Tarea 3_Análisis crítico valorativo de un texto: Detrás de líneas.

Néstor Rafael Herazo Pereira.

Yaired Barbosa Santiago.

Curso: Lectura crítica.

Código: 50019

Grupo: 50019_20

Tutor(a): Sandra Jenny Otalvaro.

Universidad Nacional Abierta y a Distancia. (UNAD).

Escuela Ciencias de la Educación. (ECEDU).

Mayo de 2024.
 Introducción.
El presente trabajo se realizó con el objetivo de hacer un análisis crítico

valorativo del texto “La importancia e impacto de la lectura, redacción y pensamiento

crítico en la educación superior” y otro artículo de libre elección que aborde la misma

temática. Este tipo de análisis es muy importante porque permite al lector realizar una

lectura “Detrás de líneas” es decir, comprender la ideología del autor, desarrollar la

capacidad crítica, interrogar, analizar y reflexionar lo que leemos.

En el presente trabajo el lector encontrará la comparación entre el análisis de

dos artículos que abordan la temática sobre la lectoescritura en la educación superior.

De cada uno de estos artículos, en el análisis crítico valorativo realizado se obtienen

datos como el título, nombre del autor, datos biográficos, idea principal e ideas

secundarias y el propósito del autor. Los dos artículos son analizados desde los

argumentos del autor, comparando sus puntos de vistas sobre la temática tratada.

También en el presente trabajo el lector puede encontrar un video grupal donde

se tratan temas relacionados con algunos tipos de textos como los literarios,

informativos, argumentativos y expositivos, haciendo comparaciones entre ellos. De

igual forma, en este video se hace referencia a las estrategias de lectura que se pueden

aplicar después de la lectura según la autora Solé y a las características del nivel crítico

valorativo según Cassany.

 Objetivos.
Objetivo general.
Realizar el análisis crítico valorativo de textos dentro de un entorno

sociocultural, evaluando las intencionalidades que el autor quiere dar a conocer y la

incidencia que presenta el escrito.

Objetivos específicos.
 Leer y analizar de forma crítica diferentes textos evaluando el

propósito de los autores.

 Poner en práctica los niveles de comprensión lectora a través del

análisis crítico valorativo de textos.

 Determinar las características de los textos literarios y los textos

informativos.

 Establecer diferencias entre textos expositivos y textos

argumentativos.
 Actividad 1.
Anexo -Taller No 3-Análisis crítico valorativo de un texto: Detrás de las líneas.

Nestor Rafael Herazo Pereira.

Artículo N.º 1.
1. Título: La importancia e impacto de la lectura, redacción y pensamiento crítico

en la educación superior.

2. Autor: David Flores Guerrero.

3. Datos biográficos del autor:

(Ciudad de México, 1975) Historiador con estudios de doctorado de la

UNAM, especialista en historia de la infancia.

4. Idea principal:

La importancia de promover, nutrir y desarrollar la lectura, la escritura y el

pensamiento crítico en personas de cualquier sociedad en el mundo, especialmente

en el desarrollo optimo profesional en estudiantes de educación superior.

5. Ideas secundarias:

Los avances en tecnología y globalización hacen necesarias personas

altamente calificadas en lectura, escritura y pensamiento crítico.

La lectura es la puerta al conocimiento, imaginación, innovación y

creatividad, características de un pensador crítico, así como requerimientos de un

mundo globalizado, para ser deseable y permanecer competitivo.

La lectura en todos los niveles académicos es necesaria para el óptimo

aprovechamiento de los alumnos, así como para el mejoramiento de su desempeño

intelectual y cognitivo en todos los aspectos de la vida.

 La motivación o falta de la misma afectará si lee o no, y en consecuencia si

entiende o no el texto en cuestión, es por eso que los educadores necesitan estar

pendientes e identificar las necesidades de aprendizaje de sus alumnos, incluyendo

su motivación por la lectura y el propósito que la misma tiene.

Un cerebro activo no solo realiza mejor sus funciones, sino que incrementa

la rapidez de la respuesta. Mientras leemos, obligamos a nuestro cerebro a pensar, a

ordenar ideas, a interrelacionar conceptos, a ejecutar la memoria y a imaginar, lo

que permite mejorar nuestra capacidad intelectual estimulando nuestras neuronas.

La escritura intensiva fue identificada como un elemento crítico de un

programa efectivo para combatir el analfabetismo. El reporte menciona que dicha

instrucción ayuda a mejorar la comprensión lectora y que la enseñanza de

habilidades en redacción como la gramática y la ortografía ayuda a mejorar la

habilidad lectora.

6. Determine cual es el propósito del autor:

El propósito del autor de este artículo es persuadir al lector sobre la

importancia que tiene la lectura, la redacción y el pensamiento crítico en la

educación superior para el desarrollo óptimo de los alumnos. El texto invita a

reflexionar en el ámbito de la educación, especialmente a los docentes, sobre la

importancia de ayudar a los jóvenes a prepararse para enfrentar la vida profesional

en la educación superior, fortaleciendo estas habilidades que son muy necesarias

para enfrentar los desafíos que tendrán al momento de emprender su formación

profesional.
 Artículo N.º 2.

1. Título: La lectura crítica en la educación superior: un estado de la cuestión.

2. Autor: Juan Camilo Méndez Rendon, Carolina Espinal Patiño, Diana Cristina

Arbeláez Vera, Jair Arturo Gómez Gómez, Camilo Serna Aristizábal.

3. Datos biográficos del autor:

Juan Camilo Méndez Rendon.

Licenciado en geografía e historia de la Universidad de Antioquia, magister en

lingüística de la Universidad de Antioquia, doctorado en filosofía de la Universidad

Pontificia Bolivariana, integrante del grupo de investigación Cibereducación.

Carolina Espinal Patiño.

Docente en la Universidad de Antioquia y el Colegio Mayor de Antioquia,

magister en educación de la Universidad de Antioquia, integrante del grupo de

investigación Cibereducación.

Diana Cristina Arbeláez Vera.

Docente en Fundación Universitaria Católica del Norte, especialista en

ambientes virtuales de aprendizaje virtual Educa, comunicadora social de la

Universidad Católica del Oriente, integrante del grupo de investigación

Cibereducación.

Jair Arturo Gómez Gómez.

Maestro en tecnología educativa Instituto de Estudios Superiores del

Tecnológico de Monterrey México, profesional de la educación con formación

normalista, especialista en cultura política y derechos humanos de la Universidad

Autónoma Latinoamericana, magister en educación en tecnología y medios

innovadores en educación de la Universidad Autónoma de Bucaramanga.

Camilo Serna Aristizábal.

Docente en la Fundación Universitaria Católica del Norte, licenciado en

filosofía y educación religiosa de la Universidad Católica del Oriente, especialista

en pedagogía de la virtualidad de la Fundación Universitaria Católica del Norte,

magister en humanidades de la Universidad Católica del Oriente.

4. Idea principal:

La lectura en la universidad se ha constituido en uno de los tópicos que más

interés ha recibido por parte de investigadores, académicos y diversos grupos de

estudio en el ámbito investigativo en Colombia. Han sido muchos los enfoques

desde los cuales se ha estudiado este tema, desde la cognición, la lingüística y las

prácticas socioculturales.

5. Ideas secundarias:

Hay una relación entre estos dos textos mencionados hasta ahora, y es que la

lectura ocurre, se da, en lugares muy apartados de la universidad. De donde surge

entonces el interés de la academia, no solo por encontrar en la lectura un objeto de

estudio, sino una práctica que con el pasar del tiempo se ha vuelto casi inherente a

su lógica.

Otro ejemplo de ello lo podemos notar en la concepción de la lectura como

poder, como saber. Esto en parte a que la lectura ha sido asimilada a lo que

genéricamente se conoce como cultura académica.

 A lo largo del texto nos hemos preguntado por la relación que existe entre

lectura y escuela. Es importante anotar que la estructura conceptual que hasta ahora

se ha formado es consecuente con la idea de lectura o interpretación textual, que es

como se le nombra en el documento que el Ministerio de Educación Nacional

(MEN) de Colombia ha adoptado en los Estándares Básicos de Competencias de

lenguaje.

Pero las consecuencias de los procesos adecuados de lectura no siempre se

confinan a la escuela. Hay veces en los que los límites de lectura se encuentran

allende las fronteras de esta, y sirven a causas muy nobles, por ejemplo, la

formación de una ciudadanía crítica.

Partiendo del supuesto de las inmensas dificultades que acarrean desde la

escuela los universitarios en el ámbito de la lectura y escritura, esta investigadora

asume la lectura como “un proceso complejo de producción de sentido, donde el

lector trae al texto sus expectativas, sus conocimientos previos del mundo, del área y

del tema, su afectividad y sus antecedentes culturales”.

6. Determine cual es el propósito del autor:

El propósito de los autores de este artículo es dar cuenta de la revisión de una

amplia literatura sobre el tema de la lectura crítica en la educación, principalmente,

en el ámbito universitario en los soportes físico y virtual.

 Comparación artículo Nº 1 y Nº 2
7. Mencione y compare los argumentos de ambos textos sobre la temática.
Los dos textos tienen bastante similitud, ya que ambos destacan la importancia

que tiene la lectura crítica para los estudiantes de educación superior. El primero analiza

de forma más profunda el impacto que tienen la lectura la redacción y el pensamiento

crítico y la necesidad de fortalecer desde la escuela la preparación de los jóvenes en

estas habilidades para que pueda enfrentar sin inconvenientes la educación superior. Por

otro lado, el segundo se basa más en mostrar diferentes estudios de investigación

realizados sobre la lectura critica en la educación superior, abordando el tema desde los

enfoques lingüístico, cognitivo y sociocultural. El texto explica desde cada enfoque las

características principales en lo relacionado a la adquisición de la lengua escrita, sus

incidencias en los procesos cognoscitivos y su relación con el conocimiento del mundo.

8. ¿Estás de acuerdo con el punto de vista de los autores? Justifique su

respuesta.
Si estoy totalmente de acuerdo con el punto de vista de los autores de ambos

artículos porque considero que uno de los grandes inconvenientes que tienen los

estudiantes cuando pasan de la educación básica a la educación superior es la lectura, la

redacción y el pensamiento crítico. Según estudios realizados, un bajo porcentaje de

estudiantes que ingresan a la universidad tienen al menos el nivel básico en estas

competencias y se estrellan al enfrentar los diferentes desafíos que se les presentan. Los

diferentes estudios investigativos sobre esta temática son muy buenos, porque muestran

la realidad de nuestro país frente a otros países, lo cual sirve para que desde las

instituciones educativas se trabaje en el fortalecimiento de la lectura, la redacción y el

pensamiento crítico.
 9. Presente su opinión sobre cada artículo. (lo recomendaría si/no por qué?):
Los dos artículos me parecen muy interesantes porque tratan de una temática que

muestra la realidad de nuestro país en cuanto a las competencias en lectura, redacción y

pensamiento crítico, y buscan informar al lector y persuadirlo sobre la importancia que

tiene la lectura para enfrentar los diferentes desafíos que ofrece este mundo globalizado.

Recomiendo la lectura de ambos artículos y porque los autores de ambos tienen

intenciones parecidas en lo relacionado a destacar la importancia de la lectura critica en

diferentes ámbitos de la vida y especialmente en la educación superior.

Yaired Barbosa Santiago.

Análisis crítico valorativo
Detrás de las líneas.

Artículo N.º 1.
1. Título: La importancia e impacto de la lectura, redacción y pensamiento crítico

en la educación superior.

2. Autor: David Flores Guerrero.

3. Datos biográficos del autor:

Licenciatura en Estudios Culturales Internacionales, Brigham Young University-

Hawaii (Estados Unidos de América). Maestría en Educación Basada en

Competencias, Universidad del Valle de México Hermosillo

4. Idea principal:
En muchas ocasiones, la lectura se ve subestimada, sin embargo, la buena

práctica de una lectura nos lleva a desarrollar de manera correcta una buena

redacción y el crecimiento del pensamiento crítico, siendo así esta una herramienta

para el desarrollo de ideas nuevas y el desarrollo de metas propuestas a llevar a

cabo. La continuidad que le damos a la escritura y la lectura nos llevan a facilitar el

 modo de comprensión y de aprendizaje en cualquier campo que nos estemos

desempeñando, (David Flores Guerrero, p4). El pensamiento crítico es indispensable

en la educación superior, especialmente para el desarrollo óptimo profesional de los

alumnos (David Flores Guerrero, p5)

5. Ideas secundarias:
La lectura por interés resulta más provechosa que cuando lo practicamos por

obligación, es decir , al leer con dicha motivación nos vemos benefícianos en varios

aspectos como lo es para el desarrollo intelectual de nuestra personalidad, aumento

de conocimiento de modo global, desarrollo cognitivo, mejora en la ortografía y lo

más importante , nuestra salud, la más beneficiada ya que estamos ayudando al

cerebro para con ello empiece a generar un modo de respuesta más rápido,

ejercitamos la memoria y nos ayudamos en la organización de ideas.(David Flores

Guerrero, p5).

El avance cognitivo que podemos llegar a conseguir puede ser impresionante,

puesto que empezaremos a ver cambios en la forma de hablar, de imaginar, seremos

creativos, seremos auto críticos y el nivel de conocimiento empezara a aumentar, dando

así por entendido que no nos quedaremos con el aprendizaje básico, sino que sabremos

sacarle el buen provecho a esta valiosa actividad de la lectura. (David Flores Guerrero,

p6),

6. Determine cuál es el propósito del autor:

Este artículo es una reflexión sobre la importancia de la lectura, nos habla de la

globalización, la economía y consecuencias que ha traído dicha globalización

incluyendo las diferencias sociales. Nos genera un tipo de preguntas a las cuales damos

respuesta al ir llevando a cabo toda la lectura. Nos invita a generar un pensamiento

crítico para con ello afrontar las circunstancias que se presenten en la vida real,

asumiendo los retos y obstáculos que consigo a traído el siglo XX1. (David Flores

Guerrero, p4)

Artículo N.º 2.
1. Título: Leer y escribir para ingresar a la educación superior

2. Autor: Felipe Garrido

3. Datos biográficos del autor:

Felipe Garrido
Escritor, editor, traductor y académico mexicano nacido en Guadalajara,

Jalisco en 1942. Estudió Letras Hispánicas en la Facultad de Filosofía y Letras de la

Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM), en donde ha sido profesor

desde 1975

4. Idea principal:
Se realiza un énfasis en las estadísticas mexicanas, en donde nos habla de la

población que se empezó a alfabetizar donde hace aclaración a que, de 34 millones

de personas, 4 millones eran lectores y 30 millones solo sabían leer; la lectura la

tomaban en cuenta solo como leer por obligación y necesidad, en cambio un lector

lo hace por utilidad, por gusto, por complacer su necesidad de enriquecer sus

conocimientos. (Felipe Garrido, P4)

5. Ideas secundarias:

Se evidencia la preocupación de que seamos unos verdaderos lectores, ya

que se están perdiendo grandes recursos como lo son las fundaciones creadas para el

desarrollo de la lectura y la escritura, los aportes económicos que se logran para

dichas fundaciones ya que no hay quien asista, se está perdiendo el talento de los
 escritores dado que al tomar estos escritos, sean poemas, novelas, cuentos y demás,

no le estamos dando el sentido que corresponde, nos estamos guardando las dudas

que tenemos respecto a estos textos y es allí de donde le sacamos el verdadero

provecho para lograr una buena comprensión; luego de tener una buena

comprensión se podrá decir que somos lectores, que estamos listos para desarrollar

ese talento que es la escritura. (Felipe Garrido, p6).

6. Determine cuál es el propósito del autor:

Nos lleva a la reflexión de la enseñanza del español en el sistema de

educación, se señala que la lectura y la lecto escritura debe ser una práctica

incuestionable, que abarca desde los docentes hasta los estudiantes, nos recalca que

debe ser infundado desde la primaria hasta los posgrados y continuar surgiendo.

(Felipe Garrido, p3). Nos recalca que la alfabetización no es la seguridad de que una

persona tenga comprensión lectora, puesto que es evidente que un gran porcentaje

de las personas que saben leer, en la mayoría de los casos no comprenden una gran

parte de dicha lectura. (Felipe Garrido, p4).

Comparación artículo Nº 1 y Nº 2
7. Mencione y compare los argumentos de ambos textos sobre la temática.
Los dos textos tienen bastante similitud, ya que ambos destacan la importancia

que tiene la lectura crítica para los estudiantes de educación superior.

David Flores Guerreo nos ayuda a comprender que la lectura hace parte de la

globalización, generando pensamiento crítico para afrontar las circunstancias de la vida

real.

Felipe Garrido nos ayuda a comprender que la lectura y la escritura son

indispensables y que estos deben ser infundados desde la básica primaria para así poder

comprender textos.
 8. ¿Estás de acuerdo con el punto de vista de los autores? Justifique su
respuesta.
Si, ya que nos ayuda a comprender y entender la importancia de leer para

generar pensamiento crítico y afrontar situaciones difíciles del diario vivir y que nos

lleva a la reflexión del uso del español y señala que la lectura es buena para evitar la

analfabetización.

9. Presente su opinión sobre cada artículo. (lo recomendaría si/no por qué?):
Si, lo recomendaría ya que nos aporta buenas reflexiones de la importancia de la

lectura, generando provecho de esta ya que cuando lo hacemos por obligación esta se

vuelve más tediosa. La lectura de este articulo nos genera beneficios y nos da a conocer

que nos ayuda al desarrollo intelectual y aumento de nuestro conocimiento de modo

global.

Capturas de pantalla de la autoevaluación final del recurso gamificado.

Nestor Rafael Herazo Pereira.

YAIRED BARBOSA
Pregunta.
¿Considera usted que al término de la unidad 2 y el desarrollo de los

ejercicios del recurso gamificado tiene un mejor desempeño en el análisis de

lectura? Si/no justifique su respuesta mencionando que aspectos mejoró y/o cuales

debe continuar trabajando.

Creo que, si p puedo tener un mayor desempeño en el análisis de lectura después

de realizar la actividad, ya que ésta me mostro el paso a paso que debo seguir antes,

durante y después de realizar la lectura de cualquier texto. El seguimiento de estas

recomendaciones de ahora en adelante me permitirá comprender mejor lo que leo, ya

que siempre lo hacía de forma desorganizada sin seguir ningún procedimiento y la

comprensión analítica era muy poca.

En los aspectos que pude mejorar fueron en el análisis y síntesis de información

contenida en el texto, en reconocer la intención comunicativa del texto, identificación

del uso del lenguaje en contexto, realizar predicciones y visualizaciones durante la

lectura. Por otro lado, creo que debo mejorar un poco al establecer estructura semántica

en textos discontinuos, es necesario que mejore la comprensión de la forma como se

articulan las partes de un texto para darle un sentido global.

 Actividad 2.
Enlace del video.

https://youtu.be/oEWbDwwCrWc
 Conclusiones.
Al finalizar el presente trabajo podemos concluir o siguiente:

El análisis crítico valorativo de los textos leídos durante el desarrollo del trabajo

permitió fortalecer las habilidades y competencias relacionadas con la interpretación,

comprensión, inferencia, y fijación de posiciones críticas frente al texto.

Los ejercicios desarrollados en el recurso gamificado centro virtual de escritura,

lenguaje y expresión CVELE de la lectura crítica son muy importantes para los

estudiantes universitarios porque muestran el paso a paso a seguir antes, durante y

después de leer cualquier tipo de textos. Igualmente fortalece las competencias de hacer

el análisis y síntesis de la información contenida en un texto, de reconocer la intención

comunicativa del texto, de identificación del uso del lenguaje en contexto y realizar

predicciones y visualizaciones durante la lectura

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