31 Clase7b

Incluyendo elementos de la recreación educativa en
nuestras prácticas
Una profesora o un profesor de Educación Física pueden trabajar tanto en ámbitos de la
educación formal como de la no formal. Las escuelas, las colonias de vacaciones, los viajes
educativos, los viajes de egresados, los campamentos, el turismo educativo, los programas
socioeducativos, los institutos de formación docente, actividades organizadas por iglesias o
cooperadoras escolares, entre otros, son ámbitos en los que suelen trabajar profesoras y
profesores de educación física. En todos estos espacios, que también pueden estar a cargo
de docentes de nivel inicial y de otras áreas; puede estar presente la recreación educativa
para profundizar la integralidad de las prácticas educativas fortaleciendo los objetivos
orientados al desarrollo humano.
Aunque la recreación educativa puede relacionarse con muchos de los contenidos escolares
y pueda tener lugar en ámbitos diversos de la educación no formal, solemos suponer que si
la recreación se hace presente en los espacios educativos, es a través de la educación
física. Estas suposiciones responden a una visión incompleta y esquematizada de ambos
campos. Hacer un juego que para los participantes implique un despliegue físico no
significa que sea una clase de Educación física a través de la recreación; como tampoco
utilizar un juego como estrategia para la enseñanza de un deporte o el desarrollo de la
motricidad es hacer recreación a través de la educación física.
Como expusimos en la presentación del curso, muchas veces la recreación se asume como
algo trivial en materia de educación, se la ve como medio para lograr objetivos superiores de
otras disciplinas. Se vive como tiempo perdido en las clases. Se la limita al juego o se la
utiliza como adjetivo para sugerir la no profesionalidad de un deporte; por ejemplo Fútbol
recreativo aludiendo a una modalidad del deporte pero no a una propuesta de Recreación
Educativa. “Se juega en el recreo…” afirman aquellos que no ven el potencial educador que
tiene este campo.
Fotografía: Presente. Retratos de la educación argentina - 1a ed. Buenos aires: Ministerio de E
Nación, 2015.
Desde la mirada que proponemos, creemos que la recreación educativa tiene elementos
distintivos que la colocan como un dispositivo de intervención educativa con propósitos
relacionados al desarrollo humano integral. Estos elementos pueden vincularse con
diferentes disciplinas educativas como prácticas del lenguaje, educación ambiental,
educación popular, matemáticas, ciencias naturales, educación artística, etcétera. Si
tomamos de la recreación educativa la idea de generar procesos de autonomía y de
organización, en algún momento los participantes podrían pasar de solo ejercitar una clase
de Educación Física a tomar decisiones acerca de la misma generando espacios de
participación en la conducción de las actividades , e incluso que puedan ser autores de
próximas clases.
La relación de la recreación con la educación física es particularmente potente porque

comparten al juego como uno de los componentes centrales de ambas disciplinas. Esta
relación ofrece oportunidades en las que, entre otras cosas, podemos trabajar desde lo
grupal, integrar aspectos personales, grupales y sociales para desplegar valores, ejercitar la
solidaridad y promover procesos de autonomía.
Para profundizar en esto les proponemos leer la experiencia de Juan Carlos Salas, profesor
de Educación Física del colegio Pre-Universitario Martín Zapata de la Provincia de
Mendoza. Disponible aquí.
La recreación educativa así entendida no puede separarse de una mirada compleja del
concepto de juego. Como vimos en la clase cuatro, la diferenciación entre juego y actividad
lúdica permite comprender la pureza del juego en su expresión original y problematizar el
concepto de juego educativo. Esta distinción nos permite poner en cuestión la concepción
tradicional de juego recreativo solo como técnica recreacionista, para profundizar en el
verdadero potencial educativo de una actividad que moviliza y transforma los procesos
sociales y culturales gracias a la lúdica.
Volviendo a las ideas que expusimos durante el curso, esta postura no solo reposiciona el
lugar del juego en la educación, sino que también redimensiona el rol de los estudiantes y
participantes , haciéndolos protagonistas de sus propios procesos de aprendizaje Entonces,
para vincular realmente el campo de la educación física (o de otras disciplinas educativas)
con el de la recreación, es necesario comprender que en todas las instancias de una
propuesta educativa -diagnóstico, planificación, ejecución y evaluación- podemos
entrecruzar los fundamentos de ambas disciplinas para potenciar nuestra tarea.
Si logramos generar propuestas que desplieguen los contenidos de la educación física e

incluyan elementos pertinentes de la recreación educativa estaremos ofreciendo a las y los
estudiantes mejores oportunidades de jugar, aprender deportes, desarrollar su motricidad,
conocer su cuerpo en movimiento, conformar un grupo, desarrollar su autonomía,
experimentar su capacidad de modificar la realidad junto a otras y otros… Estaremos
ofreciendo una propuesta más integral que pueda “generar las condiciones para lograr una
participación cualitativamente distinta de los actores durante todo el tiempo: poder
construir una nueva lógica de entender la realidad y la posibilidad concreta de ser partícipe
de su construcción y modificación (Waichman, 2009).
Siguiendo a Lema (2011) la recreación educativa pone énfasis en el proceso

grupal, intenta identificar e incorporar los intereses del grupo como objetivos del
trabajo, promueve la participación real de los miembros del grupo en la elaboración
y gestión de lo que se propongan hacer, busca el protagonismo y la autonomía de
la comunidad en sus procesos de aprendizaje asumiendo la gestión de su propio
tiempo. Y promueve procesos de enseñanza - aprendizaje que satisfagan la mayor
cantidad de necesidades en una comunidad, aspecto clave para ser una disciplina
orientada al desarrollo humano.
Para continuar, los invitamos a leer el relato de la experiencia de Marcelo Carballo como
profesor de educación física en una escuela de Neuquén y el texto de José Fernando
Tabares Fernández “Dimensión Social de la Recreación”.
Les proponemos que presten especial atención a la relación entre los textos, a cómo se ven
reflejadas ideas y teorías en un relato de experiencia y a cómo un posicionamiento teórico
se referencia en una determinada realidad.
http://www.redcreacion.org/documentos/camping7/FTabares.html
En la clase 1 les propusimos reconocer e identificar nuestras experiencias e ideas
sobre tiempo libre y recreación antes de leer a otros autores.
Organizar así la propuesta se corresponde con decisiones metodológicas para

poner en acción la idea de que todos podemos reflexionar sobre lo que hacemos y
generar conceptos y teorías. Todos podemos recorrer el camino desde la práctica
a la teoría.
Transitar el camino de la teoría a la práctica, camino que no es contrario sino

complementario al anterior, tiene el sentido de conocer y comprender cuestiones
teóricas y conceptuales e irlas incorporando como guía para la acción. Es decir,
que la teoría nos resulte enriquecedora para tomar decisiones en nuestras
prácticas.
Actividad en el foro
Compartan en el foro:
1- ¿Qué aspectos de las experiencias de Carballo y Salas les resultan significativos

para reformular los objetivos de su propia práctica?
2- Completar las 3 consignas siguientes respetando el orden.
a- Elijan un objetivo de los que habitualmente trabajan en sus clases,tanto de

Educación Física, Nivel Inicial u otros ámbitos donde trabajan, aclarando con qué
edades lo hacen y compártanlo en el foro tal como lo utilizan en sus planificaciones.
b- Luego hagan una reformulación del mismo objetivo incorporando los aportes de
esta clase en cuanto a Recreación Educativa.
Algunos ejemplos de los aspectos a incorporar podrían ser:
Afianzar el proceso grupal, integrar aspectos personales, grupales y comunitarios

que desarrollen valores, ejercitar la solidaridad y promover procesos de autogestión
y protagonismo real, ejercitar la cooperación, fortalecer la capacidad de
organizarse, la creación grupal de un proyecto de trabajo, fortalecer los procesos de
aprender a aprender.
c- Armen una secuencia didáctica de tres momentos que progresivamente busque

que los participantes alcancen el objetivo planteado, en donde se visualice la
incorporación de la Recreación Educativa y compártanla en el foro.
El aporte que cada uno de ustedes haga será muy valioso para el resto de los
compañeros de cursada!
Les sugerimos que presten especial atención a las intervenciones de cada uno/a para
seguir enriqueciendo nuestras miradas. Seguramente les servirá de inspiración para
la actividad de la próxima clase donde deberán llevar adelante una planificación
recreativa en sus ámbitos de trabajo.
Ir al foro
Material de lectura y Bibliografía de referencia
Material de lectura
Tabares Fernández, J. (2005). Dimensión Social de la Recreación. Colombia: 7mo camping
taller nacional recreación, memorias. Disponible
en: http://www.redcreacion.org/documentos/camping7/FTabares.html
Carballo, M. (2012). “Trabajo de Evaluación de la cátedra Teoría y Método de Grupo de la

diplomatura en educación y recreación para el tiempo libre”. Neuquén, inédito. Disponible
en https://padlet.com/cursovirtualrecreacion/37gtkhlsiiy1
Begnardi, G. (2018). “Prácticas educativas realizadas por el profesor Juan Carlos Salas”.
Relato de experiencia. Mendoza, inédito. Disponible
en https://padlet.com/cursovirtualrecreacion/yq0o8nfk97fz
Bibliografía de referencia
Waichman, P. (2009). ¿Cuál Recreación para América Latina? Revista Espacio Abierto (en
línea) Nº18. Venezuela. Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=12211304007
Vilas, Fabián. (2001) Juegos Creativos y Derechos Humanos. Buenos Aires, efdeportes,
revista digital, año 7 número 41. Disponible en: http://www.efdeportes.com/efd41/ddhh.htm

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La relación de la recreación con la educación física es particularmente potente porque

Si logramos generar propuestas que desplieguen los contenidos de la educación física e

Siguiendo a Lema (2011) la recreación educativa pone énfasis en el proceso

Organizar así la propuesta se corresponde con decisiones metodológicas para

Transitar el camino de la teoría a la práctica, camino que no es contrario sino

1- ¿Qué aspectos de las experiencias de Carballo y Salas les resultan significativos

2- Completar las 3 consignas siguientes respetando el orden.

a- Elijan un objetivo de los que habitualmente trabajan en sus clases,tanto de

Algunos ejemplos de los aspectos a incorporar podrían ser:

Afianzar el proceso grupal, integrar aspectos personales, grupales y comunitarios

c- Armen una secuencia didáctica de tres momentos que progresivamente busque

Material de lectura y Bibliografía de referencia

Carballo, M. (2012). “Trabajo de Evaluación de la cátedra Teoría y Método de Grupo de la

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