El documento describe una sesión de tutoría en una escuela sobre desarrollar la conciencia social y la habilidad de ponerse en los zapatos de otros a través de actividades grupales como la creación y presentación de obras de arte colectivas.
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El documento describe una sesión de tutoría en una escuela sobre desarrollar la conciencia social y la habilidad de ponerse en los zapatos de otros a través de actividades grupales como la creación y presentación de obras de arte colectivas.
El documento describe una sesión de tutoría en una escuela sobre desarrollar la conciencia social y la habilidad de ponerse en los zapatos de otros a través de actividades grupales como la creación y presentación de obras de arte colectivas.
El documento describe una sesión de tutoría en una escuela sobre desarrollar la conciencia social y la habilidad de ponerse en los zapatos de otros a través de actividades grupales como la creación y presentación de obras de arte colectivas.
I.2 ÁREA : TUTORÍA I.3 DOCENTE : Edith Arce Morante I.4 GRADO Y SECCIÓN : 2ªc I.5 FECHA : del 13 de mayo I.6 COORDINADORA : Sandra Iris Córdova Delgado I.7 DIRECTORA : Deisy Negreiros II. SECUENCIA DE ACTIVIDADES:
RUTA DE ACTIVIDAD Y/O ESTRATEGIA
TRABAJO DIMENSIÓN Personal ¿QUÉ Las y los estudiantes reconocen las diferencias al interior de sus equipos y las BUSCAMOS? toman en cuenta al momento de actuar, como base para la construcción de relaciones saludables que se reflejan en resultados positivos.
- Para iniciar la sesión, el o la docente realiza una pregunta introductoria a sus estudiantes: “¿Todos PRESENTACIÒN vivimos las mismas experiencias a lo largo demuestra vida?”. Si ningún estudiante responde, se procederá a preguntarle a alguno de ellos. A partir de la respuesta, se realiza la segunda pregunta: “¿Alguna vez he intentado ponerme “en los zapatos del otro”? ¿Es fácil hacer esto?”. Luego de escuchar las respuestas y tomar nota de las ideas principales, el docente comentará lo siguiente: “En el trayecto de la vida nos encontramos con diferentes personas, de todo tipo, con visiones distintas y puede que tu opinión también sea distinta a la de ellas/os, puedes o no estar de acuerdo con ellas/os. Sin embargo, al reconocer sus ideas, sus emociones, su forma de ver las cosas, puedes comprender mejor sus puntos de vista y al entender eso, aprenderás a ver las cosas desde la perspectiva de otros”. Todo lo que les acabo de explicar se le conoce como conciencia social, habilidad que resulta muy importante para comprender a todas las personas que nos rodean. Ahora, para desarrollar esta habilidad, realizaremos algunas actividades. ”Él o la docente introduce la secuencia de actividades a partir de una idea muy difundida: el todo es mayor a la suma de las partes (esta frase estará escrita en un material visual). ¿Qué quiere decir esta frase? ¿Qué significa para ustedes? ¿Cómo la pueden aplicar en su vida diaria? ¿Será siempre cierta o tendrá excepciones? Luego de recoger algunas respuestas, propone a sus estudiantes realizar una serie de actividades que les permita reconocer si esto es cierto o no, por lo que necesitará que todas y todos participen de manera activa y atenta. Nota: El o la docente debe haber solicitado en la sesión previa que las y los estudiantes traigan, para esta clase, implementos para crear un dibujo colorido (colores, plumones, crayolas, de preferencia elementos secos para que no requieran de tiempo adicional para que las obras estén listas). Nuestro rompecabezas (90') - todos los colores posibles.” - Luego, brinda unos minutos para realizar los dibujos, mientras monitorea - el avance de cada uno de sus estudiantes. Concluido el tiempo, distribuye - a las y los estudiantes en equipos de 8 personas, con la siguiente consigna: - “Ahora llegó el momento de una muestra colectiva, es decir, deberán - integrar sus dibujos para crear una única obra, que narre una historia con - sentido. No pueden modificar sus obras, sólo juntarlas de tal forma que - logren tener esta obra mayor, con la que todos estén de acuerdo. Y elijan - a un presentador, que nos contará el significado de su obra.” - Nuevamente, acompaña el desarrollo de la tarea, que concluye cuando - las obras integradas están listas para ser expuestas. Entonces, se inicia el - proceso de presentación, en un formato similar al de una visita a un museo - o galería de arte. - Educación secundar La docente solicita que saquen los materiales solicitados en la sesión anterior, en caso algunos no cuenten con todos los materiales sugeridos, indicarles que trabajen con los que cuentan, luego brinda la siguiente instrucción: “Hoy dibujarán una escena que hable sobre ustedes. Puede ser un momento importante que DESARROLLO recuerdan en su historia personal, un objetivo que quieren lograr, incluso algo o alguien a quien admiren. Es una escena, no un retrato, así que debe reflejar acción: algo debe estar pasando. Como indicamos, se trata de un dibujo colorido, así que utilicen todos los colores posibles.” Luego, brinda unos minutos para realizar los dibujos, mientras monitorea el avance de cada uno de sus estudiantes. Concluido el tiempo, distribuye a las y los estudiantes en equipos de 8 personas, con la siguiente consigna: “Ahora llegó el momento de una muestra colectiva, es decir, deberán integrar sus dibujos para crear una única obra, que narre una historia con sentido. No pueden modificar sus obras, sólo juntarlas de tal forma que logren tener esta obra mayor, con la que todos estén de acuerdo. Y elijan a un presentador, que nos contará el significado de su obra.” Nuevamente, acompaña el desarrollo de la tarea, que concluye cuando las obras integradas están listas para ser expuestas. Entonces, se inicia el proceso de presentación, en un formato similar al de una visita a un museo o galería de arte. Concluido el ejercicio, se conversa respecto a lo observado, a través de preguntas como las siguientes: • ¿Cómo se han sentido en el desarrollo de las actividades? CIERRE • ¿Qué facilitó la integración de las obras? ¿Qué lo hizo difícil? • ¿Cuál fue el aporte de cada uno de ustedes al producto final? ¿Qué característica le aportaron? • ¿En qué se parece esta actividad a nuestra vida cotidiana? ¿Cuándo tenemos que unir diferencias para lograr algo integrado? La reflexión debe conducir a los y las estudiantes a reconocer la importancia de la valoración del aporte de cada uno de los integrantes del equipo en el desarrollo de un objetivo conjunto, y las nuevas posibilidades que se generan cuando trabajamos desde la mirada colectiva por encima de la individual. Para reforzar la reflexión se puede introducir la siguiente idea fuerza: Sentir lo que otro experimenta en una situación determinada implica tomar su perspectiva. En algunas ocasiones, es necesario comprender cómo los demás ven las cosas para poder llegar a experimentar empatía. Estos procesos son fundamentales para manifestar conductas prosociales (ayuda, consuelo, cooperación, etc.) Asimismo, debe conducir a los estudiantes a generar propuestas/ compromisos sobre cómo poner en marcha esto en su día a día, buscando una mayor integración y valoración al equipo y sus fuentes de diversidad. Estas propuestas serán formalizadas como iniciativas de todo el salón, y monitoreadas en las próximas sesiones. DESPUES DE LA - Reflexionan el tema trabajado en clase con su padres o familiares cercanos para luego también HORA DE compartirlo con la comunidad más cercana en este caso los amigos. TUTORÍA.
IV.- RECURSOS Y MATERIALES:
CARTEL DE EXPERIENCIA Plumones, colores, lápices. hojas art color, cartulinas, silicona, etc.
_________________________________ _________________________________ DOCENTE TUTOR(A) SANDRA IRIS CÓRDOVA GRADO Y SECCIÓN DELGADO V°B° COORDINADOR
