectos de aprendizaje y fortalecer
las experiencias de enseñanza con actividades de estimulación en diferentes proyectos
escolares.
Es convicción institucional arraigar la convicción de que sólo la educación que se brinde con los
parámetros de calidad reconocidos internacionalmente y que permita el estímulo integral del
desarrollo de los jóvenes favorecerá el máximo desarrollo del potencial de los estudiantes y les
permitirá elaborar un proyecto profesional y de vida adecuado a sus necesidades y fortalezas.
Asimismo, se busca establecer a la institución como promotora del desarrollo intelectual y
emocional de los alumnos trabajando para lograr que al menos el 80% de quienes se incorporen
termine el nivel secundario y pueda acceder a itinerarios de educación superior e insertarse en
el campo laboral formal desempeñándose con actitudes de creatividad y de superación frente a
las dificultades.
Es misión del colegio que sus graduados sean personas conscientes de su responsabilidad para
con el prójimo, destacándose por su compromiso activo con los demás, tanto en el ámbito familiar
como social. Sus actividades buscan promover el desarrollo de competencias para la
comunicación efectiva, el trabajo en equipo, el análisis crítico, la resolución de problemas, la
coherencia ética, el espíritu comunitario y la perspectiva global.
Según una encuesta realizada en 2017 entre las familias de nuestros alumnos, más del 70% de
los padres y madres no terminó el secundario. El 7% se encuentra desocupado y el 35% está
sub-ocupado (trabaja menos horas de lo que necesita o en tareas por debajo de su formación).
EL 62% de las familias recibe planes sociales y el 68% no tiene cobertura sanitaria. El 10% no
tiene acceso a agua en su casa y sólo el 20% tiene agua corriente.
El Colegio María de Guadalupe se propone así a través de la educación formal favorecer la
instalación de mejores condiciones de vida en la Comunidad de Las Tunas.
El proyecto, Videominuto, se desarrolló para generar en los estudiantes el placer por la lectura,
la polisemia de sentido y la búsqueda de nuevos lenguajes de expresión.

Los recursos tecnológicos con los que cuenta el colegio son:

-20 Notebooks (disponibles en carrito de notebooks, se solicitan mediante calendario para ser
utilizadas por los alumnos) con Sistemas Windows
-80 Tablets Sistema Android
-4 proyectores
-4 cámaras digitales hogareñas
-3 trípodes
-Acceso a Internet en toda la escuela mediante WI-FI

La currícula de secundaria no tiene horas de informática asignadas, sino que se trabaja como un
contenido transversal en algunas materias, por ejemplo, Literatura. El colegio aboga por que la
tecnología sea utilizada para el desarrollo de habilidades y competencias que estimulen y
potencien los aprendizajes en las distintas áreas de conocimiento mediante la creación de
escenarios de aprendizajes potentes, la producción de contenidos y el desarrollo de medios de
expresión y comunicación diversos.

Para poder hacer un eficiente y efectivo uso de los recursos que son escasos, se creó la figura
del alumno TIC. Éste es uno de los estudiantes de cada uno de los cursos responsable de retirar
los recursos TIC que el docente haya planificado utilizar en desarrollo de las clases, instalar los
dispositivos y devolverlos al pañol en condiciones óptimas. Así se compromete también a los
estudiantes en el cuidado de los dispositivos y se agilizan los tiempos para poder aprovecharlos
en todos los cursos y en todas las áreas.

Las Notebooks son utilizadas en múltiples oportunidades. La cámara para la realización de

videos de ficción y el sistema de edición de videos, fueron utilizados por primera vez para este
proyecto.
Objetivos de aprendizaje
- Que sea una práctica cotidiana tanto la lectura guiada por el docente como la lectura
individual y grupal.
- Que los alumnos reconozcan las características principales del género fantástico.
- Que los alumnos sean capaces de pensar los diferentes relatos en torno a la figura del
“otro”.
- Que los alumnos desarrollen la lectura crítica de diferentes relatos.
- Que los alumnos sean capaces de comprender un relato y realizar una transposición a
otro medio.
- Que los alumnos sean capaces de transitar un proceso creativo grupal discutiendo y
consensuando diferentes ideas.
- Que los alumnos sean capaces de tomar real dimensión de sus posibilidades creativas
y amplíen, de este modo, su universo simbólico.

Aprendizajes esperados en los alumnos

- Características del género fantástico.
- Comprensión de una variedad de relatos.
- Transposición de relatos literarios a otro medio.
- Planificación de un guion y realización de una producción audiovisual.
- Trabajo grupal de creación artística.

Integración con TIC

La integración de TIC en esta experiencia busca que los alumnos al realizar el video minuto
realicen contenidos significativos capaces de circular en redes de comunicación actuales,
festivales, exposiciones, y otros medios; y, al mismo tiempo, desarrollen las habilidades y
competencias digitales que se detallan a continuación.

-Innovación: utilizar las TIC como medios para construir y desarrollar conocimiento
creativamente explorando múltiples lenguajes de representación y circulación de los contenidos
propios de la cultura digital.
-Pensamiento crítico: identificar los procesos y operaciones que existen en la construcción de
productos con TIC, de modo que puedan entenderse como productos culturales en permanente
cambio.
-Uso autónomo de las TIC: Comprender el funcionamiento de las TIC. Explorar nuevas
herramientas de manera autónoma y seleccionar su uso adecuado de acuerdo a la tarea. Adquirir
habilidades para seleccionar y usar las aplicaciones y herramientas adecuadas de acuerdo con
la tarea a resolver y los formatos necesarios a trabajar

.
Breve marco teórico

La incorporación de las TIC en los procesos de enseñanza-aprendizaje busca la transformación

y la mejora de los procesos educativos y formativos. Las TIC representan un instrumento de gran
valor para promover aprendizajes más significativos ya que permiten desarticular el trabajo
unidireccional en el aula, promoviendo actividades que atraviesen la exploración, la indagación
y el aprendizaje colaborativo.
El proyecto fue pensado como un modo de dar cuenta de los diferentes recorridos de lectura que
los estudiantes pueden realizar ante la presencia de un texto, mediante una producción
audiovisual que diese cuenta de los mismos. De esta forma se propicia una mejora en su
competencia comunicativa, construyendo una verdadera comunicación de sus saberes y de sus
propias interpretaciones (Pérez Rodríguez, 2015), entendiendo que los docentes no somos la
fuente de un saber unívoco, sino lectores experimentados que actuamos como mediadores para
que los alumnos puedan crear sus propias líneas de lectura. La presencia del docente dentro del
aula habilita las voces de los estudiantes, para enseñar- en todo caso- que la lectura se construye
en un diálogo constante entre los textos y los sujetos.
El uso de las TIC permite enseñar a leer, escribir, hablar, interpretar, ver y pensar creando con
nuevos lenguajes y utilizando una variedad de códigos multimodales. La búsqueda de nuevos
formatos conlleva la posibilidad de expresión mediante nuevos códigos, favoreciendo procesos
cognitivos particulares que permiten comprender, construir y expresar la información para
construir conocimiento.
A su vez se buscó fomentar la creatividad, siguiendo a Bachrach (2012) quien afirma que para
ser creativos debemos ser capaces de generar variaciones a través de la combinación y la
mezcla de conceptos diferentes que cambien nuestros patrones de pensamiento tradicionales y
nos provean de nuevas alternativas.

Momentos de la Experiencia
Primer momento: la gestación de la experiencia. Uno de los pilares de la acción del colegio son
los espacios de reflexión sobre las prácticas docentes y la capacitación docente en servicio. La
instalación de estos espacios institucionales de reflexión docente posibilitó la intervención e
integración del área de TICs con las otras asignaturas curriculares y el trabajo colaborativo entre
los docentes, de los que los participantes en esta experiencia son ejemplo, y que ponen en
evidencia cómo estas dinámicas institucionales potencian un proyecto educativo y generan una
cultura de trabajo colaborativo. De esta manera se constituyen en condiciones basales e
instrumentos vitales para el enriquecimiento de estrategias de enseñanza, mayores motivaciones
y aprendizajes más significativos.

La propuesta surge entonces dentro de los espacios de reflexión y reuniones en las que
docentes del área se encuentran con la coordinadora TIC del colegio para utilizar las
tecnologías como herramientas para el desarrollo de habilidades. A partir de un contenido
curricular del área y de las diferentes opciones pedagógicas para abordarlo, se consideró que
era una opción pertinente hacer el ejercicio del videominuto: realizar el proceso de
transposición de un cuento a un nuevo formato con la restricción temporal (un minuto).

Segundo momento: Lectura de cuentos: espacio de lectura individual y con el docente de

diferentes cuentos seleccionados previamente. Mediante la combinación de la lectura
mediada por el docente y la lectura individual se busca ir acercando a los alumnos a la
autonomía lectora en la que sean capaces de abordar textos complejos.

Materiales necesarios: cuentos seleccionados por el docente de la biblioteca de la escuela y

textos disponibles en la web.

Tercer momento: Selección por parte de los alumnos del cuento, adaptación del mismo,
realización de los storyboard y corrección y reescrituras para alcanzar una versión final.

Para este momento se conformaron grupos de a 4-6 estudiantes. Seleccionaron de acuerdo

a su interés el cuento para realizar la adaptación.

Una vez seleccionado el cuento se les propuso realizar la adaptación mediante el story
board o guión tradicional.

Para los momentos de corrección y reescritura, el docente trabajó con cada grupo para
acompañar en la realización de los guiones o story, dando en cada caso elementos
necesarios para cada historia.

Materiales necesarios: cuentos seleccionados, papel, elementos de escritura y Tablets para

buscar música e imágenes. Conexión a Internet

Cuarto momento: Filmación: las filmaciones fueron realizadas tanto dentro de la escuela
como fuera de la misma. Se utilizaron los recursos del colegio y los celulares de los alumnos.

Con los guiones y los story terminados, los estudiantes comenzaron a realizar las
filmaciones de cada una de las partes del guion. En algunos grupos se designó a un
estudiante como el director, en otros no. Los docentes acompañaron sugiriendo tipos de
planos, locaciones y en algunos casos actuando bajo las indicaciones de los alumnos.

Materiales necesarios: filmadoras digitales, celulares, trípodes, tablets. Cada grupo tenía
para sí hasta dos dispositivos que le permitiera filmar.

Quinto momento: Edición: la edición se realizó con software de uso libre y de ejecución mediante
el uso de la red. Se trabajó con los alumnos temas como la transición de las imágenes, la
continuidad, la creación de titulares, musicalización, etc.
Una vez obtenidas todas las escenas de acuerdo al guion o story se comenzó con las tareas de
edición. Para ellos se ofreció a los estudiantes dos editores de fácil uso, para que seleccionen
de acuerdo a las características de su video.

Los docentes presentaron los dos editores, y mostraron los elementos básicos para realizar la
edición de un video. Luego por grupos acompañaron en aquellos que podían/querían utilizar más
herramientas de edición

Materiales necesarios: 1 notebook por grupo, 2 tablets por grupo. Editores utilizados; Wevideo,
VivaVideo y Audacity. Conexión a Internet

Sexto momento: Envío de cortos al festival: para el envío de cortos al festival los estudiantes se
inscribieron en el festival y postularon sus producciones, describiendo cada uno de sus cortos
mediante un formulario web.

En la medida que los grupos finalizaban sus cortos, realizaban la inscripción al Festival de Cine,
creando un usuario y postulando su video.

Material necesario: 1 notebook por grupo

Séptimo momento: Visualización: para la visualización de todas las producciones realizadas, se

organizó una jornada especial a la que se convocó a compañeros de otros años y a la comunidad
de padres. Al mismo tiempo se solicitó a los estudiantes que en ese momento y en base a una
rúbrica valoraran su propio desempeño. Además, ¡compartieron un helado!

En un aula grande del colegio, se colocó el proyector, y se cubrieron las ventanas. Los docentes
presentaron la jornada, y se solicitó a un representante de cada grupo que realice un comentario
sobre el corto al finalizar la proyección, A continuación, se leyeron las palabras de una realizadora
de cine que valoro los trabajos. Finalmente, se entregó a cada estudiante una copia de la rúbrica
para que indicara su desempeño de acuerdo con la misma.

Materiales necesarios: proyector, notebook y equipo de sonido.

Agenda de las actividades del proyecto:

Lunes 4/6 Martes 5/6 Lunes 11/6 Martes 12/6

Introducción al Introducción al Lectura libre de “Las Lectura grupal de
cuento fantástico / cuento fantástico puertas del cielo” de “Las puertas del
presentación del Julio Cortázar cielo” de Julio
proyecto a los Cortázar
alumnos acompañada por un
 Lectura de “ La Casa video con imágenes y
de Asterión” de Jorge música pertinentes.
Luis Borges

Lunes 18/6 Martes 19/6 Lunes 25/6 Martes 26/6

Lectura libre de la Lectura grupal de “El Presentación de Adaptación de los
antología de cuentos otro” de Jorge Luis diferentes cortos. cuentos. Preparación
seleccionados. Borges. Discusión en Adaptación de los de storyboards y
torno al relato. cuentos. Preparación guiones.
de storyboards.

Lunes 2/7 Martes 3/7 Martes 10/7 Lunes 30/7

Adaptación de los Realización de video. Realización de video. Realización de video.
cuentos. Preparación Filmación, actuación Filmación, actuación Filmación, actuación
de storyboards y y edición. y edición y edición
guiones.

Martes 31/7 Lunes 6/8 Martes 7/8 Lunes 13/8

Realización de video. Realización de video. Realización de video. Visualización de los
Filmación, actuación Filmación, actuación Filmación, actuación cortos creados junto
y edición. y edición. y edición. con otros alumnos de
la escuela, directivos,
docentes, padres y
madres. Realización
de la autoevaluación.

• Rol del docente durante la experiencia: el docente se desempeña como un lector experto que
propone caminos, abre dudas y ofrece seguimiento en las propuestas de lecturas y
presentaciones de los estudiantes. Es guía y encamina hacia nuevas miradas y acciones.
• Rol del estudiante durante la experiencia: los estudiantes se colocan en un rol de productores
activos, trabajando colaborativamente, discutiendo, generando acuerdos y llevando a cabo las
propuestas. Las voces de los estudiantes se empoderan y sus lecturas son aquéllas que guían
el proceso de aprendizaje. Son los que se apropian de sus posibilidades y las ponen en acción.

Estrategia de evaluación de los aprendizajes en la experiencia

La evaluación se realizó en una jornada de visualización de los cortos junto con padres y
alumnos de la escuela.
Los propios alumnos valoraron sus trabajos de acuerdo con una rúbrica que les fue entregada.

Rúbrica de Evaluación
 No logrado Logrado Aún más

Innovación No logra apropiarse Logra cumplir con las Es capaz de

de las TIC para consignas que se le incorporar las TIC
producir. proponen respecto para resolver las
del uso de las TIC, tareas a medida que
para resolver tareas se le proponen y se
y producir. animó a explorar
más.

Pensamiento crítico No logra adquirir los Tiene algunas Utiliza los

conocimientos y habilidades y logra conocimientos
habilidades para ser parte del adquiridos para
producir. desarrollo de algunos construir productos
productos con las TIC. Se
involucra en los
procesos y el
desarrollo.

Uso autónomo de No logra seleccionar Selecciona las Selecciona las

las TIC las herramientas para herramientas para herramientas
resolver resolver la tarea, con necesarias para
la tarea. ayuda del docente. resolver la tareas, sin
la ayuda del docente.

Participación grupal No participa de la Participa de la Participa muy

creación colectiva. creación colectiva. activamente de la
creación colectiva.

Producción escrita No participa de la Participa de la Participa muy

producción escrita. producción escrita. activamente de la
creación colectiva.

Metas del proyecto: No cumple con Cumple con algunas Cumple con todas las
Lectura de cuentos ninguna de las metas de las metas del metas del proyecto
Adaptación Story del proyecto. proyecto
board
Realización
audiovisual

También se solicitó la intervención de un experto, una Realizadora de Cine, que brindó una
devolución a nuestros alumnos para que durante la jornada de visualización pudieran tener la
observación y la valoración de las producciones a través de una especialista .

Evidencias sobre los aprendizajes alcanzados

-Carpeta con trabajos de los alumnos
https://drive.google.com/drive/folders/1KzWbnhWnY8HkljJSr-A8UY-cgdR5TEdb?usp=sharing
-Festival de Cine UCINE
https://festival.ucine.edu.ar/gritos-2018/

Resultados obtenidos y reflexiones finales

Los resultados logrados desde el punto de vista de la propuesta general son innumerables:

- Se afianzó el trabajo en equipo tanto entre los alumnos como entre los docentes.
- Compromiso con los proyectos: 8 grupos pudieron finalizar sus cortos y los exhibieron
en la jornada de audiovisuales.
- Los estudiantes escribieron adaptaciones, actuaron, filmaron, editaron, realizaron
bandas de sonido, etc.
- Los estudiantes fueron capaces de apreciar su potencial creador y de expandir su
universo simbólico.
- Se presentaron los cortos realizados a una competencia organizada por la FUC
(Facultad Universidad del Cine). Uno de los cortos resultó seleccionado para formar
parte de una de las categorías del festival online.

Resultados obtenidos de acuerdo a los objetivos propuestos:

Como se puede observar en la Tabla 1 la mayoría los alumnos logró hacer un uso autónomo de
los recursos una vez que el docente despejó las dudas o realizó algunas explicaciones breves
sobre su uso.
Se observa también que el 80% de los estudiantes logró el uso creativo de las herramientas
brindadas apropiándose de las mismas y resolviendo las consignas propuestas por el docente.
La participación de los estudiantes tanto en la producción escrita como en la audiovisual superó
con creces la participación en otras actividades. La mayoría de ellos fue capaz de llevar a cabo
el proyecto en su totalidad, logrando establecer nuevas interpretaciones personales sobre los
textos leídos.

Tabla 1
No logrado Logrado Aún más

Innovación 20% 10/48 70% 33/48 10% 5/48

Pensamiento crítico 20% 5/48 70% 33/48 10% 5/48

Uso autónomo de las TIC 10% 5/48 80% 38/48 10% 5/48

Participación grupal 10% 5/48 60% 29/48 30% 14/48

 Producción escrita 10% 5/48 . 60% 29/48 30% 14/48

Metas del proyecto: .4% 2/48 66% 32/48 30% 14/48

Lectura de cuentos,
Adaptación, Story board,
Realización audiovisual

Referencias bibliográficas

-Bachrach, E. (2012) “Ágilmente”. Buenos Aires: Sudamericana.

-Cano, F. y Magadán, C. (2013) “Clase 1. ¿Qué significa hoy enseñar Lengua y Literatura?” Lengua
y Literatura con TIC. Especialización docente de nivel superior en educación y TIC. Buenos Aires:
Ministerio de Educación de la Nación.

-Cano, F. y Magadán, C. (2013). “Clase 5. Recursos para enseñar Lengua y Literatura con TIC”.
Lengua y Literatura con TIC. Especialización docente de nivel superior en educación y TIC. Buenos
Aires: Ministerio de Educación de la Nación

-Cope, B. y Kalantzis, M (2009). “Gramática de la multimodalidad”. The International Journal of

learning, 162, 361-425.

-González Landa, María del Carmen: “Transposición de textos literarios a otros códigos semióticos
en la didáctica”. http://docplayer.es/35808379-Transposicion-de-textos-literarios-a-otros-codigos-
semioticos-en-la-didactica.html. Consultado el 27 de marzo de 2019 a las 10:05 hs.

-Maggio, Mariana (2012) Enriquecer la enseñanza. Buenos Aires: Paidós.

-Paredes, Mariana (2013). “Acciones de Transposición en las artes visuales”.

http://www.revistalindes.com.ar/contenido/numero6/nro6_art_paredes.pdf. Consultado el 27 de
marzo de 2019 a las 8:35 hs.

-Pérez, Rodríguez. M. A (2005). La integración curricular de los medios y tecnologías de la

información y comunicación en la enseñanza de la lengua y la literatura. Monográfico: Educación y
medios, Quaderns Digitals.
Steimberg, Oscar. “El pasaje a los medios de los géneros populares”.
https://comycult.files.wordpress.com/2012/06/steimberg-el-pasaje-a-los-medios-de-los-
gc3a9neros-populares.pdf. Consultado el 27 de marzo de 2019 a las 10:45 hs.

Taversa, Oscar (2014). Inflexiones del discurso. Buenos Aires: Santiago Arcos.