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UNIVERSIDAD TÉCNICA “LUIS VARGAS TORRES” DE ESMERALDAS
FACULTAD DE LA PEDAGOGÍA
CARRERA DE PEDAGOGÍA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES DE
LA QUÍMICA Y BIOLOGÍA
Trabajo de Integración Curricular previo a la obtención del título de Licenciada en

Pedagogía de la Química y Biología
TEMA:
LOS RECURSOS DIDÁCTICOS EN EL APRENDIZAJE DE LOS
ESTUDIANTES DE PRIMERO DE BACHILLERATO EN LA
ASIGNATURA DE BIOLOGÍA
AUTORA:
Betancourt Zatizabal Rosa Dayana
TUTORA:
Lic. Gómez Pinillo Ludys Yoconda, M.Sc.
Esmeraldas – Ecuador
2024
1
DECLARACIÓN DE DERECHOS DE AUTORÍA
Yo, Betancourt Zatizabal Rosa Dayana con C.I 0805201548 declaro bajo juramento que
el trabajo de integración curricular, es de mi autoría y que ninguna otra persona o
profesional lo ha expuesto previamente, y que he consultado y referenciado todas las
bibliografías que se anexan en este documento.
En la presente declaración apruebo los derechos de autonomía intelectual correspondientes

de este trabajo, a la Facultad de la Pedagogía y la Carrera de Pedagogía de Química y
Biología, según lo establecido por la Ley de Propiedad Intelectual, con la aprobación del
Decreto Nº. 508 y Registro Oficial Nº 320 por la normativa institucional vigente.
_________________________________________
C.I. 0805201548
ii
CERTIFICACIÓN
Yo, Lic. Gómez Pinillo Ludys Yoconda, M.Sc., en mi calidad de tutora de Investigación,
nombrada por la Unidad de Integración Curricular de la Facultad de la Pedagogía, de la
Universidad Técnica “Luis Vargas Torres” de Esmeraldas.
CERTIFICO
Que he analizado el Trabajo de Integración Curricular cuyo título es: “Influencia de los
recursos didácticos en el aprendizaje de los estudiantes de primero de bachillerato en
la asignatura de biología en la Unidad Educativa Fiscal “Valm. Manuel Nieto
Cadena” de la Ciudad de Esmeraldas”, presentado por el estudiante Betancourt
Zatizabal Rosa Dayana, con C.I. 0805201548, como requisito previo a la obtención del
Título de Licenciado Pedagogía de la Química y Biología.
_______________________________________
Lic. Gómez Pinillo Ludys Yoconda, M.Sc.
iii
TRIBUNAL EXAMINADOR DEL TRABAJO DE INTEGRACIÓN CURRICULAR
CARRERA DE PEDAGOGÍA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES DE LA
QUÍMICA Y BIOLOGÍA
Los miembros del tribunal del Trabajo de Integración Curricular titulado: “Influencia de
los recursos didácticos en el aprendizaje de los estudiantes de primero de bachillerato
en la asignatura de biología en la Unidad Educativa Fiscal “Valm. Manuel Nieto
Cadena” de la Ciudad De Esmeraldas”
Elaborado por Betancourt Zatizabal Rosa Dayana, como requisito previo para la
obtención del título de Licenciado Pedagogía de la Química y Biología, una vez evaluado
lo aprueban.
_________________________________
Lic. Nombres y Apellidos, Mgs
PRESIDENTE DEL TRIBUNAL
_________________________________ ________________________________
Lic. Nombres y Apellidos, Mgs. Lic. Nombres y Apellidos, Mgs.
MIEMBRO MIEMBRO
iv
CESIÓN DE DERECHOS DE AUTOR
Dr. GIRARD VERNAZA ARROYO, PhD.
RECTOR DE LA UNIVERSIDAD TÉCNICA “LUIS VARGAS TORRES” DE

ESMERALDAS
Mediante el presente documento, libre y voluntariamente procedemos hacer la entrega de

la Cesión de Derechos de Autoría del trabajo realizado como requisito previo para la
obtención del Título de Tercer Nivel, cuyo título fue: “Influencia de los recursos
didácticos en el aprendizaje de los estudiantes de primero de bachillerato en la
asignatura de biología en la Unidad Educativa Fiscal “Valm. Manuel Nieto Cadena”
de la Ciudad De Esmeraldas” y que corresponde a la Facultad de la Pedagogía.
Esmeraldas,……… de 2023
_________________________________________
C.I. 0805201548
v
DEDICATORIA
A Dios, fuente de sabiduría y amor infinito, le dedico este humilde trabajo de tesis. En
cada momento de incertidumbre, encontré en Él la fuerza para seguir adelante y la claridad
para enfrentar los retos académicos con determinación.
A mi familia, cuyo apoyo incondicional ha sido mi mayor sostén, les dedico este logro con
profunda gratitud. Sus sacrificios, comprensión y aliento constante han sido la base sobre
la cual he construido mi camino académico, y por ello les estaré eternamente agradecido.
A mis amigos, verdaderos pilares en mi trayectoria estudiantil, les dedico este logro con
alegría y camaradería. Sus palabras de ánimo, sus momentos de distracción y su compañía
inquebrantable han sido fundamentales para mantenerme motivado y enfocado en alcanzar
mis metas. Sin su apoyo, este camino habría sido mucho más difícil de recorrer.
vi
AGRADECIMIENTOS
Quiero expresar mi sincero agradecimiento a:
A la Universidad Luis Vargas Torres, mi alma mater, le doy gracias por ofrecerme la
oportunidad de ampliar mis conocimientos, crecer como persona y desarrollar habilidades
esenciales para llevar a cabo este proyecto. Su compromiso con la excelencia académica y
su dedicación a la formación integral de los estudiantes han sido una constante fuente de
motivación a lo largo de mi trayectoria educativa.
A mis respetados profesores, quiero expresar mi sincero agradecimiento por su orientación

experta, paciencia y apoyo constante. Sus enseñanzas han sido una guía invaluable que ha
iluminado mi camino en la universidad. Cada lección, consejo y desafío que me han
brindado han contribuido de manera significativa a mi crecimiento académico y personal.
A mis queridos compañeros de clase, les agradezco por ser una fuente constante de
inspiración y estímulo. Juntos hemos compartido los desafíos y logros de nuestra
experiencia académica, y su amistad ha sido un valioso regalo. Nuestra colaboración en
cada obstáculo superado y en cada éxito alcanzado ha enriquecido profundamente mi paso
por la universidad.
A todos ustedes, les expreso mi más sincero agradecimiento. Esta culminación no solo
representa un hito en mi recorrido académico, sino también un reconocimiento a la
comunidad universitaria que ha hecho posible este logro.
.
RESUMEN
Los recursos didácticos juegan un papel fundamental como herramientas para el

aprendizaje de la Biología, puesto que ofrecen una serie de beneficios que potencian la
comprensión y el interés de los estudiantes. Estos recursos pueden facilitar la visualización
de conceptos abstractos a través de representaciones gráficas y modelos interactivos, lo que
ayuda a mejorar la retención y comprensión de la información En este contexto, el objetivo
de este estudio es analizar cómo influyen los recursos didácticos en el aprendizaje de los
estudiantes de primero de bachillerato en la asignatura de biología en la Unidad Educativa
Fiscal “Valm. Manuel Nieto Cadena” de la ciudad de Esmeraldas. Para ello, se adopta un
enfoque que combina tanto análisis cuantitativos como cualitativos. Los resultados
obtenidos a través de una encuesta realizada a los estudiantes revelan que un gran
porcentaje de ellos aduce que hay una baja utilización de recursos didácticos por parte de
los profesores en la enseñanza de Biología. Esta situación plantea la necesidad de una
mayor innovación por parte de los docentes para mejorar el aprendizaje en esta área. La
escasez de estos recursos podría limitar las oportunidades de un aprendizaje significativo y
la participación activa de los estudiantes en el proceso educativo. Por lo tanto, los
hallazgos subrayan la importancia de que los educadores reconozcan la relevancia de
integrar estos recursos en su enseñanza para crear un ambiente educativo estimulante y
efectivo. Así mismo, este estudio destaca la necesidad de promover una mayor utilización
y diversificación de recursos didácticos en la enseñanza de la Biología, con el fin de
mejorar la calidad y variedad de los métodos de enseñanza y potenciar el aprendizaje de
los estudiantes.
Palabras claves: recurso didáctico, estudiantes, procesos biológicos, biología,

motivación.
viii
SUMMARY
Teaching resources play a fundamental role as tools for learning Biology, since they offer a
series of benefits that enhance students' understanding and interest. These resources can
facilitate the visualization of abstract concepts through graphic representations and
interactive models, which helps to improve the retention and understanding of information.
In this context, the objective of this study is to analyze how didactic resources influence
the learning of the first-year high school students in the subject of biology in the Fiscal
Educational Unit “Valm. Manuel Nieto Cadena” from the city of Esmeraldas. To achieve
this, an approach is adopted that combines both quantitative and qualitative analyses. The
results obtained through a survey carried out among students reveal that a large percentage
of them claim that there is a low use of teaching resources by teachers in teaching Biology.
This situation raises the need for greater innovation by teachers to improve learning in this
area. The scarcity of these resources could limit opportunities for meaningful learning and
active student participation in the educational process. Therefore, the findings underline
the importance of educators recognizing the relevance of integrating these resources into
their teaching to create a stimulating and effective educational environment. Likewise, this
study highlights the need to promote greater use and diversification of teaching resources
in the teaching of Biology, in order to improve the quality and variety of teaching methods
and enhance student learning.
Keywords: teaching resource, students, biological processes, biology, motivation.
ix
ÍNDICE
DECLARACIÓN DE DERECHOS DE AUTORÍA..............................................................ii
CERTIFICACIÓN................................................................................................................iii
CESIÓN DE DERECHOS DE AUTOR................................................................................v
DEDICATORIA....................................................................................................................vi
AGRADECIMIENTOS.......................................................................................................vii
RESUMEN..........................................................................................................................viii
SUMMARY..........................................................................................................................ix
INTRODUCCIÓN..................................................................................................................1
CAPÍTULO I..........................................................................................................................6
1. MARCO TEÓRICO........................................................................................................6
1.1. ANTECEDENTES......................................................................................................6
1.2. BASES TEÓRICAS....................................................................................................8
1.2.1. Recursos didácticos.................................................................................................8
1.2.1.1. Importancia..........................................................................................................9
1.2.1.2. Tipos de recursos didácticos..............................................................................11
1.2.1.3. Formación de docentes en el uso de recursos didácticos...................................12
1.2.1.4. Recursos didácticos en educación a distancia....................................................14
1.2.1.5. Recursos didácticos que se pueden usar para fortalecer el aprendizaje de la

biología en los estudiantes de bachillerato...........................................................................15
1.2.2. Aprendizaje de la Biología....................................................................................17
1.2.2.1. Métodos de enseñanza en Biología....................................................................18
1.2.2.2. Tendencias actuales en la enseñanza de la Biología..........................................20
1.2.2.3. Evaluación del aprendizaje en Biología.............................................................21
x
1.2.2.4. Rol del docente en la enseñanza-aprendizaje de la Biología.............................22
CAPÍTULO II.......................................................................................................................24
2. METODOLOGÍA.........................................................................................................24
2.1. DISEÑOS METODOLÓGICOS...............................................................................24
2.2. NIVEL DE INVESTIGACIÓN................................................................................24
2.2.1. Nivel Descriptivo...................................................................................................24
2.2.2. Nivel Exploratorio.................................................................................................25
2.3. TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN DE DATOS........................................................25
2.3.1. Técnicas.................................................................................................................25
2.3.2. Población...............................................................................................................25
CAPÍTULO III. RESULTADOS Y DISCUSIÓN................................................................27
3. DISCUSIÓN.................................................................................................................37
4. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES............................................................40
4.1. CONCLUSIONES....................................................................................................40
4.2. RECOMENDACIONES...........................................................................................41
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.................................................................................43
ANEXOS
xi
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla #1…………………………………………………………….…………………..27
Tabla #2…………………………………………………………….…………………..28
Tabla #3…………………………………………………………….…………………..29
Tabla #4…………………………………………………………….…………………..30
Tabla #5…………………………………………………………….…………………..31
Tabla #6…………………………………………………………….…………………..32
Tabla #7…………………………………………………………….…………………..33
Tabla #8…………………………………………………………….…………………..34
Tabla #9…………………………………………………………….…………………..35
Tabla #10……………………………..…………………………….…………………..36
xii
ÍNDICE DE FIGURAS
Figura #1…………………………….………………………………………………….27
Figura #2…………………………….………………………………………………….28
Figura #3…………………………….………………………………………………….29
Figura #4…………………………….………………………………………………….30
Figura #5…………………………….………………………………………………….31
Figura #6…………………………….………………………………………………….32
Figura #7…………………………….………………………………………………….33
Figura #8…………………………….………………………………………………….34
Figura #9…………………………….………………………………………………….35
Figura #10..………………………….………………………………………………….36
xiii
INTRODUCCIÓN
La enseñanza de la Biología en la educación secundaria juega un papel

fundamental en el desarrollo cognitivo de los estudiantes, estableciendo las bases para su
comprensión del entorno natural. En este contexto, la calidad del proceso educativo se
encuentra directamente vinculada a la eficacia de los recursos didácticos empleados en el
aula. El presente proyecto de integración curricular se enfoca en la exploración y análisis
de la influencia de los recursos didácticos en el aprendizaje de los estudiantes de primer
año de bachillerato, específicamente en la asignatura de Biología, dentro de la Unidad
Educativa Fiscal “Valm. Manuel Nieto Cadena” en la ciudad de Esmeraldas.
La elección de este tema se justifica por la necesidad de comprender el impacto de

los recursos didácticos en el proceso de enseñanza-aprendizaje, especialmente en la etapa
crucial del bachillerato, donde los estudiantes consolidan conocimientos y habilidades
académicas. La Unidad Educativa Fiscal “Valm. Manuel Nieto Cadena” se convierte en el
ámbito de estudio, permitiendo una aproximación específica a las dinámicas educativas de
esta institución.
La Biología, al ser una disciplina dinámica y aplicada, demanda un enfoque

pedagógico que estimule la participación activa de los estudiantes y despierte su interés en
la materia. En este sentido, los recursos didácticos se presentan como herramientas
esenciales para facilitar la comprensión de conceptos complejos, fomentar el pensamiento
crítico y establecer conexiones entre la teoría y la práctica.
La evaluación de la influencia de los recursos didácticos abordará diversas

dimensiones, incluyendo el uso de tecnologías de la información, material audiovisual y
otras innovaciones disponibles en la institución. Asimismo, se explorarán las percepciones
y experiencias tanto de docentes como de estudiantes, con el objetivo de comprender
cómo estos recursos inciden en la motivación, el interés y el rendimiento académico.
Este proyecto no solo se concibe como una evaluación de las prácticas educativas,
sino también como una oportunidad para proponer recomendaciones que optimicen el
empleo de recursos didácticos en la enseñanza de la Biología en la Unidad Educativa
"Valm. Manuel Nieto Cadena". Con ello, se busca fortalecer el proceso educativo,
fomentando un aprendizaje significativo y duradero que prepare a los estudiantes para
enfrentar los desafíos científicos y tecnológicos de la sociedad contemporánea.
La enseñanza de la Biología en el ámbito de la educación secundaria se ve

confrontada por desafíos sustanciales en relación con la eficacia de los recursos didácticos
empleados durante el proceso de enseñanza-aprendizaje. A nivel internacional, diversas
estadísticas señalan que, a pesar de los progresos en la tecnología educativa, persisten
disparidades en la calidad de la educación biológica. La falta de acceso equitativo a
recursos didácticos contemporáneos y la variabilidad en su aplicación podrían ser
contribuyentes a diferencias en el rendimiento estudiantil y en la comprensión de los
principios biológicos esenciales Paredes, (2018).
En el marco ecuatoriano, donde la educación desempeña un rol fundamental en el

desarrollo nacional, resulta imperativo evaluar cómo inciden los recursos didácticos en la
excelencia del aprendizaje en la materia de Biología. Datos a nivel nacional evidencian
áreas de mejora en la calidad de la educación en ciencias biológicas, enfatizando la
necesidad crucial de comprender cómo los recursos didácticos influyen en este panorama
Flores, (2018).
En el contexto de la ciudad de Esmeraldas, específicamente en la Unidad

Educativa Fiscal "Valm. Manuel Nieto Cadena", la situación adquiere una importancia
particular. Explorar las estadísticas locales se vuelve esencial para comprender la
efectividad de los recursos didácticos en el proceso de aprendizaje de los estudiantes de
primer año de bachillerato en Biología. La carencia de información específica sobre este
tema en la institución y la ciudad limita la capacidad para implementar mejoras
significativas en la enseñanza de la Biología Escobar, (2019).
Dada esta problemática nace la siguiente pregunta: ¿Cómo influyen los recursos
didácticos en el aprendizaje de los estudiantes de primero de bachillerato en la asignatura
de biología en la Unidad Educativa Fiscal “Valm Manuel Nieto Cadena” de la ciudad de
Esmeraldas.
2
El presente proyecto se enfocará específicamente en los estudiantes de primero de
bachillerato “A” de la Unidad Educativa Fiscal “Valm. Manuel Nieto Cadena” de la
ciudad de Esmeraldas.
La importancia de este proyecto reside en abordar de manera integral y estratégica

el proceso de enseñanza-aprendizaje en la asignatura de Biología, específicamente en el
nivel de primero de bachillerato. La selección de recursos didácticos adecuados puede
tener un impacto sustancial en la comprensión y retención de conceptos biológicos
fundamentales por parte de los estudiantes. Dada la naturaleza dinámica y visual de la
Biología, la implementación de recursos didácticos efectivos puede estimular la
motivación, el interés y la participación activa de los estudiantes en el aula, contribuyendo
así a la mejora de su rendimiento académico.
Este proyecto está orientado tanto a los educadores de la Unidad Educativa Fiscal
"Valm. Manuel Nieto Cadena" como a los estudiantes de primero de bachillerato que
cursan la asignatura de Biología. Los educadores se beneficiarán al disponer de estrategias
pedagógicas innovadoras y herramientas prácticas para perfeccionar su práctica educativa.
Por otro lado, los estudiantes experimentarán un proceso de aprendizaje más dinámico y
atractivo, lo que puede tener un impacto positivo en su comprensión y aprecio por la
Biología.
Este proyecto se caracteriza por su carácter innovador al buscar integrar de manera

efectiva los recursos didácticos en el diseño curricular de la asignatura de Biología. La
incorporación de herramientas tecnológicas, materiales audiovisuales, experimentos
prácticos y otras estrategias pedagógicas novedosas permitirá diversificar las formas de
enseñanza, adaptándose a los diversos estilos de aprendizaje de los estudiantes. La
innovación radica en la capacidad de este proyecto para transformar la experiencia
educativa, haciendo que el aprendizaje de la Biología sea más interactivo, relevante y
aplicable a la vida cotidiana de los estudiantes.
La ejecución de este proyecto conllevará beneficios sustanciales tanto para los

educadores como para los estudiantes. Se anticipa una mejora en las habilidades
pedagógicas de los educadores, así como una mayor satisfacción al observar un aumento
en el compromiso y desempeño de los estudiantes. En cuanto a los estudiantes, se espera
3
un aprendizaje más profundo y significativo, estimulando su interés por la Biología y
facilitando la conexión de los conceptos teóricos con situaciones prácticas de la vida real.
Además, al fomentar un entorno de aprendizaje participativo, se busca cultivar habilidades
como el pensamiento crítico y la resolución de problemas, preparando a los estudiantes
para enfrentar los desafíos académicos y personales.
Este proyecto se ha desarrollado a través del siguiente contenido:
 Capítulo I: consta del marco teórico, los antecedentes que ayudan con información
referente al tema de estudio, las bases teóricas que son los temas definidos de este
proyecto.
 Capítulo II: consta de la metodología, los diseños metodológicos, el nivel de
investigación, las técnicas de recolección de datos y el plan de procesamiento de la
información.
 Capítulo III: consta de los resultados y la discusión del proyecto.
4
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Analizar cómo influyen los recursos didácticos en el aprendizaje de los estudiantes

de primero de bachillerato en la asignatura de biología en la Unidad Educativa Fiscal
“Valm. Manuel Nieto Cadena” de la ciudad de Esmeraldas.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
 Identificar cuál es el nivel de aprendizaje en la materia de Biología de los

estudiantes de primero de bachillerato.
 Determinar la importancia de la implementación de recursos didácticos en los
estudiantes de primero de bachillerato.
 Establecer estrategias didácticas que se pueden usar para fortalecer el aprendizaje
de la Biología de los estudiantes de primero de bachillerato.
5
CAPÍTULO I
1. MARCO TEÓRICO.
1.1. ANTECEDENTES.
A continuación, se presentan diversos estudios que aportan al actual proyecto de

integración curricular, proporcionando una base científica sólida para entender y construir
el análisis de la investigación.
La investigación de Cumbicus, (2018), titulada “El uso del material didáctico y el

proceso de enseñanza-aprendizaje de la Biología en los estudiantes de primero de
bachillerato del Colegio Nacional Nocturno “Catamayo” de la provincia de Loja, cantón
Catamayo”, tuvo como objetivo principal mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje de
Osteología, Artrología y Miología mediante el uso de Material Didáctico. La metodología
empleada fue descriptiva, analítica, explicativa y propositiva, utilizando técnicas e
instrumentos como encuestas aplicadas a 6 docentes del Área de Ciencias Naturales y 150
estudiantes de primero de bachillerato. Los resultados indicaron que el 83% de los
docentes utilizan principalmente textos guía y material permanente, pero estos no facilitan
el vínculo teórico-práctico de los contenidos, limitando el aprendizaje de los estudiantes.
En el estudio de Criollo, (2018) sobre la “Influencia del uso de los materiales

didácticos en el aprendizaje del área de Biología de los estudiantes de bachillerato de la
Unidad Educativa “3 de Noviembre” del año lectivo 2017-2018”, se buscó analizar la
incidencia del uso de materiales didácticos en el proceso de aprendizaje del área de
Biología en la misma institución. La metodología descriptiva, respaldada por el enfoque
cuantitativo, incluyó el análisis de documentos y la síntesis de los análisis, permitiendo
identificar la incidencia del uso de materiales didácticos y satisfacer las necesidades de los
estudiantes.
Pérez, (2023) llevó a cabo la investigación “Recursos tecnológicos didácticos

utilizados en la asignatura de Biología para desarrollar conciencia ambiental en los
estudiantes de segundo de bachillerato de la Institución Educativa Fiscal “5 de Junio”
periodo 2021-2022”. Su objetivo fue analizar la influencia de los recursos tecnológicos
didácticos en el desarrollo de la conciencia ambiental en la asignatura de Biología. La
6
metodología cualitativa, de campo, descriptiva y documental, incluyó la aplicación de una
lista de cotejo y una encuesta a 180 estudiantes. Los resultados mostraron que los recursos
tecnológicos contribuyen al desarrollo de la conciencia ambiental, aunque no se utilizan
plenamente en las clases. Se propuso una página web como solución, integrando diversos
recursos tecnológicos para abordar temas de Biología y educación ambiental.
Chancusig, (2022) tituló su trabajo “Página web como estrategia de aprendizaje

para la biología en los estudiantes de primero de bachillerato en la Unidad Educativa
“César Dávila”. El objetivo principal fue contribuir al uso de recursos educativos digitales
mediante una página web basada en el modelo ASSURE. Utilizando un enfoque mixto con
un paradigma sociocrítico, se aplicaron técnicas e instrumentos como la observación
participante, encuestas, pre y post test y entrevistas semiestructuradas. Los resultados
destacaron el beneficio del uso de esta herramienta educativa digital basada en el modelo
ASSURE.
Parrales, (2022) llevó a cabo el estudio “Metodologías activas para la promoción

del aprendizaje significativo en la enseñanza de la asignatura de Biología”. Su objetivo fue
implementar metodologías activas que promovieran el aprendizaje significativo en la
asignatura de Biología para estudiantes de Primer año de Bachillerato General Unificado
de la Unidad Educativa Fiscal “Alejo Lascano”. Con un enfoque mixto, el estudio utilizó
metodologías descriptivas y diversos métodos teóricos y empíricos. Los resultados de las
encuestas indicaron que muchos estudiantes y profesores percibían una falta de uso
efectivo de las metodologías activas, lo que afectaba la efectividad del aprendizaje
significativo.
Vélez, (2022) desarrolló el trabajo "Gamificación para la enseñanza de biología en

estudiantes de la Unidad Educativa 'Santa Elena', año 2021", con el objetivo de contribuir
al desarrollo de la motivación de los estudiantes en la asignatura de Biología. La
metodología descriptiva, con un enfoque mixto cuantitativo-cualitativo, involucró técnicas
como observación, encuestas y entrevistas. Los resultados se utilizaron para proponer una
guía de actividades basada en herramientas virtuales de gamificación, con el fin de
fortalecer la motivación en la enseñanza de Biología.
7
Finalmente, el estudio de Rosero, (2023) titulado "Recursos didácticos para el
proceso de enseñanza-aprendizaje de la biología en los estudiantes de bachillerato" buscó
identificar recursos que mejoren la interrelación docente-estudiante, generando
aprendizajes significativos y colaborativos. La metodología combina enfoques cualitativos
y cuantitativos, utilizando encuestas a estudiantes y entrevistas a docentes. Los resultados
señalaron que los docentes no emplean la clase invertida con recursos didácticos para
generar aprendizajes significativos, y los estudiantes aprenden de manera individual y
tradicional. Se concluyó que la fundamentación teórica es esencial para proponer un aula
virtual con clase invertida en la asignatura de Biología, incorporando recursos didácticos.
1.2. BASES TEÓRICAS.

1.2.1. Recursos didácticos.
Para Bonilla, (2019) los recursos didácticos desempeñan un papel central en la

dinámica enseñanza-aprendizaje al facilitar la comprensión y retención de conceptos.
Estos componentes, que abarcan desde herramientas tradicionales hasta tecnologías
emergentes, tienen como propósito enriquecer la experiencia educativa, volviendo la
información más accesible, significativa y atractiva para los estudiantes. La diversidad de
recursos didácticos comprende medios que van desde pizarras y libros de texto hasta
modelos tridimensionales, experimentos prácticos, aplicaciones interactivas y plataformas
en línea.
Los recursos didácticos desempeñan múltiples roles cruciales. Actúan como

mediadores entre el contenido académico y los estudiantes, actuando como un puente para
mejorar la comprensión en entornos educativos diversos, donde los estudiantes presentan
variados estilos de aprendizaje y niveles de comprensión. Además, fomentan la
participación activa mediante estrategias como juegos educativos, debates y proyectos
prácticos, mejorando así la retención de información. Además, estos recursos pueden
personalizarse para satisfacer las necesidades específicas de los estudiantes, ofreciendo
una experiencia de aprendizaje más efectiva y centrada en el individuo Álvarez, (2018).
1.2.1.1. Importancia.
8
Según Díaz, (2018) los recursos didácticos juegan un papel fundamental en el
desarrollo del proceso educativo al enriquecer la enseñanza y elevar la comprensión de los
estudiantes. Su relevancia se encuentra en su capacidad para transformar la experiencia de
aprendizaje, otorgando mayor accesibilidad, significado y memorabilidad a la información
impartida.
En primera instancia, estos recursos funcionan como impulsores de la

comprensión. Dada la diversidad de estilos de aprendizaje entre los estudiantes, se
requieren enfoques diversos para asegurar una asimilación efectiva de la información.
Desde instrumentos tradicionales como pizarras y libros de texto hasta tecnologías
avanzadas como simulaciones virtuales, estos recursos proporcionan múltiples
perspectivas y modalidades de aprendizaje. Este enfoque no solo aborda las diferencias
individuales, sino que también fomenta un ambiente inclusivo donde cada estudiante
puede encontrar un método que se ajuste a su estilo de aprendizaje Díaz, (2018).
Asimismo, los recursos didácticos facilitan la participación activa de los

estudiantes. Estrategias como la implementación de juegos educativos, experimentos
prácticos y debates no solo hacen que el proceso de aprendizaje resulte más atractivo, sino
que también involucran a los estudiantes de manera más profunda. Esta participación
activa promueve una comprensión más sólida y duradera, ya que los estudiantes dejan de
ser meros receptores pasivos de información para convertirse en agentes activos en su
propio proceso de aprendizaje Flores, (2018).
La capacidad de adaptación de los recursos didácticos constituye otra razón

esencial para su importancia. Los educadores tienen la capacidad de personalizar sus
enfoques para satisfacer las necesidades específicas de los estudiantes. Este aspecto es
crucial en entornos educativos diversos, donde las diferencias en habilidades, estilos de
aprendizaje y niveles de comprensión son la norma. La capacidad de ajustar los recursos
didácticos para abordar estas variaciones contribuye significativamente al éxito del
proceso de aprendizaje Flores, ( 2018).
1.2.1.2. Tipos de recursos didácticos.
9
Los recursos didácticos comprenden una amplia variedad de herramientas,
materiales y estrategias utilizadas por educadores para facilitar la enseñanza y mejorar la
experiencia de aprendizaje de los estudiantes. Estos recursos se categorizan según su
naturaleza y función, y su selección depende del contenido a impartir, los objetivos
educativos y las características individuales de los estudiantes Cáceres, (2020).
En primer lugar, destacan los recursos visuales, que abarcan pizarras, gráficos,
mapas y diagramas. Estos elementos proporcionan representaciones visuales que
complementan la información verbal, facilitando así la comprensión y retención de
conceptos. Las presentaciones visuales resultan especialmente eficaces para estudiantes
con preferencias de aprendizaje visual Cáceres, (2020).
Los recursos auditivos, tales como grabaciones de audio, podcasts y música

educativa, constituyen otra categoría fundamental. Estos materiales posibilitan la
exploración de la información a través del sentido del oído, beneficiando a aquellos
estudiantes cuyo aprendizaje se ve favorecido por estímulos auditivos. La diversidad de
formatos auditivos contribuye a hacer la información más accesible y atractiva Rosero,
( 2023).
Los recursos táctiles y manipulativos comprenden herramientas físicas que

permiten a los estudiantes tocar y manipular objetos. Esto engloba materiales como
bloques de construcción, rompecabezas y modelos tridimensionales. Estos recursos
resultan particularmente valiosos en la educación temprana y en la enseñanza de conceptos
abstractos, ya que ofrecen una experiencia práctica que refuerza la comprensión Rosero,
(2023).
Para Rodríguez, (2018) la diversidad de tipos de recursos didácticos responde a la

necesidad de abordar las diferentes formas de aprendizaje de los estudiantes. La
combinación estratégica de recursos visuales, auditivos, táctiles, digitales e impresos,
junto con la integración de recursos humanos, permite a los educadores ofrecer
experiencias de aprendizaje adaptadas y enriquecedoras, promoviendo una comprensión
más profunda y duradera de los conceptos enseñados.
1.2.1.3. Formación de docentes en el uso de recursos didácticos.

10
Gómez, (2021) afirma que la capacitación de educadores en la utilización de
recursos didácticos constituye un elemento fundamental para elevar la calidad de la
educación y perfeccionar la experiencia de aprendizaje de los estudiantes. Este proceso no
se limita a familiarizar a los docentes con herramientas y materiales, sino que implica el
desarrollo de habilidades pedagógicas destinadas a maximizar el impacto de los recursos
en el entorno educativo.
En primera instancia, la formación relativa al uso de recursos didácticos se enfoca

en obtener una comprensión profunda de la diversidad de opciones disponibles. Los
educadores deben estar informados sobre un amplio abanico de recursos, desde los
convencionales hasta los digitales, con el fin de adaptarse a las necesidades particulares de
los estudiantes y los objetivos educativos. Esta diversidad comprende desde pizarras y
libros de texto hasta plataformas en línea, simulaciones virtuales y aplicaciones
interactivas Gómez, (2021).
Asimismo, la capacitación resalta la importancia de alinear el empleo de recursos

con los objetivos pedagógicos. No es suficiente tener acceso a una amplia variedad de
herramientas; los docentes deben comprender cómo integrarlas de manera efectiva en el
plan de estudios para mejorar la comprensión y retención de los estudiantes. Esto implica
la creación de actividades y lecciones que saquen el máximo provecho del potencial de
cada recurso, considerando los estilos de aprendizaje y las necesidades individuales de los
estudiantes Gómez, (2021).
La formación también se ocupa de fomentar la adaptabilidad y la creatividad en el

uso de recursos didácticos. Los docentes adquieren habilidades para ajustar su enfoque
según las características de su grupo de estudiantes y modificar estrategias en función de
los resultados obtenidos. Esta flexibilidad es esencial para que los educadores puedan
responder de manera efectiva a las dinámicas cambiantes del aula y a las necesidades
específicas de los estudiantes en momentos particulares Núñez, (2018).
La integración de la tecnología en la formación de docentes se erige como un

componente fundamental, dado que muchos recursos didácticos contemporáneos se
fundamentan en plataformas digitales. La capacitación engloba el desarrollo de
11
habilidades tecnológicas, la comprensión de las tendencias emergentes y la evaluación
crítica de las herramientas digitales disponibles. Esto asegura que los educadores estén
preparados para aprovechar al máximo las oportunidades que la tecnología ofrece para
mejorar la enseñanza y el aprendizaje Núñez, (2018).
1.2.1.4. Recursos didácticos en educación a distancia.
Mora, (2020) plantea que a diferencia de la enseñanza presencial, donde la

interacción directa es más evidente, la educación a distancia demanda una planificación
meticulosa y la utilización de diversos recursos para facilitar la comprensión y la
participación de los estudiantes.
En el ámbito de la educación a distancia, las plataformas en línea destacan como

uno de los recursos más destacados. Estos entornos virtuales ofrecen a los educadores la
posibilidad de compartir materiales educativos, llevar a cabo actividades interactivas y
mantener la comunicación con los estudiantes. Desde foros de discusión hasta salas de
clases virtuales, estas herramientas propician la interacción y colaboración en un entorno
digital León, (2018).
Los materiales multimedia desempeñan una función crucial en la educación a

distancia, aportando variedad y dinamismo a los contenidos. Videos educativos,
presentaciones interactivas y podcasts proporcionan a los estudiantes diversas
modalidades de aprendizaje, lo que resulta especialmente beneficioso para atender a
diferentes estilos de aprendizaje. Estos recursos no solo transmiten información de manera
efectiva, sino que también pueden mejorar la retención y comprensión de conceptos León,
(2018).
La adaptación de los recursos tradicionales al formato digital es esencial en la

educación a distancia. Libros de texto electrónicos, documentos en línea y bibliotecas
virtuales permiten a los estudiantes acceder a material de lectura de manera conveniente,
sin importar su ubicación geográfica. Esta accesibilidad es crucial para fomentar el estudio
independiente y la autodirección en el proceso de aprendizaje Jiménez, (2019).
12
Las herramientas de evaluación en línea son fundamentales para medir el progreso
de los estudiantes y proporcionar retroalimentación. Desde cuestionarios y pruebas hasta
evaluaciones basadas en proyectos, estas herramientas permiten a los educadores evaluar
eficientemente el rendimiento de los estudiantes y ofrecer orientación personalizada según
sea necesario Jiménez, (2019).
La interactividad también se logra mediante el empleo de simulaciones y entornos

virtuales. Los estudiantes pueden participar en actividades prácticas, experimentos y
escenarios simulados que enriquecen la comprensión de conceptos y aplicaciones
prácticas. Estas experiencias virtuales ofrecen oportunidades de aprendizaje inmersivo que
pueden ser igualmente efectivas, si no más, que las experiencias presenciales Ochoa,
(2019).
1.2.1.5. Recursos didácticos que se pueden usar para fortalecer el aprendizaje de

la biología en los estudiantes de bachillerato.
Quintero, (2021) afirma que el mejoramiento del proceso de aprendizaje de la

biología en estudiantes de bachillerato se ve considerablemente beneficiado mediante la
aplicación de diversos recursos didácticos que abarcan desde enfoques convencionales
hasta tecnologías innovadoras. Estos recursos no solo persiguen la transmisión de
conocimientos, sino que también buscan fomentar una comprensión profunda y un interés
sostenido en la biología.
En primera instancia, las demostraciones prácticas y experimentos llevados a cabo

en el laboratorio constituyen recursos esenciales. Estas actividades proporcionan a los
estudiantes experiencias tangibles que complementan los conceptos teóricos aprendidos en
el aula. La observación directa de fenómenos biológicos y la participación activa en
experimentos fortalecen la comprensión, generando un aprendizaje más significativo
Quintero, (2021).
Los modelos tridimensionales y recursos audiovisuales también poseen un valor

considerable. Estos pueden comprender desde maquetas de células, organismos o procesos
biológicos complejos hasta videos educativos y animaciones que representen fenómenos
biológicos. Estos recursos visuales facilitan la asimilación de conceptos abstractos y
13
proporcionan una representación más clara y dinámica de los procesos biológicos Herrera,
(2018).
Actividades colaborativas, como proyectos de investigación en grupo o debates,

fomentan la participación activa y el intercambio de ideas entre los estudiantes. Estos
métodos no solo refuerzan el aprendizaje, sino que también promueven habilidades de
trabajo en equipo y comunicación Zúñiga, (2021).
Para reforzar el aprendizaje de la biología en estudiantes de bachillerato, es

imperativo emplear una combinación estratégica de recursos didácticos. Desde
experiencias prácticas en el laboratorio hasta tecnologías digitales, cada recurso
desempeña un papel crucial en enriquecer el proceso educativo. La diversificación de estos
recursos no solo atiende a diferentes estilos de aprendizaje, sino que también busca
mantener el interés y la relevancia, preparando a los estudiantes para una comprensión
profunda y duradera de la biología Zúñiga, (2021).
1.2.2. Aprendizaje de la Biología.
La instrucción de la biología en estudiantes de bachillerato constituye una empresa

educativa de gran relevancia, con el objetivo primordial de proporcionar una comprensión
detallada de los principios fundamentales de la vida. Este periodo académico asume una
posición central en la formación científica de los estudiantes, brindándoles la oportunidad
de explorar los aspectos más intrigantes y complejos del reino biológico Pérez, (2023).
Durante este nivel educativo, se enfatiza el desarrollo de una comprensión

avanzada de conceptos biológicos esenciales. Los estudiantes se sumergen en el estudio de
la estructura y función celular, genética, ecología, anatomía y fisiología, entre otros temas.
El propósito subyacente es establecer una base sólida que permita a los estudiantes
abordar los procesos biológicos en niveles más profundos, al mismo tiempo que fomenta
la apreciación de la interconexión de los sistemas vivos Pérez, (2023).
La diversidad de métodos pedagógicos aplicados en la enseñanza de la biología en

bachillerato incluye desde clases teóricas hasta experiencias prácticas en laboratorios. Las
demostraciones y experimentos prácticos desempeñan un papel crucial al ofrecer a los
14
estudiantes la oportunidad de aplicar conocimientos teóricos en un entorno tangible. La
observación directa de fenómenos biológicos y la participación activa en experimentos
contribuyen de manera significativa a la consecución de un aprendizaje con significado
Paredes, (2018).
El aprendizaje de la biología se ve enriquecido con la incorporación de salidas de

campo y excursiones. Estas experiencias brindan a los estudiantes la oportunidad de
aplicar sus conocimientos en entornos naturales, estableciendo conexiones entre la teoría y
la realidad. La observación de organismos en su hábitat natural, la exploración de
ecosistemas y la participación en actividades prácticas fortalecen la apreciación y
comprensión de la biodiversidad y la ecología Paredes, (2018).
Para Escobar, (2019) la evaluación del aprendizaje en biología durante el

bachillerato se lleva a cabo mediante una combinación equilibrada de pruebas teóricas,
proyectos de investigación, presentaciones y participación en actividades prácticas. Este
enfoque diversificado de evaluación busca medir no solo la retención de información, sino
también la capacidad para aplicar conocimientos adquiridos y el desarrollo de habilidades
científicas críticas.
1.2.2.1. Métodos de enseñanza en Biología.
Los enfoques pedagógicos utilizados en la enseñanza de la biología abarcan una

variedad de métodos diseñados para promover una comprensión profunda de los
principios biológicos y estimular el interés de los estudiantes. Estos métodos trascienden
la mera transmisión de información, buscando crear experiencias educativas dinámicas y
significativas Chancusig, (2022).
Una de las estrategias más comúnmente empleadas es la enseñanza a través de

clases teóricas. Mediante presentaciones magistrales, los educadores pueden introducir
conceptos biológicos fundamentales, proporcionar información contextual y establecer las
bases teóricas necesarias para la comprensión de fenómenos más complejos. Las clases
teóricas desempeñan un papel crucial en la transmisión de información clave y en la
presentación de marcos conceptuales Chancusig, (2022).
15
Las demostraciones prácticas y los experimentos en laboratorios son esenciales
para la enseñanza de la biología. Estas actividades permiten a los estudiantes aplicar
teorías en un entorno práctico, observar fenómenos biológicos en tiempo real y desarrollar
habilidades experimentales. Los experimentos no solo refuerzan la comprensión
conceptual, sino que también fomentan la curiosidad y el pensamiento crítico Criollo,
(2018).
La enseñanza basada en problemas (PBL, por sus siglas en inglés) se destaca como
otro método efectivo. Este enfoque sitúa a los estudiantes en el centro del proceso de
aprendizaje, presentándoles problemas biológicos del mundo real que deben resolver
colaborativamente. Este método no solo cultiva habilidades de resolución de problemas,
sino que también fomenta la aplicación práctica de conceptos biológicos en contextos
auténticos Criollo, (2018).
1.2.2.2. Tendencias actuales en la enseñanza de la Biología.
En el dinámico ámbito de la enseñanza de la biología, diversas corrientes

contemporáneas están moldeando la manera en que se aborda esta disciplina en el ámbito
educativo. Estas tendencias reflejan la continua evolución de la pedagogía y la integración
de avances tecnológicos, métodos innovadores y enfoques que ponen al estudiante en el
centro del proceso educativo Núñez, (2018).
Una de las corrientes más sobresalientes es el creciente uso de tecnología en la

enseñanza de la biología. Plataformas en línea, simulaciones interactivas, realidad virtual y
aplicaciones especializadas proporcionan a educadores y estudiantes herramientas
poderosas para explorar conceptos biológicos de manera dinámica. Estos recursos
digitales ofrecen experiencias inmersivas que trascienden los límites del aula, permitiendo
a los estudiantes interactuar virtualmente con fenómenos biológicos Núñez, (2018).
Otra corriente significativa es la enseñanza basada en la indagación, que destaca el

descubrimiento activo y la exploración guiada. En este enfoque, los estudiantes se
convierten en investigadores, formulando preguntas, llevando a cabo experimentos y
analizando resultados. La indagación no solo estimula la curiosidad y el pensamiento
16
crítico, sino que también promueve una comprensión más profunda de los conceptos
biológicos Cumbicus, (2018).
La interdisciplinariedad también emerge como una corriente importante en la

enseñanza de la biología, conectando esta disciplina con otras como la química, la física o
la informática. Esta integración proporciona a los estudiantes una comprensión más
completa y contextualizada de los procesos biológicos, reflejando la naturaleza
interconectada de la ciencia contemporánea Vargas, (2020).
La sostenibilidad y la conciencia ambiental se erigen como temas en ascenso en la

enseñanza de la biología. Los educadores buscan integrar conceptos relacionados con la
conservación, la biodiversidad y la responsabilidad ambiental en sus programas. Esto no
solo sensibiliza a los estudiantes sobre la importancia de preservar el medio ambiente, sino
que también subraya la relevancia de la biología en la resolución de desafíos globales
Vargas, (2020).
Las corrientes actuales en la enseñanza de la biología reflejan un enfoque centrado

en la tecnología, la indagación, la personalización del aprendizaje, la interdisciplinariedad
y la conciencia ambiental. Estas corrientes no solo buscan transmitir conocimientos
biológicos, sino también desarrollar habilidades críticas y preparar a los estudiantes para
abordar los desafíos complejos en el ámbito biológico y ambiental contemporáneo Vargas,
(2020).
1.2.2.3. Evaluación del aprendizaje en Biología.
Parrales, (2022) afirma que la evaluación del aprendizaje en el campo de la

biología constituye un componente esencial destinado a cuantificar el entendimiento,
conocimiento y destrezas de los estudiantes dentro de esta disciplina científica
multifacética. Dada la amplitud temática de la biología, que abarca desde la genética hasta
la ecología, se hace necesario implementar métodos de evaluación que reflejen la
diversidad de conceptos y aplicaciones que los estudiantes deben dominar.
En primera instancia, los exámenes escritos emergen como una herramienta

ampliamente empleada para evaluar el aprendizaje en biología. Estos exámenes pueden
17
incluir preguntas de opción múltiple para medir la memorización de conceptos clave, así
como preguntas de desarrollo diseñadas para evaluar la comprensión profunda y la
capacidad de aplicar el conocimiento en situaciones prácticas. Además, estos exámenes
suelen abordar la habilidad de los estudiantes para interpretar datos experimentales y
llevar a cabo análisis críticos Parrales, (2022).
Los proyectos y presentaciones desempeñan un papel fundamental en la evaluación

del aprendizaje en biología. Estas actividades proporcionan a los estudiantes la
oportunidad de aplicar sus conocimientos de manera práctica, explorar temas específicos e
impartir sus hallazgos de manera efectiva. Dichos proyectos pueden abordar problemáticas
actuales en biología, fomentando así la conexión entre la teoría y su aplicación práctica
Vargas, (2020).
Adicionalmente, las evaluaciones prácticas en el laboratorio resultan esenciales

para evaluar las habilidades experimentales de los estudiantes en biología. Estos ejercicios
les permiten adquirir experiencia práctica con los métodos científicos, desde la
preparación de muestras hasta la interpretación de resultados. Estas evaluaciones no solo
miden la destreza técnica, sino también la capacidad de los estudiantes para diseñar
experimentos y comprender los principios subyacentes Sánchez, (2019).
1.2.2.4. Rol del docente en la enseñanza-aprendizaje de la Biología.
Para Torres, (2018) el papel desempeñado por el docente en el proceso de

enseñanza-aprendizaje de la Biología reviste una importancia vital, ya que este profesional
juega un papel central en la formación y evolución de los estudiantes dentro del ámbito de
las ciencias biológicas. Más allá de simplemente impartir conocimientos teóricos, el
docente asume funciones cruciales al estimular el pensamiento crítico, fomentar la
curiosidad científica y promover la comprensión profunda de los conceptos biológicos.
En primera instancia, el docente funge como facilitador del aprendizaje al crear un

entorno educativo estimulante que motive a los estudiantes a explorar y comprender los
fenómenos biológicos. Emplea estrategias pedagógicas diversas, tales como
demostraciones prácticas, actividades de laboratorio y recursos multimedia, con el
propósito de hacer la enseñanza de la Biología más accesible y atractiva. Adaptando su
18
enfoque según los diversos estilos de aprendizaje, el docente logra satisfacer las
necesidades individuales de los estudiantes, propiciando así un aprendizaje más efectivo
Torres, (2018).
Adicionalmente, el docente cumple una función esencial en el desarrollo de

habilidades prácticas y experimentales en los estudiantes. Coordina y supervisa
actividades de laboratorio que les permiten aplicar los conceptos teóricos en contextos
prácticos, impulsando la adquisición de habilidades técnicas y el profundo entendimiento
de los métodos científicos. Asimismo, orienta a los estudiantes en la interpretación de
resultados experimentales, fomentando la capacidad de análisis crítico y la formulación de
conclusiones respaldadas por evidencia Criollo, (2018).
El docente de Biología también ejerce un papel formativo en la construcción de

una base ética y responsable en los estudiantes. Al abordar temáticas como la
conservación, la biotecnología y la bioética, contribuye a la formación de ciudadanos
informados y éticamente conscientes en relación con los avances científicos y
tecnológicos. Además, promueve la conciencia ambiental al resaltar la importancia de la
sostenibilidad y la preservación de la biodiversidad Vargas, (2020).
19
CAPÍTULO II
2. METODOLOGÍA.
2.1. DISEÑOS METODOLÓGICOS.
La metodología de este proyecto integró tanto enfoques cualitativos como

cuantitativos con el objetivo de obtener una comprensión exhaustiva de la interrelación
entre los recursos didácticos y el proceso de aprendizaje.
En el componente cualitativo, se llevaron a cabo entrevistas breves con los

estudiantes para indagar en sus percepciones, experiencias y opiniones acerca de la
efectividad de los recursos didácticos. Asimismo, se realizaron observaciones en el aula
para capturar la dinámica real del entorno educativo y examinar cómo se emplean los
recursos en situaciones prácticas.
En contraste, en el enfoque cuantitativo, se implementaron encuestas extensas para

recopilar datos sobre el aprendizaje de los estudiantes en relación con la utilización de
distintos recursos didácticos. La información recabada fue analizada mediante métodos
estadísticos con el fin de identificar patrones y correlaciones significativas.
La conjunción de estos enfoques aporta una perspectiva integral, posibilitando no

solo la cuantificación de la relación entre recursos didácticos y rendimiento académico,
sino también la comprensión de las experiencias y percepciones subyacentes que pueden
incidir en este proceso de aprendizaje.
2.2. NIVEL DE INVESTIGACIÓN.

2.2.1. Nivel Descriptivo.
La fase descriptiva de la investigación, se centró en ofrecer un análisis detallado de

la utilización actual de los recursos didácticos en la Unidad Educativa Fiscal "Valm.
Manuel Nieto Cadena" de Esmeraldas. Se llevó a cabo un minucioso inventario de los
materiales y herramientas didácticas disponibles para la enseñanza de la asignatura de
Biología en el primer año de bachillerato. Además, se documentó con precisión la
20
frecuencia y diversidad de su implementación en el entorno del aula, con el propósito de
examinar la forma en que estos elementos se integran en el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
2.2.2. Nivel Exploratorio.
En la etapa exploratoria, se buscó identificar tendencias y patrones emergentes en

la relación entre el uso de estos recursos y el rendimiento estudiantil. A través de
encuestas, se exploraron las percepciones de los estudiantes con respecto a la eficacia de
los recursos didácticos disponibles. Este enfoque exploratorio proporcionó una
comprensión más profunda de la dinámica actual y estableció las bases para
investigaciones más detalladas en fases posteriores del proyecto.
2.3. TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN DE DATOS.

2.3.1. Técnicas.
Para obtener información crucial para este estudio, se emplearon diversas técnicas
de recopilación de datos. Estas estrategias abarcaron la realización de entrevistas breves
con los estudiantes, así como la búsqueda y extracción de información de recursos en
línea, libros, revistas y artículos académicos. Asimismo, se llevó a cabo una encuesta
compuesta por diez preguntas de respuestas cerradas, garantizando un alto nivel de
confidencialidad en las respuestas suministradas por los participantes. Esta encuesta
proporcionó detalles específicos sobre cómo los estudiantes refuerzan su proceso de
aprendizaje y si los educadores aplican o no recursos didácticos en el marco del proceso de
enseñanza-aprendizaje en el entorno del aula.
2.3.2. Población.
La población considerada en este estudio abarca a un total de 35 estudiantes (17

mujeres y 18 hombres) pertenecientes al primero de bachillerato “A” de la Unidad
Educativa Fiscal “Valm. Manuel Nieto Cadena” de la ciudad de Esmeraldas.
21
Tabla 1.
Población
Género Cantidad
Hombres 18
Mujeres 17
TOTAL 35
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Valm. Manuel Nieto Cadena”
Elaborado por: Betancourt Zatizabal Rosa Dayana
2.3.3. Plan de procesamiento de la información.
Luego de concluir la recopilación de datos mediante encuestas y la obtención de la

información necesaria para el proceso de investigación, se avanzó a través de las
siguientes etapas:
 Organización de la información en categorías pertinentes.

 Creación de tablas con el propósito de resumir los datos y calcular las proporciones
correspondientes.
 Presentación visual de los resultados mediante un gráfico circular, que facilitará
una visualización más precisa de las proporciones y los valores asociados a cada
pregunta.
 Comprensión de los datos recopilados mediante un análisis e interpretación
detallada.
22
CAPÍTULO III.
3. RESULTADOS Y DISCUSIÓN.
Pregunta 1. ¿Tu profesor utiliza recursos didácticos para impartir clases en la asignatura
de Biología?
Tabla 2.
Resultados estadísticos porcentuales pregunta 1
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE (%)

SI 12 34%
NO 23 66%
TOTAL 35 100%

Figura 1
Resultados porcentuales pregunta 1
En relación a la pregunta #1, con un 66% de los estudiantes indicando que sus profesores
no utilizan recursos didácticos de manera constante en la asignatura de Biología, se
evidencia una baja frecuencia de aplicación de estos materiales por parte de los docentes.
En contraste, solo un 34% menciona que sí se emplean estos recursos de forma habitual.
23
Pregunta 2. ¿Consideras que los recursos didácticos ayudarían a hacer las clases de
Biología más interesantes y dinámicas?
Tabla 3.

SI 32 91%
NO 3 9%
TOTAL 35 100%

Figura 2
En relación a la pregunta #2, Con un 91% de los estudiantes respondiendo

afirmativamente, se destaca la percepción positiva sobre el potencial de los recursos
didácticos para hacer las clases de Biología más interesantes y dinámicas. Esto sugiere un
fuerte respaldo por parte de la mayoría de los alumnos hacia la implementación de estos
materiales en el proceso de enseñanza. Por otro lado, solo un 9% expresó una opinión
contraria.
24
Pregunta 3 ¿Has experimentado una mejora en tus habilidades de estudio cuando se
utilizan diferentes recursos didácticos en clases de Biología?
Tabla 4.

SI 29 83%
NO 6 17%
TOTAL 35 100%

Figura 3
En relación a la pregunta #3, con un 83% de respuestas afirmativas, se evidencia una clara
percepción positiva de mejora en las habilidades de estudio cuando se utilizan diferentes
recursos didácticos en las clases de Biología. Esto indica que la mayoría de los estudiantes
considera que la variedad de recursos utilizados en el proceso de enseñanza les ha
beneficiado en su aprendizaje, sugiriendo que los recursos didácticos son efectivos para
mejorar el proceso de estudio en esta asignatura. Por otro lado, el 17% que respondió
negativamente aún representa una minoría, lo que sugiere que la mayoría de los
25
estudiantes sí experimenta mejoras en sus habilidades de estudio con la utilización de
recursos didácticos.
Pregunta 4. ¿Piensas que los recursos didácticos pueden facilitar la comprensión de
conceptos difíciles en Biología?
Tabla 5.
ALTERNATIVAS
Resultados FRECUENCIA
estadísticos porcentuales pregunta 4 PORCENTAJE (%)
SI 30 86%
NO 5 14%
TOTAL 35 100%
Figura 4

En referencia a la pregunta # 4, con un 86% de respuestas afirmativas, es evidente que la

gran mayoría de los estudiantes considera que los recursos didácticos pueden facilitar la
comprensión de conceptos difíciles en Biología. Aunque el 14% de respuestas negativas
indica cierto escepticismo por parte de algunos estudiantes, la mayoría respalda la idea de
que los recursos didácticos son beneficiosos para mejorar la comprensión en Biología.
26
Pregunta 5. ¿Te gustaría que se implementaran más actividades prácticas y
experimentales en tus clases de Biología utilizando diversos recursos didácticos?
Tabla 6.
ALTERNATIVAS
SÍ 29 83%
NO 6 17%
TOTAL 35 100%
Figura 5

En cuanto a la pregunta #5, con un 83% de respuestas afirmativas, es evidente que la gran
mayoría de los estudiantes expresan un deseo claro de que se implementen más
actividades prácticas y experimentales en sus clases de Biología utilizando diversos
recursos didácticos. Aunque el 17% de respuestas negativas indica cierta reticencia por
parte de algunos estudiantes, la tendencia general es favorable a la implementación de
estas actividades.
27
Pregunta 6. ¿Crees que las animaciones o infografías te ayudan a comprender mejor los
procesos biológicos?
SI 26 74%
NO 9 26%
TOTAL 35 100%
Tabla 7
Figura 6

En lo que respecta a la pregunta #6, con un 74% de respuestas afirmativas, la mayoría de

los estudiantes consideran que las animaciones o infografías les ayudan a comprender
mejor los procesos biológicos. Por otro lado, el 26% no creen en estos beneficios. Sin
embargo, la tendencia general muestra una valoración positiva de estos recursos como
facilitadores del aprendizaje en biología.
28
Pregunta 7. ¿Consideras que los recursos didácticos te preparan mejor para enfrentar
exámenes y evaluaciones en la materia de Biología?
Tabla 8
ALTERNATIVAS
SI 26 74%
NO 9 26%
TOTAL 35 100%
Figura 7

En relación a la pregunta #7, se tiene un 74% de respuestas afirmativas; la mayoría de los

estudiantes consideran que los recursos didácticos los preparan mejor para enfrentar
exámenes y evaluaciones en la materia de Biología. Por otro lado, el 26% de respuestas
negativas indican lo contrario. Sin embargo, la tendencia general muestra una valoración
positiva de los recursos didácticos en relación con la preparación para evaluaciones en la
materia de Biología.
29
Pregunta 8. ¿Has experimentado que el uso de recursos didácticos en tus estudios de
Biología mejora tu capacidad de comunicar los conocimientos adquiridos de manera clara
y precisa?
Tabla 9
SI 26 74%
NO 9 26%
TOTAL 35 100%
Figura 8

El análisis de la pregunta sobre si los recursos didácticos preparan mejor para exámenes de
Biología revela que el 74% de los estudiantes cree que sí. Esto refleja una valoración
positiva de la influencia de estos recursos en su preparación académica. Sin embargo, el
26% de respuestas negativas sugiere que algunos estudiantes pueden no percibir esta
correlación directa.
Pregunta 9. ¿Has experimentado que los recursos didácticos te motivan a participar más
en clase y a hacer preguntas sobre los temas de Biología?
30
Tabla 10
ALTERNATIVAS
SI 28 80%
NO 7 20%
TOTAL 35 100%
Figura 9

En cuanto a la pregunta #9, con un 80% de respuestas afirmativas, se evidencia que la

mayoría de los estudiantes experimentan mayor motivación y participación cuando se
utilizan estos recursos. Sin embargo, el 20% de respuestas negativas indica lo contrario, lo
que podría requerir una exploración más detallada de sus preferencias y necesidades
individuales.
31
Pregunta 10. ¿Te gustaría que se implementaran más recursos didácticos en tus clases de
Biología para mejorar tu aprendizaje?
Tabla 11
SI 30 86%
NO 5 14%
TOTAL 35 100%
Figura 10

En relación a la pregunta #10, con un 86% de respuestas afirmativas y un 14% de

respuestas negativas, se observa una clara preferencia por parte de la mayoría de los
estudiantes hacia la integración de recursos didácticos adicionales para mejorar su
aprendizaje.
32
4. DISCUSIÓN.
La encuesta aplicada a los estudiantes de Unidad Educativa Fiscal “Valm. Manuel

Nieto Cadena”, proporciona datos significativos que revelan su actitud y disposición hacia
la utilización de recursos didácticos como herramienta pedagógica en la enseñanza de
procesos biológicos. Los resultados arrojan una impresión global favorable, en
consonancia con investigaciones anteriores en esta área.
En relación a la primera pregunta, que exploró la frecuencia de uso de recursos

didácticos en clases de Biología, se evidenció que el 66% de los estudiantes indicó una
baja consistencia en su aplicación por parte de los docentes. Esta discrepancia sugiere una
falta de consistencia en la implementación de herramientas didácticas en el aula, lo que
podría afectar la calidad y variedad de los métodos de enseñanza utilizados en el
aprendizaje de Biología. Este hallazgo se relaciona con el estudio de Parrales, (2022)
sobre metodologías activas para el aprendizaje significativo en la enseñanza de Biología,
donde se resaltó una percepción compartida entre estudiantes y profesores sobre la falta de
uso efectivo de estas metodologías.
No obstante, En relación a la pregunta #2, donde un 91% de los estudiantes

expresaron que los recursos didácticos podrían hacer las clases de Biología más
interesantes y dinámicas, se destaca un respaldo significativo hacia la implementación de
estos materiales en el proceso de enseñanza. Esta alta aceptación sugiere un
reconocimiento generalizado de los recursos didácticos como herramientas beneficiosas
para mejorar la experiencia de aprendizaje en la asignatura de Biología. Al relacionarlo
con el estudio de Vélez, (2022) sobre gamificación en la enseñanza de Biología, se
observa una convergencia en la búsqueda de estrategias que motiven y dinamicen el
aprendizaje en esta área. Ambos estudios apuntan a la necesidad de innovar en las
metodologías para mejorar la experiencia educativa y fomentar un aprendizaje más
significativo en Biología.
A pesar de que un 66% de los estudiantes señalan una baja frecuencia en el uso de
recursos didácticos por parte de sus profesores en la asignatura de Biología, se evidencia
una clara percepción positiva de mejora en las habilidades de estudio cuando se utilizan
33
diferentes recursos didácticos en las clases. Este hallazgo sugiere que, a pesar de la falta de
consistencia en la implementación de estos materiales por parte de los docentes, los
recursos didácticos son percibidos como efectivos por la mayoría de los estudiantes para
mejorar su proceso de aprendizaje en Biología.
En relación a la pregunta #4, donde un 86% de los estudiantes considera que los
recursos didácticos pueden facilitar la comprensión de conceptos difíciles en Biología, se
evidencia una clara percepción positiva y optimista sobre el papel de estos recursos en el
aprendizaje. Esta alta valoración refleja la confianza de los estudiantes en la utilidad de los
recursos didácticos para abordar temas complejos en la asignatura. Comparativamente, en
el estudio de Pérez, (2023) sobre recursos tecnológicos en la enseñanza de Biología, se
encontró que los recursos tecnológicos también contribuyen al desarrollo de habilidades,
como la conciencia ambiental, aunque no se utilizan plenamente en las clases. Ambos
estudios destacan la importancia de implementar de manera efectiva los recursos
didácticos y tecnológicos para mejorar la comprensión y el aprendizaje en Biología.
Así mismo, la encuesta de la pregunta #7 indica que un 74% de los estudiantes

considera que los recursos didácticos los preparan mejor para enfrentar exámenes y
evaluaciones en la materia de Biología. Esto sugiere que los estudiantes perciben que la
utilización de recursos didácticos en el proceso de aprendizaje les proporciona
herramientas y conocimientos que pueden aplicar de manera efectiva durante las
evaluaciones académicas. Comparativamente, Chancusig, (2022) encontró que el uso de
una página web basada en el modelo ASSURE contribuyó al uso de recursos educativos
digitales, lo que resalta la importancia de los materiales didácticos en la enseñanza de la
Biología. Ambos estudios reflejan la relevancia de implementar recursos didácticos y
tecnológicos en la enseñanza de Biología para mejorar la preparación de los estudiantes en
evaluaciones académicas, mostrando la efectividad de estas herramientas en el proceso de
aprendizaje.
Finalmente, los resultados de la encuesta evidencian que el alto porcentaje refleja

un fuerte interés por parte de los estudiantes en la incorporación de herramientas y
materiales educativos que enriquezcan su experiencia de aprendizaje en Biología. Esta
actitud positiva sugiere una disposición favorable de los estudiantes hacia la
implementación de recursos didácticos en el aula, lo que puede contribuir
34
significativamente a mejorar su comprensión y rendimiento académico. En concordancia
con esta perspectiva, el estudio de Rosero (2023) destacó la importancia de la
fundamentación teórica para proponer un aula virtual con clase invertida en la asignatura
de Biología, integrando recursos didácticos. Ambos hallazgos resaltan la necesidad y el
beneficio de utilizar recursos didácticos en el proceso de enseñanza de la Biología, lo que
puede conducir a una experiencia de aprendizaje más efectiva y enriquecedora para los
estudiantes.
35
4. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES.
4.1. CONCLUSIONES.
- La conclusión de la encuesta revela que el 66% de los estudiantes observa una baja
utilización de recursos didácticos por parte de los profesores en la enseñanza de
Biología, lo que podría afectar la calidad y variedad de los métodos de enseñanza.
Estos resultados señalan la necesidad de una mayor innovación por parte de los
docentes para mejorar el aprendizaje. La falta de recursos didácticos puede limitar
las oportunidades de aprendizaje significativo y la participación activa de los
estudiantes. Los hallazgos subrayan la importancia de que los educadores
reconozcan la relevancia de integrar estos recursos en su enseñanza para crear un
ambiente educativo estimulante y efectivo.
- Por otro lado, el elevado porcentaje de respuestas afirmativas, con un 86%, revela
una clara convicción por parte de la mayoría de los estudiantes sobre la capacidad
de los recursos didácticos para facilitar la comprensión de conceptos complejos en
Biología. Esta percepción positiva y optimista subraya el valor de dichos recursos
en el proceso de aprendizaje, reflejando una confianza sólida en su utilidad para
abordar y comprender los temas desafiantes de la asignatura. Los resultados
destacan el respaldo generalizado hacia la idea de que los recursos didácticos
desempeñan un papel crucial en mejorar la comprensión y motivar el aprendizaje
en Biología, evidenciando su importancia como herramientas efectivas para
enriquecer la experiencia educativa y promover un aprendizaje más significativo.
- Los resultados evidencian un claro respaldo de los estudiantes hacia la integración

de recursos didácticos para mejorar su aprendizaje en Biología, con un 86% de
respuestas afirmativas. Esta alta preferencia sugiere un fuerte interés en la
implementación de herramientas educativas que enriquezcan su experiencia de
aprendizaje. La integración de estos recursos puede mejorar significativamente la
36
forma en que se aprende la materia, al ofrecer una variedad de enfoques y
estímulos que faciliten la comprensión de conceptos difíciles. Esto implica un
cambio positivo hacia un aprendizaje más interactivo y efectivo, que motive a los
estudiantes y mejore su rendimiento académico en la asignatura.
4.2. RECOMENDACIONES.
- Basándonos en la conclusión de la encuesta, se recomienda que los profesores de

Biología incrementen la utilización de recursos didácticos en sus clases. Esto puede
lograrse mediante la exploración y adopción de nuevas tecnologías, como
herramientas interactivas en línea, videos educativos, simulaciones y actividades
prácticas. Además, se sugiere que los docentes reciban capacitación continua sobre
el uso efectivo de estos recursos, fomentando así la innovación en sus métodos de
enseñanza. La integración de recursos didácticos no solo puede mejorar la
comprensión de los estudiantes, sino también aumentar su motivación y
participación en el aprendizaje, creando un ambiente educativo más dinámico y
enriquecedor.
- En base a la conclusión obtenida, se recomienda que los docentes de Biología

aprovechen el respaldo y la convicción de los estudiantes hacia los recursos
didácticos para enriquecer sus métodos de enseñanza. Se sugiere que los profesores
incorporen una variedad de recursos, como videos educativos, simulaciones
interactivas y material gráfico, para mejorar la comprensión de conceptos complejos.
Asimismo, se aconseja que los educadores reciban formación continua sobre cómo
integrar de manera efectiva estos recursos en el aula, asegurando que se utilicen de
manera óptima para mejorar la experiencia de aprendizaje de los estudiantes.
Además, se recomienda fomentar la colaboración entre docentes para compartir
prácticas exitosas y desarrollar nuevas estrategias que aprovechen al máximo los
recursos didácticos disponibles. Esto permitirá crear un ambiente educativo más
dinámico y participativo, promoviendo un aprendizaje significativo en la asignatura
de Biología.
- Considerando el respaldo evidente de los estudiantes hacia la integración de recursos

didácticos para mejorar su aprendizaje en Biología, con un 86% de respuestas
37
afirmativas, se recomienda a los educadores explorar activamente nuevas estrategias
y herramientas didácticas. La diversificación de los métodos de enseñanza puede
enriquecer significativamente la experiencia de aprendizaje al proporcionar
múltiples enfoques para comprender conceptos difíciles. Se sugiere fomentar un
ambiente educativo más interactivo y estimulante que motive a los estudiantes y
mejore su rendimiento académico en la materia.
5. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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la Biología en estudiantes de bachillerato. Revista de Investigación Educativa.
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aprendizaje de Biología en estudiantes. Revista Iberoamericana de Educación
Científica, Tecnología y Ambiental.
40
6. ANEXOS.
UNIVERSIDAD TÉCNICA “LUIS VARGAS TORRES” DE ESMERALDAS

CARRERA DE PEDAGOGÍA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES DE LA
QUÍMICA Y BIOLOGÍA
Buenos días, soy estudiante del 7mo. semestre de la carrera de Pedagogía de las Ciencias
Experimentales de la Química y Biología. Por favor, contestar las siguientes preguntas de
la forma más acertada posible. Sus respuestas son confidenciales.
Encuesta a estudiantes:
1. ¿Tu profesor utiliza recursos didácticos para impartir clases en la asignatura

de Biología??
 Sí
 No
2. ¿Consideras que los recursos didácticos ayudarían a hacer las clases de
Biología más interesantes y dinámicas?
 Sí
 No
3. ¿Has experimentado una mejora en tus habilidades de estudio cuando se
utilizan diferentes recursos didácticos en clases de Biología?
 Sí
 No
4. ¿Piensas que los recursos didácticos pueden facilitar la comprensión de
conceptos difíciles en Biología?
 Sí
 No
5. ¿Te gustaría que se implementaran más actividades prácticas y experimentales
41
en tus clases de Biología utilizando diversos recursos didácticos?
 Sí
 No
6. ¿Crees que las animaciones o infografías te ayudan a comprender mejor los
procesos biológicos?
 Sí
 No
7. ¿Consideras que los recursos didácticos te preparan mejor para enfrentar
exámenes y evaluaciones en la materia de Biología?
 Sí
 No
8. ¿ Has experimentado que el uso de recursos didácticos en tus estudios de
Biología mejora tu capacidad de comunicar los conocimientos adquiridos de
manera clara y precisa?
 Sí
 No
9. ¿ Has experimentado que los recursos didácticos te motivan a participar más
en clase y a hacer preguntas sobre los temas de Biología?
 Sí
 No
10. ¿ Te gustaría que se implementaran más recursos didácticos en tus clases de
Biología para mejorar tu aprendizaje?
 Sí
 No
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UNIVERSIDAD TÉCNICA “LUIS VARGAS TORRES” DE ESMERALDAS

Trabajo de Integración Curricular previo a la obtención del título de Licenciada en

En la presente declaración apruebo los derechos de autonomía intelectual correspondientes

Dr. GIRARD VERNAZA ARROYO, PhD.

RECTOR DE LA UNIVERSIDAD TÉCNICA “LUIS VARGAS TORRES” DE

Mediante el presente documento, libre y voluntariamente procedemos hacer la entrega de

Quiero expresar mi sincero agradecimiento a:

A mis respetados profesores, quiero expresar mi sincero agradecimiento por su orientación

Los recursos didácticos juegan un papel fundamental como herramientas para el

Palabras claves: recurso didáctico, estudiantes, procesos biológicos, biología,

Keywords: teaching resource, students, biological processes, biology, motivation.

DECLARACIÓN DE DERECHOS DE AUTORÍA..............................................................ii

CESIÓN DE DERECHOS DE AUTOR................................................................................v

1.2. BASES TEÓRICAS....................................................................................................8

1.2.1. Recursos didácticos.................................................................................................8

1.2.1.2. Tipos de recursos didácticos..............................................................................11

1.2.1.3. Formación de docentes en el uso de recursos didácticos...................................12

1.2.1.4. Recursos didácticos en educación a distancia....................................................14

1.2.1.5. Recursos didácticos que se pueden usar para fortalecer el aprendizaje de la

1.2.2. Aprendizaje de la Biología....................................................................................17

1.2.2.1. Métodos de enseñanza en Biología....................................................................18

1.2.2.2. Tendencias actuales en la enseñanza de la Biología..........................................20

1.2.2.3. Evaluación del aprendizaje en Biología.............................................................21

2.1. DISEÑOS METODOLÓGICOS...............................................................................24

2.2. NIVEL DE INVESTIGACIÓN................................................................................24

2.2.1. Nivel Descriptivo...................................................................................................24

2.2.2. Nivel Exploratorio.................................................................................................25

2.3. TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN DE DATOS........................................................25

CAPÍTULO III. RESULTADOS Y DISCUSIÓN................................................................27

La enseñanza de la Biología en la educación secundaria juega un papel

La elección de este tema se justifica por la necesidad de comprender el impacto de

La Biología, al ser una disciplina dinámica y aplicada, demanda un enfoque

La evaluación de la influencia de los recursos didácticos abordará diversas

La enseñanza de la Biología en el ámbito de la educación secundaria se ve

En el marco ecuatoriano, donde la educación desempeña un rol fundamental en el

En el contexto de la ciudad de Esmeraldas, específicamente en la Unidad

La importancia de este proyecto reside en abordar de manera integral y estratégica

Este proyecto se caracteriza por su carácter innovador al buscar integrar de manera

La ejecución de este proyecto conllevará beneficios sustanciales tanto para los

Este proyecto se ha desarrollado a través del siguiente contenido:

Analizar cómo influyen los recursos didácticos en el aprendizaje de los estudiantes

 Identificar cuál es el nivel de aprendizaje en la materia de Biología de los

A continuación, se presentan diversos estudios que aportan al actual proyecto de

La investigación de Cumbicus, (2018), titulada “El uso del material didáctico y el

En el estudio de Criollo, (2018) sobre la “Influencia del uso de los materiales

Pérez, (2023) llevó a cabo la investigación “Recursos tecnológicos didácticos

Chancusig, (2022) tituló su trabajo “Página web como estrategia de aprendizaje

Parrales, (2022) llevó a cabo el estudio “Metodologías activas para la promoción

Vélez, (2022) desarrolló el trabajo "Gamificación para la enseñanza de biología en

1.2. BASES TEÓRICAS.

Para Bonilla, (2019) los recursos didácticos desempeñan un papel central en la

Los recursos didácticos desempeñan múltiples roles cruciales. Actúan como

En primera instancia, estos recursos funcionan como impulsores de la

Asimismo, los recursos didácticos facilitan la participación activa de los

La capacidad de adaptación de los recursos didácticos constituye otra razón

1.2.1.2. Tipos de recursos didácticos.

Los recursos auditivos, tales como grabaciones de audio, podcasts y música

Los recursos táctiles y manipulativos comprenden herramientas físicas que

Para Rodríguez, (2018) la diversidad de tipos de recursos didácticos responde a la

1.2.1.3. Formación de docentes en el uso de recursos didácticos.