Implementación de las TIC para el mejoramiento del proceso de aprendizaje

de la competencia de farmacología en estudiantes del programa auxiliar de

enfermería del instituto Colombiano de Aprendizaje INCAP

DIANA MILENA ROJAS MOYA

UNIVERSIDAD FRANCISCO DE PAULA SANTANDER

FACULTAD INGENIERÍA
PROGRAMA MAESTRÍA TIC APLICADAS A LA EDUCACIÓN
CÚCUTA, COLOMBIA
2024
Implementación de las TIC para el mejoramiento del proceso de aprendizaje
de la competencia de farmacología en estudiantes del programa auxiliar de
enfermería del instituto Colombiano de Aprendizaje INCAP

DIANA MILENA ROJAS MOYA

Código 2470017

Trabajo de grado presentado como requisito para optar al título de:

Magister en Tecnologías de Información y Comunicación aplicadas a la Educación

CARLOS EDUARDO PARDO GARCIA

Código del Director 01111

FELIX LOZANO CARDENAS

Código del Co-director 141334

UNIVERSIDAD FRANCISCO DE PAULA SANTANDER

FACULTAD INGENIERÍA
PROGRAMA MAESTRÍA TIC APLICADAS A LA EDUCACIÓN
CÚCUTA, COLOMBIA
 2024

RESUMEN TRABAJO DE GRADO

AUTOR(ES):

APELLIDOS: ROJAS MOYA _____ ___ NOMBRE(S): DIANA MILENA___________

FACULTAD: ___INGENIERIA_______PLAN DE ESTUDIOS: MAESTRÍA EN

TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN (TIC) APLICADA A LA
EDUCACIÓN
DIRECTOR:
NOMBRE(S): CARLOS EDUARDO ___ APELLIDOS: PARDO GARCIA
CO-DIRECTOR:
NOMBRE(S): FELIX ________________ APELLIDOS: LOZANO CARDENAS
TÍTULO DEL TRABAJO (TESIS): IMPLEMENTACIÓN DE LAS TIC PARA EL
MEJORAMIENTO DEL PROCESO DE APRENDIZAJE DE LA COMPETENCIA DE
FARMACOLOGÍA EN ESTUDIANTES DEL PROGRAMA AUXILIAR DE ENFERMERÍA
DEL INSTITUTO COLOMBIANO DE APRENDIZAJE INCAP

La farmacología es una ciencia y se constituye en una de las asignaturas esencial

en la formación de futuros profesionales de la salud de nuestro país. Por ende, es
importante que durante su proceso formativo reciban una enseñanza integral que
les permita aclarar dudas y fortalecer su practica en temas relacionados con esta
disciplina. En este sentido, la presente investigación analiza como las Tecnologías
RESUMEN de la Información y la Comunicación (TIC) se integran en el proceso de
aprendizaje de la farmacología en estudiantes del programa técnico auxiliar de
enfermería del Instituto Colombiano de Aprendizaje (INCAP). Se abordan las
percepciones tanto de los estudiantes como de los docentes sobre la incorporación
de las TIC en esta competencia, ventajas y desafíos que ello conlleva.
Adicionalmente, se presentan acciones que promueven la mejora continua en la
aplicación de estrategias pedagógicas innovadoras basadas en las TIC.

PALABRAS CLAVE: Farmacología, Tecnología, Competencias, Enfermería, Aprendizaje.

CARACTERÍSTICAS:
PÁGINAS: ___ PLANOS: ___ ILUSTRACIONES: ____ CD ROOM: ___

Dedicatoria

A quien dirige mi vida y mis decisiones a DIOS.

A mi mayor motivación mi familia:

A mi madre Herminia Moya, a mi Padre Luis Rojas, a mis hermanas Sandra Patricia, Ángela
Marcela, a mis hermosos sobrinos Sebastián y Samuel.

A mi hijo perruno el más hermoso hijo Al Capone.

Agradecimientos

Agradecimientos A nuestras familias por su amor, paciencia y apoyo. A Humberto Uribe por su
paciencia, apoyo y por atendernos mientras desvelamos. A María Fernanda Rodríguez por su
motivación valiosos apoyo y colaboración. A nuestro Director de tesis, Ing. Ciro Alfonso Melo,
por su valiosa colaboración y muchísima paciencia. A nuestro Co-directora de tesis, Ing.
Carmen Teresa Medrano, por su valiosa colaboración. Al doctor Abad Ernesto Paredes Por su
valiosa colaboración, asesorías y consejos. A todo el Cuerpo Docente, por las enseñanzas
recibidas. A nuestros Compañeros de clase por este largo y divertido camino. A los
compañeros de semillero SITOC por su colaboración. A la Universidad Francisco de Paula
Santander y a sus directivos, por darnos la oportunidad de iniciar este viaje que culminamos.
Contenido
Lista de Tablas

Lista de Anexos
Resumen

La competencia de farmacología es fundamental y obligatoria en estudiantes de carreras de la

salud como medicina, enfermería, odontología y auxiliares de enfermería. En el ámbito laboral la
prescripción, administración de un medicamento es una actividad rutinaria y riesgosa que busca
los mejores resultados en un paciente. Es necesario, que los docentes encargados de enseñar esta
asignatura sean totalmente competentes, deben tener un entrenamiento en estrategias
pedagógicas innovadoras, los contenidos deben ser socializados de una manera práctica y clara,
motivando a los estudiantes a profundizar temas específicos en esta ciencia.

Esta investigación busca identificar el impacto del uso de las TIC en la formación de la
competencia de farmacología en estudiantes del programa técnico en auxiliar de enfermería del
Instituto Colombiano de Aprendizaje INCAP. Se pretende explorar las percepciones de docentes
y estudiantes sobre la integración de herramientas tecnológicas en la formación de la
competencia (ventajas y/o limitaciones); Adicionalmente, se revisarán investigaciones anteriores
que permitan revisar hipótesis sobre los beneficios de las TIC en la formación de esta
competencia.

Para alcanzar los objetivos planteados, se utilizará una metodología cuantitativa, se aplicarán
instrumentos tales como cuestionarios dirigidos a docentes que enseñan la asignatura de
farmacología y estudiantes del programa técnico auxiliar de enfermería de la institución
educativa INCAP. Los resultados permitirán evaluar la efectividad y aceptación de las TIC en el
proceso educativo, proporcionando una base sólida para futuras mejoras en la enseñanza de
farmacología.
Summary

Competence in pharmacology is fundamental and mandatory for students of health careers

such as medicine, nursing, dentistry and nursing assistants. In the workplace, the prescription and
administration of a medication is a routine and risky activity that seeks the best results for a
patient. It is necessary that the teachers in charge of teaching this subject are fully competent,
they must have training in innovative pedagogical strategies, the contents must be socialized in a
practical and clear way, motivating students to delve into specific topics in this science.

This research seeks to identify the impact of the use of TIC in the training of pharmacology

competence in students of the nursing assistant technical program of the Colombian Institute

Learning INCAP. The aim is to explore the perceptions of teachers and students about the

integration of technological tools in the training of competence (advantages and/or limitations);

Additionally, previous research will be reviewed that allows us to review hypotheses about the

benefits of TIC in the formation of this competence.

To achieve the stated objectives, a quantitative methodology will be used, instruments such as

questionnaires will be applied to teachers who teach the subject of pharmacology and students of

the auxiliary nursing technical program of the INCAP. The results will allow us to evaluate the

effectiveness and acceptance of TIC in the educational process, providing a solid basis for future

improvements in pharmacology teaching.

 5

Introducción

La farmacología es una ciencia básica que se centra en la aplicación de principios y

métodos farmacológicos en la clínica médica y en la atención y los resultados del
paciente. Es una competencia fundamental en personal sanitario (médicos, enfermeros y
auxiliares de enfermería), la cual debe ser aprendida y aplicada con total responsabilidad en
el ejercicio profesional, específicamente para enfermería la ley 911 del 2004
“Dicta disposiciones en materia de responsabilidad deontológica para el ejercicio de
la profesión de Enfermería en Colombia”, en su artículo 13, resalta que el profesional debe
verificar la prescripción médica previamente y suministrar cumpliendo con los correctos
universales de la administración de medicamentos. En cuanto a la formación técnica en
enfermería, la competencia de administración de medicamentos es igual de importante que
en el ámbito profesional, el decreto 3616 del año 2005 (Salud, s.f.) “Por medio del cual se
establecen las denominaciones de los auxiliares en las áreas de la salud, se adoptan sus
perfiles ocupacionales y de formación, los requisitos básicos de calidad de sus programas y
se dictan otras disposiciones” en su artículo 4 describe los perfiles ocupaciones y establece
que se debe formar en la competencia número 7: “Administración de medicamentos según
delegación y de acuerdo con las técnicas establecidas en relación con los principios éticos y
legales vigentes”. Es importante aclarar, que el técnico realizará administración de
medicamentos a pacientes siempre y cuando el profesional de enfermería se lo delegue,
como lo indica la ley 911 (Enfermería, s.f.).

Esta competencia, es sin duda una de las más importantes en la formación de enfermeros
profesionales y técnicos, por décadas se han utilizado métodos pedagógicos tradicionales
como laboratorios prácticos para comprenderla, adicionalmente, en la institución de
formación técnica para el trabajo Instituto Colombiano de Aprendizaje INCAP dentro de
sus procesos académicos cuentan con la implementación y evaluación de pruebas exámenes
de calidad para el trabajo “ECAT”, estas son pruebas de desempeño y conocimientos que se
aplica a estudiantes de últimos semestres de formación, el objetivo es verificar el resultado
del proceso de aprendizaje de las normas de competencias enseñadas, de acuerdo a los
últimos resultados en el programa de auxiliar de enfermería se identificó que las respuestas
con mayor índice de error estaban relacionadas con la competencia de administración de
medicamentos. Esta evaluación es aplicada a estudiantes de último semestre de programas
técnicos, el cuestionario cuenta con 20 preguntas y para enfermería involucra preguntas
relacionadas con la competencia siete (Administración de medicamentos según delegación).

La propuesta de este estudio es analizar la importancia que tienen las TIC al integrarse
con métodos teórico-prácticos en la formación de la farmacología, de este modo, conocer
las experiencias de docentes y estudiantes con el uso de diversas herramientas que podrían
mejorar las destrezas y conocimientos en esta disciplina. Adicionalmente, esta
investigación tiene el propósito de dar a conocer cuáles son las ventajas de la aplicación de
las TIC en el aula y cómo a través de ellas se puede dar un proceso continuo de aprendizaje.
 7

1. Planteamiento del problema

1.1. Formulación del problema y Preguntas de investigación

Mediante la observación directa, la revisión de bases de datos y la aplicación de

instrumentos de investigación, como cuestionarios dirigidos a estudiantes activos del
programa técnico auxiliar de enfermería de la institución INCAP, se identificó que la
farmacología es una competencia que frecuentemente genera logros no aprobados e
inquietudes en los estudiantes. Al analizar la base de datos de recuperaciones de los últimos
cuatro semestres, la competencia de farmacología (Administración de medicamentos según
delegación) ocupa el segundo lugar con el mayor número de estudiantes que reprobaron
algún logro y/o unidad como se aprecia en la tabla adjunta.

Tabla 1: Módulos de recuperación (A2022 al B2023) Escuela de Salud, INCAP.

Diseño propio. Fuente: Base de datos de recuperaciones de los últimos cuatro semestres
académicos, Instituto Colombiano INCAP.
 Adicionalmente, la percepción de los docentes encargados de enseñar la asignatura
objeto de estudio es crucial para identificar limitaciones existentes en la incorporación de
las TIC en el proceso de formación, así como para destacar los aspectos positivos que
implica el uso de nuevas herramientas en los procesos de aprendizaje. Teniendo en cuenta
lo anterior, la propuesta de esta investigación desea analizar y abordar: ¿Cuál es el impacto
del uso de las TIC en la formación de la competencia de farmacología, en estudiantes del
programa de auxiliar de enfermería de la institución INCAP?

2. Objetivos

2.1.1. Objetivo general

Evaluar mediante un análisis detallado el impacto de la integración de las TIC en el proceso
de aprendizaje de farmacología en estudiantes del programa auxiliar de enfermería del
Instituto Colombiano de Aprendizaje INCAP.

3.2.2. Objetivos específicos

3.2.2.1. Describir tipos de herramientas tecnológicas utilizadas en la formación de

competencias del programa de auxiliar de enfermería del instituto INCAP.

3.2.2.2. Reconocer el acceso por parte de los estudiantes a las herramientas tecnológicas
propuestas por el formador para el aprendizaje de competencias del programa de auxiliar de
enfermería del instituto INCAP.

3.2.2.3. Determinar la importancia del uso de herramientas tecnológicas en la formación de

competencias del programa de auxiliar de enfermería del instituto INCAP.
 9

3. Justificación

Las normas de competencias surgen y están organizadas desde la Clasificación Nacional

de Ocupaciones “C.N.O”, organización sistemática de las ocupaciones existentes en el
mercado laboral colombiano, se encarga de establecer las salidas ocupacionales de los
programas de formación para el trabajo, la intermediación laboral, orientación ocupacional,
selección del talento humano, estudios de mercado laboral y organización de procesos
migratorios. Esta se adoptó mediante la Resolución No. 1186 de 1970, del Ministerio de
Trabajo y mediante la Ley Orgánica 119 de 1994, así como, los Decretos 1120 de 1996 y
249 de 2004, en donde se le asigna al SENA la función de actualizarla permanentemente
teniendo en cuenta las recomendaciones de usuarios. Es así como el SENA mediante el
Grupo Nacional del Observatorio Laboral y Ocupacional Colombiano, se encarga de
realizar las actualizaciones permanentes de la Clasificación Nacional de Ocupaciones,
utilizando una metodología estadística aprobada por el Ministerio de Trabajo, que
contempla como fuentes de información los expertos de las 84 Mesas Sectoriales, 31 Redes
de Conocimiento, empresarios, gremios, asociaciones, agencias de empleo e instituciones
de formación.
En cuanto a la carrera técnica de enfermería el CNO establece como principales
funciones: brindar cuidado integral y orientación en salud a las personas y comunidades en
aspectos de promoción, educación y prevención, diagnóstico, tratamiento y rehabilitación.
Proveen cuidados de enfermería a pacientes bajo la orientación de enfermeros, médicos y
otros miembros del equipo interdisciplinario de salud. Están empleados por hospitales,
clínicas, consultorios y otras instituciones del cuidado de la salud; se pueden desempeñar en
atención de personas en terapia renal, personas que se encuentren en estado crítico de salud
y brindando primera respuesta en situaciones de emergencia. (Observatorio SENA,2022).
La carrera técnica de enfermería está compuesta por varias normas de aprendizaje
definidas por el observatorio del SENA, estas normas son:
-Norma: 230101261 Asistir actividades de la vida diaria según protocolos de salud y
política de humanización.
-Norma: 230101260 Asistir personas según la etapa del ciclo vital y guías de manejo de
salud.
-Norma: 230101280 Admitir personas al servicio según una normativa de salud.
-Norma: 230101312 Manejar heridas según delegación y manual de salud.
-Norma: 230101311 Administrar medicamentos según delegación y protocolos de salud.
-Norma: 230101257 Administrar inmunobiológicos según delegación y normativa de salud,
-Norma: 230101310 Asistir personas de acuerdo con guías de atención y protocolos de
primer respondiente.
Estas normas de competencias son la base de formación para el programa técnico
auxiliar de enfermería, confirman el currículum y pensum académico; cada competencia de
acuerdo a su objetivo de aprendizaje se caracteriza por procesos pedagógicos diferenciados
y prácticos. Dentro de las diferentes metodologías para alcanzar logros establecidos, se
aplican estratégias como explicaciones demostrativas o laboratorios prácticos, etc. No
obstante, con los cambios que ha experimentado la humanidad se hizo necesario innovar
con la incorporación de tecnologías que permitieran la explicación de temas científicos.
Este estudio surge del interés de conocer la incorporación de las TIC en la formación de
competencias por parte de los docentes de la escuela de salud del Instituto Colombiano de
Aprendizaje INCAP y la aceptación por parte de los estudiantes. De igual forma, permite
demostrar los beneficios que trae la aplicación de las TIC en procesos académicos en
competencias específicas como es la farmacología que tradicionalmente ha tenido
metodologías pedagógicas prácticas, las cuales no han sido totalmente apropiadas por los
estudiantes lo cual se logra identificar en semestres avanzados en pruebas de conocimientos
y desempeño con bajos resultados lo cual puede generar desventajas en sus competencias
en el ámbito laboral.

6. Delimitaciones

Las delimitaciones del proyecto de investigación se basan en el alcance y objetivos

planteados y así garantizar la fiabilidad de los resultados presentados. Se presentan las
siguientes limitaciones:

3.4.1. Temporales: Se limitó a un periodo de tiempo correspondiente a los últimos cuatro

semestres académicos, con el fin de observar el impacto del uso de las TIC en el
rendimiento académico de los estudiantes en la competencia de farmacología.
 11

3.4.2. Limitaciones geográficas: La investigación se desarrolló únicamente en la institución

educativa Instituto Colombiano de Aprendizaje INCAP, por lo tanto los resultados
obtenidos no podrán generalizarse a otras instituciones de formación técnica para el trabajo.

3.4.3. Limitaciones de muestra: Se tomó en cuenta una muestra conformada entre docentes
y estudiantes del programa de salud, específicamente del programa de auxiliar de
enfermería, no se abarcan otras áreas de la población docente y estudiantil.

3.4.4. Alcance del estudio: El estudio se centrará en analizar el impacto entre el uso de las
TIC por parte de los docentes y el rendimiento académico de los estudiantes en la
competencia de farmacología, por lo que no se abordarán otros factores que puedan influir
en el desempeño académico de los estudiantes.

3.4.5. Implicaciones prácticas: Los resultados de la investigación podrían servir como base
para implementar estrategias de enseñanza que promuevan el uso efectivo de las TIC en el
proceso de aprendizaje de la farmacología en el programa de auxiliar de enfermería de la
institución INCAP.

3.4.6. Conceptuales: La investigación cobija la percepción y experiencia de la

incorporación y/o uso de las TIC en el proceso de aprendizaje de los estudiantes en la
competencia de farmacología, no se desarrollará una estrategia que pueda comparar un
proceso de aprendizaje antes y después de aplicar dichas estrategias.

7. Referentes Teóricos

7.1. Marco Teórico

La Farmacología es una ciencia que depende de otras disciplinas de la Medicina, estudia

el origen, los efectos y las propiedades de las sustancias químicas en los organismos vivos.
Es el estudio de los medicamentos, es decir, las sustancias químicas utilizadas para tratar,
curar, prevenir o diagnosticar enfermedades o evitar que se produzcan procesos patológicos
indeseables. El aprendizaje de esta ciencia es profunda y extensa por todos sus contenidos,
por ello, es indispensable buscar formas de enseñanza apropiadas que le permitan al
estudiante universitario, técnico de enfermería, medicina y odontología, adquirir un
conocimiento en farmacología articulado a las necesidades de su profesión. Díaz, G y
colaboradores.

La inclusión de la farmacología como una competencia de formación en programas

técnicos de enfermería en Colombia puede variar según la institución y el currículo
específico del programa. Sin embargo, generalmente, la farmacología ha sido un
componente fundamental en la formación de enfermería durante décadas, ya que los
conocimientos sobre medicamentos y su administración son esenciales para la práctica
segura y efectiva de la enfermería.

Es importante destacar que la enfermería como profesión inicia desde la época colonial,
ha experimentado un desarrollo significativo a lo largo del tiempo; en el siglo XX, con la
apertura de escuelas y programas de formación en enfermería en todo el país. La enfermería
se profesionalizó con la creación de asociaciones y colegios de enfermería para regular la
práctica y establecer estándares de calidad. Antes de esta época, el cuidado de los enfermos
estaba principalmente en manos de personas sin formación específica en enfermería, como
voluntarios, familiares o religiosos. La creciente necesidad de personal capacitado para
atender a los enfermos, así como el reconocimiento de la importancia de la formación
profesional en la prestación de cuidados de salud, condujo al establecimiento de los
primeros programas de capacitación formal para auxiliares de enfermería. Según Gómez
(2018), los programas pioneros, generalmente ubicados en hospitales y clínicas de diversas
ciudades colombianas, proporcionaban una formación básica pero fundamental en cuidado
de pacientes y técnicas de enfermería. Los estudiantes recibían instrucción práctica en áreas
como higiene y limpieza, administración de medicamentos, toma de signos vitales,
primeros auxilios y cuidado básico de heridas. Además, también se les enseñaba sobre la
importancia del apoyo emocional y el trato humanitario hacia los pacientes. La duración y
el contenido de estos programas de formación variaba según la institución y la
disponibilidad de recursos, pero todos compartían el objetivo común de preparar a los
estudiantes para desempeñar roles de apoyo en la atención médica. Este período inicial de
la formación técnica en enfermería sentó las bases para el desarrollo posterior de la
profesión en el país. Con el tiempo, estos programas evolucionaron y se expandieron para
 13

ofrecer una educación más estructurada y completa, contribuyendo al crecimiento y la

profesionalización continua de la enfermería en el país.

De esta manera, las competencias del técnico auxiliar de enfermería en Colombia han
evolucionado a lo largo del tiempo para reflejar las necesidades y los estándares de atención
médica del país, así como para garantizar que estos profesionales estén bien capacitados
para brindar cuidados seguros, efectivos y éticos a los pacientes. La farmacología por lo
tanto es una competencia a formar en programas de salud basada en las normativas y
regulaciones del sector de la salud, así como con los avances en la práctica de enfermería.

Es importante tener claridad sobre la definición de una competencia laboral, se define

como el conjunto de conocimientos, habilidades y destrezas que debe poseer una persona
para desempeñar un trabajo o labor específica. Consta algunos elementos como son:
elementos cognitivos que corresponde al saber hacer algo, elementos actitudinales significa
querer hacer algo y elementos procedimentales que corresponde a las destrezas que se
deben tener para realizar la labor es decir son las habilidades adquiridas para manejar
procedimientos y técnicas.

De acuerdo a la definición anterior y según en el Decreto 3616 del 2005, el Ministerio de

Salud indica que el auxiliar de enfermería que se desempeñe en instituciones aseguradoras
o prestadoras de servicios de salud pública y privadas o en general en el sector productivo
debe adquirir en su formación normas de competencias las cuales son obligatorias. La
norma de competencia número siete “Administrar medicamentos según delegación y de
acuerdo con técnicas establecidas en relación con los principios éticos y legales vigentes.”
(Salud, s.f.) Consta de los siguientes elementos:

1. Alistar los medicamentos e inmunobiológicos según delegación, teniendo en cuenta

los principios de asepsia y normas técnicas.

2. Aplicar los medicamentos según delegación y de acuerdo con la prescripción médica,

la vía, la dosis y la hora prescrita.
 3. Vigilar la acción farmacéutica y reacciones adversas de los medicamentos e
inmunobiológicos administrados de acuerdo con el medicamento y sensibilidad de la
persona

Lograr la formación integral en esta competencia requiere de varios elementos y

metodologías pedagógicas que el docente debe integrar y aplicar con destreza para que el
estudiante del programa auxiliar de enfermería adquiera los elementos establecidos en esta
norma de competencia. Las metodologías pedagógicas son amplias están basadas en
teorías, no obstante, para alcanzar los objetivos en la formación de farmacología se
destacan estrategias como explicaciones demostrativas o laboratorios prácticos, etc., los
cambios que ha experimentado la humanidad hizo necesario innovar con la incorporación
de tecnologías que permitieran la explicación de temas científicos. Por lo tanto, la
exploración de herramientas tecnológicas para fortalecer el aprendizaje de la farmacología
ha tenido mayor relevancia en los últimos tiempos. En la actualidad, los docentes
encargados de esta competencia optan por desarrollar los contenidos aplicando estrategias
novedosas, donde puedan involucrar buena comunicación con los estudiantes, puesto que es
clave en el proceso de aprendizaje. No obstante, algunos investigadores han evidenciado
que los laboratorios presenciales deben ser complementados con laboratorios virtuales que
permiten fortalecer la formación de esta competencia, teniendo claro que existen
diferencias, ventajas y desventajas; por ejemplo en un laboratorio presencial de
Farmacología el estudiante debe asistir a un espacio físico para realizar las prácticas; por el
contrario, en el laboratorio virtual el estudiante podrá desarrollarlo en cualquier horario y
desde cualquier lugar, no obstante, está sujeto a la conectividad y acceso a internet.

Es necesario que los docentes apliquen estrategias pedagógicas que permitan ampliar el
conocimiento, aclarar dudas de una manera amigable y sobre todo que aumente el interés
por parte de los estudiantes de querer aprender sobre esta rama de la medicina. Durante la
revisión de varios artículos relacionados con el uso de las TIC en el proceso de formación
de farmacología, en común se observa la necesidad de utilizar didácticas que permitan el
análisis de casos, juegos didácticos para memorizar grupos farmacológicos y efectos
 15

secundarios, estas herramientas tecnológicas en combinación con los métodos tradicionales

generan un aprendizaje autónomo, responsable y constante por parte de los estudiantes.

4.2 Estado del Arte

De acuerdo a la revisión bibliográfica se han evidenciado estudios y artículos

relacionados con el planteamiento del problema de esta propuesta de investigación. Dentro
de las revisiones realizadas se destaca la importancia que tiene el uso de herramientas
tecnológicas las cuales optimizan el aprendizaje de la farmacología.

En este orden de ideas, Martínez (2017), expone teorías de aprendizaje y materiales

educativos útiles en la formación de farmacología, por ejemplo, cita Ausubel (1989) quien
plantea la EAO (Enseñanza Asistida por Ordenador) la cual posibilita el descubrimiento de
situaciones, pero no reemplaza la realidad del laboratorio. También expone el método de
aprendizaje de Bruner, el cual se basa en la resolución de problemas frente a una situación
concreta. Adicionalmente, resalta la importancia de programas educativos basados en
software el cual trae ventajas como, empleo de tecnología para las actividades propuestas,
genera interactividad sostenida y adaptación por parte de los alumnos.

Es así como Iglesias (2019), propone un proyecto basado en el estudio de aplicaciones

digitales educativas como estrategia de aprendizaje cooperativo de farmacología, se realizó
un ejercicio práctico virtual a través de la plataforma Studium en donde se tenía que
analizar casos clínicos farmacológicos, este estudio fue propuesto en el año 2019 y aplicado
durante la pandemia lo cual facilitó la continuidad en la formación en farmacología.

En el artículo “Didácticas innovadoras en el aprendizaje de la farmacología en

estudiantes de medicina” por Vallejos (2016), es importante el acceso fácil a la información
y el desarrollo tecnológico puesto que facilitan las respuestas a las necesidades actuales de
la educación en temas de salud, creando ambientes de academia interactiva, que permiten
un acercamiento entre docente y estudiante desde cualquier lugar. Esto constituye la base
de las TIC (tecnologías de la información y la comunicación) usadas como un recurso de
comunicación docente-alumno.
 Adicionalmente, en la revisión realizada se encuentra el estudio realizado por Ramírez,
2022, “Herramientas tecnológicas como métodos combinados en la enseñanza de la
Farmacología General”, en el cual participaron 52 estudiantes quienes seleccionaron como
herramientas más preferidas para la combinación de la impartición de las clases de
farmacología general, el uso del video educativo con 41,7%, seguido del uso de celulares,
Power Point, Software, el correo electrónico y con un menor porcentaje de preferencia el
uso de la pizarra tradicional y de acuerdo a la percepción de los estudiantes encuestados la
mayoría indican que la combinación de las herramientas tecnológicas en la enseñanza de la
Farmacología permite integrar la visión, audición y prácticas.

En la práctica pedagógica aplicada en programas de enfermería tradicionalmente se ha

optado por simuladores clínicos que han demostrado ser eficientes en el desarrollo de
competencias, no obstante, se presentan dificultades por el espacio físico y costos. Por lo
tanto, la incursión de la tecnología, permite la simulación computacional y la práctica del
estudiante en contextos significativos, enfrentando situaciones reales que permita y exijan
reflexiones por parte de los estudiantes. Aplicando lo anterior, la facultad de enfermería de
la Fundación Universitaria Área Andina, seccional Pereira diseñó un proyecto llamado
ADEMO que es un prototipo educacional para la administración de oxitocina, tiene el
objetivo de simular una práctica de preparación y administración intravenosa de la
oxitocina, en un ambiente virtual que contempla ciertas características similares a las reales.
(Maria, 2020).
 17

Metodología

Enfoque de investigación

Enfoque Cuantitativo: Este estudio se adhiere al enfoque cuantitativo, definido por

Madrid (2011), como “aquella que recoge datos para probar hipótesis con base a la
medición numérica y el análisis estadístico para establecer patrones de comportamiento y
probar teorías” (pág.62). Se utilizarán métodos de investigación cuantitativos para
recolección y procesamiento de datos. El uso de metodologías cuantitativas permite
analizar a profundidad la importancia que tienen las TIC en el aprendizaje de farmacología,
reconocer la percepción de los docentes y estudiantes frente a la situación planteada en este
estudio. Los resultados obtenidos son de índole numérica, descriptiva y, posiblemente
predictiva. Se empleará un diseño experimental y se analizarán datos obtenidos de fuentes
secundarias, incluyendo encuestas e informes de investigaciones existentes.

Definición de la población:

La muestra para este estudio está compuesta por miembros tanto estudiantes como
docentes de la Escuela de Salud del Instituto INCAP, que incluye cuatro programas:
Técnico de Farmacia, Técnico de Enfermería, Técnico Auxiliar Administrativo en Salud y
Técnico en Higiene Oral. Actualmente, la planta docente la conforman 14 docentes para la
formación integral de sus estudiantes.

La población objetivo se divide en dos grupos:

1. Grupo de Formadores:
● Profesionales del área de salud.
● Formadores contratados y activos del Instituto INCAP.
● Formadores que imparten clases en la Escuela de Salud del INCAP.
2. Grupo de Estudiantes:
● Estudiantes actualmente matriculados en algún programa técnico de salud
del Instituto INCAP. Según datos proporcionados por la Oficina de
 Experiencia del Estudiante en diciembre de 2023, la Escuela de Salud del
Instituto INCAP cuenta actualmente con 250 estudiantes activos.
● La escuela de salud del instituto INCAP está conformada por cuatro
programas (Técnico de farmacia, Técnico de enfermería, Técnico auxiliar
administrativo en salud y Técnico en higiene oral).

Tipo de Muestra:

Se utilizará una muestra estratificada, dividiendo la población en dos grupos claramente

definidos: formadores y estudiantes. Cada grupo representa un estrato dentro de la
población total.

Se empleará también una muestra probabilística, específicamente dirigida a estudiantes

del programa técnico de auxiliar de enfermería de primer semestre, que cursan la
competencia de Administración de Medicamentos según Delegación. Este grupo está
compuesto por 19 estudiantes de primer semestre de la jornada de mañana.

Así mismo, se ha seleccionado una muestra dirigida a los docentes del programa técnico
de auxiliar de enfermería, responsables de enseñar la competencia de administración de
medicamentos. Este grupo está compuesto por 9 formadores pertenecientes a la escuela de
salud, específicamente del área de auxiliar de enfermería.

Procedimiento de recolección de datos: Se aplicará un cuestionario estructurado con

preguntas predefinidas, adaptadas para cada grupo objetivo. Además, se incluirán preguntas
específicas para explorar percepciones y opiniones relacionadas con los objetivos de la
investigación.
 19

Resultados

Los hallazgos se presentan siguiendo una secuencia lógica basada en los objetivos
principales de la investigación. Sin embargo, se prioriza la discusión y presentación inicial
de los resultados relacionados con los instrumentos empleados en la recolección de datos.
Para esta etapa, se utilizaron dos instrumentos distintos: uno diseñado específicamente para
los estudiantes del programa de técnico auxiliar de enfermería del instituto INCAP, y otro
orientado a los docentes que enseñan la competencia de farmacología en la misma
institución educativa. Estos instrumentos fueron estructurados de acuerdo con los requisitos
delineados en los objetivos de la investigación, permitiendo abarcar las percepciones de
ambos grupos involucrados en el estudio.

5.1. Percepción del estudiante con la implementación de las TIC en la enseñanza de

farmacología

Pregunta: ¿Qué tipo de herramientas tecnológicas ha utilizado en su proceso de aprendizaje

de farmacología?

Resultado:

1. El 42.1% de los encuestados utilizó vademécums virtuales durante su proceso de

aprendizaje de farmacología.
2. El 26.3% se apoyó en páginas web específicas, como por ejemplo la página del
INVIMA.
3. Otro 26.3% utilizó herramientas como presentaciones en PowerPoint.
4. El 5.3% consultó simuladores virtuales de farmacología.

Pregunta: ¿Con qué frecuencia utiliza las herramientas tecnológicas en sus estudios de
farmacología?

Resultado:
 1. El 42.1% se apoya “siempre” en las herramientas tecnológicas como parte del
proceso de aprendizaje en la competencia de farmacología.
2. El 36.8% utiliza frecuentemente las herramientas tecnológicas para complementar el
aprendizaje en farmacología.
3. El 21.1% a veces acude a las herramientas tecnológicas para complementar el
aprendizaje en farmacología.

Pregunta: ¿Considera que la asignatura de farmacología debe contar con estrategias

metodológicas virtuales?

Resultado:

1. El 78,9% considera que “SI” se deben incorporar estrategias metodológicas

pedagógicas virtuales en la enseñanza de farmacología.
2. El 21,1% considera que “NO” se deben incorporar estrategias metodológicas
pedagógicas virtuales en la enseñanza de farmacología.

Pregunta: ¿Considera que el uso de herramientas tecnológicas es importante para su

formación de competencias en el programa de auxiliar de enfermería?

Resultado:

1. El 89,5% considera que es “muy importante” la incorporación de las tecnologías en

la formación de competencias.
2. El 10,5% considera que es “algo importante” la incorporación de las tecnologías en
la formación de competencias.

Pregunta: ¿Tiene acceso a herramientas tecnológicas propuestas por los formadores para el
aprendizaje de competencias vistas en el programa de auxiliar de enfermería?

Resultado:
 21

1. El 94,7% tiene acceso a herramientas tecnológicas propuestas por los formadores.

2. El 5,3% no tiene acceso a herramientas tecnológicas propuestas por los formadores

Pregunta: ¿Cuáles desafíos ha enfrentado al integrar las TIC en tu aprendizaje de

farmacología?

Resultado:

1. El 47,4% Falta de acceso a recursos tecnológicos adecuados.

2. El 26,3% Falta de capacitación en el uso de herramientas tecnológicas
3. El 26,3% Resistencia al cambio.

Se planteó la siguiente pregunta abierta: ¿Hay algo más que quieras compartir sobre tu
experiencia con el uso de tecnologías en el aprendizaje de farmacología en el programa de
auxiliar de enfermería?, la cual permitía que los participantes expresaran comentarios tanto
positivos como negativos sobre el uso de las TIC en el aprendizaje de farmacología, las
percepciones fueron las siguientes:
-Respuestas que sugieren desafíos o acciones de mejora:

“Dar con páginas asertivas en el tema de medicamentos ya que muchas no dan una
información clara”

“Necesitamos un glosario farmacológico, en este caso sería virtual, quizá la

implementación de una plataforma.”

” Me parece que las herramientas existen y están dispuestas para ser usadas, pero es de cada
quien usarlas o complicarse la vida.”

” Las herramientas tecnológicas son muy importantes siempre y cuando sean bien
utilizados”

-Respuestas que destacan aspectos positivos:

“Se implementa mucho para el aprendizaje”

5.2. Percepción del docente con la implementación de las TIC en la enseñanza de
farmacología

Pregunta: ¿Cuánto tiempo lleva enseñando la competencia de farmacología en el programa

auxiliar de enfermería?

Resultado:

1. El 66,7% de los docentes encuestados lleva entre 1 a 5 años enseñando

farmacología.
2. El 22,2% de los docentes encuestados lleva más de 10 años enseñando
farmacología.
3. El 11,1% de los docentes encuestados lleva menos de 1 año enseñando
farmacología.

Pregunta: ¿Considera que la asignatura de farmacología debe contar con estrategias

metodologías pedagógicas virtuales??

Resultado:

1. El 100% de los docentes encuestados afirman que es importante incorporar

estrategias metodológicas virtuales en la enseñanza de la farmacología.

Pregunta: ¿Dentro de su experiencia docente, ha utilizado apoyos tecnológicos para

complementar su explicación en la materia de farmacología?

Resultado:

1. El 88,9% de los encuestados han utilizado apoyos tecnológicos complementando

estrategias pedagógicas en la competencia de farmacología.
2. El 11,1% de los encuestados no han utilizado apoyos tecnológicos
complementando estrategias pedagógicas en la competencia de farmacología.
 23

Pregunta: ¿En qué medida utiliza las tecnologías de la información y comunicación (TIC)
en su formación de farmacología?

Resultado:

1. En un 66,7% los docentes encuestados utilizan “Frecuentemente” TIC en la

enseñanza de farmacología
2. En un 33,3% los docentes encuestados utilizan “Ocasionalmente” TIC en la
enseñanza de farmacología

Pregunta: ¿Cuáles apoyos tecnológicos pedagógicos ha utilizado para complementar las

explicaciones de la clase de farmacología?

Resultado:

1. El 33,3% de los docentes encuestados han utilizado presentaciones de power point o

diapositivas colaborativas.
2. El 22,2% de los docentes encuestados han utilizado vademécum virtuales.
3. El 11,1% de los docentes encuestados han utilizado páginas virtuales como
INVIMA.
4. El 11,1% de los docentes encuestados han utilizado videos demostrativos.
5. El 11,1% de los docentes encuestados han utilizado software educativo (para
enseñanza de inventarios).
6. El 11,1% de los docentes encuestados han utilizado simuladores virtuales.
7. El 11,1% de los docentes encuestados han utilizado juegos educativos o
aplicaciones móviles.

Pregunta: ¿Ha experimentado algún desafío al integrar las TIC en su enseñanza de

farmacología?

Resultado:
 1. El 77,8% de los docentes encuestados han experimentado falta de entrenamiento
para el uso de herramientas virtuales para impartir conocimientos en farmacología.
2. El 11,1% de los docentes encuestados consideran que uno de los desafíos es la falta
de acceso a recursos tecnológicos.
3. El 11,1% de los docentes encuestados consideran que uno de los desafíos es la
resistencia de los estudiantes al cambio e innovación.

Pregunta: Considera que, ¿Los docentes en el área de salud están totalmente capacitados
para utilizar herramientas tecnológicas en la competencia de farmacología?

Resultado:

1. El 33,3% de los docentes encuestados están totalmente en desacuerdo.

2. El 33,3% de los docentes encuestados están en desacuerdo.
3. El 22,2% de los docentes encuestados refieren estar ni de acuerdo ni en desacuerdo.
4. El 11,1% de los docentes encuestados están de acuerdo

Pregunta: ¿Cuáles considera que son las ventajas de aplicar herramientas tecnológicas en la
formación de la farmacología?

Resultado:

1. El 55,6% de los docentes indican que utilizar herramientas tecnológicas generan

mayor interactividad y participación de los estudiantes.
2. El 44,4% de los docentes indican que utilizar herramientas tecnológicas facilita la
comprensión de conceptos complejos.

Pregunta: ¿Considera que la integración de las TIC ha facilitado el proceso de aprendizaje

de los estudiantes en farmacología?

1. El 77,8% si en cierta medida.

2. El 22,2% si en gran medida.
 25

Se planteó la siguiente pregunta abierta: ¿ Qué recomendaciones tiene para mejorar la

integración de las TIC en la enseñanza de farmacología en el programa auxiliar de
enfermería?, la cual permitía que los docentes encuestados expresaran comentarios tanto
positivos como negativos sobre la integración de las TIC en el enseñanza de la
farmacología, los percepciones fueron las siguientes:
-Respuestas que sugieren desafíos o acciones de mejora:

“Las empresas educativas deben tener más herramientas didácticas y permisos de páginas
digitales para el aprendizaje”

“Que se capacite más a los docentes sobre el manejo de las TIC”

“Facilitar el acceso a las TIC”

“Garantizar acceso y conexión permanente para facilitar la navegación”
“Jornadas de capacitación para docentes y estudiantes en el manejo de las tic”
“Capacitación constante a los docentes”

-Respuestas que destacan aspectos positivos:

“Apoyarse con recursos didácticos para profundizar en grupos farmacológicos”

“La recomendaría como parte de aprendizaje”

Conclusiones

Los resultados de la investigación abordaron la importancia e impacto del uso de las

herramientas tecnológicas en el proceso de aprendizaje de estudiantes del programa auxiliar
de enfermería de la institución educativa INCAP específicamente en la competencia de
farmacología, se desarrolló un análisis que encerró la perspectiva tanto de estudiantes como
docentes sobre los problemas planteados al inicio. Ambos grupos resaltaron la importancia
de la integración de las TIC en la enseñanza de la farmacología. No obstante, de acuerdo a
las opiniones y respuestas obtenidas, se evidencian retos y acciones de mejora importantes
para lograr una integración exitosa de las TIC en el proceso de formación.

1. Uso de herramientas tecnológicas: Los grupos encuestados han utilizado las TIC tanto
para el aprendizaje y/o formación de la farmacología, las principales herramientas
utilizadas son:

● Vademécum virtual, es una herramienta tecnológica que permite encontrar

información audiovisual sobre los medicamentos, los resultados indicaron que es el
recurso más utilizado tanto por docentes como estudiantes en el proceso de
enseñanza y aprendizaje respectivamente.
● Sitios Web relacionados con farmacología, una de las páginas más conocidas y
consultadas por los participantes de este estudio es la página del INVIMA (Instituto
Nacional de Vigilancia de Medicamentos y Alimentos) la cual contiene recursos
digitales útiles para la formación de estudiantes y temas que complementan los
contenidos enseñados por los docentes como acceso a bases de datos de productos
registrados, alertas sanitarias, y eventos adversos.
● Presentaciones power point, es un recurso clásico apoyado en la tecnología, la cual
permite transmitir de forma concreta un conocimiento. Tanto estudiantes como
docentes manifestaron utilizar frecuentemente este recurso para fines pertinentes en
farmacología.
● Otros recursos tecnológicos utilizados en especial por los docentes fueron: software
educativo, simulador virtual y juegos virtuales.
 27

2. Percepción del uso de las TIC en la enseñanza y aprendizaje de la farmacología:

● Las TIC tienen una gran importancia y aceptabilidad por los grupos analizados
(estudiantes y docentes), consideran que deben incorporarse las TIC en el proceso
de formación y enseñanza de la farmacología.
● En cuanto a la frecuencia de uso de las TIC en el proceso de aprendizaje y
enseñanza de la farmacología, en general, los grupos encuestados mencionan que
hacen uso “frecuente” de la tecnología en un 44,7%. No obstante, es más relevante
entre los docentes (50%) que entre los estudiantes (39,4%).

3. Acceso y desafíos del uso de tecnologías (TIC) aplicados en la formación de

farmacología:

● Tanto estudiantes como docentes manifestaron realizar uso y tener un adecuado

acceso a la tecnología. No obstante, tanto Docentes como Estudiantes perciben que
el principal desafío en el uso de las TIC en la formación y aprendizaje de la
farmacología radica en acceder a más información sobre herramientas y su
integración al proceso de formación. Es decir, la principal falencia se relaciona con
la falta de capacitación principalmente de docentes en el manejo e innovación de la
tecnología.

4. Aspectos positivos sobre el uso de las TIC:

● El impacto de las TIC en procesos de formación de farmacología es positivo. Los

docentes manifestaron en un 77,8% que las TIC han facilitado el aprendizaje de los
estudiantes, generando mayor interactividad y participación, así mismo, mejora la
comprensión de conceptos complejos.
 29

Recomendaciones

Con base al análisis realizado y resultados obtenidos se hacen las siguientes sugerencias:

1. Formación continua: el aprendizaje de nuevas tecnologías es necesario en docentes y

estudiantes, estimula el éxito del proceso de aprendizaje y enseñanza de cualquier
competencia. Como se ha mencionado anteriormente, la farmacología es una asignatura
fundamental para el adecuado desempeño de la profesión. Adicionalmente, abarca
numerosos contenidos, conceptos y puede generar vacíos en la formación. Por lo tanto, es
necesario implementar estrategias pedagógicas que sean de interés para los estudiantes y
les permita resolver inquietudes utilizando adecuadamente herramientas tecnológicas
indicadas por sus formadores.

2. Integración de estrategias pedagógicas: Desde la planeación académica es necesario

que los docentes compartan experiencias y conocimientos relacionados con el uso de las
TIC en el proceso de enseñanza de la competencia de farmacología, con la finalidad de
integrar conocimientos en el cuerpo docente encargado de dicha asignatura.

3. Fomentar uso de herramientas tecnológicas en toda la comunidad educativa: El

Instituto Colombiano de Aprendizaje INCAP cuenta con el apoyo del software académico
Q10, en el cual se pueden enlazar videos tutoriales sobre el adecuado uso de recursos
didácticos virtuales el cual puede ser transversal para todas las asignaturas.
Adicionalmente, incorporar un espacio donde se encuentren las herramientas virtuales
utilizadas en la formación de la asignatura de farmacología.
Referencias Bibliográficas

1. Quiroga, C. y López, A. (Febrero, 2020), Competencia Laboral, Ecomodipedia,

https://economipedia.com/definiciones/competencia-laboral.html.
2. Ministerio de la Protección Social, Programa de Apoyo a la Reforma de Salud.
Perfiles ocupacionales y normas de competencia laboral para auxiliares en las áreas
de la salud, 2005. https://www.minsalud.gov.co/salud/Documents/Perfiles
%20Ocupacionales.pdf
3. Herrera, A., & Arguello, R. (2017). Herramienta instruccional fundamentada en las
tic dirigida a fortalecer el proceso de aprendizaje en los estudiantes cursantes de la
asignatura farmacología. Universidad de Carabobo.
4. Avila, A. (2019), Memoria de Ejecución del Proyecto de Innovación Docente,
departamento de filosofía y farmacología, Universidad de Salamanca.
5. Ramírez, Y., Guerrero, Y. y Fonseca, R. (2022). Herramientas tecnológicas como
métodos combinados en la enseñanza de la Farmacología General. Revista Cuba
Salud, p 17-21. file:///C:/Users/Estudiante/Downloads/1861-5301-1-PB%20(3).pdf
6. Vallejos, A., Latorre, S. y Avila, M. (2016). Didácticas innovadoras en el
aprendizaje de la farmacología en estudiantes de medicina. Revista del Hospital
Italiano de Buenos Aires, Educación Médica, p 99-106.
https://www1.hospitalitaliano.org.ar/multimedia/archivos/noticias_attachs/47/
documentos/26309_99-106-HI3-11-Vallejos%20Narvaez-B.pdf.
7. Hidalgo, C. y Mayacela, A. (2017). Estrategias didácticas para potenciar el
aprendizaje de Farmacología clínica.Revista Habanera de Ciencias Médicas, p 439-
453. http://www.revhabanera.sld.cu/index.php/rhab/article/view/1545.
8. Ponce. J. (2020). La Farmacología en la educación médica universitaria, Revista
Científica Mundo de la Investigación y el Conocimiento. p 129-137.
https://recimundo.com/index.php/es/article/view/932.
9. Mora, S. (2013). El Cerebro y el Aprendizaje, Revista de farmacología Chile. p 5-
10.https://cgcai.unicauca.edu.co/innovacioneducativa/sites/default/files/recursos/
cerebro%20y%20aprendizaje.pdf.
 31

10. Posada, M. & Muñoz, M. (2020) Prototipo ADEMO Práctica Pedagógica Didáctica
para administración de oxitocina, mediada por la tecnología. Fundación
Universitaria Área Andina.
11. Métodos novedosos de enseñanza en farmacología: Eficacia en el aprendizaje en
estudiantes de Enfermería, medicina y odontología. Velez, Gil, 2018.
12. Revista Economipedia, Competencia Laboral, Quiroga y Lopez, febrero
2020.https://economipedia.com/definiciones/competencia-laboral.html
13. Perfiles ocupacionales y normas de competencia laboral para auxiliares en las áreas
de la salud, Ministerio de salud.
https://www.minsalud.gov.co/salud/Documents/Perfiles%20Ocupacionales.pdf
14. Las tecnologías de la información y comunicación (tic) en la docencia de artes
plásticas del instituto pedagógico de caracas (IPC), Madrid J. Octubre, 2011.
15. Ortiz, C. y Corredor, A. (19-20 de octubre de 2020). Estrategias que fortalecen el
proceso enseñanza- aprendizaje remoto, de componentes especiales de
Farmacología en enfermería, XXIV Seminario Internacional de Cuidado.
Universidad Nacional de Colombia, Bogotá, Colombia.

16. Gómez, A. (2018). Historia de la enfermería en Colombia. Editorial ABC: Bogotá.

Anexo. Nombre del anexo
Incluya tantos anexos como requiera. Un anexo es un documento que complementa el trabajo
generando valor para el lector. Ejemplo: formatos de encuesta, informes de soporte, documentos
institucionales, etc. Lístelos, con sus respectivos nombres, en páginas independientes como A, B, C,
etc.
33