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    1

    PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN DOCENTE EN SERVICIO 2023 – PNFDS

    Ficha de observación1 a la práctica docente en aula

    1. Datos informativos

    IE:
    Código Modular de la IE:
    Urbano: Rural: Lugar:
    x
    Distrito: Huayllabamba Provincia: Urubamba Región: Cusco
    UGEL: Urubamba DRE: Cusco
    Unidocente: Multigrado: x Polidocente completo:
    IE EIB de Fortalecimiento: IE EIB de Revitalización: IE EIB Urbana:
    Escenario lingüístico del aula: Grado(s) y sección:
    Fecha: Hora de inicio:8:30 am Hora de cierre:10:00
    Nombres y Apellidos del/la docente:

    2. Datos del docente

    Nombres y Apellidos
    Código Modular el docente: DNI:
    Nombrado en esta IE: Nombrado en otra IE: Contratado: x
    Tiempo de servicios generales (años y meses) Tiempo de permanencia en esta IE (años y
    meses)
    Con título de Profesor o licenciado: Especialidad según título: primaria
    Sí ( x ) No ( )
    ¿Habla la lengua materna de los estudiantes? six
    ¿Habla una lengua originaria? ¿Habla la lengua materna de ¿Se encuentra en el Registro
    Si ( x ) No ( ) los estudiantes? Nacional de Docentes
    Si ( x ) No ( ) Bilingües de Lenguas
    Originarias del Perú?
    Si ( x ) No ( )

    3. Información del aula

    Grados 1° 2° 3° 4° 5° 6° Total
    T
    Estudiantes V M V M V M V M V M V M V M
    Matriculados
    Asistentes
    Total

    4. Datos de la unidad didáctica

    Tipo de unidad didáctica: Duración:


    Nombre de la unidad didáctica:
    Nombre de la sesión de aprendizaje:
    Área(s):

    5. Para la observación de la práctica:


    1
    Este instrumento considera aspectos alineados a las competencias y capacidades priorizadas por el PNFDS – 2023 y es para el
    uso del formador.
    2

    Criterio: Conduce aplicando estrategias para el desarrollo de la convivencia democrática e


    intercultural
    N° Item Hechos pedagógicos
    Promueve la reflexión de las normas
    o acuerdos de convivencia al inicio La docente presenta tres normas seleccionadas con
    de las actividades y ante situaciones anterioridad.
    1. que evidencien la necesidad de
    regular el comportamiento de sus
    estudiantes interviene siendo
    respetuoso y alentador de conductas
    positivas.
    Genera espacios para el
    reconocimiento y respeto por la
    diversidad cultural, fomentando, a
    2. través del diálogo, la toma de
    conciencia de las semejanzas y
    diferencias respecto a características
    individuales, formas de aprender y
    pensar de sus estudiantes.
    Brinda oportunidades para
    desarrollar la autoestima y/o
    autonomía de sus estudiantes,
    3. reforzando positivamente las
    participaciones, el error como
    oportunidad para aprender y las
    diversas iniciativas que surjan en la
    construcción del aprendizaje.
    -La docente no tiene estrategias de autorregulación de
    sus emociones, suele exaltarse ante situaciones sencillas
    Autorregula sus emociones y con sus estudiantes, dice levantando la voz: eh dicho
    promueve la regulación de las que no jueguen con los materiales, Ita no es hora de
    emociones de sus estudiantes leer, Santiago te puede apurar ya paso mucho tiempo.
    expresándolo en su lenguaje verbal y Llega un niño y dice ahhhhh llegas tarde.
    4.
    no verbal (volumen y tono de voz, -Apúrate eres la única que sigues sin hace nada y con el
    frases que expresan comprensión cuaderno apurate.
    por el otro, apertura para la vivencia -La maestra usa la estrategia de click click, y al
    de emociones, diálogo apreciativo, mencionar los niños se callan y prestan atención.
    entre otras). -La maestra dice ustedes son unos capos, ustedes
    pueden.

    Criterio: Conduce aplicando estrategias para el desarrollo de la comprensión lectora con aportes de
    la neuroeducación.
    La maestra presenta el propósito de la sesión de forma
    sencilla, luego presenta el problema del área de
    Guía la lectura de sus estudiantes matemáticas, pide lean indistintamente.
    5. propiciando que identifiquen con
    claridad el propósito de lectura y la
    idea principal del texto con sustento.

    6. Involucra a los estudiantes en la La maestra no Involucra a los estudiantes en la lectura


    lectura propiciando que confronte la propiciando que confronten la lectura con sus saberes
    lectura con sus saberes previos, previos, pese a tener la oportunidad de hacerlo, frente
    aclarando o reflexionando a tiempo a la información presentada en el problema (pan
    sobre los aspectos claves para caballo.)
    3

    comprender el texto.
    Permite que los estudiantes aclaren
    el significado de términos
    7.
    especializados comparándolo con el
    uso cotidiano que se le puede dar al
    término.
    No se observa que utilice estrategias que proposición
    comprensión lectora, se ve una situación de
    continuidad, niños cállense, niños agarren el material y
    representen el problema.
    Seguidamente la maestra representa el problema de
    8. Utiliza estrategias que propician la forma pictórico en la pizarra, y luego de forma simbólica
    comprensión de los textos que lee.

    Criterio: Utiliza metodologías activas.


    N° Item Hechos pedagógicos
    Promueve la participación activa de La maestra realiza preguntas sin reflexión indica lo
    sus estudiantes a partir del siguiente: niños leemos en silencio, luego vana leer en voz
    planteamiento de preguntas, alta, que dice aquí, muy bien doble y doble es??? muy
    trabajo colaborativo o brindando bien aumentar.
    oportunidades para sustentar sus
    9.
    puntos de vista durante toda o gran
    parte de la sesión dando
    protagonismo a los estudiantes en
    el desarrollo de las actividades de
    aprendizaje.

    -La maestra por filas pide indiquen:


    Utiliza una metodología activa en el El doble de 6, niños ustedes pueden, el doble de 11, el
    10.
    desarrollo de las actividades de doble de 13 ( esta acción hace que los estudiantes se
    aprendizaje. pongan competitivos y genera entusiasmo).
    -

    Criterio: Retroalimenta de acuerdo al enfoque formativo de la evaluación

    Retroalimenta por descubrimiento


    La maestra se desplaza por el salón observando el trabajo
    o reflexión o de forma descriptiva
    11. de sus estudiante y observa que algunos de ellos
    al menos una vez durante el
    necesitan ayuda, se detiene y empieza ayudarlos de la
    desarrollo de la actividad de
    siguiente manera: hija revisa tu respuesta, lee dos veces,
    aprendizaje.
    la niña lee y luego le dice ahora que tienes que hacer, que
    te pide.

    12. Recoge las evidencias de


    aprendizaje de sus estudiantes. La docente entrega las fichas de trabajo e indica que
    pedirá al final para llevárselos a casa
    4

    6. Planteamiento de preguntas

    CRITERIOS PREGUNTAS REFLEXIVAS


    ¿Cuáles son las estrategias que utiliza para
    generar un clima positivo dentro del aula?
    Conduce aplicando estrategias para ¿Qué acciones le ayudarían a lograr un ambiente
    el desarrollo de la convivencia de respeto y proximidad en su aula?
    democrática e intercultural Ha identificado alguna estrategia para la
    convivencia democrática e intercultural en el los
    fascículos del primer curso y como lo aplicaría?
    Conduce aplicando estrategias para ¿Ha escuchado hablar de la neuroeducación?
    el desarrollo de la comprensión ¿Cree que la neuroeducación tiene base
    lectora con aportes de la científica en el desarrollo del aprendizaje de
    neuroeducación. los estudiantes?
    ¿Qué es una metodología activa?
    ¿Cuáles son las metodologías activas que
    Utiliza metodologías activas utiliza en el desarrollo de su práctica
    pedagógica?

    ¿Cuáles son las estrategias que utiliza para


    generar un clima positivo dentro del aula?
    ¿Qué acciones le ayudarían a lograr un ambiente
    Retroalimenta de acuerdo al
    de respeto y proximidad en su aula?
    enfoque formativo de la evaluación
    Ha identificado alguna estrategia para la
    convivencia democrática e intercultural en el los
    fascículos del primer curso y como lo aplicaría?

    7. Conclusiones

    Fortalezas Oportunidades de mejora

    8. Compromisos del docente (en el 2do y 4to día)


    5

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