Pci 2024

“AÑO DEL BICENTENARIO, DE LA CONSOLIDACIÓN DE NUESTRA INDEPENDENCIA,
CONMEMORACIÓN DE LAS HERÓICAS BATALLAS DE JUNÍN Y AYACUCHO”
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
“RUFINO COLADO FEENÁNDEZ
PROYECTO CURRICULAR
INSTITUCIONAL
(PCI) 2024
RESOLUCIÓN DIRECTORAL Nº 003-2024/DREA/UGEL-A/IES “RCF”-CH/T.

Chilcaraccra, 11 de marzo de 2024
VISTO, el Proyecto Curricular Institucional (PCI) de la Institución Educativa “Rufino Colado Fernández” de Chilcaraccra
Luispata, Distrito de Talavera, región Apurímac y demás normas educativas vigentes, y;
CONSIDERANDO:
Que, conforme al literal a) del Artículo 68° de la Ley N° 28044, Ley General de Educación, donde se establece que, entre
otras, son funciones de las Instituciones Educativas, elaborar, aprobar, ejecutar y evaluar el Proyecto Educativo Institucional
(PEI), así como su Proyecto Curricular Institucional (PCI), Plan Anual de Trabajo (PAT) y su Reglamento Interno (RI) en
concordancia con su línea axiológica y los lineamientos de política educativa pertinentes;
Que, el D.S.N° 011-2012-ED, Reglamento de la Ley general de Educación, en el artículo 135 indica que la institución
educativa tiene autonomía en el planeamiento, ejecución, supervisión, monitoreo y evaluación del servicio educativo, así como
en la elaboración de sus instrumentos de gestión en el marco de la normatividad vigente;
Que, la Resolución Viceministerial Nº 531-2021--MINEDU, que aprueba las “Disposiciones para el retorno a la
presencialidad en Instituciones Educativas y Programas de la Educación Básica””, manifiesta entre otras en el numeral 6.5.1)
Organización de las instituciones educativas. Es responsabilidad del equipo directivo promover espacios de participación de
los actores de la comunidad educativa para el establecimiento de metas orientadas a la mejora de los aprendizajes; por ende,
en la formulación de los instrumentos de gestión;
Que, la Resolución Viceministerial N° 011-2019-MINEDU, aprueba la Norma Técnica “Norma que regula los instrumentos
de gestión de las instituciones educativas y programas de educación básica”, cuya finalidad es brindar orientaciones para la
elaboración, implementación y evaluación de los instrumentos de gestión de las instituciones educativas y programas de
educación básica con el propósito de orientar su gestión hacia el logro de aprendizajes, el acceso y permanencia de las y los
estudiantes en el sistema educativo, a través del liderazgo pedagógico de sus directivos;
Que, estando reelaborado, actualizado y aprobado por la comunidad educativa el Plan Anual de Trabajo (PAT), y estando
acorde a las exigencias de la RVM. Nº 531-2021--MINEDU, que aprueba las “Disposiciones para el retorno a la presencialidad
en Instituciones Educativas y Programas de la Educación Básica” en el marco de la emergencia sanitaria por la Covid -19
De conformidad a la Ley General de Educación N° 28044, el Decreto Supremo N° 009-2005-ED., Gestión del Sistema
Educativo; RVM. Nº 531-2021--MINEDU, que aprueba las “Disposiciones para el retorno a la presencialidad en Instituciones
Educativas y Programas de la Educación Básica” en el marco de la emergencia sanitaria por la Covid -19”; Resolución
Viceministerial N° 011-2019-MINEDU, aprueba la Norma Técnica “Norma que regula los instrumentos de gestión de las
instituciones educativas y programas de educación básica”;
SE RESUELVE:
Artículo primero. - Aprobar, el Proyecto Curricular Institucional (PCI) de la Institución Educativa “Rufino Colado Fernández”
de Chilcaraccra- Luispata, Distrito de Talavera, Provincia de Andahuaylas para el periodo académico 2024
Artículo segundo. - Encargar la implementación de todo lo establecido y su cabal cumplimiento del Instrumento de Gestión
a todo el personal directivo, jerárquico, docente, administrativo, estudiantes y padres de familia de la Institución Educativa
disponiendo acciones pertinentes.
Regístrese, comuníquese y cúmplase;

I. DATOS GENERALES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA:
1.1. NOMBRE DE LA IE: “Rufino Colado Fernández”

1.2. NIVEL: Secundaria
1.3. MODALIDAD. Educación Básica Regular
1.4. TURNO: Mañana
1.5. DIRECCIÓN DE LA IE. Chilcaraccra- Talavera
1.6. CORREO CORPORATIVO DE LA UGEL:
1.7. TIPO DE GESTIÓN: Pública De Gestión Directa.
1.8. CÓDIGO MODULAR DE LA IE: 1372200
1.9. CODIGO DE LOCAL ESCOLAR: 533913
1.10. RESOLUCIÓN DE CREACIÓN DE LA IE: RD N° 00669-UGEL-
A-2008/FECHA del 18 de abril del 2008
1.11. UGEL: Andahuaylas – DREA: Apurímac
1.12. DIRECTOR DE LA IE: WILBER BULEJE MARQUINA
1.13. INTEGRANTES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA:
INTEGRANTES NÚMERO
Estudiantes 70
Directivos 1
Docentes 7
1.14. AÑO Y FECHA DE ACTUALIZACION: 11/03/2024

1.15. VIGENCIA: 11 de marzo 2024 al 31 de diciembre 2024
LEMA: “Por la excelencia, la calidad y la humanización de la educación”
“EDUCAR NO ES DAR CARRERA PARA VIVIR, SINO TEMPLAR EL ALMA PARA

LAS DIFICULTADES DE LA VIDA” Pitágoras
PRESENTACIÓN DEL PCI
El presente documento constituye una herramienta de planeamiento estratégico en el marco
de la gestión escolar 2024, de la Institución Educativa “Rufino Colado Fernández” de
Luispata-Chillcaraccra, del Distrito de Talavera , provincia de Andahuaylas de la región
Apurímac, es el resultado del análisis colectivo de los Docentes identificando y priorizando la
problemática Institucional que nos induce a orientar nuestro trabajo pedagógico e
institucional dando respuesta a las necesidades de aprendizaje para el logro de los objetivos
con la finalidad de solucionar la problemática priorizada en aras de brindar un servicio
educativo de calidad en función a las demandas, retos y desafíos de la realidad local y
nacional. En ese entender este Proyecto Curricular Institucional, como herramienta de gestión
participativa y comprometida por los actores de la comunidad educativa, es abierto a la
incorporación de contenidos para su mejoramiento puesto que aún puede presentar
algunos vacíos y necesitar de reajustes en el proceso de aplicación, por lo que está sujeto a
una evaluación permanente en beneficio de los estudiantes cuyo futuro está en juego y por
consiguiente las posibilidades de desarrollo de la sociedad en que vivimos.
1.1.
I.- DATOS GENERALES:

1.1.-PERSONAL DOCENTE / ÁREAS A CARGO/ GRADO PARA EL PERIODO 2024
ÁREA GRADO NOMBRE DEL DOCENTE
Matemática 1er, 2do, 3ro, 4to y 5to Edwin Roca Fierro

Comunicación 1er, 2do, 3ro, 4to y 5to Sergio Quispe Córdova, Pedro R.
Casavilca Sotelo, Walter Palomino
Chipana
Inglés 1er, 2do, 3ro, 4to y 5to Wilber Buleje Marquina, Walter
Palomino Chipana
Arte y Cultura 1er, 2do, 3ro, 4to y 5to Antonio Atoccsa Ccoyllo, Rafael
Menacho Tarco
Ciencias Sociales 1er, 2do, 3ro, 4to y 5to Dionisio Castillo Obregón
Castellano como Segunda 1er, 2do, 3ro, 4to y 5to Wilber Buleje Marquina, Sergio Quispe
Lengua Córdova
Desarrollo Personal Ciudadanía 1er, 2do, 3ro, 4to y 5to Dionisio Castillo Obregón y Rafael
y Cívica Teófilo Menacho Tarco,Pedro Raúl
Casavilca Sotelo
Educación Física 1er, 2do, 3ro, 4to y 5to Rafael Teofilo Menacho Tarco
Educación Religiosa 1er, 2do, 3ro, 4to y 5to Walter Palomino Chipana
Ciencia y Tecnología 1er, 2do, 3ro, 4to y 5to Antonio Atoccsa Ccoyllo y Edwin Roca
Fierro
Educación para el Trabajo 1er, 2do, 3ro, 4to y 5to Pedro Raúl Casavilca Sotelo
Tutoría y Orientación Educativa 1er, 2do, 3ro, 4to y 5to Wilber Buleje Marquina, Sergio Quispe
Córdova, Antonio Atocsa
Ccoyllo,Rafael Menacho Tarco
Aula de Innovación Tecnológica 1er, 2do, 3ro, 4to y 5to TODOS LOS DOCENTES
1.2. METAS DE ATENCION:
GRADOS /EDAD 1° 2° 3° 4° 5°
CANTIDAD DE ESTUDIANTES 13 15 15 14 13
1.3. GRADOS /SECCIONES/TUTORES/ASEORES

GRADOS SECCION TUTOR (A) ASESORES
ES
Primero Única Wilber Buleje Marquina Walter Janio Palomino
Chipana
Segundo Única Sergio Quispe Córdova Sergio Quispe Córdova
Tercero Única Wilber Buleje Marquina Pedro Raúl Casavilca sotelo
Cuarto Única Rafael Menacho Tarco Edwin Roca Fierro

Quinto Única Antonio Atocsa Ccoyllo Antonio Atocsa Ccoyllo
II.-VISIÓN Y MISIÓN DE LA IE.

II.1. ¿CUÁL ES NUETRA MISIÓN?
Brindamos una formación por enfoque de competencias orientado a enfatizar el desarrollo de

capacidades, conocimientos, actitudes acordes al Currículo Nacional de la Educación Básica CNEB.
Asimismo, con la misión de que todos los estudiantes culminen la secundaria del VII ciclo de la
Educación Básica Regular y afiancen los aprendizajes establecidos en el currículo nacional, y
alcancen su desarrollo integral en espacios seguros, inclusivos, de sana convivencia y libres de
violencia desarrollando aprendizajes para el desarrollo personal, ciudadano, vocacional y laboral,
posibilitando el acceso al mundo del trabajo o continuar estudios superiores universitarios y
tecnológicos.
II.2. ¿CUÁL ES NUETRA VISIÓN?
Ser reconocidos como una IE que contribuye a que todos nuestros estudiantes desarrollen su potencial
desde el primer año de educación secundaria, accedan al mundo letrado, resuelvan problemas,
practiquen valores, sepan seguir aprendiendo, se asuman ciudadanos con derechos y responsabilidades,
y contribuyan al desarrollo de sus comunidades y del país combinando su capital cultural y natural con
los avances mundiales en concordancia con el perfil de egreso del CNEB.
Al 2024 brindaremos a los adolescentes una formación humanística, científica y tecnológica en el marco
de una sólida formación integral, y una formación que permita a los estudiantes adolescentes un
desarrollo orgánico, afectivo, cognitivo y espiritual; el conocimiento de sí mismos y de su entorno,
Promoveremos en el estudiante el fortalecimiento de las capacidades comunicativas y artísticas,
razonamiento matemático, investigación científica y apropiación de nuevas tecnologías que le permitan
la construcción permanente del conocimiento, así como
orientaciones que le permitan al estudiante iniciar la formulación de un proyecto de vida que, sustentado
en valores éticos y sociales, le facilite la toma de decisiones vocacionales y profesionales, propiciando a
ejercer una ciudadanía constructora del bien común y de la democracia.
III.-OBJETIVOS PEDAGÓGICO DEL PEI

 Favorecer el desarrollo de la persona en todas sus dimensiones: corporal, afectiva, cognitiva,
trascendente, social y ecológica.
 Brindar una formación académica de excelencia que disponga adecuadamente a los estudiantes para la
educación superior y su futura vida laboral.
 Propiciar la reflexión y la motivación para que los valores sean efectivamente identificados, asimilados y
proyectados.
 Desarrollar en los estudiantes el aprecio y valor por su cuerpo, promoviendo la práctica deportiva, la
correcta nutrición y su autocuidado.
 Propiciar el conocimiento y respeto por los valores culturales, nacionales e internacionales.
 Generar el aprecio por lo bello a partir de las diferentes manifestaciones artísticas.

 Activar la conciencia del problema ecológico y buscar alternativas de cambio.
 Fomentar el valor de la vida en comunidad, crear consciencia del rol de cada uno en la sociedad y el
respeto por la misma, logrando así la transformación que Colombia necesita.
 Favorecer el acceso al mundo globalizado, desarrollando habilidades que les permitan interactuar
culturalmente con apertura y fluidez.
 Crear consciencia sobre la importancia que tiene la construcción y el seguimiento responsable del
proyecto de vida como fuente para la realización personal y profesional.
IV.- PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS:
1.- Partir de situaciones significativas.

Implica diseñar o seleccionar situaciones que respondan a los intereses de los estudiantes y
que ofrezcan posibilidades de aprender de ellas. Cuando esto ocurre, los estudiantes pueden
establecer relaciones entre sus saberes previos y la nueva situación. Por este motivo se dice
que cuando una situación le resulta significativa al estudiante, puede constituir un desafío para
él. Estas situaciones cumplen el rol de retar las competencias del estudiante para que
progresen a un nivel de desarrollo mayor al que tenían. Para que este desarrollo ocurra, los
estudiantes necesitan afrontar reiteradamente situaciones retadoras, que les exijan
seleccionar, movilizar y combinar estratégicamente las capacidades o recursos de las
competencias que consideren más necesarios para poder resolverlas. Las situaciones pueden
ser experiencias reales o simuladas pero factibles, seleccionadas de prácticas sociales, es decir,
acontecimientos a los cuales los estudiantes se enfrentan en su vida diaria. Aunque estas
situaciones no serán exactamente las mismas que los estudiantes enfrentarán en el futuro, sí
los proveerán de esquemas de actuación, selección y puesta en práctica de competencias en
contextos y condiciones que pueden ser generalizables.
2. Generar interés y disposición como condición para el aprendizaje.
Es más fácil que los estudiantes se involucren en las situaciones significativas al tener claro qué
se pretende de ellas y al sentir que con ello se cubre una necesidad o un propósito de su
interés (ampliar información, preparar algo, entre otros.). Así, se favorece la autonomía de los
estudiantes y su motivación para el aprendizaje a medida de que puedan participar
plenamente de la planificación de lo que se hará en la situación significativa. Se
responsabilizarán mejor de ella si conocen los criterios a través de los cuales se evaluarán sus
respuestas y más aún si les es posible mejorarlas en el proceso. Hay que tener en cuenta que
una situación se considera significativa no cuando el profesor la considera importante en sí
misma, sino cuando los estudiantes perciben que tiene sentido para ellos. Solo en ese caso
puede brotar el interés.
3. • Aprender haciendo
El desarrollo de las competencias se coloca en la perspectiva de la denominada «enseñanza
situada», para la cual aprender y hacer son procesos indesligables, es decir, la actividad y el
contexto son claves para el aprendizaje. Construir el conocimiento en contextos reales o
simulados implica que los estudiantes pongan en juego sus capacidades reflexivas y críticas,
aprendan a partir de su experiencia, identificando el problema, investigando sobre él,
formulando alguna hipótesis viable de solución, comprobándola en la acción, entre otras
acciones
4. Partir de los saberes previos.
Consiste en recuperar y activar, a través de preguntas o tareas, los conocimientos, concepciones,

representaciones, vivencias, creencias, emociones y habilidades adquiridos previamente por el
estudiante, con respecto a lo que se propone aprender al enfrentar la situación significativa. Estos
saberes previos no solo permiten poner al estudiante en contacto con el nuevo conocimiento, sino que
además son determinantes y se constituyen en la base del aprendizaje, pues el docente puede hacerse
una idea sobre cuánto ya sabe o domina de lo que él quiere enseñarle. El aprendizaje será más
significativo cuantas más relaciones con sentido sea capaz de establecer el estudiante entre sus
saberes previos y el nuevo aprendizaje.
5. Construir el nuevo conocimiento.
Se requiere que el estudiante maneje, además de las habilidades cognitivas y de interacción necesaria,
la información, los principios, las leyes, los conceptos o teorías que le ayudarán a entender y afrontar
los retos planteados dentro de un determinado campo de acción, sea la comunicación, la convivencia,
el cuidado del ambiente, la tecnología o el mundo virtual, entre otros. Importa que logre un dominio
aceptable de estos conocimientos, así como que sepa transferirlos y aplicarlos de manera pertinente
en situaciones concretas. La diversidad de conocimientos necesita aprenderse de manera crítica:
indagando, produciendo y analizando información, siempre de cara a un desafío y en relación al
desarrollo de una o más competencias implicadas.
6. Aprender del error o el error constructivo.
El error suele ser considerado solo como síntoma de que el proceso de aprendizaje no va bien y que el
estudiante presenta deficiencias. Desde la didáctica, en cambio, el error puede ser empleado más bien
de forma constructiva, como una oportunidad de aprendizaje, propiciando la reflexión y revisión de los
diversos productos o tareas, tanto del profesor como del estudiante. El error requiere diálogo, análisis,
una revisión cuidadosa de los factores y decisiones que llevaron a él. Esta forma de abordarlo debe ser
considerada tanto en la metodología como en la interacción continua profesor estudiante.
7. Generar el conflicto cognitivo.

Requiere plantear un reto cognitivo que le resulte significativo al estudiante cuya solución permita
poner en juego sus diversas capacidades. Puede tratarse de una idea, una información o de un
comportamiento que contradice y discute sus creencias. Se produce, entonces, una desarmonía en el
sistema de ideas, creencias y emociones de la persona. En la medida que involucra su interés, el
desequilibrio generado puede motivar la búsqueda de una respuesta, lo que abre paso a un nuevo
aprendizaje.
8.- • Mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje a otro superior.
La mediación del docente durante el proceso de aprendizaje supone acompañar al estudiante hacia un
nivel inmediatamente superior de posibilidades (zona de desarrollo próximo) con respecto a su nivel
actual (zona real de aprendizaje), por lo menos hasta que el estudiante pueda desempeñarse bien de
manera independiente. De este modo, es necesaria una conducción cuidadosa del proceso de
aprendizaje, en donde la atenta observación del docente permita al estudiante realizar tareas con
distintos niveles de dificultad.
9. • Promover el trabajo cooperativo.
Esto significa ayudar a los estudiantes a pasar del trabajo grupal espontáneo a un trabajo en equipo,
caracterizado por la cooperación, la complementariedad y la autorregulación. Se trata de un
aprendizaje vital hoy en día para el desarrollo de competencias. Desde este enfoque, se busca que los
estudiantes hagan frente a una situación retadora en la que complementen sus diversos
conocimientos, habilidades, destrezas, etc. Así el trabajo cooperativo y colaborativo les permite
realizar ciertas tareas a través de la interacción social, aprendiendo unos de otros,
independientemente de las que les corresponda realizar de manera individual.
10. • Promover el pensamiento complejo.
La educación necesita promover el desarrollo de un pensamiento complejo para que los estudiantes
vean el mundo de una manera integrada y no fragmentada, como sistema interrelacionado y no como
partes aisladas, sin conexión. Desde el enfoque por competencias, se busca que los estudiantes
aprendan a analizar la situación que los desafía relacionando sus distintas características a fin de poder
explicarla. El ser humano al que la escuela forma es un ser físico, biológico, psíquico, cultural, histórico
y social a la vez; por lo tanto, la educación debe ir más allá de la enseñanza de las disciplinas y
contribuir a que tome conocimiento y conciencia de su identidad compleja y de su identidad común
con los demás seres humanos. Reconocer, además, la complejidad de la realidad requiere ir más allá
de la enseñanza de las disciplinas, pues actualmente las distintas disciplinas colaboran entre sí y
complementan sus enfoques para poder comprender más cabalmente los problemas y desafíos de la
realidad en sus múltiples dimensiones.
Orientaciones para la tutoría
Generar condiciones para aprender implica que el docente asuma el rol de tutor, es decir, realice un
acompañamiento socio afectivo a los estudiantes de manera permanente en todo el proceso educativo
para el logro de sus aprendizajes, la toma de decisiones responsables y el ejercicio de sus derechos
como ciudadanos. La tutoría se define como la interacción entre el docente tutor y el estudiante que
se sustenta en un vínculo afectivo, que busca promover el bienestar y fortalecer las competencias
socioafectivas y cognitivas de las y los estudiantes. Esto se logra acompañándolos y orientándolos en
sus diferentes necesidades personales y sociales en un clima de confianza y respeto. Por otro lado, la
tutoría busca también prevenir situaciones de riesgo que vulneren los derechos del estudiante y que
podrían afectar su desarrollo personal y social. La tutoría puede realizarse a través de dos
modalidades:
Tutoría grupal:
Es la forma de orientación que se realiza en los espacios educativos o en otros espacios de aprendizaje
con todo el grupo de estudiantes. Promueve estrategias de interacción en las que los estudiantes
expresan con libertad sus ideas y sentimientos, exploran sus dudas, examinan sus valores, aprenden a
relacionarse, toman conciencia de sus metas comunes y de su proyecto de vida. Todo esto supone que
los estudiantes reconozcan que sus compañeros y compañeras comparten experiencias similares.
Tutoría individual:
Es una forma de orientación en la cual los tutores brindan acompañamiento socio-afectivo

individualizado, lo que posibilita que los estudiantes reconozcan que cuentan con una persona que es
un soporte para ellos. El tutor planifica para su atención un tiempo y espacio dentro de la institución
educativa para abordar aspectos de índole personal que no pueden ser atendidos grupalmente o que
van más allá de las necesidades de orientación del grupo. Sin embargo, este acompañamiento puede
ser de manera espontánea, a solicitud del estudiante, preventiva o ante una necesidad inmediata. Es
fundamental que los tutores realicen un acompañamiento personalizado a todos sus estudiantes,
procurando empatía, capacidad de escucha, interés y otras características que favorezcan la
construcción de vínculos afectivos con sus estudiantes.
Trabajo con las familias:
La labor tutorial implica trabajar de manera coordinada con las familias para realizar una labor
conjunta entre padres y madres de familia – o tutor. Esta acción contribuye a mejorar la convivencia
en los diferentes espacios de los estudiantes, así como a generar un compromiso activo de las familias
en el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas. Asimismo, el diálogo y trabajo permanente con la
familia respecto a los avances de sus hijas e hijos, contribuye a disminuir la probabilidad de que se
generen situaciones que ponen en riesgo el desarrollo de las y los estudiantes respecto de sus
aprendizajes y, si la situación lo amerita, orientarlas con la información correspondiente para una
atención especializada.
V.-ORIENTACIONES GENERALES:
ASPECTOS RELEVANTES ACCIONES
Mecanismos de supervisión, En este rubro debe considerarse lo siguiente:

monitoreo y acompañamiento al  Orientaciones, Etapas
personal docente.  Modalidad: opinado e inopinado
 Medio: presencial
 Técnicas e instrumentos, entre otros
Anexar plan
Formación continua de los  Promover la formación continua de los profesores y otros

profesores y otros profesionales profesionales que laboran en la IE mediante el trabajo
que laboran en la IE colegiado y grupos de interaprendizaje.
 Reconocer las buenas prácticas que implementan los
docentes de manera individual o grupal mediante
resoluciones directorales
Trabajo colaborativo Promover el trabajo colaborativo entre profesores de la IE
para mejorar el proceso de enseñanza. Para ello, se debe:
 Detallar la finalidad
 Establecer horarios de trabajo semanal
 Establecer los canales de comunicación
 Promover el uso del cuaderno de campo, acta u otro
instrumento para sistematizar los acuerdos de las
reuniones colegiadas
 Entre otros acuerdos que vea por conveniente la IE
Anexar el plan de trabajo colegiado, por áreas, áreas afines
o de manera institucional
Sensibilización a los padres, Cómo Sensibilizar a los padres, madres y apoderados de los
madres y apoderados de los estudiantes sobre la importancia del cuidado de la salud, el
estudiantes acompañamiento y apoyo permanente a sus hijos en el
proceso de aprendizaje
Nota: adjuntar los insumos en el anexo del presente documento
VI.-DIAGNÓSTICO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA:

EVALUACIÓN CENSAL DE LOS ESTUDIANTES 2018- 2019 Y
EVALUACIÓN REGIONAL-ERA-2023
SEGUNDO grado de Secundaria – Lectura

2018
Nivel de logro
Medida Previo al inicio En inicio En proceso
Sección
promedio
Cantidad de Cantidad de Cantidad de
Porcentaje Porcentaje Porcentaje
estudiantes estudiantes estudiantes
A 500 11 55.0% 8 40.0% 1 5.0%
SEGUNDO grado de Secundaria - Lectura

2019
Nivel de logro
Medida Previo al inicio En inicio En proceso
Sección
promedio
A 511 13 61.9% 5 23.8% 3 14.3%
SEGUNDO grado de Secundaria - Matemática

2018
Nivel de logro
Medida
Previo al inicio En inicio En proceso
Sección promedi
o Cantidad de Cantidad de Cantidad de
A 461 17 85.0% 1 5.0% 2 10.0%
SEGUNDO grado de Secundaria – Matemática

2019
Nivel de logro
Medida Previo al inicio En inicio
Sección
promedio
Cantidad de Cantidad de
Porcentaje Porcentaje
estudiantes estudiantes
A 482 16 76.2% 5 23.8%
SEGUNDO grado de Secundaria - Ciencia Y Tecnología

2018
Nivel de logro
Medida
Sección promedi
A 447 4 20.0% 12 60.0% 4 20.0%
SEGUNDO grado de Secundaria - Ciencia Y Tecnología

2019
Nivel de logro
Medida
Sección promedi
A 444 4 19.0% 13 61.9% 4 19.0%
SEGUNDO grado de Secundaria - Historía-Geografía Y Economía

2019
Medida Nivel de logro
Sección
promedi Previo al inicio En inicio En proceso

o estudiantes estudiantes estudiantes
A 432 9 42.9% 9 42.9% 3 14.3%
SEGUNDO grado de Secundaria – Comunicación (ERA)

2023
Nivel de logro
Medida inicio Proceso Satisfactorio
Sección
promedio
U 15 04 10 01
SEGUNDO grado de Secundaria – Matemática(ERA)

2023
Nivel de logro
Medida
inicio Proceso Satisfactorio
Sección promedi
U 13 12 01
SEGUNDO grado de Secundaria - Ciencia Y Tecnología (ERA)

2023
Nivel de logro
Medida
Inicio Proceso Satisfactorio
Sección promedi
U 16 08 06 02
SEGUNDO grado de Secundaria - Historía-Geografía y Economía (ERA)

2023
Medida Nivel de logro
Sección
promedi Inicio Proceso Satisfactorio

o estudiantes estudiantes estudiantes
U 16 07 09
SEGUNDO grado de Secundaria – Quechua (ERA)

2023
Nivel de logro
Medida
Sección promedi
U 16 05 11
CUARTO grado de Secundaria – Comunicación (ERA)

2023
Nivel de logro
Medida inicio Proceso Satisfactorio
Sección
promedio
U 12 03 09
CUARTO grado de Secundaria – Matemática(ERA)

2023
Nivel de logro
Medida
inicio Proceso Satisfactorio
Sección promedi
U 11 10 01
CUARTO grado de Secundaria - Ciencia Y Tecnología (ERA)

2023
Nivel de logro
Medida
Sección promedi
U 12 03 09
CUARTO grado de Secundaria - Historía-Geografía y Economía (ERA)

2023
Nivel de logro
Medida
Sección promedi
U 11 06 05
CUARTO grado de Secundaria – Quechua (ERA)

2023
Nivel de logro
Medida
Sección promedi
U 12 03 08 01
RESULTADOS POR ESTUDIANTES 2018
Lectura Matemática Ciencia y Tecnología

Sección N° Apellidos y nombres Nivel de Nivel de Nivel de
Medida Medida Medida
logro logro logro
Previo al
A 01 ABARCA RUIZ, ROSMERY 490 610 En proceso 520 En proceso
inicio
Previo al Previo al
A 02 ALANYA SANCHEZ, LIZBETH 479 505 412 En inicio
inicio inicio
Previo al Previo al
A 03 ALANYA VEGA, EMERSON 458 491 462 En inicio
inicio inicio
A 05 BARBOZA RUIZ, LIZBET DORIS 510 En inicio 545 En inicio 401 En inicio
Previo al Previo al
A 06 CAIHUALLA ALANYA, ONILIA YIRIZ 482 433 435 En inicio
inicio inicio
Previo al
A 07 CHIPANA MESCUA, AYDEE YULISSA 538 En inicio 514 520 En proceso
inicioal
Previo
A 08 CHIPANA QUISPE, JHON 510 En inicio 340 460 En inicio
inicio
Previo al Previo al
A 09 CHIPANA SALAZAR, RONALDO 449 424 416 En inicio
inicio inicio
Previo al Previo al
A 10 DELACRUZ RUIZ, CARLOS 525 En inicio 412 346
inicio inicio
Previo al
A 11 DELACRUZ RUIZ, ISMAEL NEYSER 534 En inicio 455 424 En inicio
inicio
Previo al Previo al
A 12 DELGADO ROJAS, JHONATAN 514 En inicio 459 366
inicio inicio
Previo al
A 13 ENTONADO ACHATA, AYDEE SUNILDA 526 En inicio 500 499 En inicio
inicioal
Previo
A 14 MAUCAILLA CHIPANA, WILDER ANDERSON 525 En inicio 485 530 En proceso
inicio
Previo al Previo al
A 15 MAUCAILLA LORDAN, JUAN MANUEL 486 495 507 En inicio
inicio inicio
Previo al Previo al
A 16 NAVIO BARBOZA, YORREL 482 455 463 En inicio
inicio inicio
Previo al Previo al Previo al
A 17 OLIVARES MOLINA, LIZETH CRISTINA 497 396 328
inicio inicio inicio
A 18 QUISPE ALLCCA, YOLANDA ERIKA 458 372 366
Previo al Previo al
A 19 QUISPE VELASQUE, CLENFFER 477 388 412 En inicio
inicio inicio
A 20 SALAZAR RUIZ, JIMMY DAVID 590 En proceso 602 En proceso 628 En proceso
Previo al Previo al
A 21 VEGA VELASQUE, TERESA 465 339 440 En inicio
inicio inicio
RESULTADOS POR ESTUDIANTES 2019

Historía-Geografía y
Matemática Lectura Ciencia y Tecnología
Economía
Sección N° Apellidos y nombres Nivel de Nivel de Nivel de Nivel de
Medida Medida Medida Medida
logro logro logro logro
Previo al Previo al Previo al Previo al
A 02 ASCHO ROMERO, FELIX 387 445 377 330
inicio inicio inicio inicio
A 03 ASCHU ALLCCA, SONIA MARILUZ 447 463 358 425 En inicio
A 04 AVENDAÑO DELGADO, SANTOS ALFREDO 542 En inicio 566 En inicio 506 En proceso 444 En inicio
A 05 BARBOZA ALANYA, GERARDO 575 En inicio 560 En inicio 467 En inicio 597 En proceso
A 07 CHIPANA ALANYA, DAISY ROCIO 443 464 330 352
Previo al Previo al
A 08 CHIPANA ALANYA, ELVA FENNIA 457 493 438 En inicio 443 En inicio
inicio inicio
Previo al Previo al
A 09 CHIPANA DELGADO, RUTH NOEMI 427 491 483 En inicio 400 En inicio
inicio inicio
A 10 CHIPANA MESCUA, RENZO 542 En inicio 582 En proceso 506 En proceso 466 En inicio
Previo al Previo al
A 11 CHIPANA VEGA, FRANK 518 505 432 En inicio 442 En inicio
inicio inicio
A 13 HUASCO ALANYA, JUDITH 466 500 353 325
A 14 HUASCO HUAMAN, KEVIN 447 459 399 360
Previo al Previo al
A 15 NAVIO BARBOZA, FLORCAS 424 459 446 En inicio 400 En inicio
inicio inicio
Previo al Previo al
A 16 QUISPE HUAMAN, MARCO ANTONIO 493 490 452 En inicio 397 En inicio
inicio inicio
A 17 QUISPE RUIZ, FREDY 361 494 375 442 En inicio
Previo al Previo al
A 18 ROMERO LAURA, ESMERALDA 484 521 En inicio 420 442 En inicio
inicio inicio
Previo al
A 19 RUPAILLA DE LA CRUZ, YESICA EDITH 483 582 En proceso 500 En inicio 496 En inicio
inicio
A 20 RUPAYLLA RUIZ, YONZ RHOLY 474 485 419 582 En proceso
Previo al
A 21 SALAZAR CHIPANA, REMEGIO 509 512 En inicio 446 En inicio 450 En inicio
inicio
A 22 SUNI MAMANI, GRISELDA 551 En inicio 610 En proceso 524 En proceso 575 En proceso
Previo al Previo al
A 23 VEGA RUIZ, CESAR 501 500 467 En inicio 518 En proceso
inicio inicio
Previo al
A 24 SANCHEZ ROMERO, FREDY 585 En inicio 544 En inicio 365 442 En inicio
inicio
DIAGNÓSTICO DE RENDIMIENTO ACADÉMICO POR AREAS: CONSOLIDADO DE LAS ACTAS DE EVALUACIÓN
Año: 2020 CANTIDAD DE ESTUDIANTES- --87

CIENCIA, EDUCACIÓN POR
CIENCIAS COMUNICACION EDUCACIÓN
AREA MATEMÁTICA CASTELLANO
SOCIALES
DPCC TECNOLOGÍA Y
EIB
INGLÉS
FISICA
EL TRABAJO
AMBIENTE
CALIF. AD A B C AD A B C AD A B C AD A B C AD A B C AD A B C AD A B C AD A B C AD A B C
Cant. 2 18 58 9
2 36 36 14 5 29 45 8 8 32 36 11 4 39 33 11 9 25 42 11 10 43 22 12 3 47 28 9 5 33 23 9
Est
3 41 41 15 6 34 51 9 9 37 41 14 5 45 38 13 10 29 48 13 12 49 25 14 54 32 10 6 29 26 10
% % % % % % % % % % % % % % % % % % % % % % % % %
2 21 67 10 3%
% % % % % % %
% % % %
Año: 2021 CANTIDAD DE ESTUDIANTES- --90

CIENCIA, EDUCACIÓN
CIENCIAS COMUNICACION EDUCACION
SOCIALES
DPCC TECNOLOGÍA Y
EIB
INGLÉS
FISICA
POR EL
AMBIENTE TRABAJO
CALIF. AD A B C AD A B C AD A B C AD A B C AD A B C AD A B C AD A B C AD A B C AD A B C
Cant. 4 55 20 11
9 46 24 11 16 44 19 11 8 34 37 11 6 34 39 11 16 46 17 11 27 44 8 11 9 53 17 11 12 51 16 11
Est
4 61 22 12 1
10 51 27 12 18 49 21 12 20 38 41 12 7 38 43 12 17 51 19 12 30 49 20 12 10 59 19 13 57 18 12
% % % % % % % % % % % % % % % % % % % % % % % % % % % % % % % %
2
% % % %
%
Año: 2023 CANTIDAD DE ESTUDIANTES- -70

CIENCIA, EDUCACIÓN
CIENCIAS COMUNICACION EDUCACION
SOCIALES
DPCC TECNOLOGÍA Y
EIB
INGLÉS
FISICA
POR EL
AMBIENTE TRABAJO
CALIF.
Cant.
Est
%
VII.-RESULTADOS DEL ANÁLISIS DEL ENTORNO
ASPECTOS SITUACIÓN y/o PROBLEMA DEMANDA EDUCATIVA

Socio cultural Pérdida de la gastronomía comunal en relación a la gastronomía Promover el consumo de los productos locales, que son alimentos
exógena. totalmente orgánicos y saludables.
Socio cultural Pérdida de la tradición cultural andina por efecto de la Recuperar y fortalecer las sabidurías y la identidad cultural andina.
globalización.
Socio cultural Pérdida de la tradición cultural andina por efecto de la Recuperar y fortalecer las sabidurías y la religiosidad andina.
globalización y la invasión de las sectas religiosas.
Socio ambiental Bajo hemoglobina por consumo descontrolado de productos Promover una cultura de alimentación sana y dieta balanceada según las
chatarra. edades.
Socio ambiental Abuso infantil desconocimiento de los derechos de los y niños, Promover una cultura del ejercicio de derechos y deberes de niños, niñas y
niñas y adolescentes. adolescentes.
Socio ambiental Las bajas temperaturas afectan a los niños y niñas, por lo mismo, Promover en la población una cultura de prevención contra las bajas
genera deserción escolar. temperaturas que afectan a los niños, animales y productos agrícolas.
Socio ambiental Contaminación del medio ambiente y cambio climático. Tomar conciencia de los cambios ambientales que viene ocurriendo en la
comunidad por procesos de deforestación y acciones humanas cotidianas.
Socio ambiental Contaminación del agua, aire y suelo por actividades económicas. Desarrollar una actitud e coeficiente de cuidado de los recursos
ambientales.
Socio ambiental Contaminación del medio ambiente y agotamiento de los Desarrollar la conciencia ambiental en defensa del planea y recuperación de
recursos naturales. las áreas naturales.
Socio ambiental Contaminación del medio ambiente. Desarrollar la conciencia ambiental en defensa del planea y recuperación de
las áreas naturales.
Socio ambiental Excesivo consumo de los recursos energéticos no renovables y la Sensibilizar y desarrollar conciencia ambiental y uso racional de los recursos
contaminación ambiental. energéticos.
Socio ambiental Desconocimiento de la diversidad biológica y cultural del contexto Promover el conocimiento de la realidad económica, política, ambiental e
de histórica de estudiantes.
Socio ambiental Desconocimiento de la realidad local y regional, que los permita Desarrollar la conciencia histórica y ambiental de los estudiantes.
forjar una conciencia ambiental e histórica.
Socio cultural Las familias no tienen un proyecto de vida que los pueda articular Promover la formulación y desarrollo de proyectos de vida, que le den
entre los miembros. verdadero propósito a la vida escolar en la escuela.
Socio cultural Bullyin entre estudiantes al inicio de las labores educativas por Desarrollar mecanismos democráticos y normativos para mitigar la violencia
falta de socialización y presentación entre ellos. escolar y generar las condiciones para una convivencia democrática.
Socio cultural Problemas de género, baja autoestima en prejuicio de las niñas en Potenciar la autoestima de niños y niñas en contexto de buena convivencia
relación a los niños. escolar.
Socio cultural Niños y niñas desconocen sus características y talentos, por lo Promover el autocompleto y la identidad personal de los estuantes para
mismo, tienen un buen auto concepto de sí mismo. generar proyectos de vida en el largo plazo.
Socio educativo Poca participación de los estudiantes en situaciones pedagógicas Promover un ambiente acogedor y organizado que ofrezca mejores
condiciones para el aprendizaje, con sectores totalmente organizados con
participación de los estudiantes.
Socio cultural Pérdida de la diversidad cultural y lingüística de la comunidad Revaloración de los conocimientos y valores ancestrales de nuestros
pueblos originarios.
Socio educativo Los niños y niñas no demuestran lo que aprenden durante el año, Desarrollar una evaluación por competencias en base a una situación
memorizan solo para los exámenes y luego se olvidan las sesiones significativa.
de aprendizaje.
Socio cultural No se realiza proyectos de preparado de jarabes, cremas Mates de hierbas medicinales para el tratamiento de diferentes
con yerbas medicinales de la zona. infecciones como el covid 19 y otros usos.
Socio educativo Inadecuado uso de los servicios higiénicos. I Solución realizando un proyecto de campaña de salud con apoyo del
centro de salud.
Socio cultural Los estudiantes están perdiendo la identidad cultural Recuperando y revaloremos nuestra identidad cultural.
imitando a otras culturas en la música y ropa. S
Socio cultural Exceso consumo de bebidas alcohólicas. Sensibilizar y fortalecer el cuidado del cuerpo y la mente.
Socio económico La comunidad se dedica a la producción agrícola y los hijos Desarrollar proyectos productivos.
apoyan en el campo, lo cual no todas realizan las tareas
educativas. S
Religiosa Comunidades que son influenciados fácilmente por la Conciencia de credo y captura de espacios de reflexión y tolerancia.
religión afectando a la cosmovisión andina.
Socio educativo Excesiva carga de responsabilidades en la casa afecta en el Sensibilizar a los padres de familia en la escuela de padres.
rendimiento académico
Socio cultural Interferencia lingüística del quechua y el castellano, Tratamiento de las lenguas: horario y disciplina de la L1 y L2
Socio educativo Los padres de familia le dan más importancia a la actividad Realizar una reunión, talleres de sensibilización con el tema de
agrícola Motivo por el cual no tienen tiempo para apoyar a derechos y deberes de los estudiantes y padres de familia.
sus hijos.
Aspecto Escasa producción de plantas frutales por que los Falta de asistencia técnica.
económico comuneros no tienen capacitación sobre proyectos de
fruticultura. s
Aspecto Nuestros proyectos como maíz, habas, papa, bajaron de A través de proyectos recuperar y darle el valor agregado a nuestros
económico precio. No es rentable. I productos que trabajamos en nuestras comunidades.
Aspecto cultural Carencia de Capacitación a mujeres, líderes interesados de Taller de capacitación por parte de expertos en la producción de
los cultivos de palta y frutales. paltas y frutales
Los adolescentes a veces descuidan su higiene personal. Al Sensibilización del aseo personal con ponentes del centro de salud.
enfermarse acuden a la posta de salud.
Aspecto educativo Escasa participación de los padres en el desarrollo Concientizar a los padres de familia en escuelas de padres, charlas,
educativo de sus hijos. asambleas “Un día como niños”.
Salud La posta médica no está implementada convenientemente. Elaboración de medicina naturalmente con las hierbas de su
s localidad.
Aspecto ambiental El cambio climático perjudica los sembríos de productos. Manejo de la heladas por forestación.
Aspecto ambiental La disminución de agua en los riachuelos. Cosecha de agua a través de construcción de reservorios, realización
de canaletas en las zonas altas, como en el yacimiento de agua por
parte de autoridades políticas.
salud No hay tratamiento de los micros rellenos en las Promover la cultura de clasificar los desperdicios orgánicos e
comunidades. inorgánicos.
Dar buen uso a los desperdicios orgánicos.
lenguaje El idioma quechua va perdiendo vigencia con las nuevas Implementación de eventos en lengua materna (cuentos,
generaciones no hacen uso constante. adivinanzas, mitos, leyendas, etc. )
Cultural Desaparición de las costumbres ancestrales. Revaloración a través de socio dramas en la IE.
Cultural No se promueve la identidad local. Organización de festividades gastronómicas y danzas tradicionales.
Aspecto educativo Poca práctica de hábitos de lectura. Aplicar el plan lector institucional.
Aspecto social Problemas de embarazo en adolescentes por falta de Orientación oportuna y cuidado de su cuerpo.
orientación. Padres interesados en el bienestar y futuro de sus hijos.
Aspecto ambiental Las comunidades hacen quema de pastizales afectando la Concientizar desde la escuela que hay especies de flora y fauna en
flora y la fauna. estado de extinción.
Aspecto ambiental El agua en la comunidad es escasa y se seca en la época de Construcción de reservorios para a cosecha de agua.
sequía. Interés del uso adecuado el agua.
El uso responsable del agua para ello realzar charlas a los estudiantes
en talleres a nivel institucional.
Aspecto familiar Desintegración familiar. Escenificación de causas y consecuencias.
Aspecto Bajo precio de los productos agropecuarios. Matematizando los precios de sus productos en su vida cotidiana.
económico
Aspecto cultural La migración del campo a la ciudad. Revalorando los recursos de la comunidad para dar valor agregado
de los productos.
Aspecto ambiental Quema de pastizales afectando a la flora y la fauna. Concientizando a los estudiantes y a la comunidad a través de
escuela de padres.
salud Poca práctica de hábitos de higiene. Sensibilización a través de escuela de padres.
VIII.-Matriz generadora de situaciones significativas (aprendizaje)
SITUACIÓN y/o POSIBLE TÍTULO DE LA

DEMANDA EDUCATIVA PRODUCTOS
PROBLEMA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Uso inadecuado de las redes Promover la comunicación -Elaboración de carteles y afiches “El impacto de la comunicación por
sociales, básicamente los asertiva, uso adecuado del las redes sociales”
celulares: Facebook, instagran, tiempo libre, motivación al
whassap, tiktok, video juegos, ejercicio lector e investigación,
etc manejo de presión de grupo.
Pérdida de la tradición cultural Recuperar y fortalecer las Cartilla de las sabidurías andinas. “ Fortaleciendo nuestra identidad”
andina por efecto de la sabidurías y la religiosidad
globalización y la invasión de andina.
las sectas religiosas.
Desnutrición consumo Promover una cultura de -Plan alimenticio. “De la chacra a la olla, consumimos
descontrolado de productos alimentación sana y dieta -Debate sobre el consumo de alimentos naturales y alimentos saludables”.
chatarra. balanceada según las edades. artificiales.
-Campañas de sensibilización por una alimentación
saludable.
Escasa orientación de las Información sobre autoestima, la -presentación de sociodramas “El embarazo precoz y
familias en asuntos de la adolescencia, paternidad, -Diarios de vida consecuencias”
adolescencia. economía familiar -Proyectos de vida
Escaso deseo por el ejercicio -Matemática lúdica -Elaboración de material matemático lúdico “Me gusta las Matemáticas”
matemático -Operaciones básicas
matemáticas
-Matemática para la vida
Estudiantes logran -Hábito y técnicas de lectura -Concurso de velocidad lectora “Estudiamos para el futuro”
aprendizajes a corto plazo y -Formación en el marco del
no para la vida enfoque por competencias
- Conocimiento sobre el enfoque
del área
Contaminación del medio Tomar conciencia de los cambios Dípticos. “Cuidamos nuestra naturaleza”
ambiente y cambio climático. ambientales que viene Textos instructivos.
ocurriendo en la comunidad por Lemas.
procesos de deforestación y
SITUACIÓN y/o POSIBLE TÍTULO DE LA
DEMANDA EDUCATIVA PRODUCTOS
PROBLEMA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
acciones humanas cotidianas.
Desconocimiento de la Promover el conocimiento de la Á lbum temá tico. Investigamos y elaboramos un
diversidad biológica y cultural realidad económica, política, Artículo de opinió n. á lbum temá tico
del contexto de Chillcracra ambiental e histórica de
estudiantes.
IX. Situaciones significativas
SITUACIÓN
DEMANDA
y/o DESCRIPCIÓN DE LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA PRODUCTOS TITULOS
EDUCATIVA
PROBLEMA
Uso inadecuado Promover la En la I.E. Rufino Colado Fernández” de ChilLcraccra, centro poblado de -Elaboración de “El impacto de la
de las redes comunicación Luispata, distrito de Talavera. Nuestros estudiantes del nivel secundario. Se carteles y afiches comunicación por las
sociales, asertiva, uso redes sociales”
encuentra en pleno desarrollo emocional y psicosocial, razón por la que hay
básicamente los adecuado del
celulares: tiempo libre, la necesidad de comprender el mejor impacto de las redes sociales, por la
Facebook, motivación al que cuyo propósito principal es la de conectar personas para un
instagran, ejercicio lector e permanente aprendizaje sobre el mundo que los rodea. Sin embargo,
whassap, tiktok, investigación, acuerdo a las últimos reportes de los PP.FF y docentes, se ha identificado
video juegos, etc manejo de que un elevado porcentaje de nuestros escolares, hacen uso indebido de
presión de
grupo. estas plataformas digitales, llámese whassap, tiktok, instagram, facebook,
video juegos, messeger, etc, la misma que trae secuelas irreversibles en
nuestros adolescentes. A ello se suma la falta de orientación y la actitud
permisiva que demuestran los padres de familia, para con sus hijos. En esa
medida nos planteamos el siguiente reto:
¿Qué riesgos ocasionan el uso excesivo de las plataformas digitales?

Rpta referencial: baja autoestima, ansiedad, falta de atención, bajo
rendimiento académico, problemas de salud (insomnio, estrés, ceguera,
etc), falta de higiene, etc.
SITUACIÓN
DEMANDA
EDUCATIVA
PROBLEMA
¿De qué manera promovemos acciones de autocontrol en nuestros

estudiantes, frente al uso de las redes sociales?
Rpta referencial: desarrollo de la identidad, interrelación, manejo de presión
de grupo, motivación al ejercicio lector e investigación, etc.
¿Qué rol les compete a los pp.ff para atenuar está problemática?
Rpta referencial: comunicación asertiva, monitoreo permanente, uso
adecuado del tiempo libre, etc.
Frente a ello desarrollaremos la producción de textos en el marco del
enfoque intercultural.
Pérdida de la Recuperar y En nuestra comunidad de Chilcaraccra, participamos en la ritualidad originaria y Cartilla de las “ Fortaleciendo
tradición cultural fortalecer las andina, denominado “Pachamamanchikman Haywarikuy” así nuestras familias sabidurías andinas. nuestra identidad”
andina por sabidurías y la participan con bastante respeto, porque es un acto sagrado y divino de reciprocidad
efecto de la religiosidad entre nuestra madre tierra, las deidades que debemos entender que la Pachamama
globalización y la andina. es una diosa femenina de la tierra y de la fertilidad, una divinidad agrícola, benigna y
invasión de las concebida como la madre que nutre y sustenta a los seres vivos y su relación con el
sectas religiosas. hombre, el poblador originario se organiza anualmente para dar un agradecimiento
a la Pachamama, a las deidades y a los amínales silvestres (Salqa), lugares
misteriosas como (Wak’a) y a cada una de las cosas y objetos considerados como
personas, para que todos que disfruten en armonía para encargar a cambio vida,
paz, amor, salud, riqueza y otros beneficios.
El encargado para hacer esta sagrada tarea es solo una persona dotada de saberes y
en algunos casos una persona con licencia sagrada, denominado “Yachaqniyuq” o
“Kuraq yachaqniyuq”, esta actividad generalmente en nuestra zona se realiza
durante la noche, también de día, participan todas y todos los integrantes de la
familia “ayllu”. Para esta ceremonia se requiere despacho “misa” que contiene
diferentes insumos como: Maiz, untu, coca, clavel, sullu, vino, chicha y otros con el
cual el yachaq con el apoyo de un ayudante “Pahi” o waynillu inicia la ceremonia
pidiendo permiso a la Pachamama “T’inkakuy – Chállarikuy - phukurikuy” durante el
acto agradecen y al mismo tiempo imploran sus peticiones, alcanzando su “kíntu”.
Finalmente se incinera en un lugar sagrado de la casa o del ayllu.
SITUACIÓN
DEMANDA
EDUCATIVA
PROBLEMA
En algunos escenarios y ocasiones, esta actividad se acompaña con cantos, wankas,
bailes y meriendas típicas de cada zona.
Sin embargo, este saber de nuestros pueblos viene desapareciendo en los últimos
años por la influencia de la aculturación de la modernidad y sectas religiosas.
En esta perspectiva, ¿Cómo nos preparamos para el ritual del Haywarikuy?, ¿Cómo
logramos fortalecer las tradiciones ancestrales?
El producto principal será las cartillas de registro de las sabidurías andinas.
Desnutrición Promover una Se ha observado que los niños consumen comidas chatarras como galletas, chisitos, Plan alimenticio. “De la chacra a la
consumo cultura de caramelos, refrescos y otros productos que contienen conservantes; lo cual Prevención de la olla, consumimos
descontrolado de alimentación repercute negativamente en la salud y nutrición, ocasionando enfermedades de obesidad y el cáncer. alimentos
productos sana y dieta infección intestinal en la mayoría de las niñas y el ausentismo correspondiente, que Campañas de saludables”.
chatarra. balanceada a su vez ocasiona gastos económicos en los padres. Esta situación influye en el logro sensibilización por una
según las de los aprendizajes previstos. Es así que, en esta unidad se plantea desarrollar el alimentación
edades. conocimiento de los productos que se producen en nuestra comunidad, el valor saludable.
nutritivo, los efectos positivos y los daños que causa la comida chatarra en la salud y
en el ambiente: ¿Cómo afecta el consumo excesivo de las comidas chatarras a
nuestra salud y al ambiente? ¿Cuáles son los beneficios del consumo de los
alimentos saludables que se producen en nuestra localidad? ¿Cómo podemos
sustituir el exceso de consumo de comida chatarra con productos de nuestra
localidad para tener una vida saludable?
Por todo ello, se puede confirmar que las niñas prefieren el consumo de alimentos
procesados (comida chatarra), razón que justifica la planificación del presente
proyecto para sensibilizar a las niñas en el consumo de los productos naturales de
nuestra comunidad, por ser nutritivos y sanos.
Escasa Información -presentación de “El embarazo precoz
orientación de sobre sociodramas y consecuencias”
las familias en autoestima, la -Diarios de vida
asuntos de la adolescencia, -Proyectos de vida
adolescencia. paternidad,
economía
familiar
Escaso deseo por -Matemática -Elaboración de “Me gusta las
el ejercicio lúdica material matemático Matemáticas”
matemático -Operaciones lúdico
básicas
SITUACIÓN
DEMANDA
EDUCATIVA
PROBLEMA
matemáticas
-Matemática
para la vida
Estudiantes -Hábito y -Concurso de “Estudiamos para el
logran técnicas de velocidad lectora futuro”
aprendizajes a lectura
corto plazo y no -Formación en
para la vida el marco del
enfoque por
competencias
- Conocimiento
sobre el
enfoque del
área
Contaminación Tomar Los niños y las niñas han identificado en la unidad anterior las características Dípticos. “Cuidamos nuestra
del medio conciencia de naturales y culturales de su comunidad y reflexionado sobre los cambios que esta Textos instructivos. naturaleza”
ambiente y los cambios ha experimentado desde el pasado hasta hoy. En esta unidad aprenderán las Lemas.
cambio climático. ambientales que dinámicas que se dan entre los seres vivos y el medio, sobre los recursos naturales,
viene el peligro de contaminarlos y el cuidado que debemos tener con nuestro ambiente.
ocurriendo en la En ese contexto, se preguntan: ¿por qué el ambiente natural en el que vivimos ha
comunidad por cambiado y algunas especies están en peligro de extinción?, ¿qué podemos hacer
procesos de para evitarlo?, ¿qué acciones podemos realizar para cuidar y proteger nuestros
deforestación y recursos naturales?
acciones Como respuesta a estas interrogantes, los niños y las niñas observarán el
humanas ecosistema de su localidad, identificando los componentes vivos y no vivos, cómo se
cotidianas. encuentran, qué elementos los contaminan; reconocerán la importancia de las
áreas verdes y las acciones que se pueden llevar a cabo para no contaminar el
ambiente; y elaborarán lemas, dípticos y textos instructivos en pro del buen uso de
los recursos naturales.
Desconocimiento Promover el Los niños y niñas están por concluir una de las etapas de su escolaridad; han Á lbum temá tico. “Investigamos y
de la diversidad conocimiento atravesado por diversas experiencias de aprendizaje lo que les permite Artículo de opinió n. elaboramos un
biológica y de la realidad desenvolverse mejor en el ámbito académico y social. A partir de sus aprendizajes, á lbum temá tico”
cultural del económica, por ejemplo, son capaces de comprender determinadas categorías temporales,
contexto de política, ordenar la secuencia de las edades de los miembros de su familia, reconocer hechos
Chillcracra. ambiental e y acontecimientos en situaciones narrativas, manejan nociones de orientación
SITUACIÓN
DEMANDA
EDUCATIVA
PROBLEMA
histórica de espacial y temporal (cercanías y distancias; pasado, presente y futuro); sin embargo,
estudiantes. en su pensamiento todavía está marcada la tendencia a pensar en sí mismos,
situación en la que, generalmente, suelen creer que el “yo” y el “presente” son lo
único que tiene significado.
Hacer que los niños se pongan en contacto con el mundo social, natural y geográfico
es importante para desarrollar sus nociones de sociedad; asimismo, lo es formar su
sentido reflexivo y crítico, su capacidad propositiva, con el fin de que puedan
aportar mejor como ciudadanos y ciudadanas. Por ello, en la unidad anterior, los
estudiantes han reconocido el espacio geográfico de nuestro país con sus
características y configuraciones. Sin embargo, es necesario también ayudar a los
niños a despertar su conciencia temporal e histórica, ya que requieren comprender
lo que acontece en el mundo en el que viven y conocer el porqué de sus constantes
cambios, y los diversos problemas sociales, políticos, económicos y culturales.
En esta unidad, proponemos que los niños comenten sobre la realidad y
problemática actual del país y las analicen. Para atender este propósito, planteamos
varias reflexiones: ¿qué aspectos positivos podemos observar en nuestro país?,
¿qué dificultades encontramos?, ¿cómo está nuestra economía nacional?, ¿qué
recursos naturales sustentan hoy la economía del país?, ¿en el pasado también
habrá existido diversidad de recursos naturales?, ¿cuáles han sido esos recursos que
sustentaron nuestra economía?, ¿todavía existen?, ¿cómo benefició al país la
explotación de estos recursos?, ¿hemos causado algún efecto negativo al
explotarlos?, ¿qué otros recursos en la actualidad son el sustento de nuestra
economía?, ¿estamos utilizando la tecnología para la explotación de los recursos?,
¿por qué no podemos desarrollar tecnología?, ¿cómo podríamos utilizar la
tecnología para el beneficio del crecimiento económico y social de nuestro país?
X.-UNIDADES DIDÁCTICAS Y PROPOSITOS:
BIMEST UNIDADES DE APRENDIZAJE TIEMPO DE GRADO COMPETENCIAS ENFOQUE COMPETENCIA

RE EJECUCIÓN S INVOLUCRADAS TRANSVERSAL TRANSVERSAL A
INVOL DESARROLLAR
UCRAD
OS
1 “El impacto de la comunicación por las Marzo-Mayo 1º-2º- Se comunica oralmente en su lengua materna Enfoque Intercultural  Gestiona su aprendizaje de
redes sociales” (castellano como L2) manera autónoma.
3º-4º-  Se desenvuelve en entornos
5º- Lee diversos tipos de textos en su lengua virtuales generados por las tic
materna (castellano como L2)
Escribe diversos tipos de textos en su lengua

materna (castellano como L2)
“ Fortaleciendo nuestra identidad” Marzo-Mayo
2 “De la chacra a la olla, consumimos Mayo-julio

alimentos saludables”.
“El embarazo precoz y consecuencias”
3 “Me gusta las Matemáticas” Agosto-

Octubre
“Estudiamos para el futuro
4 “Cuidamos nuestra naturaleza” Octubre-

Diciembre
“Investigamos y elaboramos un á lbum
temá tico”
XI.-PROGRAMACION DE TALLERES, GIAS Y REUNIONES COLEGIADAS 2024
ABRIL A DICIEMBRE
ACTIVIDAD/FECHA 1 2 3 4 5 8 9 10 11 12 15 16 17 18 19 22 23 24 25 26 29 30 31
REUNION COLEGIADA X X X X X X X X X X X X X X X
 Adecuación de
documentos de Gestión
 Planificación curricular
 Monitoreo y
Acompañamiento
TALLER X X X X X X X X X X X X X X X
 Elaboración, Adecuación,
contextualización de U.A
 Sistema de evaluación.
GIAS X X X X X X X X X X X X X X X
 Herramientas virtuales
para la planificación
 Asuntos disciplinares
XII.-PROGRAMA CURRICULAR INSTITUCIONAL
a. Perfil de egreso
El Perfil de egreso de la Educación Básica es el siguiente: armónicamente con el ambiente, delibera sobre los asuntos públicos, sintiéndose
involucrado como ciudadano, y participa de manera informada con libertad y
1• El estudiante se reconoce como persona valiosa y se identifica con su cultura
autonomía para la construcción de una sociedad justa, democrática y equitativa.
en diferentes contextos.
3• El estudiante practica una vida activa y saludable para su bienestar, cuida su
El estudiante valora, desde su individualidad e interacción con su entorno
cuerpo e interactúa respetuosamente en la práctica de distintas actividades
sociocultural y ambiental, sus propias características generacionales, las distintas
físicas, cotidianas o deportivas.
identidades que lo definen, y las raíces históricas y culturales que le dan sentido
de pertenencia. Toma decisiones con autonomía, cuidando de sí mismo y de los El estudiante tiene una comprensión y conciencia de sí mismo, que le permite
otros, procurando su bienestar y el de los demás. interiorizar y mejorar la calidad de sus movimientos en un espacio y tiempo
determinados, así como expresarse y comunicarse corporalmente. Asume un
Asume sus derechos y deberes. Reconoce y valora su diferencia y la de los demás.
estilo de vida activo, saludable y placentero a través de la realización de prácticas
Vive su sexualidad estableciendo vínculos afectivos saludables.
que contribuyen al desarrollo de una actitud crítica hacia el cuidado de su salud y
2• El estudiante propicia la vida en democracia a partir del reconocimiento de a comprender cómo impactan en su bienestar social, emocional, mental y físico.
sus derechos y deberes y de la comprensión de los procesos históricos y sociales Demuestra habilidades socios motrices como la resolución de conflictos,
de nuestro país y del mundo. pensamiento estratégico, igualdad de género, trabajo en equipo y logro de
objetivos comunes, entre otros.
El estudiante actúa en la sociedad promoviendo la democracia como forma de
gobierno y como un modo de convivencia social; también, la defensa y el respeto 4• El estudiante aprecia manifestaciones artístico-culturales para comprender el
a los derechos humanos y deberes ciudadanos. Reflexiona críticamente sobre el aporte del arte a la cultura y a la sociedad, y crea proyectos artísticos utilizando
rol que cumple cada persona en la sociedad y aplica en su vida los conocimientos los diversos lenguajes del arte para comunicar sus ideas a otros.
vinculados al civismo, referidos al funcionamiento de las instituciones, las leyes y
El estudiante interactúa con diversas manifestaciones artístico- culturales, desde
los procedimientos de la vida política. Analiza procesos históricos, económicos,
las formas más tradicionales hasta las formas emergentes y contemporáneas,
ambientales y geográficos que le permiten comprender y explicar el contexto en
para descifrar sus significados y comprender la contribución que hacen a la
el que vive y ejercer una ciudadanía informada. Interactúa de manera ética,
cultura y a la sociedad. Asimismo, usa los diversos lenguajes de las artes para
empática, asertiva y tolerante. Colabora con los otros en función de objetivos
crear producciones individuales y colectivas, interpretar y reinterpretar las de
comunes, regulando sus emociones y comportamientos, siendo consciente de las
otros, lo que le permite comunicar mensajes, ideas y sentimientos pertinentes a
consecuencias de su comportamiento en los demás y en la naturaleza.
su realidad personal y social.
Asume la interculturalidad, la equidad de género y la inclusión como formas de
5• El estudiante se comunica en su lengua materna, en castellano como
convivencia para un enriquecimiento y aprendizaje mutuo. Se relaciona
segunda lengua y en inglés como lengua extranjera de manera asertiva y
responsable para interactuar con otras personas en diversos contextos y con El estudiante busca, sistematiza y analiza información para entender el mundo
distintos propósitos. que lo rodea, resolver problemas y tomar decisiones relacionadas con el entorno.
Usa de forma flexible estrategias y conocimientos matemáticos en diversas
El estudiante usa el lenguaje para comunicarse según sus propósitos en
situaciones, a partir de los cuales elabora argumentos y comunica sus ideas
situaciones distintas, en las que se producen y comprenden diversos tipos de
mediante el lenguaje matemático, así como diversas representaciones y recursos.
textos. Emplea recursos y estrategias en su comunicación oral, escrita,
multimodal o en sistemas alternativos y aumentativos como el braille. Utiliza el 8 • El estudiante gestiona proyectos de emprendimiento económico o social de
lenguaje para aprender, apreciar manifestaciones literarias, desenvolverse en manera ética, que le permiten articularse con el mundo del trabajo y con el
distintos contextos socioculturales y contribuir a la construcción de comunidades desarrollo social, económico y ambiental del entorno.
interculturales, democráticas e inclusivas.
El estudiante, de acuerdo a sus características, realiza proyectos de
6 • El estudiante indaga y comprende el mundo natural y artificial utilizando emprendimiento con ética y sentido de iniciativa, que generan recursos
conocimientos científicos en diálogo con saberes locales para mejorar la calidad económicos o valor social, cultural y ambiental con beneficios propios y
de vida y cuidando la naturaleza. colectivos, tangibles o intangibles, con el fin de mejorar su bienestar material o
subjetivo, así como las condiciones sociales, culturales o económicas de su
El estudiante indaga sobre el mundo natural y artificial para comprender y
entorno. Muestra habilidades socioemocionales y técnicas que favorezcan su
apreciar su estructura y funcionamiento. En consecuencia, asume posturas
conexión con el mundo del trabajo a través de un empleo dependiente,
críticas y éticas para tomar decisiones informadas en ámbitos de la vida y del
independiente o autogenerado.
conocimiento relacionados con los seres vivos, la materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo. Según sus características, utiliza o propone Propone ideas, planifica actividades, estrategias y recursos, dando soluciones
soluciones a problemas derivados de sus propias acciones y necesidades, creativas, éticas, sostenibles y responsables con el ambiente y la comunidad.
considerando el cuidado responsable del ambiente y adaptación al cambio Selecciona las más útiles, viables y pertinentes; las ejecuta con perseverancia y
climático. asume riesgos; adapta e innova; trabaja cooperativa y proactivamente. Evalúa los
procesos y resultados de su proyecto para incorporar mejoras.
Usa procedimientos científicos para probar la validez de sus hipótesis, saberes
locales u observaciones como una manera de relacionarse con el mundo natural y 9 • El estudiante aprovecha responsablemente las tecnologías de la información
artificial. y de la comunicación (TIC) para interactuar con la información, gestionar su
comunicación y aprendizaje.
7 • El estudiante interpreta la realidad y toma decisiones a partir de
conocimientos matemáticos que aporten a su contexto. El estudiante discrimina y organiza información de manera interactiva; se expresa
a través de la modificación y creación de materiales digitales; selecciona e instala
aplicaciones según sus necesidades para satisfacer nuevas demandas y cambios
en su contexto. Identifica y elige interfaces según sus condiciones personales o de
su entorno sociocultural y ambiental.
Participa y se relaciona con responsabilidad en redes sociales y comunidades reflexionar sobre el sentido de su vida, el compromiso ético y existencial en la
virtuales, a través de diálogos basados en el respeto y el desarrollo colaborativo construcción de un mundo más justo, solidario y fraterno. Asimismo, muestra
de proyectos. Además, lleva a cabo todas estas actividades de manera sistemática respeto y tolerancia por las diversas cosmovisiones, religiones y creencias de las
y con capacidad de autorregulación de sus acciones. personas.
10 • El estudiante desarrolla procesos autónomos de aprendizaje en forma

permanente para la mejora continua de su proceso de aprendizaje y de sus
resultados.
El estudiante toma conciencia de su aprendizaje como un proceso activo. De esta

manera participa directamente en él, evaluando por sí mismo sus avances,
dificultades y asumiendo el control de su proceso de aprendizaje, de manera
disciplinada, responsable y comprometida respecto de la mejora continua de este
y sus resultados. Asimismo, el estudiante organiza y potencia por sí mismo, a
través de distintas estrategias, los distintos procesos de aprendizaje que
emprende en su vida académica.
11 • El estudiante comprende y aprecia la dimensión espiritual y religiosa en la

vida de las personas y de las sociedades.
El estudiante comprende la trascendencia que tiene la dimensión espiritual y

religiosa en la vida moral, cultural y social de las personas. Esto le permite
b.-Características del perfil
EL PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA.
PERFIL CARACTERÍSTICAS
El estudiante se reconoce como persona  El estudiante valora, desde su individualidad e interacción con su entorno sociocultural y ambiental, sus propias
valiosa y se identifica con su cultura en características generacionales, las distintas identidades que lo definen, y las raíces históricas y culturales que le dan
diferentes contextos. sentido de pertenencia.
 Toma decisiones con autonomía, cuidando de sí mismo y de los otros, procurando su bienestar y el de los demás.
 Asume sus derechos y deberes.
 Reconoce y valora su diferencia y la de los demás.
 Vive su sexualidad estableciendo vínculos afectivos saludables.
El estudiante propicia la vida en democracia a  El estudiante actúa en la sociedad promoviendo la democracia como forma de gobierno y como un modo de
partir del reconocimiento de sus derechos y convivencia social; también, la defensa y el respeto a los derechos humanos y deberes ciudadanos.
deberes y de la comprensión de los procesos  Reflexiona críticamente sobre el rol que cumple cada persona en la sociedad y aplica en su vida los conocimientos
históricos y sociales de nuestro país y del vinculados al civismo, referidos al funcionamiento de las instituciones, las leyes y los procedimientos de la vida
mundo. política.
 Analiza procesos históricos, económicos, ambientales y geográficos que le permiten comprender y explicar el
contexto en el que vive y ejercer una ciudadanía informada. Interactúa de manera ética, empática, asertiva y
tolerante.
 Colabora con los otros en función de objetivos comunes, regulando sus emociones y comportamientos, siendo
consciente de las consecuencias de su comportamiento en los demás y en la naturaleza.
 Asume la interculturalidad, la equidad de género y la inclusión como formas de convivencia para un enriquecimiento
y aprendizaje mutuo.
 Se relaciona armónicamente con el ambiente, delibera sobre los asuntos públicos, sintiéndose involucrado como
ciudadano, y participa de manera informada con libertad y autonomía para la construcción de una sociedad justa,
democrática y equitativa.
El estudiante practica una vida activa y  El estudiante tiene una comprensión y conciencia de sí mismo, que le permite interiorizar y mejorar la calidad de sus
saludable para su bienestar, cuida su cuerpo e movimientos en un espacio y tiempo determinados, así como expresarse y comunicarse corporalmente.
interactúa respetuosamente en la práctica de  Asume un estilo de vida activo, saludable y placentero a través de la realización de prácticas que contribuyen al
distintas actividades físicas, cotidianas o desarrollo de una actitud crítica hacia el cuidado de su salud y a comprender cómo impactan en su bienestar social,
deportivas. emocional, mental y físico.
 Demuestra habilidades sociomotrices como la resolución de conflictos, pensamiento estratégico, igualdad de
género, trabajo en equipo y logro de objetivos comunes, entre otros.
El estudiante aprecia manifestaciones artístico-  El estudiante interactúa con diversas manifestaciones artístico- culturales, desde las formas más tradicionales hasta
culturales para comprender el aporte del arte las formas emergentes y contemporáneas, para descifrar sus significados y comprender la contribución que hacen a
a la cultura y a la sociedad, y crea proyectos la cultura y a la sociedad.
artísticos utilizando los diversos  Asimismo, usa los diversos lenguajes de las artes para crear producciones individuales y colectivas, interpretar y
reinterpretar las de otros, lo que le permite comunicar mensajes, ideas y sentimientos pertinentes a su realidad
lenguajes del arte para comunicar sus ideas a
personal y social.
otros.
El estudiante se comunica en su lengua  El estudiante usa el lenguaje para comunicarse según sus propósitos en situaciones distintas, en las que se producen
materna, en castellano como segunda lengua y y comprenden diversos tipos de textos.
en inglés como lengua extranjera de manera  Emplea recursos y estrategias en su comunicación oral, escrita, multimodal o en sistemas alternativos y
asertiva y responsable para interactuar con aumentativos como el braille.
otras personas en diversos contextos y con  Utiliza el lenguaje para aprender, apreciar manifestaciones literarias, desenvolverse en distintos contextos
distintos propósitos. socioculturales y contribuir a la construcción de comunidades interculturales, democráticas e inclusivas.
El estudiante indaga y comprende el mundo  El estudiante indaga sobre el mundo natural y artificial para comprender y apreciar su estructura y funcionamiento.
natural y artificial utilizando conocimientos  En consecuencia, asume posturas críticas y éticas para tomar decisiones informadas en ámbitos de la vida y del
científicos en diálogo con saberes locales para conocimiento relacionados con los seres vivos, la materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
mejorar la calidad de vida y cuidando la  Según sus características, utiliza o propone soluciones a problemas derivados de sus propias acciones y necesidades,
naturaleza. considerando el cuidado responsable del ambiente y adaptación al cambio climático.
 Usa procedimientos científicos para probar la validez de sus hipótesis, saberes locales u observaciones como una
manera de relacionarse con el mundo natural y artificial.
El estudiante interpreta la realidad y toma  El estudiante busca, sistematiza y analiza información para entender el mundo que lo rodea, resolver problemas y
decisiones a partir de conocimientos tomar decisiones relacionadas con el entorno.
matemáticos que aporten a su contexto.  Usa de forma flexible estrategias y conocimientos matemáticos en diversas situaciones, a partir de los cuales elabora
argumentos y comunica sus ideas mediante el lenguaje matemático, así como diversas representaciones y recursos.
El estudiante gestiona proyectos de  El estudiante, de acuerdo a sus características, realiza proyectos de emprendimiento con ética y sentido de
emprendimiento económico o social de iniciativa, que generan recursos económicos o valor social, cultural y ambiental con beneficios propios y colectivos,
manera ética, que le permiten articularse con tangibles o intangibles, con el fin de mejorar su bienestar material o subjetivo, así como las condiciones sociales,
el mundo del trabajo y con el desarrollo social, culturales o económicas de su entorno.
económico y ambiental del entorno.  Muestra habilidades socioemocionales y técnicas que favorezcan su conexión con el mundo del trabajo a través de
un empleo dependiente, independiente o autogenerado.
 Propone ideas, planifica actividades, estrategias y recursos, dando soluciones creativas, éticas, sostenibles y
responsables con el ambiente y la comunidad.
 Selecciona las más útiles, viables y pertinentes; las ejecuta con perseverancia y asume riesgos; adapta e innova;
trabaja cooperativa y proactivamente.
 Evalúa los procesos y resultados de su proyecto para incorporar mejoras.
El estudiante aprovecha responsablemente las  El estudiante discrimina y organiza información de manera interactiva; se expresa a través de la modificación y
tecnologías de la información y de la creación de materiales digitales; selecciona e instala aplicaciones según sus necesidades para satisfacer nuevas
comunicación (TIC) para interactuar con la demandas y cambios en su contexto.
información, gestionar su comunicación  Identifica y elige interfaces según sus condiciones personales o de su entorno sociocultural y ambiental.
 Participa y se relaciona con responsabilidad en redes sociales y comunidades virtuales, a través de diálogos basados
y aprendizaje.
en el respeto y el desarrollo colaborativo de proyectos.
 Además, lleva a cabo todas estas actividades de manera sistemática y con capacidad de autorregulación de sus
acciones.
El estudiante desarrolla procesos autónomos  El estudiante toma conciencia de su aprendizaje como un proceso activo.
de aprendizaje en forma permanente para la  De esta manera participa directamente en él, evaluando por sí mismo sus avances, dificultades y asumiendo el
mejora continua de su proceso de aprendizaje control de su proceso de aprendizaje, de manera disciplinada, responsable y comprometida respecto de la mejora
y de sus resultados. continua de este y sus resultados.
 Asimismo, el estudiante organiza y potencia por sí mismo, a través de distintas estrategias, los distintos procesos de
aprendizaje que emprende en su vida académica.
El estudiante comprende y aprecia la  El estudiante comprende la trascendencia que tiene la dimensión espiritual y religiosa en la vida moral, cultural y
dimensión espiritual y religiosa en la vida de social de las personas.
las personas y de las sociedades.
 Esto le permite reflexionar sobre el sentido de su vida, el compromiso ético y existencial en la construcción de un
mundo más justo, solidario y fraterno.
 Asimismo, muestra respeto y tolerancia por las diversas cosmovisiones, religiones y creencias de las personas.
El estudiante se reconoce como persona valiosa y  El estudiante valora, desde su individualidad e interacción con su entorno sociocultural y ambiental, sus propias
se identifica con su cultura en diferentes características generacionales, las distintas identidades que lo definen, y las raíces históricas y culturales que le
contextos. dan sentido de pertenencia.
 Toma decisiones con autonomía, cuidando de sí mismo y de los otros, procurando su bienestar y el de los demás.
 Asume sus derechos y deberes.
 Reconoce y valora su diferencia y la de los demás.
 Vive su sexualidad estableciendo vínculos afectivos saludables.
El estudiante propicia la vida en democracia a  El estudiante actúa en la sociedad promoviendo la democracia como forma de gobierno y como un modo de
partir del reconocimiento de sus derechos y convivencia social; también, la defensa y el respeto a los derechos humanos y deberes ciudadanos.
deberes y de la comprensión de los procesos  Reflexiona críticamente sobre el rol que cumple cada persona en la sociedad y aplica en su vida los
históricos y sociales de nuestro país y del mundo. conocimientos vinculados al civismo, referidos al funcionamiento de las instituciones, las leyes y los
procedimientos de la vida política.
 Analiza procesos históricos, económicos, ambientales y geográficos que le permiten comprender y explicar el
contexto en el que vive y ejercer una ciudadanía informada. Interactúa de manera ética, empática, asertiva y
tolerante.
 Colabora con los otros en función de objetivos comunes, regulando sus emociones y comportamientos, siendo
consciente de las consecuencias de su comportamiento en los demás y en la naturaleza.
 Asume la interculturalidad, la equidad de género y la inclusión como formas de convivencia para un
enriquecimiento y aprendizaje mutuo.
 Se relaciona armónicamente con el ambiente, delibera sobre los asuntos públicos, sintiéndose involucrado como
ciudadano, y participa de manera informada con libertad y autonomía para la construcción de una sociedad justa,
democrática y equitativa.
El estudiante practica una vida activa y saludable  El estudiante tiene una comprensión y conciencia de sí mismo, que le permite interiorizar y mejorar la calidad de
para su bienestar, cuida su cuerpo e interactúa sus movimientos en un espacio y tiempo determinados, así como expresarse y comunicarse corporalmente.
respetuosamente en la práctica de distintas
actividades físicas, cotidianas o deportivas.  Asume un estilo de vida activo, saludable y placentero a través de la realización de prácticas que contribuyen al
desarrollo de una actitud crítica hacia el cuidado de su salud y a comprender cómo impactan en su bienestar
social, emocional, mental y físico.
 Demuestra habilidades sociomotrices como la resolución de conflictos, pensamiento estratégico, igualdad de
género, trabajo en equipo y logro de objetivos comunes, entre otros.
El estudiante aprecia manifestaciones artístico-  El estudiante interactúa con diversas manifestaciones artístico- culturales, desde las formas más tradicionales
culturales para comprender el aporte del arte a la hasta las formas emergentes y contemporáneas, para descifrar sus significados y comprender la contribución
cultura y a la sociedad, y crea proyectos artísticos que hacen a la cultura y a la sociedad.
utilizando los diversos lenguajes del arte para  Asimismo, usa los diversos lenguajes de las artes para crear producciones individuales y colectivas, interpretar y
comunicar sus ideas a otros. reinterpretar las de otros, lo que le permite comunicar mensajes, ideas y sentimientos pertinentes a su realidad
personal y social.
El estudiante se comunica en su lengua materna,  El estudiante usa el lenguaje para comunicarse según sus propósitos en situaciones distintas, en las que se
en castellano como segunda lengua y en inglés producen y comprenden diversos tipos de textos.
como lengua extranjera de manera asertiva y  Emplea recursos y estrategias en su comunicación oral, escrita, multimodal o en sistemas alternativos y
responsable para interactuar con otras personas aumentativos como el braille.
en diversos contextos y con distintos propósitos.  Utiliza el lenguaje para aprender, apreciar manifestaciones literarias, desenvolverse en distintos contextos
socioculturales y contribuir a la construcción de comunidades interculturales, democráticas e inclusivas.
El estudiante indaga y comprende el mundo  El estudiante indaga sobre el mundo natural y artificial para comprender y apreciar su estructura y
natural y artificial utilizando conocimientos funcionamiento.
científicos en diálogo con saberes locales para  En consecuencia, asume posturas críticas y éticas para tomar decisiones informadas en ámbitos de la vida y del
mejorar la calidad de vida y cuidando la conocimiento relacionados con los seres vivos, la materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
naturaleza.  Según sus características, utiliza o propone soluciones a problemas derivados de sus propias acciones y
necesidades, considerando el cuidado responsable del ambiente y adaptación al cambio climático.
 Usa procedimientos científicos para probar la validez de sus hipótesis, saberes locales u observaciones como una
manera de relacionarse con el mundo natural y artificial.
El estudiante interpreta la realidad y toma  El estudiante busca, sistematiza y analiza información para entender el mundo que lo rodea, resolver problemas
decisiones a partir de conocimientos matemáticos y tomar decisiones relacionadas con el entorno.
que aporten a su contexto.  Usa de forma flexible estrategias y conocimientos matemáticos en diversas situaciones, a partir de los cuales
elabora argumentos y comunica sus ideas mediante el lenguaje matemático, así como diversas representaciones
y recursos.
El estudiante gestiona proyectos de  El estudiante, de acuerdo a sus características, realiza proyectos de emprendimiento con ética y sentido de
emprendimiento económico o social de manera iniciativa, que generan recursos económicos o valor social, cultural y ambiental con beneficios propios y
ética, que le permiten articularse con el mundo colectivos, tangibles o intangibles, con el fin de mejorar su bienestar material o subjetivo, así como las
del trabajo y con el desarrollo social, económico y condiciones sociales, culturales o económicas de su entorno.
ambiental del entorno.  Muestra habilidades socioemocionales y técnicas que favorezcan su conexión con el mundo del trabajo a través
de un empleo dependiente, independiente o autogenerado.
 Propone ideas, planifica actividades, estrategias y recursos, dando soluciones creativas, éticas, sostenibles y
responsables con el ambiente y la comunidad.
 Selecciona las más útiles, viables y pertinentes; las ejecuta con perseverancia y asume riesgos; adapta e innova;
trabaja cooperativa y proactivamente.
 Evalúa los procesos y resultados de su proyecto para incorporar mejoras.
El estudiante aprovecha responsablemente las  El estudiante discrimina y organiza información de manera interactiva; se expresa a través de la modificación y
tecnologías de la información y de la creación de materiales digitales; selecciona e instala aplicaciones según sus necesidades para satisfacer nuevas
comunicación (TIC) para interactuar con la demandas y cambios en su contexto.
información, gestionar su comunicación  Identifica y elige interfaces según sus condiciones personales o de su entorno sociocultural y ambiental.
 Participa y se relaciona con responsabilidad en redes sociales y comunidades virtuales, a través de diálogos
y aprendizaje.
basados en el respeto y el desarrollo colaborativo de proyectos.
 Además, lleva a cabo todas estas actividades de manera sistemática y con capacidad de autorregulación de sus
acciones.
El estudiante desarrolla procesos autónomos de  El estudiante toma conciencia de su aprendizaje como un proceso activo.
aprendizaje en forma permanente para la mejora  De esta manera participa directamente en él, evaluando por sí mismo sus avances, dificultades y asumiendo el
continua de su proceso de aprendizaje y de sus control de su proceso de aprendizaje, de manera disciplinada, responsable y comprometida respecto de la
resultados. mejora continua de este y sus resultados.
 Asimismo, el estudiante organiza y potencia por sí mismo, a través de distintas estrategias, los distintos procesos
de aprendizaje que emprende en su vida académica.
El estudiante comprende y aprecia la dimensión  El estudiante comprende la trascendencia que tiene la dimensión espiritual y religiosa en la vida moral, cultural y
espiritual y religiosa en la vida de las personas y social de las personas.
de las sociedades.
 Esto le permite reflexionar sobre el sentido de su vida, el compromiso ético y existencial en la construcción de un
mundo más justo, solidario y fraterno.
 Asimismo, muestra respeto y tolerancia por las diversas cosmovisiones, religiones y creencias de las personas.
c.- Enfoques Transversales en el Nivel de Educación Secundaria

Los enfoques transversales definidos en el Currículo Nacional se basan en los principios establecidos en el Artículo 8 de la Ley General de Educación: calidad, equidad, ética, democracia,
conciencia ambiental, interculturalidad, inclusión, creatividad e innovación. Estos enfoques aportan concepciones importantes sobre las personas y sus relaciones con los demás, con el
entorno y con el espacio común, y se traducen en formas específicas de actuar (Minedu 2016:22). En ese sentido, los enfoques transversales son la concreción observable de los valores y
actitudes que se espera que los maestros, estudiantes, directivos, personal administrativo y de servicio lleguen a demostrar en la dinámica diaria de la institución educativa, y que se
extienda a los distintos espacios personales y sociales en que se desenvuelven.
Estos enfoques permiten propiciar las condiciones para la construcción de posiciones éticas y orientar el sentido del ejercicio ciudadano de los actores educativos, donde los valores y
actitudes adquieren su sentido más integral. Asimismo, sirven como marco teórico y metodológico que orienta el proceso de educativo. Los enfoques transversales2 son los siguientes:
Es importante remarcar que los enfoques transversales operan en las distintas interacciones: director-docente, administrativos-padres de familia, docente-estudiante, escuela-comunidad,
entre otros. Desde esta perspectiva, debemos considerar estrategias diferenciadas y consensuadas entre los distintos actores educativos según las interacciones.
Así pues, específicamente en la relación docente-estudiante, los enfoques transversales operan de manera interrelacionada en las competencias que se busca que los estudiantes
desarrollen, orientan en todo momento el trabajo pedagógico, e imprimen características a los diversos procesos de enseñanza y aprendizaje.
Por ejemplo, al plantear el desarrollo de un proyecto referido al cultivo y comercio de productos transgénicos, se puede tener como propósito desarrollar las siguientes competencias:
principalmente "Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente", pero también "Construye su identidad"; "Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común"; y,
finalmente, "Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo". Simultáneamente se promueven los siguientes
enfoques transversales: de Derechos, Ambiental, intercultural, Orientación al bien común, entre otros. Es decir, los valores y las actitudes propios de estos enfoques son el principal
referente para abordar el desarrollo de las competencias mencionadas. Con ello, hacemos evidentes los valores y principios que la sociedad defiende o quiere defender al momento de
desarrollar las competencias, es decir, cómo se expresan dichos valores y principios en la práctica pedagógica.
La puesta en práctica de valores y actitudes desde la institución educativa incide en la solución de los desafíos, las problemáticas y las demandas sociales y ambientales que surgen en el
entorno de los estudiantes, en el país y en el mundo contemporáneo. Permitirá, así, la construcción de posiciones sólidas frente a problemas éticos y dará sentido al ejercicio ciudadano.
Para integrar los enfoques transversales a la práctica pedagógica, es necesario clarificar algunas ideas:
• El tratamiento de los enfoques transversales demanda una respuesta formativa de la escuela en su conjunto, lo que involucra a todos sus miembros, quienes deben generar
condiciones para que la escuela sea promotora de justicia, equidad, inclusión, ambientalmente responsables, entreotros.
• No basta con nombrar los enfoques transversales en los documentos curriculares. El retoes de mayor profundidad: su tratamiento exige reflexionar sobre los valores y las
actitudes, puesto que estos se construyen y fortalecen en las interacciones diarias.
• Es una idea equivocada pensar que los enfoques transversales se desarrollan a travésde temas o actividades aisladas. El tratamiento de estos se realiza a partir del
análisis de las necesidades y problemáticas del contexto local y global en el que se desenvuelven los estudiantes, en relación con los valores y las actitudes
interrelacionados en las competencias.
1.1. ¿Cómo se abordan los enfoques transversales en la vida escolar?
Los enfoques transversales se abordan tanto desde situaciones no planificadas o emergentes como desde situaciones planificadas o previstas y desde la organización de los espacios
educativos. En estas situaciones, se movilizan algunas competencias y valores de los estudiantes para atender problemas, necesidades o intereses.
a. Las situaciones no planificadas o emergentes:
Son aquellas que surgen en el día a día en la convivencia dentro de la institución educativa o fuera de ella, y pueden ocurrir en cualquier momento de la vida escolar. Abordar estas
situaciones implica promover un análisis y una reflexión individual o colectiva que permita afianzar los valores y las actitudes. Estas situaciones pueden ocurrir, por ejemplo, entre dos
estudiantes, entre grupos de estudiantes, entre un docente y sus estudiantes, entre el personal administrativo y los padres de familia, etc.
Así planteadas, estas situaciones proponen desafíos o demandas que podrían ser abordados en el momento en que se producen o requerir información adicional para su tratamiento.
A continuación, se presentan algunas consideraciones que deberían tener en cuenta los miembros de la institución educativa al abordar estas situaciones emergentes:
• Estar atento a las situaciones que emergen en el día a día: en esos momentos, se ponen de manifiesto los valores y las actitudes relacionados con los enfoques transversales.
• Considerar las situaciones emergentes: todas pueden ser una oportunidad para aprender.
• Valorar a todos los estudiantes tratándolos con dignidad y respeto, y dándoles la oportunidad de expresar su punto de vista o su versión de los hechos.
• Ser empático con los estudiantes, buscar entender sus sentimientos y responder apropiadamente a ellos.
• Dialogar y reflexionar sobre lo ocurrido, sobre los valores y actitudes puestos en juego, de qué otra manera se debió actuar, cuáles son las consecuencias de lo ocurrido, cuáles son los
acuerdos para resolverlos, entre otros.
• Ser personas genuinas, consciente de sí misma y capaz de comportarse de acuerdo con los valores y actitudes que se promueven en las instituciones educativas. Sobre todo, en el
momento en que reconocemos que hemos cometido un error o un exceso como docentes. Rectificarse y reflexionar sobre el hecho es un testimonio de integridad.
El abordaje de los dilemas morales y conflictos emergentes es de gran importancia en el plano de los enfoques transversales. En estos casos, se recomienda lo siguiente:
• El docente debe suspender su juicio en un primer momento y generar condiciones de soporte para las personas afectadas o vulneradas sin tener que esperar a resolver dicho
problema.
• Para tomar decisiones, el docente debe establecer previamente condiciones para un diálogo entre los actores educativos pertinentes (estudiantes, padres de familia o comunidad), en
coherencia con los valores propuestos en los enfoques transversales.
• Para tener mayores referencias para actuar en estos casos se recomienda utilizar los diversos materiales de tutoría colgados en el siguiente enlace: tutoria.minedu.gob.pe.
b. Las situaciones planificadas o previstas:
Son aquellas acciones que anticipan los miembros de la institución educativa para abordar los valores y las actitudes relacionados con los enfoques transversales. Como en el caso de las
situaciones emergentes, también responden a las necesidades e intereses de los estudiantes, así como a la realidad cotidiana y al contexto sociocultural.
Todo aquello que se genera o planifica desde la institución educativa debe mostrar conexión directa con las actitudes y los valores relacionados con los enfoques transversales. Estos deben
verse reflejados en la gestión de la institución educativa; en las relaciones humanas; tiempos y rutinas; y en la planificación del proceso de enseñanza y aprendizaje. A continuación, se
explica cada uno de ellos:
• Gestión de la institución educativa: se demandan prácticas democráticas que permitan la participación de toda la comunidad educativa y, en especial, de los estudiantes. Para que los
enfoques transversales realmente se vivencien en la comunidad educativa, y estén presentes en todos y cada uno de los espacios que la conforman, estos deben verse reflejados en:
- El Proyecto educativo institucional. El Plan anual de trabajo.
- El Proyecto curricular institucional.
- El Reglamento interno de la institución educativa.
• Relaciones humanas al interior de la escuela: se requiere que la gestión escolar impulse un clima favorable al aprendizaje y que propicie:
- Una convivencia grata, inclusiva y respetuosa.
- Un espíritu de integración y colaboración entre las personas que conforman la comunidad educativa.
- La solución respetuosa y democrática de los conflictos a través del intercambio de ideas en un clima de respeto.
- El respeto por el rol de la familia en el proceso de aprendizaje de sus hijos y la valoración de las experiencias personales y sociales como una oportunidad de aprendizaje.
• La planificación curricular del docente: se parte por definir los propósitos de aprendizaje (competencias y enfoques transversales). Estos se ponen de manifiesto a partir de situaciones
significativas. Esto, desde la perspectiva de los enfoques transversales, implica lo siguiente: Promover una comunicación afectiva en la cual los docentes y alumnos se sientan
respetados, y los estudiantes sientan que los docentes se preocupan por ellos y sus aprendizajes. Se ha de procurar un clima de confianza donde se promueva la escucha atenta, la
aceptación mutua de las ideas, etc. Para ello, son fundamentales las actitudes del docente por su acción como modelo para los estudiantes.
• Brindar espacios a los estudiantes para el diálogo, el debate, la discusión y la toma de decisiones, en relación con la forma de actuar de ellos u otras personas frente a diversas
situaciones. En la interacción con los demás, el estudiante aprende a ser tolerante, a aceptar las ideas de otros y a ser responsable de sus acciones en un clima de colaboración
Organizar espacios, tiempos y rutinas para la discusión, el trabajo cooperativo y el acceso responsable a los materiales del grupo, entre otros. Implica asegurar un ambiente seguro,
motivador y de soporte. Las rutinas protegen el tiempo de aprendizaje de los estudiantes.
El abordaje planificado de conflictos o dilemas morales es muy importante para fortalecer la construcción autónoma de valores y la posición ética de los estudiantes a través de unidades y
sesiones de aprendizaje. Para ello es importante considerar la complejidad del conflicto o dilema moral para planificar los tiempos y recursos necesarios para abordarlos. Tanto la unidad
como las posibles sesiones deberían considerar las siguientes fases para fortalecer la construcción crítica de valores y el fortalecimiento de principios:
Presentar el dilema o conflicto: presentar la situación, recoger saberes previos y sensibilizar a los estudiantes.
Recojo de información: dar a conocer a los estudiantes qué enfoques transversales y qué competencias están en juego. A partir de ello diseñar en conjunto estrategias para abordarlos y
para trabajar con argumentos y contrargumentos.
Analizar el dilema o conflicto con argumentos: observar, clasificar, comparar y contrastar diferentes argumentos o perspectivas en grupos de trabajo a partir del diálogo. El docente provoca
conflictos cognitivos apropiados.
Construir y presentar posiciones argumentadas: propiciar espacios para que, en grupo o individualmente, los estudiantes compartan su posición y argumentos, y para, a partir de ellos,
generar reflexiones abiertas con toda la clase.
Difundir conclusiones y adoptar compromisos: diseñar estrategias en conjunto con los estudiantes para compartir las reflexiones con la comunidad educativa, y para construir iniciativas de
mejora o transformación de la comunidad.
c. La organización de espacios educativos
La organización de los espacios educativos también debe ser vista como oportunidades para desarrollar los enfoques transversales y poderlos vivenciar. Esta organización puede responder a
diversos criterios como a continuación ejemplificamos:
• Reflejan y respetan la diversidad cultural propia de las comunidades al organizar sus espacios sin imponer criterios ajenos a la zona que generen nuevas barreras. Representan la
identidad colectiva de la escuela, generando sentido de pertenencia y favoreciendo una convivencia democrática.
• Inclusivos, es decir, los espacios pueden propiciar la participación de todos los estudiantes sin exclusión, permitiéndoles desplegar, de la mejor manera, todas sus potencialidades.
• Promueve estilos de vida ambientalmente responsables mediante acciones y medidas concretas. Por ejemplo, la recuperación de áreas verdes en desuso o áreas baldías de la
institución educativa para utilizarlas como recursos pedagógicos y espacios de socialización, el uso de tachos diferenciados para residuos sólidos, la aplicación de las 3R (reducir, reusar
y reciclar), el consumo responsable, el uso adecuado de los recursos hídricos, del suelo, en otros.
Pag13 original
i. Enfoques del Currículo Nacional
Los enfoques transversales aportan concepciones

importantes sobre las personas, su relación con los
demás, con el entorno y con el espacio común y se
traducen en formas específicas de actuar, que
constituyen valores y actitudes que tanto estudiantes,
maestros y autoridades, deben esforzarse por
demostrar en la dinámica diaria de la escuela. Estas
formas de actuar – empatía, solidaridad, respeto,
honestidad, entre otros- se traducen siempre en
actitudes y en comportamientos observables. Cuando
decimos que los valores inducen actitudes, es porque
predisponen a las personas a responder de una cierta
manera a determinadas situaciones, a partir de premisas
libremente aceptadas. Son los enfoques transversales
los que aportan esas premisas, es decir, perspectivas,
concepciones del mundo y de las personas en
determinados ámbitos de la vida social.
Enfoques transversales, valores y actitudes
ENFOQUES VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN
Disposición a conocer, rec onocer y valorar los derec hos individuales y c olec tivos que tenemos las personas en el ámbito
Conciencia de derechos
privado y público.
De Derechos Libertad y responsabilidad Disposic ión a elegir de manera voluntaria y responsable la propia forma de ac tuar dentro de una soc iedad.
Diálogo y concertación Disposic ión a c onversar c on otras personas, interc ambiando ideas o afec tos de modo alternativo para c onstruir juntos una
postura c omún.
Respeto por las diferencias Rec onocimiento al valor inherente de c ada persona y de sus derec hos, por enc ima de c ualquier diferencia
Inclusivo o Atención a la Equidad en la enseñanza Disposic ión a enseñar ofrec iendo a los estudiantes las c ondiciones y oportunidades que c ada uno nec esita para lograr los
diversidad mismos resultados
Disposic ión a depositar expec tativas en una persona, c reyendo sinc eramente en su c apac idad de superac ión y c rec imiento
Confianza en la persona
por sobre c ualquier c ircunstancia
Respeto a la identidad cultural Rec onocimiento al valor de las diversas identidades c ulturales y relac iones de pertenenc ia de los estudiantes
Intercultural Disposic ión a ac tuar de manera justa, respetando el derec ho de todos, exigiendo sus propios derec hos y rec onoc iendo
Justicia
derechos a quienes les c orresponde
Diálogo intercultural Fomento de una interac c ión equitativa entre diversas c ulturas, mediante el diálogo y el respeto mutuo
Rec onocimiento al valor inherente de c ada persona, por enc ima de c ualquier diferenc ia de género
Igualdad y Dignidad
Disposic ión a ac tuar de modo que se dé a c ada quien lo que le c orresponde, en espec ial a quienes se ven perjudic ados por las
De Igualdad de género Justicia
desigualdades de género
Rec onoce y valora las emoc iones y nec esidades afec tivas de los otros/as y muestra sensibilidad ante ellas al identific ar situac
Empatía iones de desigualdad de género, evidenc iando así la c apac idad de c omprender o ac ompañar a las p ersonas en dic has emoc
iones o nec esidades afec tivas.
Solidaridad planetaria y Disposic ión para c olaborar c on el bienestar y la c alidad de vida de las generac iones presentes y futuras, así c omo c on la
equidad Intergeneracional naturaleza
Disposic iónasumiendo
a evaluar el
losc impac
uidadotos
delyplaneta.
c ostos ambientales de las ac c iones y ac tividades c otidianas, y a ac tuar en benefic io de
Ambiental Justicia y solidaridad todas las personas, así c omo de los sistemas, instituc iones y medios c ompartidos de los que todos dependemos
Respeto a toda forma de vida Aprec io, valorac ión y disposic ión para el c uidado a toda forma de vida sobre la T ierra desde una mirada sistémica y global,
revalorando los saberes anc estrales.
Los estudiantes c omparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espac ios educ ativos (rec ursos, materiales, instalac
Equidad y justicia iones, tiempo, ac tividades, c onoc imientos) c on sentido de equidad y justic ia.
De orientación al bien
común Los estudiantes demuestran solidaridad c on sus c ompañeros en toda situac ión en la que padec en dific ultades que rebasan sus
Solidaridad posibilidades de afrontarlas.
ENFOQUES VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN
Los doc entes identific an, valoran y destac an c ontinuamente ac tos espontáneos de los estudiantes en benefic io de otros,
Empatía dirigidos a proc urar o restaurar su bienestar en situac iones que lo requieran.
Los doc entes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las
aprovec han, tomando en c uenta su propio bienestar y el de la c olec tividad.
Responsabilidad
Disposic ión para adaptarse a los c ambios, modificando si fuera nec esario la propia c onduc ta para alc anzar determinados
objetivos c uando surgen dific ultades, informac ión no c onocida o situac iones nuevas
Flexibilidad y apertura
De búsqueda de la
Excelencia
Superación Disposic ión a adquirir c ualidades que mejorarán el propio desempeño y aumentarán
personal el estado de satisfac c ión c onsigo mismo y c on las c irc instancias.

Enfoques del modelo del servicio educativo intercultural bilingüe – MSEIB
El MSEIB considera los enfoques del currículo nacional de la educación básica vigente que orientan el sistema educativo nacional. En concordancia con los objetivos del
modelo, se agregan y se hace énfasis en los enfoques vinculados al desarrollo educativo de los pueblos indígenas u originarios:
Mantenimiento y desarrollo de las lenguas originarias intercultural, se recogen y recrean las prácticas socio culturales del entorno para
asegurar la pertinencia y la calidad del servicio educativo en el marco de la
Este enfoque promueve que los estudiantes desarrollen sus competencias
diversidad.
comunicativas en lengua originaria y castelllano9 y, progresivamente, según el
nivel de dominio que alcanzan en cada una de las lenguas, estas sean utilizadas Territorial
como medio de construcción de aprendizajes en las diferentes áreas curriculares
El territorio tiene una importancia prioritaria para promover el desarrollo y
a lo largo de toda la escolaridad. De esta manera, se quiere lograr que el individuo
mejora de la educación, entendido como el entorno socio-cultural y geográfico en
pueda utilizar exitosamente dos o más lenguas a nivel oral y escrito, tanto para la
el cual y con la cual interactuamos las personas e instituciones de manera
comunicación interpersonal, como para diversas actividades cognitivas.
articulada. Este enfoque propone una mirada multidimensional del desarrollo que
El enfoque de mantenimiento contribuye a generar condiciones favorables para incluye el desarrollo humano, el desarrollo social e institucional, el desarrollo y el
que los estudiantes tengan un espacio didáctico y pedagógico para el desarrollo y desarrollo económico.
tratamiento de las lenguas originarias y el castellano durante toda la trayectoria
Intercultural
de la educación básica. La situación de desigualdad (diglosia) de las lenguas
originarias requiere de una intervención integral del Estado para la promoción y De acuerdo con el enfoque intercultural, la educación intercultural bilingüe hace
respeto de las lenguas originarias en la IE y la comunidad. énfasis en la superación de la condición de subalternidad de las comunidades y
culturas originarias, a través del cuestionamiento y reflexión crítica de las
Orienta a desarrollar un bilingüismo aditivo y de mantenimiento a partir del
relaciones asimétricas en la sociedad buscando construir relaciones más
tratamiento y desarrollo de las lenguas originarias y el castellano o recuperación
equitativas y justas, la valoración de las identidades y saberes para la apertura y el
de los referentes y prácticas culturales de los pueblos originarios.
encentro en el ámbito nacional.
Gestión comunitaria
Buen vivir
Considera la construcción de una visión común y el compromiso de los actores de
El enfoque del Buen Vivir plantea al ser humano vivir en armonía en armonía
la comunidad local, entre ellos, la familia y las autoridades locales, en el
consigo mismo, con sus congéneres y con la naturaleza. Implica recuperar y
fortalecimiento de una gestión participativa y democrática en la institución
fortalecer la cosmovisión, espiritualidad y la cultura de cuidado de las fuentes de
educativa. Ello implica el involucramiento de dichos actores en los diferentes
vida propio de los pueblos originarios, basados en un modelo de organización
procesos relacionados al aprendizaje de los y las estudiantes, así como el apoyo
en la gestión de la IUE. Asimismo, como parte de la implementación del enfoque
social comunitaria y económica que se sustenta en un principio de hermandad y complementariedad entre todo lo existe.
Formulación del plan de estudios:
a.-Formas de atención y escenario lingüísticos
La implementación de los planes de estudio en la Instituciones Educativas EIB, de conformidad a la RVM Nº 185-
2019-ED, es de acuerdo a las formas de atención pedagógica que son de tres tipos, con 5 escenarios socios
culturales y lingüísticos identificados:
 Fortalecimiento cultural y lingüístico.

 Revitalización cultural y lingüística.
 EIB en ámbitos Urbanos.
PÁG. 52
Plan de estudios para Revitalización y EIB Urbano.
AREAS CURRICULARES GRADO DE ESTUDIOS
1º 2º 3º 4º 5º
Matemática 4 4 4 4 4
Comunicación 3 3 3 3 3
Inglés 2 2 2 2 2
Arte y Cultura 2 2 2 2 2
Ciencias Sociales 3 3 3 3 3
Castellano como Segunda Lengua 4 4 4 4 4
Desarrollo Personal Ciudadanía y Cívica 3 3 3 3 3
Educación Física 3 3 3 3 3
Educación Religiosa 2 2 2 2 2
Ciencia y Tecnología 4 4 4 4 4
Educación para el Trabajo 3 3 3 3 3
Tutoría y Orientación Educativa 2 2 2 2 2
TOTAL 35 35 35 35 35
PÁG. 53
PRESENTACIÓN DEL PROGRAMA CURRICULAR DEL NIVEL DE
EDUCACIÓN SECUNDARIA
Desde hace algunos años, el Ministerio de Educación emprendió la tarea de actualizar el currículo para responder a las
demandas de la sociedad del siglo XXI. En este marco, se realizaron consultas a diversos actores, en diferentes mesas de trabajo
y de forma descentralizada. Estos aportes permitieron que el Currículo Nacional vaya tomando forma de manera progresiva y se
convierta en un reflejo del deseo de todos los peruanos para que la educación contribuya a la formación de ciudadanos activos y
comprometidos con el desarrollo sostenible de su país.
El Currículo Nacional mantiene, redirecciona y fortalece el sentido de los enfoques que formaron parte de los currículos que lo
precedieron, principalmente el de competencias, aprendizaje, enseñanza y evaluación. Esta situación plantea una evolución, es
decir, un progreso orientado a contribuir en la tarea pedagógica de desarrollar las competencias de los estudiantes de acuerdo
con las demandas de la sociedad actual. Estos cambios plantean el reto de articular la gestión institucional, el trabajo del
docente, los materiales educativos y la evaluación con lo que se espera que aprendan los estudiantes en la institución educativa.
En virtud de lo expuesto, se ponen a disposición los programas curriculares de los niveles de Educación Inicial, Primaria y
Secundaria. Estos programas tienen como finalidad contribuir con orientaciones específicas, según las características de los
estudiantes de cada nivel educativo, en el proceso de concreción del Currículo Nacional en la institución educativa.
El programa del nivel de Educación Secundaria que a continuación presentamos contiene la caracterización de los estudiantes
del nivel según los ciclos educativos, así como orientaciones para el tratamiento de los enfoques transversales, para la
planificación, y para la Tutoría y Orientación Educativa. Asimismo, se presentan los marcos teóricos y metodológicos de las
competencias organizados en áreas curriculares y los desempeños de grado alineados con las competencias, las capacidades y
los estándares de aprendizaje nacionales.
El Currículo Nacional y sus programas curriculares sólo se implementarán en las instituciones educativas si se logra que los
docentes los lean, reflexionen críticamente sobre su contenido y los conviertan en instrumentos de su trabajo pedagógico. Para
ello, es importante comprender el Perfil de egreso, sus vinculaciones con los enfoques transversales, las competencias, las
capacidades, los estándares de aprendizaje y sus desempeños por grado para planificar y evaluar formativamente.
PÁG. 54
1.-EL NIVEL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
La Educación Secundaria constituye el tercer nivel de la Educación Básica Regular y tiene una duración regular de cinco años.
Ofrece a los estudiantes una formación humanista, científica y tecnológica, cuyos conocimientos se encuentran en permanente
cambio. Afianza la identidad personal y social de los estudiantes. En este sentido, se orienta al desarrollo de competencias para
la vida, el trabajo, la convivencia democrática y el ejercicio de la ciudadanía, y permitir el acceso a niveles superiores de estudios.
La Educación Secundaria da continuidad al desarrollo de las competencias de los estudiantes promovidos desde la Educación
Inicial y Primaria. Busca, así, que los estudiantes progresen hacia niveles del desarrollo de las competencias más complejos. La
atención de los estudiantes considera los ritmos, estilos y niveles de aprendizaje, así como su pluralidad lingüística y cultural. En
este nivel, se tienen en cuenta los riesgos a los que los púberes y adolescentes están expuestos y que pueden interrumpir su
escolaridad, con la finalidad de tomar medidas preventivas y pertinentes según sus características y necesidades. En ese sentido,
es vital el trabajo permanente y coordinado entre los estudiantes, las familias, los directivos y los docentes.
2.- Los ciclos que atiende el nivel de Educación Secundaria

El nivel de Educación Secundaria atiende los ciclos VI y VII de la Educación Básica Regular. El ciclo VI atiende al primer y segundo
grado de Educación Secundaria; y el ciclo VII, al tercer, cuarto y quinto grado de Educación Secundaria.
CICLO VI
¿Qué características tienen los estudiantes en este ciclo?
En este ciclo, los estudiantes están experimentando cambios corporales significativos de carácter interno y externo propios de la
pubertad y adolescencia, que ejercen influencia decisiva en los procesos socioemocionales y cognitivos. Estos cambios exigen a
la escuela adaptar el proceso educativo mediante la creación de espacios que permitan a los estudiantes expresar sus
necesidades, y comunicarse con libertad, confianza y respeto.
Además, los estudiantes se enfrentan a un nuevo entorno educativo, a nuevas metodologías y a la polidocencia, que da lugar a
estilos de enseñanza diferentes. Estos factores generan que los estudiantes requieran acompañamiento permanente por parte
de los docentes para adaptarse adecuadamente a este nivel educativo, ya que la adolescencia es una etapa de potencialidades
que se activan o no en función de los contextos de aprendizaje que se les faciliten a los adolescentes.
¿Qué intereses y habilidades van surgiendo?

En esta etapa, el adolescente va construyendo progresivamente un pensamiento abstracto; es decir, sus preocupaciones, desde
el punto de vista cognitivo, están relacionadas con interrogantes que requieren explicaciones racionales de los hechos,
fenómenos y procesos de la realidad. Producto de este tipo de pensamiento, es capaz de deducir e interpretar situaciones a
partir de la observación, por lo que el adolescente tiene el potencial de autorregular su aprendizaje, y de aprender de sí mismo y
de su entorno permanentemente.
Desde el punto de vista socioemocional, se reconoce a sí mismo como persona y sus sentimientos de cooperación son
predominantes en sus relaciones con los otros. Evidencia inclinación progresiva hacia el arte y la práctica de actividades físicas y
deportivas, debido a la preocupación que tiene por su identidad e imagen corporal y a la necesidad de buscar medios para
expresar sus emociones, intereses, ideas, etc. Se inicia un proceso de atracción e interés sexual producto de la maduración de las
glándulas sexuales.
CICLO VII
¿Qué características estudiantes en este ciclo?
PÁG. 55
Los estudiantes de este ciclo experimentan una serie de transiciones a nivel físico, emocional, psicológico, social y mental tienen
los que conllevan cambios en la manera de procesar y construir conocimientos e interactuar con otros.
Los cambios físicos que experimentan los adolescentes van consolidando su identidad e imagen corporal, y generan en ellos más
conciencia de su cuerpo y de cómo se ven ante otros. Su pensamiento es más abstracto en relación con la etapa anterior, lo que
significa que está en condiciones de desarrollar aprendizajes más profundos y complejos. En lo social y emocional, los
adolescentes tienden a la formación de grupos heterogéneos, en los cuales puede expresarse y sentirse bien. También vivencian
periodos de inestabilidad emocional y la experiencia de una mayor intensidad en la expresión de los sentimientos. Por ello, esta
etapa implica un desfase entre lo físico, lo emocional y lo cognitivo; es decir, los estudiantes cuentan con una madurez biológica
que no siempre se corresponde con la madurez emocional y con los cambios cognitivos que no se dominan. Están en proceso de
reafirmación de su personalidad, reconocen su necesidad de independencia y de reafirmación de su propio "Yo", y sienten la
necesidad de aumentar su confianza en sí mismos para asumir responsabilidades como jóvenes y ciudadanos.
El adolescente asume conscientemente los resultados de su creatividad y muestra interés por las experiencias científicas.
Además, se comunica de manera libre y autónoma en los diversos contextos donde interactúa.
¿Qué intereses y habilidades van surgiendo?

En esta etapa, el adolescente afianza su identidad y personalidad respecto de sus gustos e intereses. Toma conciencia de que
está por entrar a un mundo adulto y donde debe tomar decisiones respecto de su futuro, ya sea educativo o laboral. Empieza a
cuestionarse sobre diversos aspectos de su vida: personal, familiar, social, escolar. El adolescente, a nivel cognitivo, afianza su
pensamiento crítico y su metacognición a partir de sus niveles de pensamiento abstracto y contextual, lo que le permite
reflexionar sobre las implicancias y consecuencias de sus acciones y desarrollar un sentido de la ética.
Desde el punto de vista socioafectivo, el adolescente está en una constante búsqueda de aceptación y pertenencia en la que
debe enfrentar diversos escenarios y tomar decisiones. Asimismo, redescubre el tipo de relaciones que mantiene con los otros,
cuestiona la autoridad y vive con intensidad su vida afectiva.
ORIENTACIONES PARA PLANIFICAR EL PROCESO DE ENSEÑANZA,

APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN FORMATIVA
¿Qué entendemos por planificar el proceso de enseñanza y aprendizaje, y por su relación

con la evaluación formativa?
Planificar es el arte de imaginar y diseñar procesos para que los estudiantes aprendan. Parte por determinar claramente el
propósito del aprendizaje (competencias y enfoques transversales). En este proceso es importante considerar las aptitudes, las
necesidades, los intereses, las experiencias, los contextos, entre otros factores, de estudiantes, así como prever, organizar,
reflexionar y decidir sobre: recursos y materiales, procesos pedagógicos y didácticos, interacciones, estrategias diferenciadas,
clima de aula, contextos socio ambientales, entre otros que hagan posible el proceso de enseñanza, aprendizaje y evaluación
para alcanzar dicho propósito.
Evaluar es un proceso sistemático en el que se recoge y valora información relevante acerca del nivel de desarrollo de las
competencias en cada estudiante, con el fin de mejorar oportunamente su aprendizaje o mejorar los procesos de enseñanza. En
este sentido, la planificación es flexible, porque se trata de una hipótesis de trabajo que puede considerar situaciones previstas o
emergentes. No debe ser rígida, sino que debe posibilitar los cambios que se requieran. Puede entrar en revisión y modificación
cada vez que sea necesario en función de la evaluación que se haga del proceso de enseñanza y aprendizaje, con la finalidad de
que sea más pertinente y eficaz al propósito de aprendizaje establecido. Es por eso que se dice que la planificación y la
evaluación son caras de una misma moneda.
Planificar y evaluar son procesos estrechamente relacionados y se desarrollan de manera intrínseca al proceso de enseñanza y
aprendizaje. Esto se puede apreciar, por ejemplo, cuando se definen los propósitos de aprendizaje con base en las necesidades
de aprendizaje diagnosticadas del grupo de estudiantes con el que se va a trabajar; o cuando estudiantes y docentes se
PÁG. 56
involucran en la identificación de avances y dificultades del proceso de enseñanza y aprendizaje con el fin de retroalimentar y
reorientar este proceso para alcanzar los propósitos planteados.
Desde esta perspectiva, el proceso de planificación debe ser reflexivo, flexible y centrado en los propósitos de aprendizaje que
deben desarrollar los estudiantes. Para ello, se debe generar y usar, desde el inicio y en todo momento, información para tomar
decisiones oportunas y pertinentes que permitan atender las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y ayudarlos a
progresar. Así, la evaluación se considera como un proceso previo, permanente y al servicio del aprendizaje y no solo debe ser
vista al final para certificar qué sabe un estudiante.
¿Qué considerar al momento de planificar?

Al planificar desde un enfoque por competencias, se considera lo siguiente:
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
 Competencias, capacidades y estándares de aprendizaje.
 Desempeños de grado o edad.
 Enfoques transversales
Enfoques transversales
Lo que saben los estudiantes en relación con los propósitos de

aprendizaje
Las necesidades, intereses y características de los estudiantes

en relación con lospropósitos de aprendizajes.
Recursos y materiales, estrategias, procesos pedagógicos y

didácticos pertinentes al propósito de aprendizaje propósitos
de aprendizajes.
Enfoques del currículo y de las áreas curriculares
¿Qué tipos de planificación hay?

La planificación puede ser:
• Planificación anual: Consiste en organizar secuencial y cronológicamente las unidades didácticas que se desarrollarán
durante un año escolar para alcanzar los niveles esperados de las competencias. Muestra de manera general lo que se
hará durante el año y los grandes propósitos de aprendizaje.
• Unidades didácticas: Consiste en organizar secuencial y cronológicamente las sesiones o actividades de aprendizaje que
permitirán el desarrollo de las competencias y capacidades previstas en la planificación anual. En ellas se plantean
propósitos de aprendizajes, cómo se
¿Cómo planificar?
Sin importar los esquemas o las estructuras de la planificación, es importante concebir una lógica al planificar, la cual
describimos a continuación organizada en tres procesos:
• Determinar el propósito de aprendizaje sobre la base de las necesidades de aprendizaje identificadas.

• Establecer los criterios para recoger evidencias de aprendizajes sobre el progreso.
PÁG. 57
• Diseñar y organizar situaciones, estrategias y condiciones pertinentes al propósito de aprendizaje.
Como muestra el siguiente gráfico, estos procesos se pueden dar de forma simultánea, recurrente o iterativa. Estos procesos se
desarrollan con mayor o menor medida según el tipo de planificación que se realice
Procesos de la planificación
A continuación, se explica en qué consiste cada proceso considerando las orientaciones pedagógicas para el desarrollo de
competencias y para la evaluación formativa contenidas en el Currículo Nacional3
3
Revisar capítulo VI y VII del Currículo Nacional de la Educación Básica
PÁG. 58
DETERMINAR EL PROPÓSITO DE APRENDIZAJE SOBRE LA.
BASE DE LAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE IDENTIFICADAS
En una planificación desde el enfoque por competencias, es esencial partir de la identificación de las necesidades de aprendizaje
de los adolescentes. Esta identificación requiere comprender las competencias, el nivel esperado de aprendizaje descrito en los
estándares de aprendizaje o desempeños de grado, e identificar dónde se encuentran los adolescentes respecto de estos
referentes.
En ese sentido, al planificar a largo o corto plazo, debemos reflexionar a partir de tres preguntas claves:
• ¿Qué aprendizajes se espera que desarrollen los adolescentes en relación con las competencias del currículo?
• ¿Qué aprendizajes previos tienen los adolescentes?
• ¿En qué nivel de desarrollo de la competencia se encuentran los adolescentes? ¿Cuán cerca o lejos están del estándar de
aprendizaje y/o los desempeños de edad o grado?
Seguidamente se desarrollan las tres preguntas:
¿Qué aprendizajes se espera que desarrollen los adolescentes en relación con las
competencias del currículo?
Para comprender qué aprendizajes se espera que alcancen los adolescentes, se recomienda:
• Analizar las competencias y capacidades del Currículo Nacional, y enfoques transversales para comprender el sentido de
los aprendizajes.
• Identificar en los estándares de aprendizaje el nivel esperado y/o los desempeños del grado o edad, para determinar las
características y la complejidad de los aprendizajes
¿Qué aprendizajes previos tienen los adolescentes?

Después de analizar las competencias, las capacidades, los estándares de aprendizaje y los desempeños de grado, es necesario
diagnosticar los aprendizajes previos que tienen los adolescentes. Para ello:
• Recopilar la evidencia disponible sobre los aprendizajes de los adolescentes, es decir, las producciones o trabajos de los
estudiantes, tangibles o intangibles, a través de los cuales se puede observar o interpretar lo que son capaces de hacer
respecto de las competencias. Analizar e interpretar la evidencia de aprendizaje, es decir, describir qué capacidades
pone en juego el estudiante para organizar su respuesta, las relaciones que establece, aciertos, estrategias que usa,
errores frecuentes que comete y sus posibles causas. Para realizar este análisis e interpretación, es necesario contar con
criterios de valoración de la evidencia, para lo cual se toman como referencia los estándares de aprendizaje o
desempeños de grado, con la finalidad de determinar cuán cerca o lejos se encuentran los estudiantes de ellos.
• A inicio de año, las evidencias disponibles pueden ser el reporte de los informes de progreso del año anterior o la
información que pueda ofrecer el docente que estuvo a cargo de los estudiantes.
• Cada unidad didáctica genera evidencia de aprendizaje que sirve como diagnóstico para la siguiente.
• Obtener la evidencia de aprendizaje a través de diversas técnicas e instrumentos, como observación directa o indirecta,
anecdotarios, entrevistas, pruebas escritas, portafolios, experimentos, debates, exposiciones, entre otros.
A continuación, se presenta una evidencia de aprendizaje de un estudiante de segundo de secundaria como producto de leer
dos ensayos: "¿Qué es Mistura?", publicado en el blog Mistura Apega-2011, y "Mistura: el poder de la cocina", un fragmento del
PÁG. 59
discurso inaugural de Gastón Acurio para la feria gastronómica Mistura. Esta evidencia viene acompañada de un comentario que
interpreta lo que es capaz de hacer el estudiante:
¿Qué relación tiene la gastronomía peruana y su feria Mistura con los conceptos de colonización emocional e independencia
emocional de la sociedad peruana?
El estudiante interpreta el texto a partir de la relación entre los conceptos de colonización e independización emocional con el
tema principal del texto: la gastronomía peruana. Esto lo conduce a afirmar que la gastronomía peruana nos ha permitido tener
una independencia emocional, es decir, nos enseña a valorar lo nuestro, a creer que sí podemos, [lo que ha permitido la
desaparición del] sentimiento de inferioridad (colonización emocional). Así mismo, enlaza las ideas anteriores con el significado
de la feria Mistura: fiesta para celebrar nuestra comida, para valorar nuestra cultura y [para celebrar] la independencia
emocional. Además, apoya su fundamentación al integrar información complementaria del texto y su conocimiento previo: con
tantos logros y reconocimientos que ha tenido [la feria]; ha podido unirnos para agradecer y celebrar a la gastronomía que nos
ha abierto los ojos y nos enseña a valorarnos y que tenemos las mismas posibilidades (o más) que cualquier persona, para poder
triunfar.
¿En qué nivel de desarrollo de la competencia se encuentran los adolescentes? ¿Cuán

cerca o lejos están del estándar de aprendizaje y/o los desempeños de edad o grado?
Esta información se obtiene al comparar el nivel esperado de los estándares de aprendizaje y/o los desempeños de grado en
relación con los aprendizajes de los adolescentes. Para ello, se recomienda:
• Contrastar los aprendizajes que tienen los adolescentes con los niveles de los estándares de aprendizaje y/o
desempeños de grado o edad para saber qué logran hacer en relación con los niveles esperados.
• Identificar las necesidades de aprendizaje y plantear el propósito de aprendizaje en un determinado tiempo, sin perder
de vista el nivel esperado de los estándares de aprendizaje.
PÁG. 60
ESTABLECER LOS CRITERIOS PARA RECOGER EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJES SOBRE EL PROGRESO
Una vez determinado el propósito de aprendizaje que se quiere alcanzar en un tiempo determinado -en un año, en una unidad,
en una sesión o actividad- tomando en cuenta las necesidades de aprendizaje identificadas de los adolescentes, se hace
necesario definir con antelación las evidencias de aprendizaje y los criterios que usaremos para recoger información sobre el
progreso del aprendizaje de los estudiantes en relación con el propósito definido. Las siguientes preguntas guiarán este proceso:
• ¿Cómo establecer criterios para valorar la evidencia de aprendizaje?
• Según el propósito de aprendizaje establecido ¿cómo establecer las evidencias de aprendizaje?
A continuación, se detalla en qué consiste este proceso desarrollando las dos preguntas:
¿Cómo establecer criterios para valorar la evidencia de aprendizaje?

En el ejemplo anterior, la tarea está diseñada sobre la base del nivel esperado al final del VI ciclo descrito en los estándares de
aprendizaje, que dice: "Lee diversos tipos de texto escritos en lengua materna". Estos criterios permiten, por un lado, elaborar
una tarea que exija a los estudiantes poner en evidencia su nivel de aprendizaje y, por otro lado, sirve para interpretar la
respuesta del estudiante en relación con lo que se espera que pueda hacer.
Para determinar los criterios de valoración de la evidencia, se toman como referentes los estándares de aprendizaje y/o
desempeños de grado o edad porque estos ofrecen descripciones de los aprendizajes en progresión.
Valorar la evidencia significa contrastar los aprendizajes que demuestra hacer el adolescente con los criterios establecidos,
contenidos en los instrumentos de evaluación, los cuales permitirán identificar el nivel de progreso del aprendizaje del
estudiante en relación con la competencia. Estos instrumentos pueden ser listas de cotejo, escalas de valoración, rúbricas, entre
otros.
Las producciones o tareas que realizarán los estudiantes y sus criterios deben ser comunicados a los adolescentes con un
lenguaje cercano a ellos. Esta información les permitirá conocer qué se espera de ellos con anticipación y enfrentarse al reto con
mejores posibilidades de alcanzar el propósito de aprendizaje.
Tener criterios explícitos y consensuados con los estudiantes es importante porque favorece su autonomía y autorregulación en
el proceso de aprendizaje. En el caso de los docentes, permite valorar el avance de los estudiantes y ofrecerles
retroalimentación oportuna en aspectos claves del aprendizaje, y les permite, también, adecuar las actividades y estrategias
para el progreso de los aprendizajes.
Según el propósito de aprendizaje establecido ¿cómo establecer las evidencias de aprendizaje?
En función de los propósitos de aprendizaje y a los criterios establecidos, se determina la evidencia de aprendizaje, es decir,
reflexionar sobre qué situación significativa se debe ofrecer a los estudiantes para que pongan en juego determinados niveles de
sus competencias y evidencien sus desempeños.
Este análisis permitirá seleccionar o establecer las evidencias de aprendizaje más relevantes o representativas de los
adolescentes, de manera que se observe la combinación de las capacidades de una competencia en una situación significativa.
También, es posible que una misma evidencia de aprendizaje permita recoger información sobre la combinación de más de una
competencia o desempeño de grado. En este sentido, el docente debe determinar previamente qué desea observar.
PÁG. 61
Por ejemplo, en la evidencia de aprendizaje anterior, la situación significativa estaba en relación con la feria Mistura y sus
significados. Recordemos que esa feria es un hecho de la vida real y que moviliza a muchas personas de nuestro país y de otros
países en torno a la comida peruana. Y cobra sentido en los chicos pues escuchan y leen noticias sobre ella. En el marco de esta
situación, se les plantea a los estudiantes la tarea de leer dos textos: un ensayo sobre la feria publicado en el blog Mistura
Apega-2011, cuyo autor es la asociación que organiza la feria; y "Mistura: el poder de la cocina", un fragmento del discurso
inaugural de Gastón Acurio para la primera feria gastronómica Mistura y responder la siguiente pregunta: "¿Qué relación tiene
la gastronomía peruana y su feria Mistura con los conceptos de colonización emocional e independencia emocional de la
sociedad peruana?".
DISEÑAR Y ORGANIZAR SITUACIONES, ESTRATEGIAS Y

CONDICIONES PERTINENTES AL PROPÓSITO DE APRENDIZAJE.
Teniendo claro los propósitos de aprendizaje, las necesidades de aprendizaje de los adolescentes, los criterios y las evidencias a
recoger se diseñan y organizan las situaciones significativas, recursos y materiales diversos, procesos pedagógicos y didácticos
pertinentes, estrategias diferenciadas, e interacciones que permitan tener un clima favorable para el aprendizaje. Así los
estudiantes tendrán la oportunidad de desplegar sus capacidades para actuar competentemente en situaciones complejas para
alcanzar el propósito de aprendizaje.
Desarrollar competencias plantea un desafío pedagógico que involucra acompañar a los niños y las niñas de manera permanente
y pertinente, de acuerdo a sus necesidades. Esto implica implementar las orientaciones pedagógicas y de la evaluación formativa
del Currículo Nacional. Dichas orientaciones deben ser abordadas de manera recurrente y flexible, por lo tanto, no se deben
plantear de forma lineal o como listados estáticos. La implementación de estas orientaciones plantea la realización de las
siguientes prácticas pedagógicas:
Plantear situaciones significativas Seleccionar o crear estrategias,

que tengan un contexto, materiales o recursos educativos
destinatario y productos apropiados y pertinentes a los
pertinentes al propósito de propósitos de aprendizaje
aprendizaje.
Preguntar y repreguntar sobre Brindar oportunidades

la validez de sus hipótesis, diferenciadas a los
afirmacionesy conclusiones, de Prácticas
estudiantes de acuerdo con
pedagógicas
manera que puedan las necesidades individuales
reflexionar y evaluar una de aprendizaje
problemática desde varias
Brindar espacios de Generar evidencias de

retroalimentación descriptiva y aprendizaje que permitan
oportuna de manera formal o
observar e interpretar los
informal en el proceso de
aprendizaje, según criterios progresos y dificultades de los
establecidos a través de la adolescentes durante el proceso
coevaluación, la heteroevaluación y de aprendizaje
la autoevaluación
Considerar diversos espacios

educativos, y su organización y PÁG. 62
reorganización para favorecer
el propósito de aprendizaje.
TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN
SECUNDARIA
En el nivel de Educación Secundaria, se desarrolla la tutoría de manera permanente y planificada, garantizando el
acompañamiento socio afectivo de los adolescentes a lo largo del año escolar. Este acompañamiento se define como la
interacción entre el docente y el estudiante, la que se sustenta en la construcción de un vínculo afectivo.
A través de este acompañamiento, el docente busca el bienestar de los estudiantes orientándolos a la toma de decisiones
autónomas, a la construcción de su proyectó de vida, al desarrollo de competencias socio afectivas y cognitivas, entre otros.
Es importante destacar que, durante la secundaria, los adolescentes se encuentran en un proceso de cambios físicos,
psicológicos y sociales. Esta etapa está llena de posibilidades, retos y sueños, pero también de situaciones de riesgo (bullying,
abuso sexual, embarazo adolescente, consumo de drogas, etc.) que pueden afectar su bienestar. Por ello, es necesario que el
adolescente encuentre en la escuela una figura adulta que le brinde seguridad y afecto, y lo oriente en los diferentes aspectos
de su vida.
¿Cómo se relaciona la Tutoría y Orientación Educativa con los enfoques transversales?

Los enfoques transversales se traducen en formas específicas de actuar, las cuales, en tanto se consideran valiosas y deseables
para todos, constituyen valores y actitudes que tanto estudiantes como maestros y autoridades deben esforzarse por demostrar
en la dinámica diaria de la escuela.
En el gráfico anterior, puede observarse cómo los enfoques transversales se impregnan en las competencias que se busca que
desarrollen los estudiantes, orientan en todo momento el trabajo del tutor en el aula e imprimen características a los diversos
procesos pedagógicos.
La tutoría promueve el reconocimiento de los estudiantes como personas con características propias y busca brindarles
orientación de manera personalizada de acuerdo con sus necesidades, intereses y expectativas atendiendo la diversidad y
promoviendo la inclusión de todos.
Contribuye, también, al reconocimiento de las diferentes identidades culturales presentes en la escuela fomentando el respeto y
la valoración de estas diferencias, y previniendo todo tipo de discriminación (por etnia, idioma, costumbres, orientación sexual,
creencias, etc.).
La tutoría promueve la construcción de relaciones equitativas y de respeto mutuo entre hombres y mujeres de la comunidad
educativa, y fomenta la participación igualitaria de estudiantes. Asimismo, genera espacios de reflexión sobre las causas y
consecuencias de la desigualdad de género y realiza acciones para prevenir la violencia y toda forma de discriminación por
identidad de género u orientación sexual.
La tutoría orienta la práctica de conductas responsables y reflexivas sobre la problemática ambiental y la condición del cambio
climático, e incentiva en la comunidad educativa la apropiación de estilos de vida saludable y sostenible. Busca, además, el
PÁG. 63
desarrollo de valores en los estudiantes, como solidaridad, empatía, justicia, equidad intergeneracional, respeto a toda forma de
vida, entre otros, orientados al bien común. Y, finalmente, promueve la práctica y reflexión de estos valores en su vida diaria.
Para lograr estos fines, se planifica cuidadosamente la acción tutorial en cada aula partiendo del diagnóstico de las necesidades
de orientación, intereses y expectativas de los estudiantes. Esta planificación toma en cuenta los aspectos generales de la
realidad, así como los específicos de la escuela y del aula.
¿Cómo se relaciona Tutoría y Orientación Educativa con el desarrollo de competencias?

La tutoría es inherente al currículo. A pesar de que la tutoría no es un área curricular ni propone competencias adicionales a las
presentadas en el Currículo Nacional, contribuye al desarrollo de estas y de los valores y las actitudes relacionados con los
enfoques transversales, al promover una práctica reflexiva en los espacios de orientación.
La tutoría implica promover y fortalecer las competencias socio afectivas que contribuirán al desarrollo de su autonomía y que
potenciarán sus interacciones con los demás y la valoración de sí mismo.
En secundaria, la tutoría se estructura sobre la base de tres dimensiones:
a) dimensión personal: Está relacionada con el conocimiento y la aceptación de sí mismo; con el fortalecimiento de la expresión
de sentimientos, afectos y anhelos; con la vivencia plena y responsable de la sexualidad; con la reflexión ética; con la
identificación de sus intereses vocacionales; entre otros. Estos aspectos contribuirán a lograr estilos de vida saludable y a la
construcción de su proyecto de vida.
b) Dimensión social: Considera las relaciones del estudiante con las personas de su entorno y el ambiente para establecer una
convivencia armoniosa que promueva la igualdad, el sentido de pertenencia y la participación, buscando el bien común. En
forma específica, contempla el desarrollo de habilidades interpersonales, habilidades pro sociales, habilidades pro
ambientales y habilidades para prevenir situaciones de riesgo.
c) Dimensión de los aprendizajes: Está vinculada con el fortalecimiento de la gestión de los aprendizajes y con el desarrollo de
los procesos cognitivos de los estudiantes, tomando en cuenta su desarrollo evolutivo. El tutor debe estar atento a los ritmos
y estilos de aprendizaje de sus estudiantes para acompañarlos de manera pertinente.
¿Cómo identificar las necesidades de orientación del grupo de estudiantes?

Es importante elaborar un diagnóstico de la escuela, el cual debe tomar en cuenta lo siguiente:
 Identificar las dificultades más relevantes que se atenderán en el presente año en la escuela a partir de la revisión de los
documentos de gestión en la institución educativa.
 Identificar, según los indicadores de los planes nacionales, regionales y locales, aquellos relacionados con problemáticas
psicosociales y ambientales.
 Identificar, en el informe de tutoría del grado anterior u otros documentos de la escuela, las características y los nudos
críticos que requieran atención.
Es necesario recoger información de las características de nuestros estudiantes del aula a través de:
 Un cuestionario en el que se recojan los intereses, las expectativas y las necesidades de los estudiantes.
 La revisión de las fichas de matrícula para identificar aspectos relevantes de la vida personal y familiar del estudiante.
 La revisión de las actas finales de evaluación para identificar los resultados de los logros de aprendizaje del estudiante que
necesita mejorar.
 La observación del estudiante en diferentes momentos y espacios de la jornada escolar para recoger información sobre su
comportamiento e interacciones con los demás.
 Las reuniones de docentes de aula donde recogemos información de los logros de aprendizaje y el desenvolvimiento del
estudiante.
PÁG. 64
¿Cómo trabajamos la tutoría en el nivel de Educación Secundaria?
La tutoría en el nivel de Educación Secundaria se trabaja a través de dos modalidades: la tutoría grupal y la tutoría individual.
Estas se complementan con la orientación a las familias. Todo lo cual se define en un plan de tutoría.
a) La tutoría grupal
Es una modalidad mediante la cual se brinda acompañamiento socio afectivo al grupo de estudiantes en forma simultánea. Se
atienden sus necesidades e intereses a partir del encuentro con su tutor, en un clima de confianza y respeto que propicie el
diálogo abierto y democrático, la reflexión crítica, la participación, la formación integral en valores, el interés por el otro, la
solidaridad en el grupo, el trabajo colaborativo, entre otros. Si bien el estudiante tiene un rol protagónico y puede expresarse
con libertad, le corresponde al tutor canalizar sus reflexiones y brindarles la orientación pertinente en un marco de derechos y
deberes.
Se realiza en las dos horas de tutoría semanales consideradas en el cuadro de horas, a través de asambleas, proyectos y otras
actividades. También se lleva a cabo a través de la realización de jornadas deportivas, actividades de inicio de la semana
escolar, visitas de campo, entre otros.
La planificación de la tutoría es flexible y abierta, y podrá modificarse cuando así lo exijan las necesidades del grupo. Esta
planificación debe responder a las características de los adolescentes.
Es importante aprovechar otros espacios y momentos para acompañar y orientar a los adolescentes: el ingreso, la salida, el
recreo, la formación, las actividades extracurriculares, entre otros.
b) La tutoría individual
En esta modalidad, se abordan aspectos de índole personal que no pueden ser atendidos grupalmente de manera adecuada o
que van más allá de las necesidades de orientación del grupo. En ese sentido, el tutor se constituye en un soporte esencial para
el estudiante.
Para ello, se implementa un espacio de diálogo en el que el tutor puede conocer y orientar al estudiante en forma confidencial,
y mostrando empatía, capacidad de escucha, interés, ética y otras características que favorezcan la construcción de vínculos
afectivos. Posibilita que el estudiante sepa y sienta que cuenta con una persona dispuesta a apoyarlo, y a reforzar su
autoestima y seguridad personal. Requiere, por tanto, que los tutores desarrollen habilidades básicas referidas a consejería y
apoyo emocional.
Para realizar la tutoría individual, se deben tener en cuenta los siguientes elementos:
Intención orientadora: es la disposición, deseo y voluntad que tiene el tutor para atender las necesidades, intereses o
expectativas de los estudiantes. La intención orientadora fortalece los vínculos afectivos.
• Observación: es la acción mediante la cual se captan los mensajes verbales y no verbales. Ayuda a percibir los sentimientos
que cada estudiante experimenta en un momento determinado.
• Espacio y tiempo significativos de orientación: es todo lugar y momento dedicados, dentro de la institución educativa, a
atender y acompañar al estudiante. Lo importante es que cada estudiante se sienta acompañado. Este acompañamiento
puede darse en el aula, en el patio, en la biblioteca, a la hora de recreo, a la hora de entrada, a la hora de salida, etc.
• La presencia: significa que los estudiantes perciban al tutor como una persona cercana a ellos, no solo física sino también
afectivamente, de forma que se establezca el vínculo socio afectivo entre el docente y el estudiante.
¿Cómo trabajar con las familias?

La orientación a las familias es una estrategia de la tutoría dirigida a padres, madres o apoderados responsables de los
estudiantes. La definimos como el proceso de acompañamiento que tiene como objetivo involucrar a las familias en el proceso
formativo de sus hijos, y brindar pautas para mejorar su función educativa fortaleciendo su dinámica interna. Esta orientación a
las familias se realiza básicamente desde actividades de formación y de participación, que se detallan a continuación:
PÁG. 65
Actividades de formación: son actividades que buscan promover el fortalecimiento de las capacidades de las familias respecto de
la educación de sus hijos e hijas, y mejorar su dinámica interna, de modo que se conviertan en un factor idóneo de socialización.
Se realizan a través de:
• Reuniones de aula
• Entrevistas individuales
• Escuela de familias
• Otras actividades
Actividades de participación: son actividades que surgen de la articulación y coordinación del Comité de Tutoría y Orientación
Educativa con las organizaciones de familias que existen en la escuela, con la finalidad de fortalecer el vínculo familia-escuela.
Promueven el involucramiento de las familias en las diversas actividades que la institución educativa realiza. Se pueden realizar
las siguientes acciones:
• Reuniones con la APAFA (Asociación de Padres de Familia)

• Reuniones con el CONEI (Consejo Educativo Institucional)
• Reuniones con el comité de aula y otros comités de la institución educativa.
• Otras actividades
La participación de las familias en la escuela y la buena relación de cooperación y confianza entre ellas y los docentes son
factores importantes para el desarrollo integral de nuestros estudiantes. De esta forma, su participación ayuda a que los
adolescentes respondan mejor a sus necesidades y a establecer una convivencia armónica en la institución educativa.
ESPACIOS EDUCATIVOS, MATERIALES Y ROL DEL ADULTO EN EL NIVEL DE

EDUCACIÓN SECUNDARIA
La organización de los espacios educativos, el uso adecuado y pertinente de los materiales y recursos educativos, así como el rol
docente, brindan entornos e interacciones que permiten tener un clima favorable para el aprendizaje. Estas son condiciones
claves que favorecen y garantizan el desarrollo del potencial de los estudiantes. A continuación, brindamos algunas
recomendaciones:
Sobre los espacios educativos

Los espacios educativos deben organizarse de manera que:
Facilite la libre interacción de los estudiantes, así como la posibilidad de realizar actividades individuales y colaborativas, de
forma cómoda y segura.
El docente pueda tener un registro amplio de lo que sucede en el espacio, permitiéndole acompañar las actividades que realizan
los estudiantes.
Sean seguros para evitar accidentes y resguardar la salud, protegiendo elementos u objetos que puedan generar peligro
(enchufes, escaleras, armarios u otros elementos que no estén bien asegurados).
Estén acorde a las diferentes edades y características de los estudiantes. Por ejemplo, tener mobiliario acorde al tamaño de los
estudiantes, espacios para la socialización, entre otros.
Estén iluminados y ventilados naturalmente, que se puedan abrir y cerrar las ventanas y/o puertas, y evitar cubrirlas con carteles
u otros objetos que impidan el paso de la luz y el aire. Permanezcan limpios y bien mantenidos para garantizar un espacio
acogedor y saludable. Esto significa que las superficies con las que se tenga contacto directo, estén libres de polvo, residuos de
comida u otros que contaminen el espacio.
Cuenten con superficies para organizar los materiales, trabajos, carteles u otros que contribuyan al propósito de aprendizaje.
Evitar recargar las paredes con colores llamativos, imágenes u otros que no contribuyan a mantener la armonía y la calma en
los espacios.
Promuevan el sentido de pertenencia al incentivar la personalización de los espacios con las producciones de los estudiantes.
PÁG. 66
Sobre los materiales y recursos educativos
Estos deben ser diseñados y/o seleccionados teniendo en cuenta las características madurativas de los estudiantes, sus
necesidades y estilos de aprendizaje. Deben responder a su contexto, promover la diversidad cultural, así como la eco eficiencia
en la cual se refuerza con la aplicación de las 3R.
No ser tóxicos, permanecer limpios y almacenados en adecuadas condiciones higiénicas que les permitan conservarse en buen
estado.
Ser de fácil manipulación para favorecer la exploración y el aprendizaje.
Ser variados -materiales estructurados y no estructurados-, de manera que ofrezcan diversas posibilidades de uso a los
estudiantes.
Estar organizados y ubicados al alcance de los estudiantes, de modo que puedan usarlos con autonomía, transportarlos, sacarlos
y guardarlos con facilidad.
Sobre el rol del adulto

Un aspecto fundamental para la práctica pedagógica es que el docente construya un vínculo basado en el respeto, cuidado e
interés por el bienestar del estudiante. En este sentido brindamos algunas recomendaciones:
Dirigirse al estudiante con respeto, mirándolo a los ojos y llamándolo por su nombre de manera cálida durante las interacciones.
Evitar el uso de diminutivos o palabras que sustituyan su nombre, sin dejar de mantener un trato cordial y horizontal.
Estar atento y disponible para responder de forma oportuna y afectuosa a las necesidades de los estudiantes.
Acompañar permanentemente a los estudiantes, observándolos y escuchándolos para conocerlos, comprender su desarrollo,
identificar sus fortalezas, necesidades e intereses e intervenir de forma pertinente y oportuna.
Avisar a los estudiantes con anticipación la acción o actividad que se va a realizar, así como el término de esta y el inicio de una
nueva.
Permitirle al estudiante decidir y elegir, a partir de la reflexión sobre las consecuencias de sus acciones.
Mantener una actitud flexible, cordial y respetuosa para interactuar con los estudiantes. Esta se evidencia a través de la voz,
gestos, miradas y disposición corporal.
ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS PARA EL DESARROLLO DE

COMPETENCIAS:
Orientaciones para la implementación del MSEIB.
El Modelo de Servicio Educativo Intercultural Bilingüe está diseñado para brindar un servicio educativo de calidad y
pertinente a las características socio cultural y lingüística de los estudiantes de pueblos originarios o indígenas.
El objetivo general es:
PÁG. 67
Brindar un servicio educativo de calidad, con pertinente cultural y lingüística, diversificada en formas de atención
que responden a los diversos escenarios sociocultural y lingüísticas del país para mejorar el logro de aprendizajes de
los estudiantes de pueblos originarios o indígenas.
Los objetivos específicos son tres:

 Implementar la propuesta pedagógica según la forma de atención del Modelo de Servicio Educativo
Intercultural Bilingüe, que respondan a las diferentes características socioculturales y lingüísticas de los
estudiantes de los pueblos indígenas u originarios.
 Desarrollar una gestión escolar intercultural eficiente centrada en el aprendizaje de los estudiantes y que
promueva la participación comunitaria con sus actores claves, así como la participación de las familias, que
constituye un ambiente favorable y de formación integral de los estudiantes.
 Generar las condiciones necesarias de soporte pedagógico, recursos educativos, tecnológicos e
infraestructura para el desarrollo de una educación intercultural bilingüe de calidad de calidad que garantice
la mejora de aprendizajes de los estudiantes de pueblos originarios o indígenas.
Este componente plantea una propuesta pedagógica pertinente a las características y necesidades de los
estudiantes con base al dialogo de saberes y tratamiento de lenguas, considerando las orientaciones de la
programación curricular.
I.- Propuesta Pedagógica:

Los estudiantes de cualquier lugar del mundo logran mejores aprendizajes si lo hacen desde su referente
socio ambiental y cultural y en su lengua materna para transferir a su segunda lengua a partir de las
actividades socio productivo y la problemática de la comunidad.
1.1. Desarrollo de las áreas curriculares.- Las áreas curriculares deben estar orientadas al
reconocimiento y la valoración de la identidad personal y colectiva de los estudiantes a través del
desarrollo del pensamiento crítico y prepositivo, que permite abordar las desigualdades y las prácticas
discriminatorias y racistas todo ello promoverá el desarrollo de las competencias, la visibilizarían e
incorporación de las prácticas culturales de los pueblos originarios a través del dialogo de saberes.
- Que al momento de precisar los desempeños incorporar los conocimientos y prácticas culturales
de los pueblos originarios (vivenciaciones de sembrío).
1.2. Dialogo de saberes.- Se entiende como un proceso que desarrollan la interrelación dinámica,
enriquecedora, equitativa y permanente entre sistemas de saberes y conocimientos de diferentes
tradiciones culturales, desarrollando en todas las áreas curriculares para construir aprendizajes
significativos.
El dialogo de saberes se puede desarrollar a través de profundización de conocimientos y comparación
de conocimientos y planteamiento de alternativas de solución.
- Estos procesos se incorporan desde la planificación de las unidades didácticas y se operativizan en
las sesiones de aprendizaje.
1.3. Desarrollo del bilingüismo.- El uso de la lengua materna es importante en el desarrollo afectivo,
social y cognitivo de los niños y niñas porque facilita y contextualiza los aprendizajes.
La propuesta pedagógica de EIB se enmarca en el enfoque del mantenimiento y desarrollo de las
lenguas que implica adicionar a la primera lengua una segunda lengua para desarrollarlas y hacer uso
de estas como instrumento de comunicación y aprendizaje a lo largo de la educación de los
estudiantes.
- Desarrollar las lenguas como área curricular.
PÁG. 68
- Hacer uso de las lenguas como instrumento de aprendizaje.
1.4. Tratamiento de lenguas según formas de atención.- Es importante la caracterización

psicolingüística que permite identificar las lenguas que habla el estudiante.
- Establece el horario de uso de lenguas.
II .-ORIENTACIONES PARA LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR:

La planificación curricular inicia con la identificación de necesidades de aprendizaje y las características
lingüísticas de los estudiantes de forma articulada con la institución educativa, padres y madres de
familia y autoridades comunales.
2.1.- Caracterización sociocultural y lingüística.-
2.1.1. La organización de los saberes y conocimientos y prácticas de la comunidad a través del
calendario comunal para las formas de atención EIB, y la identificación de los:
- Problemas y potencialidades de la comunidad.
- Demandas y expectativas de los padres de familia.
- Necesidades e interés de los estudiantes.
2.1.2. La caracterización lingüística consiste en recoger información de las lenguas que se
hablan en la comunidad así como a valoración y actitudes de las personas tienen sobre
ellas a través de la caracterización sociolingüística.
a) Determinar el uso de la lengua originaria o castellano a través de la caracterización

sociolingüísticas que permitirá establecer los niveles de desarrollo de las competencias
comunicativas establecidos en el currículo vigente.
b) Planificar el uso de las lenguas según formas de atención del MSEIB.
c) La caracterización de las necesidades de aprendizaje consiste en lo siguiente:
- Identificación de las necesidades de aprendizajes e interés de los estudiantes.
- Identificar el nivel de desarrollo alcanzado por los estudiantes en sus distintas competencias,
identificar la brecha de aprendizajes en relación al nivel esperado.
En esta perspectiva se establecen las siguientes orientaciones:
 Mejorar el servicio educativo intercultural bilingüe, teniendo como eje central el logro de los aprendizajes de
los estudiantes.
 Promover la participación de los sabios y líderes comunitarios en el apoyo de la comunidad educativa en la
implementación de la propuesta curricular, de acuerdo a las formas atención pedagógica del MSEIB.
 Implementar la forma de atención pedagógica EIB de “Fortalecimiento Cultural y Lingüístico”: escenario 1 y
2.
 Implementar la forma de atención pedagógica EIB de “Revitalización Cultural y Lingüística: escenario 3 y 4.
 Promover la conformación del Comité de Revitalización Cultural y Lingüística, integrado por los pobladores
de la comunidad.
 Implementar la forma de atención pedagógica “EIB Urbana: escenario 5, considerando la participación de
las familias o miembros de la localidad, hablantes de alguna de las lenguas originarias o indígenas y
desarrollar las prácticas culturales, a fin de propiciar espacios de aprendizaje.
 Desarrollar estrategias según las formas de atención pedagógica del Modelo del Servicio de Educación
Intercultural Bilingüe.
 Realizar el diagnóstico socio lingüístico y psicolingüístico para establecer los horarios de lenguas de L1 y L2.
 Promover comunidades de aprendizaje de docentes, grupos de inter aprendizaje.
PÁG. 69
 Movilizar a la comunidad educativa en acciones que contribuyan al fortalecimiento de las culturas y lenguas
originarias, según la atención del MSEIB.
 Brindar soporte y orientaciones pedagógicas a los docentes, actores claves, en la implementación
pedagógica del MSEIB.
 Asumir y dirigir las acciones y estrategias de acompañamiento pedagógico, enmarcado en los protocolos
establecidos por el sector y la normativa vigente. Así mismo, considerar los procesos pedagógicos de cada
forma de atención pedagógica del MSEIB.
 Promover el inter aprendizaje entre los actores de la comunidad educativa con la finalidad de contribuir al
fortalecimiento y revitalización de las prácticas y saberes locales y en el uso de las lenguas originarias,
orientadas a mejorar los aprendizajes de los estudiantes.
 Contribuir a la formación en servicio de docentes mediante la promoción de la conformación de
comunidades profesionales de aprendizaje EIB, a través del trabajo colaborativo entre pares.
 Generar estrategias de participación efectiva de sabios de la comunidad, así como de las familias, en los
procesos pedagógicos en función de la atención pedagógica del MSEIB.
PÁG. 70
Orientaciones para la planificación curricular en reversa.
El Diseño Inverso propone que primero identifiquemos los resultados esperados, para luego
determinar los indicadores de éxito y finalmente planificar las actividades.
Lo que busca el diseño de clase invertida descrito por Wiggins y Mc Tighe, es cambiar la forma en
que estructuramos el proceso educativo. Bajo este enfoque, el docente debería preguntarse
¿qué es lo que espero de mis estudiantes? ¿Qué aceptaría como evidencia de logro? y ¿qué
actividades voy a realizar para que esto se logre. Este tipo de diseño nos permite explorar en
mayor profundidad el significado de ideas claves, tales como la definición de preguntas
esenciales y la elaboración de tareas de transferencia de aprendizaje.
Además nos permite repensar nuestro rol docente, avanzando desde un enfoque basado en la
cobertura curricular a un enfoque basado en la promoción de aprendizajes a partir de la
reflexión pedagógica, lo que genera muy buenos resultados en los estudiantes.
La planificación curricular le permite al docente orientar y/o encaminar su praxis en su quehacer

diario bien sea en el salón de clase o fuera de este, así que el docente está llamado a promover
acciones pedagógicas que coadyuven al desarrollo del perfil de egreso, ya que esta es la visión
común e integral de los aprendizajes que deben logran los estudiantes al término de la
Educación Básica. Esta visión permite unificar criterios y establecer una ruta hacia resultados
comunes que respeten nuestra diversidad social, cultural, biológica y geográfica.
Enseñar es más que solo entregar contenidos, se trata de que los alumnos entiendan ideas
complejas y desarrollen su capacidad de pensar. Aunque al inicio puede parecer contra intuitivo,
planificar a la inversa es una manera efectiva de ayudar a los alumnos a desarrollar
competencias pues usted estará constantemente pensando en qué quiere que ellos aprendan y
PÁG. 71
cómo lo van a demostrar en cada sesión. Así, la evaluación no será el punto final de la
enseñanza, sino el punto de partida.
En tendiendo que el proceso de planificación es reflexivo, flexible y centrado en los propósitos

de aprendizaje que deben desarrollar los estudiantes, se debe usar desde el inicio y en todo
momento información para tomar decisiones oportunas y pertinentes que permitan atender las
necesidades de aprendizaje de los estudiantes y ayudarlos a progresar.
PÁG. 72
PROCESOS PEDAGÓGICOS EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
1. MOTIVACIÓN: Es el proceso permanente mediante el cual el

IN
docente crea las condiciones, despierta y mantiene el interés
IC
del estudiante por su aprendizaje.
IO
D
E
L
A 2. RECUPERACIÓN DE LOS SABERES PREVIOS: Los
P saberes previos son aquellos conocimientos que el estudiante
R ya trae consigo, que se activan al comprender o aplicar un
E nuevo conocimiento con la finalidad de organizarlo y darle
N sentido, algunas veces suelen ser erróneos o parciales, pero
DI es lo que el estudiante utiliza para interpretar la realidad.
Z
A
3. CONFLICTO COGNITIVO: Es el desequilibrio de las

estructuras mentales, se produce cuando la persona se
enfrenta con algo que no puede comprender o explicar con sus
propios saberes.
CON
STRU 4. PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN: Es el proceso
CCIÓ central del desarrollo del aprendizaje en el que se desarrollan
N los procesos cognitivos u operaciones mentales; estas se
DEL ejecutan mediante tres fases: Entrada – Elaboración – Salida.
APRE
NDIZ
AJE
APLICA
CIÓN O 5. APLICACIÓN: Es la ejecución de la capacidad
TRANSF en situaciones nuevas para el estudiante, donde
ERENCI
A DEL
pone en práctica la teoría y conceptuación
APREND adquirida.
IZAJE
6. REFLEXIÓN: Es el proceso mediante el cual reconoce el

METAC
estudiante sobre lo que aprendió, los pasos que realizó y cómo
OGNICI
puede mejorar su aprendizaje.
ÓN Y
EVALU
ACIÓN
7. EVALUACIÓN: Es el proceso que permite reconocer los
aciertos y errores para mejorar el aprendizaje.
PÁG. 73
PROCESOS DIDÁCTICOS POR COMPETENCIAS A INSERTARSE EN LAS
SESIONES DE APRENDIZAJE
Los procesos didácticos de toda el área curricular son como se indican a continuación:
ÁREA PROCESOS DIDÁCTICOS
MATEMÁTICA  Familiarización del problema.

 Búsqueda y ejecución de estrategias
 Socializa sus representaciones es Vivencial, Concreta, Gráfica y
Simbólica.
 Reflexión y formalización
 Planteamiento de otros problemas.
COMUNICACIÓ COMPETENCIA: SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA
N 1.- Antes del discurso
 Propósito
 Organización de ideas
 Auditorio
 Tema
2.- Durante el discurso
 Inicio
 Desarrollo del tema
 Cierre
3.- Después del discurso
 Revisión y reflexión sobre lo emitido
COMPETENCIA: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN SU LENGUA

MATERNA
1.- Antes de la lectura
 Saberes previos
 Formulación de hipótesis
 Propósito de la lectura
 Presentación del texto
2.- Durante la lectura
 Lectura global
 Intercambio (preguntas de comprensión)
 Relectura
 Construye el significado de vocabulario nuevo
3.- Después de la lectura
 Contrastación de hipótesis,
 Responden cuestionarios con preguntas,
 Elaboración de organizadores gráficos,
PÁG. 74
 Elaboran resúmenes.
 Actividades para reflexionar sobre el lenguaje
COMPETENCIA: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA

MATERNA
1.- Planificación
 Tipo de texto
 Propósito
 Destinatario
 Plan de escritura
2.- Textualización
 Escritura del texto
3.- Revisión
 Reescritura
 Edición
 Publicación
PERSONAL  Problematización
SOCIAL  Análisis de la información
 Toma de decisiones.
CIENCIA Y COMPETENCIA: INDAGA MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS PARA

TECNOLOGÍA CONSTRUIR CONOCIMIENTOS
 Planteamiento de pregunta o problema
 Planteamiento de hipótesis (posibles respuestas)
 Elaboración del plan de acción
 Recojo de datos y análisis de resultados (de fuentes primarias)
 Estructuración del saber construido como respuesta al problema
(fuentes secundarias)
 Evaluación y comunicación.
COMPETENCIA: EXPLICA EL MUNDO FÍSICO BASÁNDOSE EN

CONOCIMIENTOS SOBRE LOS SERES VIVOS, MATERIA Y ENERGÍA,
BIODIVERSIDAD, TIERRA Y UNIVERSO
 Planteamiento del problema
 Planteamiento de hipótesis/ postura personal
 Elaboración del plan de acción
 Recojo de datos y análisis de resultados (fuentes primarias,
secundarias y tecnológicas)
 Evaluación y comunicación.
PÁG. 75
COMPETENCIA: DISEÑA Y CONSTRUYE SOLUCIONES TECNOLÓGICAS PARA

RESOLVER PROBLEMAS DE SU ENTORNO
 Planteamiento del problema
 Planteamiento de soluciones
 Diseño del prototipo
 Construcción y validación del prototipo
 Evaluación y comunicación
ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN FORMATIVA
En enfoque de la evaluación normada por la RVM Nº 025-2018-ED, responde a aún enfoque de Evaluación
Formativa. La evaluación formativa es un proceso en el cual profesores y estudiantes Comparten metas de
aprendizaje y evalúan constantemente sus avances en Relación a estos objetivos. Esto se hace con el
propósito de determinar la Mejor forma de continuar el proceso de enseñanza y aprendizaje según las
Necesidades de cada curso. El enfoque de evaluación formativa considera la evaluación como parte del
trabajo cotidiano del aula y la utiliza para orientar este proceso y tomar decisiones oportunas que den más
y mejores frutos a los estudiantes.
El proceso de evaluación formativa buscar responder a las siguientes preguntas:
 ¿Hacia dónde vamos? busca responder: hacia dónde deben ir los estudiantes y cómo el
docente los puede guiar.
 ¿Dónde estamos? espera conocer y aplicar técnicas de levantamiento de información sobre cómo
se encuentran los estudiantes en cuanto al logro de aprendizajes.
PÁG. 76
 ¿Cómo podemos seguir avanzando? espera entregar retroalimentación efectiva sobre cómo los
estudiantes pueden continuar y Cómo el docente los puede guiar en sus próximos desafíos de
aprendizaje; para esto, resulta importante realizar una reflexión crítica sobre los procesos de
enseñanza y aprendizaje, en relación a la evaluación formativa.
¿Qué procesos de enseñanza y aprendizaje promueve la evaluación formativa?
1. Identificar y compartir metas de aprendizaje;
Comprender y compartir una meta implica ir un paso más allá de comunicar el objetivo de la clase,
creando un espacio en el cual se clarifican y concretizan los objetivos, explicitando cuáles son los
criterios de logro con los cuales los alumnos se darán cuentan de qué han aprendido.
2. Recoger variedad de evidencia

Se puede obtener a través de distintas estrategias, lo que da la posibilidad a los estudiantes de demostrar
lo que han aprendido. Por ejemplo, Preguntas cerradas, abiertas, observación de desempeños, evaluación
de pares, autoevaluación, entre otros.
El profesor Los estudiantes

 Utiliza una variedad de estrategias formativas  Tienen las mismas posibilidades de participar,
como Palitos con nombre, Luces de dar a conocer lo que han aprendido y recibir
aprendizaje, Ticket de salida, entre otras. retroalimentación del profesor.
PÁG. 77
 Tienen tiempo para pensar o evaluar lo que
 Planifica y define varios momentos del están haciendo.
proceso en que chequeará la Comprensión de  Justifican los aspectos logrados y los no
todos sus estudiantes. logrados de su trabajo y el de sus compañeros
 Utiliza estrategias formativas como por en base a los criterios entregados.
ejemplo, Pizarritas, Tarjetas ABCD, Clarificar  Utilizan los espacios entregados para comunicar
criterios de logros u otra, que permiten dudas, preguntas o inquietudes al profesor.
visibilizar de manera concreta y oportuna los
Aprendizajes de sus alumnos.
 Utiliza actividades evaluativas que han sido
diseñadas para entregar información sobre la
comprensión que tienen sus estudiantes de los
aprendizajes.
3. Retroalimentar al estudiante
 La evaluación formativa es más prospectiva que retrospectiva, es decir, su foco está en determinar
cómo seguir avanzando y en esta función todas las formas de retroalimentación (oral, escrita,
visual, individual o grupal), juegan un papel fundamental, pues son las herramientas con las que el
profesor orienta a sus estudiantes, entregándoles información que describe qué deben lograr,
cómo lo están haciendo y cómo pueden mejorar.
 Es descriptiva, pues entrega información específica de lo que se espera del alumno, cómo lo está
haciendo y cómo puede mejorar.
 Se basa en aspectos que el estudiante ha desarrollado correctamente como también en aquellos
que quedan por mejorar.
 Considera el error como parte fundamental del aprendizaje, por lo que lo valoriza como tal y aclara
las confusiones.
 Valora el esfuerzo de los estudiantes.
 Se estructura en base a las metas de aprendizaje, focalizándose en aquellos aspectos que son clave
para alcanzarlas, más que abarcar y cubrir todos los focos que se presentan.
 Promueve que sea el estudiante quien trabaje en sus aprendizajes, más que entregarle las
respuestas. Para ello, es fundamental que la retroalimentación se ajuste al nivel del estudiante y no
entregue ni más ni menos información de la que necesita.
 Es oportuna, ya que permite al alumno trabajar en base a ella y mejorar cuando aún es tiempo de
hacerlo.
4. Fomentar el rol activo de los estudiantes:
Uno de los principios fundamentales que guían la evaluación formativa Es que los estudiantes son los
responsables de su propio aprendizaje.
En este sentido, la clase promueve un ambiente de diálogo abierto, donde no solo sea el profesor quien dé
instrucciones o respuestas, sino que también sean los mismos estudiantes quienes comenten lo que se
está trabajando.
Las conversaciones entre pares, el trabajo grupal y la participación activa son parte de las estrategias que
propiciarán este ambiente.
PÁG. 78
 Estructura la clase y utiliza estrategias  Hacen y responden preguntas que van
formativas (como Palitos con nombre, por direccionando los aprendizajes durante la
ejemplo) de forma tal que todos los estudiantes clase.
participen e intervengan de alguna manera en la  Participa activamente de la clase,
clase. respondiendo preguntas, planteando dudas
 Da tiempo para que los estudiantes puedan o dialogando con sus pares.
pensar y trabajar en base a las preguntas o  Evalúan sus avances en base a los criterios
retroalimentaciones entregadas. que manejan.
 Da la oportunidad a los estudiantes de  Intentan resolver autónomamente sus
trabajar y analizar sus errores antes de corregirlos. dudas y saben determinar y comunicar
 Promueve el diálogo entre los estudiantes y cuándo necesitan ayuda.
entre profesor y estudiantes.  Reflexionan sobre su propio aprendizaje y
toman decisiones basadas en evidencia.
5. Intencionar la evaluación y retroalimentación entre Pares:
Se ha demostrado que cuando los estudiantes aprenden de otros, desarrollan más habilidades de
pensamiento crítico y mejoran sus aprendizajes. Es por ello que estos procesos deben ser intencionados y
cuidadosamente planificados por el docente, quien debe enseñar a los estudiantes a trabajar juntos y
colaborar en sus tareas, ya sea evaluando el trabajo de otros, retroalimentando al compañero,
orientándolo en sus dificultades, clarificando sus errores, entre otras estrategias.
6. Retroalimentar la práctica:
Dentro del ciclo de evaluación formativa, los docentes obtienen evidencia de lo que están comprendiendo
los estudiantes, pero también de la efectividad y pertinencia de las estrategias de enseñanza que han
implementado.
La evaluación en el proceso de enseñanza aprendizaje

a) La planificación y la evaluación de la enseñanza y aprendizaje son dos proceso que aprueban juntos
porque se retroalimentan permanentemente. Es necesario conocer las características, intereses y
necesidades de aprendizajes de los estudiantes. Asimismo conocer las necesidades de aprendizaje
de los estudiantes con necesidades educativas especiales. requiere del análisis de diferentes
fuentes de información.
b) Determinar las evidencias que permiten comprobar lo aprendido y los criterios de evaluación. (se
debe comprender las competencias a avaluar sus capacidades y niveles de progreso ) que se usaran
para valorarlas
c) Diseñar situaciones, secuencia de actividades, estrategias y condiciones considerando
oportunidades de representación y oportunidades para mejorar las producciones o actuaciones.
d) En el diseño de esta secuencia se debe aprovechar la variedad de intereses de los estudiantes, así
como, las oportunidades y demandas del contexto Situación Real.
La evaluación durante el desarrollo la enseñanza y aprendizaje
PÁG. 79
e) El docente orienta la comprensión de los estudiantes sobre para qué, cómo, cuándo y con qué
criterios van a ser evaluados. La evaluación de las competencias requiere que los estudiantes
conozcan y comprenderán cuales son los aprendizajes que deben desarrollar. Para qué y cómo
serán evaluados.
f) El docente monitorea, recoge, registra y valora las evidencias de aprendizaje. El docente debe
observar permanentemente el desenvolvimiento y producción del estudiante promoviendo la
reflexión para identificar sus avances y errores y oportunidades de mejora.
g) El docente retroalimenta oportunamente el proceso de enseñanza uy aprendizajes. La
retroalimentación brindada por el docente puede darse de forma individual o grupal, oral y escrita
y no debe estar restringida a momentos específicos sino que debe darse en el momento oportuno.
h) El docente atiende las necesidades de aprendizaje de los estudiantes. La docente diseña o adapta
actividades o tareas de aprendizaje diferenciadas y organiza el acompañamiento para atender la
diversidad.
Orientaciones para el uso de los espacios educativos.
Orientaciones para los Espacios Educativos:

Los espacios educativos fortalecen las interacciones de la comunidad educativa (estudiantes, docentes,
directivos, etc.). Además de garantizar la formación del estudiante, estas se deben ser identificadas en
función al rol pedagógico principal que cumple fuera y dentro de la IE. Según los lineamientos que
establece la RGS 712 – 2017 MINEDU existen tres tipos de espacios educativos:
Son aquellos que estan Son espacios que Son espacios que dirige,
directamente ligados con el promueveel usos opera y gestiona a IE, lo
proceso enseñanza - colectivo (recreación , utiliza el personal para
aprendizaje. Su función es sensibilzación y actividada cumplir sus labores
acompañar el proceso fisica) pedagógicas y de gestión.
aprendizaje del estudiante.
ESPACIOS ESPACIOS ESPACIOS

DIDACTICOS RELACIONALES OPERATIVOS
1.- ESPACIOS DIDACTICOS:
Las presentes orientaciones ofrecen criterios que permitirán que los ambientes físicos sean organizados
pedagógicamente por la comunidad educativa de modo que se conviertan en herramientas que contribuyan a la
mejora de los aprendizajes:
PÁG. 80
1.3 Espacios Didáctico de Educación Secundaria
1.3.1 Aula de Educación Secundaria
 Deben ser espacios seguros que faciliten y promuevan el aprendizaje autónomo y colaborativo.
 Este espacio es flexible que posibilita el aprendizaje colaborativo, debe estar organizado de modo que el
espacio central este liberado para realizar las diferentes dinámicas de sesión de aprendizaje.
 En este espacio debe existir un área para almacenar los materiales y el desarrollo de la sesión (trabajo en
equipos diferenciados, trabajo individual, lecturas, exposición, debates entre otros).
 El espacio se divide por sectores y cada uno tiene por finalidad formar al estudiante.
1.3.2 Taller de arte
 Es un espacio especializado en la que se desarrollan actividades relacionadas con las artes visuales (artes
plásticas, pintura, escritura, serigrafía, entre otras)
 Se realizan sesiones orientadas a las artes, luego de utilizarlo se debe dejar limpio de residuos todo el espacio.
 Está dividido en varias zonas como la zona del docente donde se ubica para dar las consignas de las
diferentes actividades, la zona central flexible en la que se trabajan proyectos de arte en la que los trabajos
pueden ser individuales o colectivos, la zona de materiales en la que almacenan los materiales y utensilios y la
zona de aseo o limpieza exclusivo para el lavado de manos y limpieza de materiales.
1.3.3 Taller de Educación para el Trabajo
 Son espacios en la que los estudiantes potencian sus competencias para la empleabilidad, aquí se promueve
el desarrollo de habilidades técnicas (emprendimiento, liderazgo, creatividad, innovación, gestión de trabajo
cooperativo, etc.).
 El espacio debe permitir al estudiante a desenvolverse libremente con todos los recursos, según el proyecto
que se desarrollen y cuenta con las siguientes zonas:
 Zona de investigación/ gestión, para ello primero se debe identificar un problema en el entorno social y
económico, luego se procesa la información recolectada, para traducirlo en un proyecto de
emprendimiento.
 Zona de innovación, en esta zona luego de investigar el estudiante propone soluciones creativas que se
ejecutan aplicando habilidades técnico productivas
 Zona del docente, desde esta zona el docente acompaña y dirige el desarrollo de la clase.
1.3.4 Laboratorio de Ciencia y Tecnología
 Aquí el estudiante lleva a la práctica los conocimientos adquiridos en el área.

 En estos espacios se desarrollan tres áreas: biología (ejercicios de observación de animales y plantas),
química (experimentos de medición de magnitudes físicas) y física (se trabajan con reacciones químicas los
que necesitan espacios ventilados), para ello se puede tener un laboratorio general o diferenciado.
 El laboratorio debe tener las siguientes zonas:
o Debe tener una zona en la que se almacene o deposite todos los materiales y recursos que
manipulan los estudiantes, adicionalmente deben tener espacios para almacenar materiales
reactivos que no debe estar al alcance de los estudiantes.
o Hay una zona de indagación científica que es el área central del laboratorio, aquí realizan
procedimientos de indagación lo estudiante, así también debe haber un espacio para que el docente
realice su clase demostrativa.
o Debe haber una zona para el diseño y construcción de prototipos, aquí se encuentran los materiales
y recursos para el desarrollo de estas competencias.
2.- ESPACIOS OPERATIVOS:
PÁG. 81
 Los espacios administrativos son espacios operativos que no solo están pensados en servir solo al estudiante,
se concibe como una especie de “mundo del adulto” en la que los responsables de la formación de los
estudiantes deben sentirse cómodos y atendido para desenvolverse de manera adecuada.
 El espacio del módulo Administrativo brinda confort y bienestar a los directivos con la finalidad de lograr un
buen funcionamiento de la IE, estos espacios sirven para recibir a los visitantes, para realizar reuniones con el
órgano directivo para gestionar y planificar la IE.
 El módulo para docentes es un espacio que brinda condiciones físicas y ambientales que potencien y motiven
la labor del docentes , este espacio se utiliza para evaluar y corregir trabajos, planificar sesiones de clase,
prepara materiales, el trabajo colegiado entre otros
 El módulo de acompañamiento y consejería es un espacio de interrelación entre estudiantes y docentes, en
este espacio se brinda soporte socioemocional a los directivos, coordinadores docentes y estudiantes, así
también se usa como un espacio de coordinación con los docentes tutores para orientar acciones de
situaciones de riesgo que puedan afectar al estudiante.
3.- ESPACIOS RELACIONALES:
 Los jardines son espacios naturales que contribuyen al desarrollo de competencias y capacidades para el
fortalecimiento de la conciencia ambiental, estos espacios promueven la indagación científica, el consumo
responsable, el uso adecuado de los recursos hídricos y el suelo y los aprendizajes cooperativos. En estos
espacios se realizan actividades recreativas, sociales y físicas tanto dirigidas como espontáneas.
 Los patios o circulaciones deberá cumplir con los requerimientos de seguridad y contar con elementos que
eliminen cualquier riesgo de accidente y se pueden realizar actividades de circulación, recreativas, sociales y
físicas.
 El espacio de ingreso y perímetro brinda seguridad en el exterior de la IE , que alberguen controles
adecuados para la entrada y la salida, esta se divide en zonas de: encuentro, filtro, perímetro,
estacionamiento
 Comedor.
4. ESPACIO DE SOPORTE
 El quiosco/ cafetería debe expender alimentos que Contribuyan al desarrollo de hábitos de vida saludable en
los estudiantes, los productos ofrecidos son preferentemente frescos, nutritivos y naturales.
 El tópico debe ser un área de fácil acceso para toda la comunidad educativa y debe estar destinado a la
prevención y cuidado de la salud, la atención es para todo aquel que lo necesite.
 En este espacio se albergan los materiales de limpieza y sirve como área de reparaciones del equipamiento
de la IIEE.
 Los servicios higiénicos son espacios que deben permitir que los estudiantes y docentes desarrollen el lavado
de manos, uso correcto de urinarios e inodoros y aseo personal, además están deben estar separados por
sexo.
 Este espacio de Soporte de Recursos Tecnológico está destinado a almacenar y recargar todos los recursos
TIC que posee la IE, el personal de esta área debe darles mantenimiento y reparación a todos los equipos.
 El espacio de guardianía es sumamente importante ya que responde a la necesidad de plantear puntos de
control para el ingreso y salida con la finalidad de resguardar la seguridad de la comunidad educativa y los
recursos educativos.
 Debe haber un espacio para almacenar el implemento deportivo que se utilizarán durante las clases de
Educación Física con la finalidad de mantener el orden de la IE y prolongar la vida útil de los materiales.
 En la IE “…” los espacios de aprendizaje transcienden los muros del aula y de la misma IE, lo que implica que
el desarrollo de aprendizajes se despliega fuera del aula, en ese sentido la comunidad brinda un soporte
físico para el progreso de competencias.
 Los espacios educativos utilizados, deben permitir al estudiante y al docente vivir experiencias que
fortalezcan sus aprendizajes, además de estimular la curiosidad y la exploración en el estudiante.
PÁG. 82
 La comunidad educativa debe garantizar la habitalidad del local educativo, es decir conservar limpio los
espacios educativos y mantener en correcto estado los materiales, equipos e infraestructura en general, esto
como una responsabilidad conjunta entre quienes lo administren y quienes lo usen.
 Los espacios educativos de la IE “…” deben respetar las diferencias culturales y sociales, entendiendo la
diversidad de nuestra comunidad como una oportunidad de aprendizaje.
 Como parte de un espacio educativo sostenible toda la comunidad educativa debe contribuir
progresivamente a un entorno saludable y seguro al interior y exterior de la IE, para ello es necesario
considerar acciones concretas que protejan al estudiante de impactos en el cambio climático. Así también
fomentar la generación de áreas verdes.
 La IE debe generar ecosistemas y áreas verdes como espacios educativos ya que este es positivo para los
estudiantes. El contacto con la naturaleza es fundamental para el estudiante porque contribuye
significativamente al desarrollo cognitivo, físico, social y emocional desarrollando así competencias en el
fortalecimiento de la conciencia ambiental, además promueve la indagación científica, aprendizaje
cooperativo y consumo adecuado de los recursos hídricos y suelo.
 La apropiación del sentido de pertenencia con los espacios educativos, significa que la IE debe generar un
vínculo afectivo con los lugares y espacios, así los estudiantes fortalecen su identidad como sujeto y como
parte de un colectivo en la IE.
Orientaciones para la implementación de la Educación Ambiental y

Gestión de Riesgos.
Las orientaciones básicas para implementar una educación ambiental y gestión de riesgos son:
 Aplicar el enfoque ambiental en la educación básica a través de la gestión institucional y pedagógica, la
educación en eco eficiencia, en gestión del riesgo y otros que contribuyen a una educación de calidad y una
cultura de prevención y responsabilidad ambiental.
 Promover la transversalidad de la educación ambiental, articulada con los proyectos educativos y de
desarrollo local, regional y nacional.
 Afianzar la transectorialidad de la educación ambiental en las instituciones educativas.
 Incorporar el enfoque ambiental en todos los instrumentos de gestión educativa como el proyecto educativo
institucional (PEI), el proyecto curricular institucional (PCI) y el plan anual de trabajo (PAT).
 Implementar proyectos educativos ambientales integrados, aprovechando los avances científicos y
tecnológicos y fomentando el emprendimiento, la crítica, la inventiva e innovación.
 Constituir comités ambientales como forma básica de organización de las instituciones para los fines de la
educación ambiental.
 Articular las acciones de educación ambiental de las instituciones educativas, el hogar y la comunidad local.
 Fortalecer las competencias en educación y comunicación ambiental de docentes y promotores con
programas y proyectos públicos y privados.
Orientaciones para promover proyectos de innovación pedagógica

Las buenas prácticas pedagógicas son un conjunto de acciones pedagógicas que se realizan en las instituciones
educativas a través de las cuáles se demuestran las competencias de los docentes de acuerdo a los marcos que
describen el desempeño profesional esperado. Las buenas prácticas docentes parten de la identificación de las
necesidades y oportunidades de aprendizajes de los estudiantes, reflexionan alrededor de ello y proponen
alternativas de mejora que respondan a las necesidades u oportunidades priorizadas.
Las buenas prácticas de directivos y docentes son metodologías, estrategias y actividades pedagógicas pertinentes y
efectivas; cuyo punto de partida es la identificación de una necesidad que afecta el aprendizaje del estudiante. Ello
con el fin de revertir las situaciones problemáticas mediante la incorporación de nuevos recursos y/o herramientas
pedagógicas que cambien la actividad rutinaria y/o cotidiana de la enseñanza, así como de promover la reflexión
sobre la práctica docente dentro del aula o de la Institución Educativa.
PÁG. 83
Las buenas prácticas reflejan iniciativa, creatividad, compromiso, reflexión y trabajo colaborativo de los docentes y
directivos preocupados por lograr progresos en los aprendizajes de sus estudiantes.
En el contexto actual de la Carrera Pública Magisterial, promover las buenas prácticas docentes y directivas
constituye un medio para profesionalizar la carrera docente y elevar sus estándares.
Las buenas prácticas docentes es parte del Marco de Buen Desempeño Docente y Directivo, vale decir, la institución
está obligado a promover la implementación de proyectos de buenas prácticas pedagógicas y de gestión. Por lo
mismo se establece las siguientes orientaciones:
 Planificar, ejecutar y evaluar proyectos de innovación que incorporen metodologías, estrategias pedagógicas con
impacto en los aprendizajes de los estudiantes.
 Promover que la innovación Educativa debe aportar a la mejora de la enseñanza y a la transformación de la
cultura escolar. Su sostenibilidad e institucionalización requiere de la evaluación para la mejora continua, la
sistematización de experiencia, la gestión del conocimiento y la participación de los miembros de la comunidad
educativa.
 Promover que los proyectos de innovación educativa de la IE deben ser originales que buscar hacer más efectivo
los procesos pedagógicos con el fin de mejorar los aprendizajes de los estudiantes. El Director de la IE los
aprueba con una Resolución Directoral.
 Promover que los proyectos de innovación deben invocar a los estudiantes en el desarrollo de sus competencias.
Y se sugiere el desarrollo de los siguientes proyectos por categorías.
 Promover que el proyecto de innovación educativa que promuevan la autogestión de los aprendizajes y la
autonomía de los estudiantes consideren las siguientes categorías de proyectos de innovación, las cuáles se
ejemplifican con algunas ideas de proyectos:
CATEGORÍAS PROYECTOS OBJETIVOS
Proyectos de innovación que Yo soy youtber andina. Incorporar y desarrollar la cultura

promueven la cultura digital o Yo soy el cholito youtuber. digital en el desarrollo de las
soluciones tecnológicas para
El blogger de nuestras tradiciones y competencias del CNEB sobre la
resolver problema del entorno. costumbres. base de la cultura local.
El salto de nuestra comunidad a los
grupos de Facebook.”Qura qicha
tiqsi muyuntimpaq”.
Canal de Youtube “Qura qichaq
kawsaynin”, “Churakaq
Yachayninkuna”
Proyectos de innovación que Kawsarichisun ñawpa Recuperar los roles y funciones de la
promuevan la convivencia o kamachiqkunata llaqtanchikpi. autoridades tradicionales en el
participación democrática de los trabajo escolar. Warayuq
estudiantes en la escuela para su (equivalente a Alcalde Escolar,
ejercicio ciudadano. Qullana (Líder de aula)
PÁG. 84
Proyecto de innovación educativa “Escribiendo para la eternidad” Promover la autonomía y la

que promuevan la autogestión de (Escribir) cogestión del aprendizaje con la
los aprendizajes y la autonomía de Las voces del pueblo.(Canto) familia y la escuela en el desarrollo
los estudiantes. Los colores de mi pueblo.(Pintura) de las competencias de manera
El placer de mis ojos.(Lectura) sostenible.
Mis manos sabias (Artesanía)
Quchuy Khipukamayuq (Manejo de
Yupana Inka y Khipu en la resolución
de problemas matemáticos)
Los Yaravis (Canto)
Las voces del alma (Poetas)
Llaqtaypa kusikuyniy (Danzaq)
Etc.
Proyectos que promueven la Rimanakusun allin kawsanapaq. Promover las participantes de los
comprensión de las ciencias sociales Cabildo escolar. estudiantes como sujetos de
para ejercer una ciudadanía Llevando a los maestros nuestras derecho en la priorización de sus
informada. voces. necesidades de aprendizaje.
Proyectos de innovación educativa Cuenta conmigo. Promover una educación inclusiva y

que promueven la inclusión y la Yanapanakusunchik. de atención a la diversidad sin
atención a la diversidad. Todos somos iguales! discriminación de ningún tipo.
Proyectos de innovación educativa Creando murales con iconografía Promover el desarrollo del arte y la
que promueven en arte y la cultura. local. cultura con participación de la
El libro de la comunidad. comunidad y la escuela.
La casa de la cultura.
El museo comunal.
Las tardes culturales.
Escenificación del originen del
pueblo.
Proyectos de innovación educativa La matachola. Promover la práctica de deportes en
que promueven el deporte. La carrera de aros. los estudiantes y los padreas de
El sapo. familia para conservar la buena
La maratón familiar. salud. “En cuerpo sano, mente sano.
La maratón intercomunal.
Práctica de juegos tradicionales.
Chaski por la salud.
La caminata por el buen inicio y
cierre del año escolar.
La matachola.
Atletismo
Natación
Karate.
Box.
Proyectos de innovación educativa La quqawa escolar. Promover el bienestar escolar a
que promueve el bienestar de los Cine escolar. través de la implementación de la
estudiantes. La hora de la gimnasia y aeróbico alimentación sana y reducción del
escolar. estrés escolar con la hora de la
gimnasia y aeróbico escolar.
Proyectos que promueven el trabajo El abuelo cuentero. Promover el trabajo con la familia y
con la familia y otros actores de la Los sabios nos visitan. otros actores educativos que
PÁG. 85
comunidad. Juntos por una mejor educación. permitan el aprendizaje sólido y de

Una trilogía por mejores alta calidad de los estudiantes.
aprendizajes.
Proyectos que promuevan el trabajo Unidad por los aprendizajes. Promover el trabajo colegiado de
colegiado sistemático de los Nadie se queda atrás. docentes en el trabajo pedagógico.
docentes. Todos, a una sola voz.
Un trabajo sin jefes ni siervos.
Niños felices y maestros satisfechos.
Proyectos de innovación que Jugando con los robot. Promover el uso de los espacios
promueven el uso de los espacios Generando Espacios de vida. creativos y pertinentes para generar
creativos y pertinentes. Mi escuela un Edén. aprendizajes duraderos y
Mis juegos tranquilos. placenteros.
La sala anti estrés.
Juegos mecánicos.
Orientaciones para el desarrollo de la tutoría y convivencia escolar.

En cuanto al desarrollo de la tutoría, se recomienda implementar por Resolución Directoral Institucional las
siguientes funciones del Comité de Tutoría y Orientación Educativa – TOE:
 Elaborar, ejecutar y evaluar el Plan de Tutoría, Orientación Educativa y Convivencia Escolar en

función del diagnóstico de las necesidades e intereses de los estudiantes, de acuerdo con las
particularidades de las modalidades, niveles educativos y ciclos de los servicios educativos,
teniendo en cuenta los Proyectos Educativo Local y Regional, si los hubiera.
 Participar en la elaboración, actualización, implementación evaluación de los instrumentos de
gestión de la institución educativa, garantizando la implementación de la Tutoría y Orientación
Educativa, y Convivencia Escolar.
 Asegurar el desarrollo de la tutoría individual y grupal, en espacios seguros y según las necesidades
de orientación.
 Desarrollar actividades de orientación a las familias a nivel de institución educativa y de aula.
 Coadyuvar en el desarrollo de acciones de prevención y atención oportuna de los casos de violencia
escolar y otras situaciones de vulneración de derechos, considerando las orientaciones y protocolos
de atención y seguimiento propuestos por el sector.
 Coordinar con el Consejo Educativo Institucional (CONEI), la UGEL u otras instituciones, el
desarrollo de actividades formativas, preventivas y promocionales relacionadas con la Tutoría y
Orientación Educativa, y Convivencia Escolar.
 Promover durante el año escolar las reuniones de trabajo colegiado y Grupos de lnter aprendizaje
de TOE para planificar y evaluar las acciones con los tutores en materia de Tutoría y Orientación
Educativa, y Convivencia Escolar.
 Reunirse por lo menos una vez al bimestre con las tutoras o los tutores para evaluar y
planificar las acciones de la TOE y los planes tutoriales de aula, con participación de los
docentes y auxiliares de educación.
 Difundir y promover el uso de los materiales educativos relacionados a la TOE, la
 Convivencia Escolar y temas afines.
 Promover, convocar y articular acciones con instituciones públicas y privadas con el fin de
consolidar una red de apoyo a la Tutoría y Orientación Educativa, y a la promoción de la
Convivencia Escolar, acciones de prevención y atención de la violencia.
PÁG. 86
 Elaborar, actualizar y evaluar las normas de convivencia, asegurando su incorporación en el
Reglamento Interno y su difusión a todos los integrantes de la comunidad educativa.
 Asegurar la afiliación de la institución educativa al SiseVe, la actualización periódica de los datos del
responsable y el registro de los casos de violencia escolar.
 Garantizar el ejercicio de la disciplina basada en un enfoque de derechos, sin ningún tipo de castigo
físico ni humillante".
Las orientaciones básicas en relación a la convivencia escolar, es tomar en cuentas las siguientes
acepciones, que tienen respaldo jurídico, además de estar aprobado por el DS.04-2018-ED.
• Acoso escolar o acoso entre estudiantes (bullying). De conformidad con lo señalado en el artículo 3 del
Reglamento de la Ley que promueve la convivencia sin violencia en las instituciones educativas, aprobado
por Decreto Supremo N° 010-2012-ED, es un tipo de violencia que se caracteriza por conductas
intencionales de hostigamiento, falta de respeto y maltrato verbal o físico que recibe un estudiante en
forma reiterada por parte de uno o varios estudiantes, con el objeto de intimidarlo o excluirlo, atentando
así contra su dignidad y derecho a gozar de un entorno escolar libre de violencia.
• Castigo físico. De conformidad con lo señalado en el artículo 2 de la Ley N° 30403, Ley que prohíbe el uso
del castigo físico y humillante contra los niños, niñas y adolescentes, es el uso de la fuerza, en ejercicio de
las potestades de crianza o educación, con la intención de causar algún grado de dolor o incomodidad
corporal, con el fin de corregir, controlar o cambiar el comportamiento de los niños, niñas o adolescentes,
siempre que no constituya un hecho punible.
• Castigo humillante. De conformidad con lo señalado en el artículo 2 de la Ley que prohíbe el uso del
castigo físico y humillante contra los niños, niñas y adolescentes, es cualquier trato ofensivo, denigrante,
desvalorizador, estigmatizante o ridiculizador, en ejercicio de las potestades de crianza o educación, con el
fin de corregir, controlar o cambiar el comportamiento de los niños, niñas o adolescentes, siempre que no
constituya un hecho punible.
• Ciudadanía. Condición de la persona que se construye de manera permanente, en un proceso en el que

se va constituyendo como sujeto de derechos y responsabilidades, y va desarrollando sentido de
pertenencia a una comunidad política (desde lo local a lo nacional y lo global). El ciudadano y la ciudadana
se comprometen, desde una reflexión autónoma y crítica, con la construcción de una sociedad más justa,
de respeto y valoración de la diversidad social y cultural. Son capaces, asimismo, de establecer un diálogo
intercultural desde el reconocimiento de las diferencias y del conflicto como algo inherente a las relaciones
humanas.
• Comisión permanente de procesos Administrativos disciplinarios para docentes (cppAdd). Es la

comisión encargada de calificar e investigar las denuncias que le sean remitidas. Se encarga de investigar
las denuncias contra los docentes que se encuentren bajo el régimen de la Ley N° 29944, Ley de Reforma
Magisterial.
• Discriminación. Trato desigual, distinción, exclusión, restricción o descalificación de una persona o grupo
de personas por sus características innatas o por su posición asumida voluntariamente en la sociedad
como manifestación de su derecho al libre desarrollo de su personalidad. Los actos discriminatorios
provienen de prejuicios negativos que vulneran la dignidad del ser humano hasta el punto de negar a
PÁG. 87
ciertos individuos o colectivos su condición de personas, y limitar el ejercicio de sus derechos. La
discriminación en todas sus formas está prohibida, de conformidad a lo señalado en el inciso 2 del artículo
2 de la Constitución Política del Perú (artículo 2, inciso 2) y tipificada como delito en el artículo 323 del
Código Penal peruano.
• Justicia en el ámbito comunal. Se refiere a las formas de administración de justicia ejercida en

comunidades campesinas y nativas, en el marco del derecho consuetudinario o de “usos y costumbres”.
También se le conoce como “justicia comunitaria” o “justicia consuetudinaria”. A la incorporación de este
sistema y su relación con el sistema ordinario o estatal, se le conoce como “pluralismo jurídico”, el cual
establece que debe haber una coordinación entre ambos sistemas. Está reconocido por la Constitución
Política del Perú, en el Artículo 149, con la condición que no atente contra los derechos fundamentales de
las personas.
• Medidas correctivas. De conformidad con lo señalado en el artículo 3 del Reglamento de la Ley que
promueve la convivencia sin violencia en las instituciones educativas, aprobado por Decreto Supremo N°
010-2012-ED, es toda acción que tiene por objeto orientar la formación y el cambio de comportamientos
inadecuados en los estudiantes, de acuerdo a su edad y nivel de desarrollo, respetando su dignidad y sin
vulnerar sus derechos. Se aplican a través de estrategias que motiven a las personas involucradas a
responsabilizarse de las consecuencias de sus acciones, comprender las causas de su comportamiento,
cambiarlo, reparar el daño causado y a restablecer las relaciones afectadas. Estas estrategias implican
diálogo, mediación, negociación, consejería, reparación, autorregulación, entre otras.
• Programa nacional contra la Violencia Familiar y sexual. Es una Unidad Ejecutora del Ministerio de la
Mujer y Poblaciones Vulnerables (MIMP) y se encarga de diseñar y ejecutar acciones y políticas de
prevención, atención y apoyo a las personas involucradas en hechos de violencia contra las mujeres y los
integrantes del grupo familiar a nivel nacional, a través de los Centro Emergencia Mujer, la LINEA 100, el
Servicio de Atención Urgente, el Chat 100 y otros. El PNCVFS contribuye a la reducción de la violencia hacia
las mujeres y los integrantes del grupo familiar a través de acciones enfocadas a reducir la tolerancia social,
mediante el cambio de los patrones socioculturales que legitiman, reproducen y perpetúan las relaciones
desiguales de poder entre hombres y mujeres, las cuales exacerban o sirven de justificación a la violencia,
tanto en el ámbito público como en el privado.
• Protección integral. Es el conjunto de acciones orientadas a garantizar el desarrollo de las niñas, niños y
adolescentes en todas las dimensiones que le corresponden, haciendo efectivo el ejercicio de sus derechos
o restituyéndolos cuando hayan sido vulnerados.
• SimeX. Sistema Informático de Monitoreo de Expedientes, es un aplicativo informático que registra la

información referida a los expedientes sobre procesos administrativos disciplinarios seguidos en el Sector
Educación. Aprobado mediante Resolución Ministerial N° 308-2014-MINEDU
• SíseVe. Aplicación virtual que permite que cualquier persona pueda reportar un caso de violencia
escolar. A través de dicha aplicación las instancias de gestión educativa descentralizada brindan
seguimiento a los casos de violencia escolar mediante un trabajo colaborativo e interconectado. El reporte
de casos permite la consolidación y el manejo de información actualizada sobre la situación de violencia
escolar en las instituciones educativas, así como su tratamiento a nivel regional y nacional. Asimismo, el
PÁG. 88
portal SíseVe ofrece, a directivos y docentes, materiales orientadores para la promoción de la convivencia
escolar, prevención de la violencia y atención de casos.
• Secretaria técnica de la Ley del servicio civil. Apoya el desarrollo del procedimiento disciplinario. Se
encuentra a cargo de un Secretario Técnico que es designado por la máxima autoridad administrativa de la
entidad. Tiene por funciones esenciales precalificar y documentar todas las etapas del procedimiento
administrativo disciplinario, asistiendo a las autoridades instructoras y sancionadoras del mismo.
• Reglamento comunal o comunitario. Se refiere a las normas acordadas a nivel de una comunidad
campesina, nativa, indígena u originaria, que estipula las conductas sancionadas en este nivel y que se
amparan en la Ley N° 27908, Ley de Rondas Campesinas, y en el Derecho Consuetudinario del Convenio
OIT 169. Este reglamento es previamente aprobado por la comunidad, que es la que tiene la potestad de
cambiarlo.
• Revictimización. Acciones u omisiones que incrementan el daño sufrido por la víctima, como
consecuencia de su contacto con las entidades encargadas de la atención, protección, sanción y
recuperación frente a la violencia.
• Violencia contra niñas, niños y adolescentes. Todo acto o conducta que atenta contra la integridad
física, psicológica y/o sexual de una niña, niño o adolescente, la cual puede ocurrir dentro o fuera de la
institución educativa, a través de Internet u otro medio de comunicación.
• Violencia contra niñas, niños y adolescentes en el entorno escolar. Todo acto o conducta violenta
contra una niña, niño o adolescente que ocurre dentro de la institución educativa, en sus inmediaciones o
en el trayecto entre la institución educativa y el hogar, y en el que los involucrados pertenecen a una
institución educativa, independientemente de si pertenezcan o no a la misma.
• Violencia física. Todo acto o conducta que causa o pueda causar daño a la integridad corporal a la salud.
Por ejemplo: puntapiés, puñetes, coscorrones, jalones de pelo, mordeduras, reglazos, correazos, entre
otros similares. Este tipo de violencia incluye el maltrato por negligencia, descuido o por privación de las
necesidades básicas, que hayan ocasionado daño físico o que puedan llegar a ocasionarlo, sin importar el
tiempo que se requiera para su recuperación.
• Violencia psicológica. Toda acción u omisión que cause o pueda causar daño psicológico, trastornos del
desarrollo o privaciones. Por ejemplo: ridiculizar, aislar, insultar, menospreciar, denigrar, amenazar,
asustar, entre otros similares.
• Violencia sexual. Todo acto de índole sexual propiciado por un adulto o adolescente para su satisfacción.
Puede consistir en actos con contacto físico (tocamiento, frotamiento, besos íntimos, coito interfemoral,
actos de penetración con el órgano sexual o con las manos o con los dedos u otro objeto que pueda causar
daño) o sin contacto físico (exhibicionismo, actos compelidos a realizas en el cuerpo del agresor o tercera
persona, imponer la presencia en que la niña o niño se baña o utiliza los servicios higiénicos, obligado a
presenciar y/o utilizado en pornografía, acoso sexual por medio virtual o presencial, entre otros).
Tratándose de niñas, niños y adolescentes no se considera necesaria que medie la violencia o amenaza
para considerarse como violencia sexual.
PÁG. 89
ÁREAS CURRICULARES
Las áreas curriculares son una forma de organización articuladora e integradora de las competencias que se busca desarrollar en
los estudiantes y de las experiencias de aprendizaje afines.
A continuación, presentamos la organización de las competencias según las áreas curriculares del Plan de estudios en el nivel de
Educación Secundaria:
Enfoques transversales: De Derechos, Atención a la diversidad, intercultural, Igualdad de género,

Ambiental, Orientación al bien común y Búsqueda de la excelencia.
Competencias transversales a las áreas: Se desenvuelve en entornos virtuales generados por
las TIC y Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.
Áreas Competencias nivel secundario
Desarrollo Personal, Ciudadanía Construye su identidad.
y Cívica Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien
común.
Construye interpretaciones históricas.
Ciencias Sociales Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.
Gestiona responsablemente los recursos económicos.
Educación para el trabajo Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social.
Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad.
Educación Física Asume una vida saludable.
Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices.
Se comunica oralmente en su lengua materna.
Comunicación Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna.
Escribe diversos tipos de textos en lengua materna.
Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales.
Arte y Cultura
Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
Se comunica oralmente en castellano como segunda lengua.
Castellano como Segunda Lee diversos tipos de textos escritos en castellano como segunda
Lengua lengua. diversos tipos de textos en castellano como segunda lengua.
Escribe
Se comunica oralmente en inglés como lengua extranjera.
Lee diversos tipos de textos escritos en inglés como lengua
Inglés como Lengua Extranjera
extranjera.
Escribe diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera.
Resuelve problemas de cantidad.
Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio.
Matemática
Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.
Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.
Indaga mediante métodos científicos para construir
conocimientos.
Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres
Ciencia y Tecnología vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas
de su entorno.
Construye su identidad como persona humana, amada por Dios,
digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia
Educación Religiosa religión, abierto al diálogo con las que les son cercanas.
Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios
en su proyecto de vida en coherencia con su creencia religiosa.
11 áreas 31 competencias
PÁG. 90
DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR POR ÁREAS
OJO.- AQUÍ DEBEN TRABAJAR EL DIVERSIFICADO
DE LAS ÁREAS A VUESTRO CARGO
¿Por qué debemos diversificar el currículo?
Debemos diversificar el currículo porque el CNEB y los programas curriculares para cada nivel y
modalidad han sido elaborados para atender a una realidad llamada Perú, pero que no puede
atender particularidades tan diversas de cada contexto (llámese departamento, provincia, distrito,
centro poblado o barrio hasta la IE y aula) porque dentro de cada una de ellas nuestros
estudiantes viven realidades diversas en cuanto a aspectos socioculturales, lingüísticas,
económicas, étnicas, productivas, ambientales, geográficas y de desarrollo. De estas
particularidades, en consecuencia, se derivan necesidades, demandas, potencialidades que
relacionadas a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, es necesario realizar un
proceso de diversificación a través de acciones de contextualización, adecuación y adaptación y
solo así podremos garantizar, junto con la tarea consciente y reflexiva de nuestros docentes y el
apoyo de las familias y la comunidad, aprendizajes relevantes, pertinentes, eficaces y eficientes
que en suma harán posible el logro de los once aprendizajes del perfil de egreso.
PÁG. 91
ANEXOS:
Esquemas de planificación curricular sugeridos
PLANIFICACIÓN ANUAL
I DATOS INFORMATIVOS
Institución Educativa
Forma de Atención Pedagógica y Lingüística
Escenario Lingüístico
Grado y sección
Docente
Director
II PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE, ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO Y DISTRIBUCIÓN DE

UNIDADES DIDACTICAS EN EL AÑO ESCOLAR
Nº UNIDADES U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9 U10
Nº
Cuidamos la naturaleza y los

Mi barrio, el lugar en el que
ambientamos nuestra aula.
¿Cómo cuidamos nuestra
tradiciones de ayer y hoy

Nos conocemos para una
Celebramos el fin de año

¿A qué jugaban nuestros
Escribimos el libro de la
Nuestras costumbres y
PROPÓSITOS DE
Demostramos lo que
APRENDIZAJE:
Nos organizamos y
ÀREAS
mejor convivencia
COMPETENCIAS Y
ENFOQUES
comunidad.
aprendimos
seres vivos
TRANSVERSALES
padres?
salud?
vivo
Nº DÌAS LECTIVOS
1 Se desenvuelve en los entornos
Comp.
trans.
virtuales generados por las TIC

2 Gestiona su aprendizaje de
manera autónoma
3 Construye su identidad X X X X
4 Convive y participa
democráticamente en la búsqueda
Personal Social
del bien común

5 Construye interpretaciones X X
históricas
6 Gestiona responsablemente el X X
espacio y el ambiente
7 Gestiona responsablemente los X X
recursos económicos
8 Se desenvuelve de manera X X X X X
Educació
n física
autónoma a través de su
motricidad.
Cap. Comprende su cuerpo.
PÁG. 92
Se expresa corporalmente.
9 Asume una vida saludable X X X
10 Interactúa a través de sus X X X X X
habilidades socio motrices
11 Se comunica oralmente en su
Comunicación
lengua materna
12 Lee diversos tipos de textos
LM
escritos en su lengua materna

13 Escribe diversos tipos de textos
en su lengua materna
14 Aprecia de manera crítica X X
manifestaciones artístico-
Cultura
Arte y
culturales
15 Crea proyectos desde los X X X X
lenguajes artísticos
16 Se comunica oralmente en
Castellano como L2
castellano como segunda lengua.

17 Lee diversos tipos de textos
escritos en castellano como
segunda lengua.
18 Escribe diversos tipos de textos
en castellano como segunda
lengua.
22 Resuelve problemas de cantidad X X X X
23 Resuelve problemas de X X X
Matemática
regularidad, equivalencia y
cambio
24 Resuelve problemas de forma, X X X
movimiento y localización
25 Resuelve problemas de gestión X X
de datos e incertidumbre
26 Indaga mediante métodos X X X X X X
científicos para construir
conocimientos.
Ciencia y Tecnología
27 Explica el mundo físico X X X X X

basándose en conocimientos
sobre los seres vivos, materia y
energía, biodiversidad, Tierra y
universo.
28 Diseña y construye soluciones X X X
tecnológicas para resolver
problemas de su entorno.
29 Construye su identidad como persona X X X
humana, amada por Dios, digna, libre
y trascendente, comprendiendo la
Educación
religiosa
doctrina de su propia religión, abierto

al diálogo con las que le son cercanas
30 Asume la experiencia del encuentro X X
personal y comunitario con Dios en
su proyecto de vida en coherencia con
su creencia religiosa
ENFOQUES TRANSVERSALES U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9 U10
Enfoque Intercultural X X X X X
Enfoque de Atención a la diversidad X X X X X
Enfoque de Igualdad de género X X X
Enfoque Ambiental X X X
Enfoque de Derechos X X X
Enfoque de Búsqueda de la excelencia X X
Enfoque de Orientación al bien común X X X X X X X X X
TUTORIA Y ORIENTACIÓN X X X X X X X X X X
EDUCATIVA
PÁG. 93
Unidad didáctica N° 02
Descubrimos y reconocemos cómo somos y cómo nos sentimos
I DATOS INFORMATIVOS:
IE N° Grado
Trimestre: Total Alumnos
Forma de atención
Escenario
pedagógica y
Lingüístico
cultural:
Duración aproximada Inicio- cierre DEL: AL:
Profesor Director
II PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Desempeños (criterios de ¿Qué nos dará
Competencias y Instrumentos de
evaluación) evidencia de
capacidades evaluación
1º Grado aprendizaje?
Enfoques
Acciones o actitudes observables
transversales



III.- SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

CONTEX
TO
RETO
PRODUC
TO
IV.- SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE

Sesión 1: Interactuamos y descubrimos qué
aprenderemos en esta unidad
PÁG. 94
Sesión 45: Participamos en una asamblea
para evaluar y reflexionar sobre nuestros
logros en la presente unidad
PLANIFICADOR SEMANAL/MENSUAL
BLOQUES LUNES 11 MARTES 12 MIÉRCOLES 13 JUEVES 14 VIERNES 15
I
II
III
BLOQUES LUNES 18 MARTES 19 MIERCOLES 20 JUEVES 21 VIERNES 22
I
II
III
BLOQUES LUNES 23 MARTES 24 MIERCOLES 25 JUEVES 26 VIERNES 27
I
II
III
BLOQUES LUNES 30 MARTES 31 MIÉRCOLES 01 JUEVES 02 VIERNES 03
I
II
III
V.- MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR


 .

VI.- REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES

 ¿Qué avances y dificultades tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente unidad?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
PÁG. 95
SESIÓN DE APRENDIZAJE
Título:
I DATOS INFORMATIVOS:
IE N° Grado y sección
Unidad Didáctica Nº Total Alumnos
Forma de atención pedagógica y Escenario
cultural: Lingüístico
Duración Fecha
Profesor Director
II PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Desempeños (criterios de ¿Qué nos dará
Competencias y Instrumentos de
evaluación) evidencia de
capacidades evaluación
1º Grado aprendizaje?
Enfoques
Acciones o actitudes observables
transversales
PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué recursos o materiales se
¿Qué se debe hacer antes de la sesión?
utilizarán en la sesión?
MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 15 minutos
Página 96 de 115
En grupo clase
Desarrollo Tiempo aproximado: 55 minutos

En grupo clase
Cierre Tiempo aproximado: 20 minutos

En grupo clase
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

¿Qué avances tuvieron los estudiantes? ¿Qué actividades, estrategias y materiales
¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes? funcionaron y cuáles no?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente
sesión?
Página 97 de 115
Anexo 1
Ficha de autoevaluación
Utilicé
expresiones Usé gestos Escuché con Pregunté
Levanté la
Expresé mis como “un para atención la respetuosamente
APELLIDOS mano para
ideas con día”, “de expresar participación de cuando tuve dudas y
Nº Y pedir la
claridad. pronto”, mejor mi mis comenté sobre algo
palabra.
NOMBRES “aquello”, anécdota. compañeros/as. interesante.
etc.
Lo No lo Lo No lo No lo Lo No lo
Lo hice Lo hice No lo hice Lo hice No lo hice
hice hice hice hice hice hice hice
Página 98 de 115
Página 99 de 115
LISTA DE COTEJO
Desempeños del grado
Nombres y apellidos
 Lo hace  Lo hace con  No lo hace

ayuda
Página 100 de 115

Página 101 de 115
Calendario comunal
Página 102 de 115

Para la sistematización del calendario se realiza los siguientes procesos:
Identificación de señas o indicadores, que permiten conocer la comunicación de la madre naturaleza que a través de sus elementos dan pautas, anuncios, informaciones
muy útiles para el desenvolvimiento de la población. Es la expresión de la profunda relación entre el hombre andino y la madre naturaleza.
Actividades económicas productivas, se refiere a las acciones cotidianas que realiza el hombre en esta parte de la región ligadas al trabajo agrícola, pecuaria y en el hogar,
claro está, organizado en función al calendario de los ciclos productivos; responden a la pregunta: ¿qué actividades realizan y cómo lo hacen y quiénes participan?.
Festividades y organicidad, se describe el conjunto de actividades festivas que se realizan en las comunidades durante el año. Por el principio de complementariedad de la
cultura andina, estas festividades muchas veces ya toman el nombre de la religiosidad judeo-cristiana, de los santos, santas, de la Virgen María, etc.
Rituales y saberes. En esta parte se describe el conjunto de conocimientos y saberes ligados a la cosmovisión andina, son las distintas prácticas de relación recíproca con la
madre tierra ya sea para invocar su protección o para llamar la atención o defender de algún fenómeno dañino, etc. En estas prácticas se resume la sabiduría del poblador
andino.
CALENDARIO COMUNAL GENERAL REFERENCIAL UGEL ANDAHUAYLAS.

SEÑAS O ACTIVIDADES ECONOMICAS GASTRONOMI FESTIVIDADES Y ESTACIÓ
MESES RITUALES Y SABERES
INDICADORES PRODUCTIVAS A ORGANICIDAD N
Enero La qhachwa de las Crianza de cuyes. (En la parte Yuyu hawch’a Aniversario del Distrito de -Se hacen reventar cohetones para lluviosa
golondrinas de la pampa). Con los pastos mikhuy. Pomacanchi.- se realiza del 02 ahuyentar el chikchi (granizada). (puquy
(lasirwanas) como naturales que crecen con las de enero hasta 06 de enero. -La realización del soplado a las nubes killa)
señal de que fuertes lluvias para llevar a Bajada de reyes. Realizada el negras ( esto lo realiza las personas
continuará las fuertes vender. 06 de enero donde asisten a la nacidas en épocas secas) (ch’aki killapi
lluvias. Los productos como el maíz, la misa llevando a su (niño paqariqkuna)
papa, la cebada están en Jesús.) -Se esparce la sal hacia donde haya
proceso de crecimiento. Por nubes negras
tanto necesitan crianza lo cual -Hacen bailar el cuye diciendo qullu
se realiza el aporque y qullu qullu.
deshierbe. -Con cuchillo hacen tajaduras a
-Papa hallmay en las diferentes direcciones para que las
comunidades altas actividad nubes negras de granizo se vuelve
Página 103 de 115

que se realiza con lampas o desafiante.
kuti, cuyo mango tiene que ser -Antes hablaban con el chikchi
de chachacoma para que dure diciendo: “ suwa hawallanta pasay,
más. hawallata ripuy” “Suwa Urubambata
-Recojo y venta de tunas (en la kapuliman riy manan kaypiqa imapas
parte de la quebrada). Con una kanchu”
pallana de carrizo recogen el -Cuando no hay lluvia.- Los niños y
fruto de la tuna, luego la niñas salen a los cerros y calles
limpian de los abrojos y llevan pidiendo misericordia a las deidades
a comercializar. para que envíe la lluvia cantando:
-Recojo de cochinilla (en la “taytay unuykita paraykita
parte quebrada). Con una apachikamuway kay wackcha
especie de pichanita larga wawaykiman taytallay”
limpian la cochinilla de las
pencas a una especie de
canastilla de tela.
Febrero -Salen las nubes como -El engorde del ganado.- Esto lo -Yuyu hawcha -Aniversario de la provincia de -La realización de ofrenda a la pacha lluviosa
señal de que va realizan algunas familias con mikhuy. Acomayo.- El día 23 de mama, a las deidades. (puquy
continuar las lluvias los pastos naturales en la parte -Araq papa febrero y el aniversario del -La ch’alla a los animales y artefactos killa)
con más intensidad, de la pampa y en la quebrada mikhuy Distrito de Sangarará. en los carnavales.
por eso se dicen para vender a los ganaderos -Maway papa Día de los compadres. Es un -Qhulla mikhuykuna sinischay,
(waq’a febrero) que vienen de Sicuani. q’uñichispa día jueves, dos semanas antes q’apachiy, adornan con serpentina los
-Aparecen gran -La venta de durazno y la tuna mikhuy. de carnavales, las niñas visitan productos verdes.
variedad de flores: en la parte de la quebrada -T’impu mikhuy a los compadres llevando -En algunas comunidades el mes de
Flor de hamanq’ay en (para el solvento económico) flores y los compadres febrero se llama “warma waqay” o
los valles, la que se -Las plantas están en proceso retribuyen con lo que tienen. yarqay killa” porque los niños lloran de
ponen los varones en de crecimiento. Por tanto Día de las comadres. Se lleva frío y de hambre por ser mes de mucha
los sombreros; wallpa necesitan aporque, deshierbe. un día jueves, una semana lluvia y escasez de alimentos.
wallpa y pharilla (Sara quray) antes de carnavales elaboran -Ponen en una bosta incienso hacen el
phallchaschay que En algunas zonas ya se inicia la muñecas con prendas “Q’apachiy” llamando el ánimo de los
crecen en las alturas, cosecha de arvejas verde, haba sustraídas de las comadres y productos para que haya buena
se ponen las mujeres verde, (papa nueva). las cuelgan en los postes con producción y cosecha.
en sus sombreros. La -Papa larumpay. Cuando la sus letreros.
Página 104 de 115

wallpa wallpa es papa ya está por florecer se Carnavales. Ese día se prepara
comida por los niños realiza esta actividad. Consiste un plato especial (tímpu),
con cancha, tiene un en lomear tierra por surcos de consiste en un caldo que
sabor agradable. abajo hacia arriba, haciendo contiene variedad de carnes,
-Sisiq aplastar algunas hojas para que papa, yuca, moraya, repollo,
pharpachakusqan produzca más durazno. Virraca y otros.
qhaway.- Que Recojo del yuyo. Se recoge el Yunsada. Consiste en plantar
significa va escampar yuyo (hataqu, nabo) que crece un árbol adornado de globos,
las lluvias y puede junto al maíz y otros productos serpentinas alrededor del cual
caer heladas en las del cual se prepara un rico bailan varones y mujeres
alturas. plato de yuyu hawch’a. El cual portando un hacha para cortar
consiste primero en lavar, picar el árbol. Esta actividad se
y luego se hace hervir con realiza el mismo día del
bicarbonato de sodio (soda) carnaval. La música es con
hasta que cocine luego se quena y tinya. También
forma pequeñas bolitas de comen t’impu. En algunas
yuyo escurriendo el agua y se comunidades hacen el “gallo
lava con agua; luego se hace el t·ipiy” quien arranca el gallo
aderezo con bastante ajo, es el próximo mayordomo.
chikchipay, comino, cebolla y
manteca de chancho luego se
mezcla con papitas picadas en
cuadraditos todo junto.
Marzo -Aparece el chuqllu -Las plantas están en proceso -T’impu mikhuy La qhachwa de los carnavales -La preparación de la ofrenda a la lluviosa
puquchi, con su canto de crecimiento. Por tanto -Maway papa donde bailan los solteros y las pacha mama y a las deidades. (puquy
indica la aparición de necesitan, deshierbe. mikhuy. solteras portando su -Uywakuna ch’allay allim miranampaq. killa)
los primeros choclos -Cosecha de los primeros -Qhulla bandurria en algunos distritos - La ch’alla de los artefactos para que
para sancochar choclos. Consiste en recoger mikhuykuna de Acomayo. dure en eternidad.
-Sale el pacha phuyu los primeros choclos maduros q’uñichispa La aparición de los loros en -Qhulla q’umir mikhuykuna q’uñichiy,
como señal de que va para el consumo o la mikhuy. estos meses hace que los para que madure más rápido.
continuar las lluvias. comercialización de algunos de niños se dediquen al cuidado El mes de marzo se llama “Marzo
-Si aparece el ch’umpi ellos. de los maizales para no ser borrachu” por la filtración de la lluvia
aka tanqa entonces -Qhulla mikhuykuna q’uñichiy afectados. Así} mismo la en las bases de las grandes rocas
Página 105 de 115

continuará la lluvia. para que madure más rápido población elaboran los (cuevas, wankas). Esto es como
-Aparecen loros en espanta loros llamados “Luru símbolo de que continúan las lluvias.
cantidad en manchachi”
madrugadas
rodeando la chacra,
como señal de que el
choclo ha madurado.
-Sisiq
pharpachakusqan
qhaway.- Que
significa va escampar
las lluvias y puede
caer heladas en las
alturas.
-Aparece el pacha
phuyu “rancha
phuyu” afecta al
sembrío e papa trigo
habas.
Abril -Phuyu qhaway.- Si la Roturación de los terrenos En el día de -La fiesta de semana santa y -El día de viernes santo (Hampi Ch’ akiriy
nube va de sur a ¿yapuy /ch’aqmay/t’ayay viernes Santo pascua de resurrección, se qurakuna pallay o chiraw
norte significa que va Es el volteo de la tierra con la (Chunka realiza en todos los distrito de -Para la actividad de agrícola de t’ayay, killa
despidiendo las chaki taklla, entre dos o tres iskayniyuq la Provincia de Acomayo. chakmay, yapuy primero se realiza el
lluvias. Si la nube se personas llamado “masa” y uno mikhunata -La fiesta de San Marcos el 25 picchado de la coca haciendo el soplo
dirige del norte al sur es la mujer llamado rapaq (el wayk’ukuspa de abril, el waka t’ikachay se y la t’inka nombrando e invocando en
significa va continuar que jala y voltea el terrón). Esta mikhuy). realiza en algunas su nombre de pachamama y los Apus.
las lluvias. tarea lo realizan generalmente comunidades.
El cantar de los niños, ancianos y mujeres). En
liqichus es señal de esta actividad se practica el
que las lluvias se ayni y la minka, en
despiden. competencia (desafío). Las
Si hay lluvias mujeres llevan viandas de
blanquecinas como la comidas verdes (Qhulla
Página 106 de 115

nevada (chirapa o mikhuykuna mikhuy) y de
qasa supi) y se van bebida llevan la chicha, el trago
hacia la quebrada y la coca.
quiere decir que ya -En las alturas es el chakmay
se ausentarán las hayt’ay es entre dos, más
últimas lluvias. personas y un rapaq.
-En algunas comunidades
realizan el arreglo del camino
de herradura destrozada por
las lluvias.
Mayo -La aparición de la -Sara kallchay (callcheo del -Wathiyasqa -La fiesta del Cruz Velakuy que -Papata, sarata inciencio nisqawan Chiraw,
neblina blanca o el maíz) hawas p’akiy cuando las papa se realiza el 03 de mayo en q’uchñichiy. ch’aki killa
pacha phuyu en las mazorcas de maíz se cuelgan es uchukutayuq homenaje a las distintas -Cada 3 de mayo se cuelga a la cruz con
orillas de los un indicador de que el maíz kisu q’allayuq cruces que existen en los las mejores mazorcas de maíz. Eso es
riachuelos, ríos o en está listo para la cosecha, esto mikhuy. diferentes cerros (awkis). para pedir una buena producción para
el campo lo cual es el lo realiza por las mañanas o -Sara humint’a -Día de la madre (Mamakunap el siguiente año.
fin de la temporada tutapay o en las noches de luna mikhuy. p’unchawnin raymichay). La wanlla es una tradición como una
de las lluvias y el llena, para que no se caigan las -La fiesta de San Isidro 15 de especie de juego. Cuando alguien
inicio de la helada. hojas. mayo (waka masa hap’iy). encuentra la mejor papa (más grande y
-La existencia de las -Papa allay se realiza todo el -Taytacha quyllurit’imay riy. formas raras) le lanza por sorpresa a
papas grandes mes de mayo, elaborando la -La fiesta de cuerpo de cristo otro u otra por la espalda. La persona
llamadas wanllas es huatia con su uchukuta y kisu (Kurpus Cristi). golpeada se queda con esa papa, sin
un indicador de que q’alla. Utilizan herramientas el saber quién la tiró.
hubo buena allachu, pikus y las llikllas. Esto
producción de papa. lo realizan en ayni o minka. A
-En las alturas la los que ayudan “ ALLAKUQ”
aparición y el canto retribuyen en papa que es una
de los liqichus indica lliklla llena, para los que hacen
la presencia de el ayni o “AYNIKUQ”un poco.
heladas, además de -Sara t’ipiy o deshoje de maíz
poner sus huevos y en las partes de la quebrada,
empollar. consiste en sacar las hojas
La mirada de la (p’anqa) utilizando la tipina, un
Página 107 de 115

aparición de Cruz del instrumento hecho de madera
sur juntamente con resistente; (chachakuma),
dos qasa runas huesos) luego se hace el
significa que va helar secado en un tendal. Otros
fuerte hay que hacen secar en arcos como un
realizar el callcheo de mes antes de deshojar.
las habas y maíz. En esta época se realiza el
preparado de la huminta de los
granos tiernos del maíz y el
consumo del qhulla muti,
habas phuspu..
-Se cuelga también “taqi sara”
(maíz con huawitas) es suerte.
Junio -Qutu qhaway para -Papa akllay.- Consiste en -Q’achu ch’uñu -El recibimiento de año nuevo -Papata, sarata taqiman ruminchaspa Chiraw,
saber la temporada separar las diferentes mikhuy. andino el 21 de junio. q’apachispa ima churana, mana Ch’aki
de la siembra de los variedades de papa para -Wathiya -Día del padre (taytakunap usqhaylla mikhuy tukukunampaq. killa
productos el 23 de consumo, para semilla y para uchukutayuq p’unchawnin. -Taqi sarata, papata kimsa k’intuyupta
junio por la noche. chuño. kisu q’allayuq -La fiesta de Inti raymi a nivel kuskan taqiman churana.
-Qasa runa qhaway - Sara ch’akichiy (secado de mikhuy. regional. -Mikhuna papata, muhu papatawan
para llevar la papa a maiz en los tendales en la parte -Quwi q’aspa -La fiesta de San Juan en muñawan, ewkaliptup rap’inwan
la ch’uñuna pampa. de la quebrada. siwara ichhuypi algunas comunidades (uwiha pampanman mast’aspa taqina mana
-Liqichuq waqasqan -Siwara, trigu ichhuy en algunas mikhuy. kimsa puhu unuwan ch’allay, kuru haykunampaq churana.
uyariy qasanampaq comunidades nombrando las qunuy.
mana qasananpaq. qullanas y qayawas, realizando
el haychay o wankay.
julio -Cuando aparece y Ch’uñu ch’akichiy Siwara, trigu -La festividad de la mamacha -Ch’aki mikhuykuna ch’uyaspa t’inkay, Chiraw,
canta el liqichu es Luego de la elaboración del hak’u aqhayupta Carmen en diferentes ruminchay ima taqiman apayapunapaq. ch’aki killa
para que continúe la chuño se hace el secado, pitupi upyay. comunidades de la provincia -El llamado de los vientos ofreciendo
helada. tendiendo en el piso y al sol -lisas uchú, tarwi de Acomayo realizando las niñas más bonitas de la familia.
-Igualmente cuando durante una o dos semanas. uchú mikhuy. diferentes actividades
canta el pukuy Para el chuñu blanco (Muraya) -Aniversarios de las diferentes
pukuycha en horas de la papa helada hay que pisar y Instituciones Educativas.
Página 108 de 115

la madrugada remojar en agua; para el chuño - Las fiestas patrias (Peru
continúa la helada. negro la papa helada se pisa y suyunchikpa raymichkunin
-Cuando sale el humo se pone al sol. killa)
de la selva (yunka Siwara iray, Trigo iray, hawas
q’uchñi) significa ya p’anay.
se va la helada. El trigo o la cebada cosechado
hay que llevar a la era, allí se
hace pisar con burros, caballos
y con toros, finalmente ventear
en un sitio donde corre
bastante viento.
Agosto -El conteo de las Maway tarpuy. - Uwiha q’aspa Mamacha Asunta en Pillpinto. Ofrenda a la Pachamama Chiraw,
cabañuelas: Es la siembra adelantada de mikhuy. Esta actividad se celebra Es el mes de la Pachamama, sólo este ch’aki killa
01 – agosto productos como: papa, lisas, -Chiwchi q’aspa escuchando la misa, mes ella nos recibe, en este mes revive.
02 – septiembre habas, alverjas, maíz. Esto es mikhuy. acompañando la procesión. Se hace la ofrenda utilizando la misa
03 - octubre básicamente en las chacras con -Hawas uchú Luego hay que acompañar al completa, con coca, maíz, cebo de
04 – noviembre riego. quwiyuq carguyuq a su casa donde se alpaca, vino, chicha, colibrí y otros
05 – diciembre Wasi ruray mikhuy. come y se baila. materiales para que el hogar sea de
06 – enero Esta actividad debe ser bien Kasarakuy (masachakuy warmi felicidad y duradera, para que nos vaya
07 – febrero planificada. Se inicia con la qhari) bien en los negocios, trabajos,
08 – marzo elaboración de los adobes con En este mes mayormente se producción de las chacras y de nuestro
09 – abril tierra y paja, poniendo la casan las parejas en diferentes salud buena y que no nos pase ninguna
10 – mayo cimentación, levantando la distritos y comunidades de la desgracia.
11 – junio pared, poner el armazón hasta provincia de Acomayo, -“Hay una sabiduría que dice que
12 – julio dejarlo bien techado realizando algunas familias usan el terno, cualquier cosecha de los productos
-Si llueve el 30 de la ch’alla de la casa nueva. pero en su mayoría se casan debe hacerse antes del mes de agosto,
agosto eso significa -En algunas comunidades sigue con su ropa típica de su sino los vientos de agosto se llevarán
que será un buen año la trilla de cebada y el trigo. comunidad. Es una actividad todos los productos que hasta
agrícola. donde los padrinos se entonces no hayan cosechado.
-Mayu laqu qhaway organizan el wawa tusuchiy
para que sea buen ponen los regalos o en dinero
año o mal año. cuando hacen bailar la wawa
por los parientes y los
Página 109 de 115

participantes. Se comen
lechón de oveja y chancho.
Setiembr Atuqpa waqasqan Siembra de algunos productos Sarapila uchú -La fiesta de la Virgen de -El muhu t’inkay actividad ritual donde Puquy
e uyariy. con riego. mikhuy. Natividad en distrito de Acos realizan con k’intus de coca y chicha en killa
Si se escucha el -Se realiza la faena de limpieza -Ch’aki mikhuy con diferentes comparsas el la siembra de maíz y habas. qallariy
aullido bien de reservorios y canales de uchú mikhuy. 08 de setiembre. -Elección de mujeres sembradoras no
terminado indica que agua para regar. -La fiesta de la Mamacha cualquiera puede sembrar el maíz (El
será un buen año En este mes, en algunas K’ullupata en la parte de la makiyuq poniendo las diferentes
agrícola, en cambio el comunidades ya se inicia la pampa a partir del 13 al 16 de colores de flores en sus sombreros)
aullido a medias no siembra de algunos productos setiembre. - Wasi ch’allay (elaboración de achu
terminado indica que como: La papa, el haba, la oca, machu).
será mal año en la machwa o añu, olluco.
agricultura Para ello, antes hay que llevar
-Ch’uyata waqaspa el abono a la chacra, junto se
siqachin chayqa allim hace el barbecho o la
wata mikhuypaq preparación del terreno.
kanampaq; mana -Se siembra también el maíz,
siqachinchu waqaspa en las partes de la quebrada.
chayqa mana allim Se hace con yunta, con los
wata mikhuypaq toros. Es todo un
kananpaq. acontecimiento cuando es
siembra grande realizando el
huancay.
-En otras comunidades algunos
pobladores culminan la
construcción de sus casas.
Octubre La mirada de luna -Hatun tarpuy. El quqawi donde La fiesta de la mamacha El wasi ch’allay Puquy
nueva y de la luna Siembra de la papa, oca, añu y consumen el Rosario en el Distrito de Al concluir el techado de la casa hay killa
llena. lisas mote con Sangarará el 08 de octubre. una celebración muy especial donde
Este mes es la Se utiliza la yunta, kuti o phuspu. -Ferias mensuales y tabladas ponen vela prendida en cuatro
siembra grande de la tirapié. Se abren surcos con la ganaderas esquinas de la casa nueva en señal que
papa (hatun tarpuy) yunta, hoyos con tirapié y se Consiste en llevar a la feria la casa será duradera para sus hijos y
Página 110 de 115

donde se observar la ponen las semillas (2 o 3). El todos los productos nietos; también ponen la cruz y el
luna, si es cuarta varón hace el hoyo y la mujer almacenados. Venta de torito de Pukará, con aqha ñawi y agua
creciente hasta la coloca la semilla y los niños animales mayores y menores. bendita, después a la casa entran varón
luna llena hay que ponen el guano de corral. Si la y mujer en parejas a realizar la ch’alla
sembrar la papa para chacra es pequeña solo con chicha y vino pidiendo permiso a
que produzca grande; trabajan los miembros de la los dueños de la casa.
si siembras en cuarto familia. En la fiesta del wasichakuy todos deben
menguante la papa va En las zonas de la quebrada quedarse dentro de la casa festejando
ser menudito la Aporque de maíz. para garantizar la habitalidad de la
producción y peor en Llamado también primera nueva casa a que no entre el diablo.
luna nueva o wañu lampa, consiste en sacar la Se consume plato típico de la zona:
p’unchaw solo crece mala hierba y luego reforzar las merienda de cuye o asado de pollo o
la papa pero no hay plantas con la tierra. chancho, se consume también bastante
producción. Generalmente se aporca por chicha de maíz y trago iniciándose la
Papa muhuq purisqan surcos. El qullana (capitán) fiesta.
qhaway. trabaja por lado derecho y el Las familias que asisten llevan consigo
Maypachachus qayawa por lado izquierdo y productos como tarwi, papa, maíz,
papata tutapayta por medio el “kañari” los tres trigo, etc., como una forma de ayuda
tarpuqtiyki hatunman son los responsables del recíproca (ayni)
muhu purínqa chaymi cuidado de la calidad de
ñawpaq tarpuy allim trabajo de los participantes.
papa kanqa. Sichus Wasichakuy
sukhayuypi papata El techamiento de la casa aún
tarpuqtiyki hatunman se viene practicando el ayni y la
purinqa chaytaq minká. Quienes dirigen el
qhipa tarpuy allim techado son maestros
papa kanqa. especialistas que conocen su
-La qhachwa de las tarea.
golondrinas
(lasirwanas).- Indican
que vienen ya las
lluvias fuertes.
-La pelea de los
Página 111 de 115

aqchis o allqamaris.-
indica que va a caer
las nevadas.
-Cuando cantan el
perdiz (yuthu) en los
cerros significa las
lluvias se regresan.
Florecimiento del
tankar
Indica que habrá
abundante
producción de papa.
Cuando florece
demasiado el durazno
o el capulí eso
significa no habrá
mucha producción de
la papa.
-Trueno continuo
indica que las lluvias
continuarán (para
rayu), el trueno sin
lluvia indica que las
lluvias se alejarán
(ch’aki rayu)
Noviemb -Cuando quema el -T’anta ruray.- Se realiza en -t’anta mikhuy. La fiesta de todos los santos. Ofrenda a los difuntos. Puquy
re pan en el horno todas las comunidades de la -Misk’i mikhuy Es una actividad de recuerdo Se acostumbra colocar ofrendas para killa
significa que alguien provincia de Acomayo con -Yuyu hawch’a en memoria de los ancestros, sus difuntos consistentes en todos los
de las familiares harina de trigo utilizando la mikhuy los difuntos. Se realiza tanto platos como: Frutas, bebidas, comidas
puede morir o puede levadura en horno caliente con -hak’u pitu en la casa y con la visita al y otros, todo esto se acostumbra poner
enfermarse con el la finalidad de hacer esperar a upyay. cementerio o panteón. el día 01 antes del mediodía. No se
tiempo. sus difuntos. -Hat’aqu uchú debe matar a las moscas porque es la
-Cuando las mujeres -Qhipa tarpuy mikhuy. creencia que son las almas de los
Página 112 de 115

están en su Continua la siembra de la papa difuntos que ese día están de visita.
menstruación no nativa en las partes altas o en Se realizan la visita a la tumba de sus
puede entrar a las terrenos temporales llamados difuntos, arreglan y hacen responsos
habas por que puede (haykuy) utilizando el chaki para los seres que se adelantaron.
contagiar el yawar taklla o allachu haciendo Antes de chakmay de la papa se hace el
chaqchu. pequeño hueco por surcos tínkakuy y el phukurikuy a la tierra y a
-En la luna nueva no llamado también (q’anchi), los deidades para que se avance el
realizar el aporque de luego realiza el chakmay por trabajo y que el día sea sin lluvias.
los productos que surcos en parejas. A la hora de la merienda se suele
producen dentro de Generalmente se cultiva entonar la wanka por las mujeres y el
la tierra porque es qumpis, peruanita, siwayllu, chihu de los varones.
wañu y q’ara que no qhuchi akacha, qhachun
puede haber waqachi y otros variedades.
producción. También se cultiva q’iwillu
papa y mallku papa para hacer
chúñu y moraya.
Siwara, trigo t’akay
Se siembra las diferentes
variedades de trigo y cebada
en las zonas altas, el trigo se
derrama sobre la chacra y en
seguida golpean con (allachu)
la tierra.
-En las zonas bajas o en las
pampas se realizan con la
yunta algunas familias en
terrenos grandes hoy día ya
utilizan el tractor.
-En la siembra de trigo y
cebada se toman chapu o pitu
(chicha con harina de trigo y
azúcar). En cacho de toro.
Diciembr -Cuando salen las Hawas haray.- donde realiza el -Yuyu hawch’a La fiesta de la virgen -Cuando amenaza el granizo se hace Puquy
Página 113 de 115

e k’allampas es señal de lampeo de las habas sacando mikhuy. Inmaculada Concepción de humear con incienso y flores secas de Killa
que habrá buena las malas hierbas que existe en -paneton nisqa Ninabamba. Que se celebra el la iglesia.
producción agrícola. la chacra. mikhuy. 08 de diciembre en la -También se hace reventar cohetones
-Cuando alrededor -Papa hallmay.- donde realiza -Chocolate nisqa provincia de Acomayo, es una para espantar el granizo.
del sol aparece un la primera lampa de la papa en upyay. feria regional. -También se hace una cruz con ceniza y
arco iris es señal de ayni y la mink’a con un jornaleo - Imaymana -La fiesta de Navidad del al medio se coloca sal para espantar el
que lloverá. El sol humanitario. q’aspakuna nacimiento de niño Jesús. granizo.
está enfermo. Y - Sara kutipay.- Se realiza en la mikhuy. Realizan el armado con flores -La petición al niño Jesús mediante las
cuando está al parte de la quebrada como la de retama y materiales de la oraciones en las familias donde han
entorno de la luna, segunda lampa en ayni y la zona de cada comunidad y realizado el armado.
habrá alguna mink’a. distrito.
enfermedad. Ferias y tabladas ganaderas en
-Cuando la puesta del Acomayo por la fiesta de la
sol es rojiza es señal virgen de Ninabamba.
de que las lluvias se Consiste en llevar a la feria
alejarán, para que todos los productos
haya helada. almacenados. Venta de
animales mayores y menores.
PROGRAMACIONES CURRICULARE ANUALES
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJES POR ÁREAS
ACTVIDADES O SESIONES
Página 114 de 115

Marzo del 2023
Página 115 de 115

Pci 2024

Cargado por

Información del documentohacer clic para expandir la información del documento

Copyright:

Formatos disponibles

Pci 2024

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Pci 2024

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

“AÑO DEL BICENTENARIO, DE LA CONSOLIDACIÓN DE NUESTRA INDEPENDENCIA,

CONMEMORACIÓN DE LAS HERÓICAS BATALLAS DE JUNÍN Y AYACUCHO”

RESOLUCIÓN DIRECTORAL Nº 003-2024/DREA/UGEL-A/IES “RCF”-CH/T.

Regístrese, comuníquese y cúmplase;

I. DATOS GENERALES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA:

1.1. NOMBRE DE LA IE: “Rufino Colado Fernández”

1.14. AÑO Y FECHA DE ACTUALIZACION: 11/03/2024

LEMA: “Por la excelencia, la calidad y la humanización de la educación”

“EDUCAR NO ES DAR CARRERA PARA VIVIR, SINO TEMPLAR EL ALMA PARA

PRESENTACIÓN DEL PCI

El presente documento constituye una herramienta de planeamiento estratégico en el marco

de la gestión escolar 2024, de la Institución Educativa “Rufino Colado Fernández” de

Luispata-Chillcaraccra, del Distrito de Talavera , provincia de Andahuaylas de la región

Apurímac, es el resultado del análisis colectivo de los Docentes identificando y priorizando la

problemática Institucional que nos induce a orientar nuestro trabajo pedagógico e

con la finalidad de solucionar la problemática priorizada en aras de brindar un servicio

educativo de calidad en función a las demandas, retos y desafíos de la realidad local y

participativa y comprometida por los actores de la comunidad educativa, es abierto a la

incorporación de contenidos para su mejoramiento puesto que aún puede presentar

consiguiente las posibilidades de desarrollo de la sociedad en que vivimos.

I.- DATOS GENERALES:

ÁREA GRADO NOMBRE DEL DOCENTE

Matemática 1er, 2do, 3ro, 4to y 5to Edwin Roca Fierro

1.3. GRADOS /SECCIONES/TUTORES/ASEORES

Segundo Única Sergio Quispe Córdova Sergio Quispe Córdova

Tercero Única Wilber Buleje Marquina Pedro Raúl Casavilca sotelo

Cuarto Única Rafael Menacho Tarco Edwin Roca Fierro

Quinto Única Antonio Atocsa Ccoyllo Antonio Atocsa Ccoyllo

II.-VISIÓN Y MISIÓN DE LA IE.

Brindamos una formación por enfoque de competencias orientado a enfatizar el desarrollo de

III.-OBJETIVOS PEDAGÓGICO DEL PEI

 Generar el aprecio por lo bello a partir de las diferentes manifestaciones artísticas.

IV.- PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS:

1.- Partir de situaciones significativas.

4. Partir de los saberes previos.

Consiste en recuperar y activar, a través de preguntas o tareas, los conocimientos, concepciones,

5. Construir el nuevo conocimiento.

6. Aprender del error o el error constructivo.

7. Generar el conflicto cognitivo.

8.- • Mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje a otro superior.

9. • Promover el trabajo cooperativo.

10. • Promover el pensamiento complejo.

Orientaciones para la tutoría

Es una forma de orientación en la cual los tutores brindan acompañamiento socio-afectivo

Trabajo con las familias:

Mecanismos de supervisión, En este rubro debe considerarse lo siguiente:

Formación continua de los  Promover la formación continua de los profesores y otros

Nota: adjuntar los insumos en el anexo del presente documento

VI.-DIAGNÓSTICO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA:

SEGUNDO grado de Secundaria – Lectura

SEGUNDO grado de Secundaria - Lectura

SEGUNDO grado de Secundaria - Matemática

SEGUNDO grado de Secundaria – Matemática

SEGUNDO grado de Secundaria - Ciencia Y Tecnología

SEGUNDO grado de Secundaria - Ciencia Y Tecnología

SEGUNDO grado de Secundaria - Historía-Geografía Y Economía

Cantidad de Cantidad de Cantidad de

SEGUNDO grado de Secundaria – Comunicación (ERA)