Ponentes Basicos Planif

EDI Planificación y Evaluación
COMPONENTES BÁSICOS PARA

PLANIFICAR SECUENCIAS DE
ENSEÑANZA. (Margenat y Sokolovsky,
2018)
MARCO TEÓRICO-
CONCEPTUAL
Aquí se encuentran los fundamentos políticos, pedagógicos
y de conocimiento. Son principios por los cuales regirá
nuestra práctica docente. ¿qué entendemos por
educación?, ¿qué fines y funciones tiene la escuela?, ¿qué
CARACTERIZACIÓN
enfoque de enseñanza utilizaré?, ¿cuáles son mis
posicionamientos ideológicos sobre el conocimiento
disciplinar y escolar? Las situaciones escolares, siempre
cambiantes, requieren la necesidad de repensar nuestra
DEL GRUPO
autonomía en el marco teórico, para que nuestras prácticas La caracterización implica dar cuenta de quiénes son lxs
no caigan en un mero aplicacionismo. integrantes del grupo (incluido a sus docentes) y sus
vínculos recíprocos, triangulares, en relación con el
conocimiento, sin aislar la lectura de la comunidad
educativa en la que la escuela está inserta. El tratamiento
PROPÓSITOS
de la descripción y dinámica de un grupo conlleva una
complejidad que exige del/la docente y del/la practicante
caracterizar sin etiquetar a los sujetos.
Expresan las intenciones educativas de lxs docentes, se
derivan de los fundamentos de la enseñanza y las fuentes
curriculares. Los propósitos responden a la pregunta del
“para qué” y “por qué” enseñamos ciertos contenidos.
Giran siempre en torno del/la docente, es decir, que su
OBJETIVOS DE
formulación debe aclarar su intencionalidad. APRENDIZAJE
Se construyen con verbos en infinitivo (terminación ar-er- Responden a la pregunta del “para qué” enseñar ciertos
ir) y no necesitan de otro verbo para complementarse. contenidos, pero lo especifica y concreta para el tiempo
previsto de la clase o secuencia. Los objetivos expresan
operaciones/habilidades del pensamiento (ver taxonomía
de Bloom), como también, un contenido específico al que
se orienta dicha operación. Por ejemplo: “Establecer
CONTENIDOS diferencias entre aspectos funcionales y estructurales en
plantas con flores”, la operación es “diferenciar” y los
contenidos son: “estructura, función, plantas con flores”. A
Son los contenidos conceptuales, procedimentales, su vez, los objetivos cuentan con diversas dimensiones,
actitudinales, valorativos. Este elemento es llamado para conocerlas pueden retomar a Margenat y Sokolovsky
sustantivo ya que responde a la pregunta de “qué enseñar” (2018)
condicionando el enfoque de la enseñanza y de la
educación. Los contenidos conceptuales (saber qué)
abarcar conocimientos como hechos, datos o teorías. Por ESTRATEGIAS DE
su parte, los contenidos valorativos o actitudinales (saber
ser o estar) se relacionan con el modo en que nos ENSEÑANZA
posicionamos subjetivamente. Los contenidos
procedimentales (saber cómo) refieren a las habilidades o Son las actividades, estrategias y desarrollo de la clase o
destrezas. En algunas áreas del currículum los contenidos secuencia didáctica. En orden cronológico, contiene las
se presentan como ideas básicas. Sobre las dimensiones de acciones que el/la docente propone realizar con lxs
los contenidos a tener en cuenta al momento de la alumnxs. Detalla si la acción será individual, grupal,
escritura, se sugiere retomar la lectura de Margenat y colectiva. También abarca los MATERIALES o RECURSOS a
Sokolovsky (2018). utilizar y en dónde transcurre la clase. Los tiempos son
incluidos en las estrategias/actividades. La actividad nos
relaciona con el entorno social y cultural. Es interesante
EVALUACIÓN abordar los seis criterios de Malamud (1997) sobre
seleccionar y diseñar actividades: 1) aclarar el sentido de la
Se incluye dentro de las actividades y tareas del aula. El actividad; 2) emplear diferentes metodologías o formas de
proceso de evaluación forma parte de los procesos de enseñar; 3) confiar en la potencialidad educativa de la
enseñanza y debe ser explicitada a lxs alumnxs como propuesta; 4) promover el enfoque profundo del
también publicitada a la comunidad educativa. Tiene al aprendizaje; 5) partir de los saberes que ya poseen los
menos dos funciones: retroalimentar y acreditar los alumnos y 6) identificar con claridad los contenidos en sus
aprendizajes; y reorientar la enseñanza cuando se diferentes tipos que aborda la actividad.
considere necesario. Los tipos de evaluación más
utilizadas son: inicial o diagnóstica, formativa y sumativa. TIEMPO ESTIMADO
Corresponde al tiempo previsto para que la actividad
pueda ser completada por lxs alumnxs. El cálculo de estos
tiempos requiere de la consideración de varios aspectos,
incluso de imprevistos. Se sugiere incluirla junto a las
actividades de enseñanza en la secuencia didáctica.
BIBLIOGRAFÍA
Se adjunta el material trabajado para armar la
planificación, según Normas APA vigente (carilla aparte,
autores por orden alfabético, referencias videográficas,
audiovisuales y webs con hipervínculos).
Infografía: Lic. Santiago Varela

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