MATERIAL SOBRE

_______________________________
VERBOS, PALABRAS DE ENLACES,
BIBLIOGRAFIA, ETC

Mérida, Enero, 2021

 PRESENTACIÓN DEL PROYECTO

La presentación de todo el trabajo escrito constituye un aspecto de

una gran importancia para la comunicación de lo que se desea expresar.
Concretamente, sobre el aspecto formal del proyecto, se recomienda:
a) Redactar el texto de modo impérsonal o en tercera persona.
b) Transcribir el trabajo sobre papel bond blanco tamaño carta.
c) Asignar las siguientes medidas a los márgenes:
Superior: tres (3) cm.
Inferior: tres (3) cm.
Derecho: tres (3) cm.
Izquierdo. Cuatro (4) cm.
d) Comenzar cada capítulo en una página nueva, con un margen superior de
Cinco (5) cm.
e) Realizar el mecanografiado con dos espacios entre cada línea y tres
espacios entre párrafos.
f) Colocar el número correspondiente a cada página en el extremo inferior
centrado.

4 3

3
 VERBOS QUE PUEDEN SER UTILIZADOS EN LA REDACCIÒN DE
OBJETIVOS:

Objetivos Generales Objetivos Específicos

Analizar Formular Advertir Enumerar
Calcular Fundamentar Analizar Enunciar
Categorizar Generar Basar Especificar
Comparar Identificar Calcular Estimar
Compilar Inferir Calificar Evaluar
Concretar Mostrar Categorizar Examinar
Contrastar Oponer Comparar Explicar
Crear Orientar Componer Fraccionar
Definir Plantear Conceptualizar Identificar
Demostrar Presentar Considerar Indicar
Desarrollar Probar Contrastar Interpretar
Describir Producir Deducir Justificar
Diagnosticar Proponer Definir Mencionar
Discriminar Reconstruir Demostrar Mostrar
Diseñar Relatar Detallar Operacionalizaciòn
Efectuar Replicar Determinar Organizar
Enumerar Reproducir Designar Registrar
Establecer Revelar Descomponer Relacionar
Explicar Situar Describir Resumir
Examinar Tasar Discriminar Seleccionar
Exponer Valuar Distinguir Separar
Evaluar Establecer Sintetizar
 VERBOS QUE PUEDEN SER UTILIZADOS EN LA RELACIÒN DE
OBJETIVOS RECOPILADOS DE:

NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV NIVEL V NIVEL VI

Conocimiento Comprensión Aplicación Análisis Agrupar Evaluación
Adquirir Cambiar Actuar Analizar Argumentar Adoptar
Anotar Colocar Adaptar Asociar Armar Apoyar
Citar Comentar Afianzar Catalogar Bosquejar Clasificar
Clasificar Comprender Aplicar Categorizar Cambiar Chequear
Combinar Constatar Apoyar Comparar Componer Comprobar
Completar Convertir Calcular Concebir Concluir Confirmar
Computar Dar Caracterizar Constatar Condensar Considerar
Conocer Demostrar Confeccionar Contratar Constituir Criticar
Copiar Diagramar Construir Deducir Construir Decidir
Decir Diferenciar Debatir Desarmar Contrastar Defender
Definir Especificar Demostrar Descifrar Crear Determinar
Describir Estimar Desarrollar Descomponer Deducir Diagnosticar
Distinguir Explicar Dibujar Descubrir Derivar Elegir
Encontrar Exponer Dramatizar Desglosar Desarrollar Estimar
Enumerar Expresar Efectuar Desmenuzar Dibujar Evaluar
Enunciar Extrapolar Ejecutar Detectar Diferenciar Evitar
Escoger Hacer Ejercitar Diagramar Dirigir Juzgar
Escribir Ilustrar Emplear Diferenciar Diseñar Opinar
Exponer Indicar Ensayar Discriminar Documentar Reconocer
Formular Inferir Enseñar Discutir Elaborar Sancionar
Identificar Interpolar Esbozar Distinguir Especificar Validar
Indicar Interpretar Escoger Dividir Establecer Valorar
Informar Justificar Experimentar Estudiar Exponer No
Listar Leer Explicar Examinar Fabricar RECOMENDABLE
Medir Modificar Hacer Experimentar Formular Apreciar
Memorizar Organizar Localizar Hallar Generalizar Comprender
Multiplicar Parear Mostrar Inspeccionar Ilustrar Darse cuenta
Narrar Preparar Obtener Investigar Inducir Desear
Nombrar Reafirmar Operar Jerarquizar Inferir Crear
Nominar Relacionar Organizar Justificar Integrar Disfrutar
Observar Reordenar Practicar Ordenar Modificar Entender
Preparar Representar Predecir Planear Opinar Dominar
Pronunciar Restablecer Probar Programar Organizar Familiarizarse
Recalcar Revisar Programar Razonar Planificar Hacerse capaz de
Recitar Seleccionar Realizar Resolver Precisar Interesarse en
Reconocer Sustituir Recortar Seleccionar Proponer Tener fe en
Recopilar Traducir Reducir Separar Reconstruir Pensar
Recordar Trasladar Replantear Redactar Sentir
Registrar Ubicar Representar Reestructurar Percibir
Relatar Seguir Relacionar Saber
Repetir Señalar Resumir Exhibir
Reproducir Tabular Sintetizar Capacidad
Restar Transferir Transmitir Inteligencia
Retener Transformar Interés
Reunir Ubicar
Rotular Usar
Seleccionar Utilizar
Señalar Valorar
Subrayar Verificar
 IDENTIFICACION DE LOS TIPOS DE INVESTIGACION
VERBOS DE ACCION TIPOS DE INVESTIGACION
VERBOS DE ACCION TIPOS DE
INVESTIGACION
Clasificar Descriptivo Exploratorio
Definir Descriptivo Exploratorio
Describir Descriptivo Exploratorio
Identificar Descriptivo Exploratorio
Demostrar Descriptivo Exploratorio
Especificar Descriptivo Exploratorio
Caracterizar Descriptivo Exploratorio
Analizar Descriptivo Exploratorio
Determinar Descriptivo Exploratorio
Registrar Descriptivo Exploratorio
Efectuar Descriptivo Proyecto factible
Formular Descriptivo Proyecto factible
Proponer Descriptivo Proyecto factible
Elaborar Descriptivo Proyecto factible
Construir Descriptivo Proyecto factible
Programar Descriptivo Proyecto factible
Diferenciar Correlacional
Relacionar Correlacional
Comparar Correlacional
Establecer Correlacional
Evaluar Evaluativa
Juzgar Evaluativa
Valorar Evaluativa
Desarrollar Investigación acción
Efectuar Investigación acción
Ejecutar Investigación acción
 Verbos para investigación Verbos para investigación
Acción Proyecto Factible
General: General:
Desarrollar, Aplicar, ejecutar, Efectuar Proponer, Diseñar, Elaborar
Específicos: Específicos:
Diagnosticar Diagnosticar
Planificar Factibilidad
Ejecutar Diseño
Evaluar Ejecutar
Sistematizar Evaluar
 CONECTORES Y RELACIONANTES

El ejemplo anterior descrito En este mismo orden y dirección

Resulta oportuno Según se ha citado
En los marcos de las observaciones Con referencia a lo anterior
anteriores Hecha la observación anterior
Después de lo anterior expuesto Por las consideraciones anteriores
Todo lo anterior En este orden de ideas se puede
Sobre la base de las citar
consideraciones anteriores Se observa claramente
En ese mismo sentido Dadas las condiciones que
En el orden de las ideas anteriores anteceden
De acuerdo con los razonamientos A manera de resumen final
que se han venido realizando En efecto
Precisando de una vez Como ya se ha aclarado
Es evidente entonces Cabe agregar
Después de las consideraciones Según se ha visto
anteriores Como puede observarse
A los efectos de este En referencia a la clasificación
Tal como se ha visto anterior
Hechas las consideraciones En este propósito
anteriores Significa entonces
Tal como se observan De los anteriores planteamientos se
En relación con este último deduce
Dentro de este orden de ideas Ante la situación planteada
En este sentido A lo largo de los planteamientos
Podría resumirse a continuación hechos
Siendo así resulta claro
Algunas de sus manifestaciones
 OTROS CONECTORES QUE PUEDEN SER UTILIZADOS
A fin de Si bien es cierto Ahora bien Queremos con ellos
A tal efecto En otras Con el propósito significar
Por las Palabras de El reordenamiento
Razones De tal modo Conviene En esta perspectiva
Expresadas Posteriormente destacar Hay sin embargo
En Ilustra Podría afirmarse Demos pues,
consecuencia Específica Los últimos Precisemos antes que
Así mismo Expresa Con el objeto de nada
Finalmente Reitera Para concluir Toda reflexión se
De tal manera Apoya Existe otras inscribe
Sin embargo Formula También debe Por supuesto que este
Algunos Plantea señalarse fenómeno
estudiosos Ratifica Indica Resulta claro
La situación Considera En la medida En atención a la
anterior Indica que el o la problemática expuesta
En tal sentido Manifiesta Sin duda De hecho
Por otra parte Cabe aclarar En efecto En todo caso
Por lo Tanto Esto representa Evidentemente En lo esencial
No obstante De manera que Es cierto Este análisis
Es preciso Adicionalmente Por lo demás En nuestra opinión
Luego Desde el punto Se explica Por su parte
También de vista Por ende Al respecto
En resumen Con estos En este caso Dentro de este marco
Resumiendo señalamientos De manera que Desde la perspectiva
A continuación A partir de En este sentido Más general
Igualmente En algunos Según lo Debe señalarse
Es importante casos descrito Pero en segundo lugar
En el siguiente Por estas Por otro lado Sucede pues, que
Determina razones Enfatizando este Tenemos pues, que
Establece Posteriormente Un análisis Es por eso, que
Afirma Como se señala crítico Por último, es
Postula en otra parte En la misma conveniente
Asevera Simultáneamente vertiente Anotar
Enuncia Inicialmente Por consiguiente Este enfoque
Aclara Por tal motivo Por esto Visto de esta forma
Expone De otra manera Para Dentro de este marco
Confirma Puede afirmarse Dicho de otro Es por ello
Señala que modo De esta manera
Por otra parte En virtud de De allí pues, que Habida cuenta
Así se ha En los últimos Se plantea
verificado tiempos entonces
Tomando en El problema
cuenta
 UTILIZACIÓN DE LOS CONECTORES
PARA AGREGAR IDEAS: Además, asimismo, también, otra vez,
de nuevo, al mismo tiempo,
igualmente, de la misma manera, del
mismo modo, en la misma forma, por
sobre todo, sobre la base de, por un
lado, por el otro, en adelante, por una
parte, por otra.
Pero, de otro modo, por el contrario,
PARA INTRODUCIR UNA IDEA QUE sin embargo, aun cuando, por otra
LIMITA, OPONE O NIEGA LA IDEA parte, no obstante, a pesar de,
ANTERIOR: empero, en oposición a.
En primer término, en segundo
término, en primer lugar, en segundo
PARA INDICAR ORDEN: lugar, seguidamente, para empezar,
primero, finalmente, en conclusión.
PARA PRESENTAR Por ejemplo, para ilustrar esto.
ILUSTRACIONES:
Es decir, brevemente, de hecho, en
PARA PARAFRASEAR: otras palabras, o lo que es lo mismo,
cabe decir que, se quiere demostrar
que.
Entonces, después, al mismo tiempo,
PARA INDICAR RELACIÓN antes, ahora, actualmente, mientras
TEMPORAL: tanto, luego, hoy día, en estos
momentos, en la actualidad.
Por lo tanto, así, por esta razón, dado
que, puesto que, en consecuencia, de
acuerdo con, como resultado de, por
tal (es) razón (es), atendiendo a, por
todo lo dicho, de todo esto se
PARA INDICAR CONCLUSIÓN O desprende que, en tal sentido, luego
CONSECUENCIA: que, entonces, por eso, de manera
que, de donde se sigue, así que, así
pues, de suerte que, por consiguiente,
de ello resulta que, en efecto.
Igualmente, de la misma manera, en
PARA ESTABLECER igual forma, en las mismas
COMPARACIONES: circunstancias, dado que…..los
resultados.
Porque, pues, puesto que, dado que,
PARA INDICAR CAUSA: ya que, por el hecho de que, en virtud
de.
 Es evidente, es indudable que, nadie
PARA INDICAR CERTEZA: puede ignorar que, es incuestionable
que, de hecho, en realidad, está claro
que.
Si, con tal que, cuando, en el caso de
PARA SEÑALAR CONDICIÓN: que, según, a menos que, Siempre
que, mientras.
Pero, aunque, contrariamente, en
PARA INDICAR OPOSICIÓN: cambio, no obstante, ahora bien, por el
contrario, sin embargo, mientras que.

Evaluación de los Evaluación de los Evaluación de los contenidos

Contenidos Conceptuales Contenidos Procedimentales Actitudinales
IDENTIFICA MANEJA RESPETA
RECONOCE CONFECCIONA TOLERA
CLASIFICA UTILIZA APRECIA
DESCRIBE CONSTRUYE ACEPTA
COMPARA APLICA TOMA CONCIENCIA
CONOCE RECOGE ATIENDE
EXPLICA REPRESENTA SE INTERESA
RELACIONA OBSERVA PERMITE
RECUERDA EXPERIMENTA ESTIMA
ENUMERA PRUEBA INTERIORIZA
SEÑALA ELABORA ES SENSIBLE A
EXPRESA SIMULA COMPARTE
DISTINGUE DEMUESTRA SE ESFUERZA
APLICA PLANIFICA TIENDE A
ANALIZA EJECUTA VALORA
COMPLETA COMPONE CUMPLE
REPRESENTA INVENTA ETC.
SOSTIENE REALIZA
ETC. CREA. ETC.

CONECTORES
- Por otra parte. - Según el estudio.
- De acuerdo. - Expresó por otra parte.
- También admitió. - Estas razones.
- Identificaron elementos. - En efecto.
- Tampoco. - A este respecto.
- Igualmente. - Con referencia.
- Hasta el presente. - Explicar además.
- En todo caso los resultados - Mientras que.
anteriores. - En torno.
- Con esta finalidad. - Por ello se hace necesario.
- La afirmación anterior. - Para tal efecto.
- No obstante. - Entre los integrantes.
- Al mismo tiempo. - Esta situación.
- Sin duda. - Indicó así mismo.
- En todo caso. - Tal es el caso.
- Volviendo la mirada hacia. - De acuerdo a los requerimientos.
- En virtud de. - A pesar del esfuerzo.
- De igual manera. - Con el objeto.
- Visto desde la perspectiva. - Sobre el asunto.
- En relación con las implicaciones. -Luego de una serie de reflexiones.
-Al comparar estas evidencias. - Sin embargo.
- En cuanto. - Sobre las base de las ideas
- Como complemento. expuestas.
- Unas ideas y reflexiones. - Si bien es cierto.
- Cabría preguntarse. - Con respecto.
- Este esfuerzo debe. - Como resultado.
- Un cierto número. - Por último.
- Tampoco se trata. - Con el objeto.
- Las evidencias anteriores. - Por su parte.
- Otra tarea prioritaria. - Pero es necesario.
- De estas evidencias. - De acuerdo con.
- Manifiesto. - Las conclusiones derivadas.
- Otra forma de contribuir. - Mientras tanto.
- Refiere el mencionada a través de - Para lograr.
los. - Llama la atención.
- Los temas tratados.
- Hemos tratado a lo largo.

PARA PARAFRASEAR

 Es decir, en otras palabras, brevemente, de hecho, cabe decir que, o

lo que es lo mismo, lo que quiere decir (demostrar, explicar…) que, en
efecto.

PARA INDICAR ORDEN

 Primero, segundo, por otra parte, por la otra, en primer (segundo,
tercer…) lugar, en primer (segundo, tercer…) término, seguidamente,
luego, para empezar, para continuar, para dar continuidad, se expone,
seguidamente, finalmente, posteriormente.
PARA INDICAR CONCLUSIÒN O CONSECUENCIA
 En consecuencia, por lo tanto, como resultado de, como consecuencia
de esto, (eso, aquello), de acuerdo con, atendiendo a, de todo esto se
desprende que, en atención a, por todo lo dicho, en tal sentido, como
resultado de, tanto… que, tan… que, en síntesis, por esta razón, en
suma.

PARA ESTABLECER COMPARACIONES

 De la misma manera que, igualmente, en (de) igual forma, (que), en
las mismas (mejores, peores) circunstancias, mejor (peor) que esta
situación, mayor (menor) que, comparativamente con, de manera
semejante.

PARA INDICAR RELACIÒN TEMPORAL

 Posteriormente, entonces, después, al mismo tiempo, antes, ahora,
hoy día, actualmente, en estos (esos, aquellos) momentos,
ulteriormente, en la actualidad, en la posteridad, en otra época,
pasado el (este, ese, aquel) tiempo, prospectivamente, mientras tanto,
luego.
PARA AÑADIR IDEAS
 Además, asimismo, (o así mismo), también, de nuevo, por su parte,
otra vez, al mismo tiempo, igualmente, en igual forma, por sobre todo,
sobre la base de, con base en la misma forma, en adelante, como
afirmaremos, (arriba) otras veces, pues, ahora bien, es conveniente
(preciso, necesario…) que, adicionalmente, de igual manera.

PARA PRESENTAR UNA IDEA QUE LIMITA, OPONE O NIEGA LA IDEA

ANTERIORMENTE EXPRESADA
 Sin embargo, no obstante, en otro orden de ideas pero, de otro modo,
por el contrario, aún cuando, a pesar de, no obstante, si bien es cierto
 que…, no es menos cierto, que, empero, en oposición a, enfrentando
(enfrentando a), contrariamente a lo que se ha expresado, aunque
aparezca asa, aunque sea (parezca) posible, en cambio.

PARA EJEMPLIFICAR
 Para ilustrar esto, por ejemplo, como apreciarse (verse, suponerse,
inferirse, entenderse…), como se puede entender, ver, suponer,
constatar, comprobar, para ejemplificar tal (tales) consideraciones (es)
el autor (periodista, escritor, poeta, narrador, ensayista, fulano de
tal…) nos explica (expone, ofrece, aclara, explícita…) que, un ejemplo
de esto.

PARA ENUNCIAR TÓPICOS

 Con respecto a, con (en) a, en lo tocante a, en relación con, en lo que

se refiere a, en lo que respecta a, en (con) referencia a.

PARA INDICAR RELACIONES ESPECIALES

 Aquí, en lugar de, más adelante, sobre, más abajo, sufran, infra, en
este (ese, aquel) lugar.

PARA INDICAR RELACIONES MODALES

 Así, de la misma manera, del mismo modo, sobre texto de, a propósito
de, tal modo, manera, forma…), ex profesor, de tal suerte (que).

PARA INDICAR RELACIONES CAUSALES

 Debido a esto (eso, aquello), por esto (esa, aquella) causa (situación,
labor, razón…, puesto que, dado que, visto que supuesto que, ya que,
por esto (eso, aquello).
PARA EXPRESAR OPINIONES ENFÀTICAS
 A mi (nuestro) juicio, yo pienso (sostengo, creo, propongo, afirmo,
niego) que, según mi (nuestra) opinión (óptica, manera de ver,
cosmovisión), de acuerdo con mi unto de vista, es conveniente,
(preciso, necesario) recalcar que, yo difiero de, (concuerdo con),
nosotros sostenemos.

PARA INDICAR QUE SE VA A CONCLUIR

 Finalmente, para concluir (finalizar, terminar), a manera de colofón, en
conclusión, para dar por concluido (finalizado, terminado, acabado),
en fin, en último lugar.

ENLACES ORACIONALES
A continuación encontrará cuatro (4) listas de elementos lingüísticos
que sirven para enlazar unas oraciones con otras. Usted puede seleccionar
los que le convengan, pero también puede utilizar otros enlaces que no estén
presentes en esta lista.
1 2 3 4
Más Así Que Tan… que
Pero Si bien Porque Tan… que
Empero Aun cuando Pues Tal… que
Aunque A pesar de Ya que Así.… que
que
Sigo Bien que Como De modo que
Sin embargo Aunque Como que De manera que
No obstante Así
Con todo No por Como quiera que
Mas bien Puesto que Así pues
Fuera de Supuesto que Por eso
 Excepto Motivado a que Por consiguiente
Salvo Por (con verbo en Por tanto
infinitivo)
Antes bien Al (con verbo en En consecuencia
infinitivo)
Mientras que No es que
Cuando Es que
En tanto que Con la excusa de que
PALABRAS – SEÑAL
Las palabras y expresiones que se dan a continuación son conocidas,
pero son importantes para leer bien porque indican lo que va a ocurrir.
Ejercítese en descubrirlas en sus lecturas:
Palabras – Avance: Indican que va Y también, asimismo, además
a hacer más sobre lo mismo. incluso, de igual manera, de nuevo,
por otra parte
Palabras – Pausa: Indican que ha Por ejemplo, como, tal como,
de leerse más despacio porque va a especialmente, porque si, supuesto
ocurrir un cambio de idea. que, con tal que.
Palabras – Retroceso: Indican que Pero, sin embargo, en realidad, de
ha de leerse más despacio porque hecho, no obstante, con todo, a
va a ocurrir un cambio de idea, en el pesar de que, aunque, más bien
sentido opuesto. que, en vez de, por otra parte, en
cambio, mientras que.
Palabras – Llegada: Indican que se Así, pues, por ende, por tanto,
llega a un resumen o conclusión. según, esto, en resumen, por
consiguiente, en consecuencia, en
conclusión.

ANOTACIONES GRAMATICALES

“Deber” + infinitivo = Obligatoriedad

“Deber de” + infinitivo = Probabilidad
Ejemplo: Debes ser más cuidadoso con tus objetos personales
(obligatoriedad)
Deben de ser las ocho más o menos (probabilidad)
Se deben evitar las expresiones cada vez más extendidas “a nivel de” y “en
base a” empleando
Otras construcciones que las eviten.
Ej. Hizo el análisis en base a los datos (incorrecto) por Hizo el análisis sobre
la base de los
Datos o con base en los datos (correcto)
Empieza a se un vacío muy extendido especialmente en la lengua hablada,
el llamado
“dequeísmo” consistente en introducir la preposición “de” innecesariamente.
Ej. “Pienso de que” “en lugar de pienso que” “Digo de que. . .” en lugar de
“digo que”
“estimo de que no es justo” en lugar de “Estimo que no es justo”
Por el contrario y propio de puristas suele ser el a dequeísmo o supresión
incorrecta del “de”
Cuando debe constar o figurar.
Ej. “Estar seguro que” en lugar de “Estar seguro de que “estar persuadido de
que
“a” + infinito como complemento de un nombre es un galicismo que se ha de
evitar
Ej. “Textos a comentar” en lugar de “Textos que se van a comentar”,
“Procedimiento a
Seguir” en lugar de “procedimiento que se va a seguir o se ha de seguir”
Se debe evitar el gerundio que indique posterioridad
Ej. “Se produjo un accidente, muriendo tres personas”, en lugar de “Se
produjo un accidente y
Murieron tres personas”.
En concordancia de los nombres colectivos conviene usar el singular.
Ej., “la mayoría de los presentes votaron. . .” en lugar de más correcto “la
mayoría de los
Presentes votó” “el pelotón de corredores pasaron por la meta” en lugar del
más correcto “el
Pelotón de corredores pasó por la meta”
El verbo propio es más rápido, conciso y preciso que un verbo más completo
Ej. “dar comienzo” por “comenzar” “poner de manifiesto” por “manifestar”,
“darse a la
Fuga” por “fugarse”, “dar por terminado” por “terminar”, “llevar a cabo” por
“efectuar”,
“tomar un acuerdo” por “acordar” “hacer público” por “publicar, “dar aviso” por
“avisar”.
Es incorrecto el uso del “es por eso que” para expresar causa
Ej. “Es por eso que no vine” en lugar de “Por eso no vine”
La Gramática de la Lengua Española editada por la Real Academia, indica
que nunca se debe
Escribir coma entre sujeto y verbo.
Ej. “El Gato, tenia hambre” por “El gato tenia hambre”
Son sólo los adverbios los que modifican los verbos, no los adjetivos. Por eso
no es correcto
Escribir “trabajar duro” sino “trabaja duramente”, “entrena fuerte” sino
“entrena fuertemente”
Es un galicismo el uso de un gerundio como participio del presente, es decir
como adjetivo en
Función de atributo.
Ej. “Un barril conteniendo mucha cerveza” en lugar de “un barril que contenía
mucha
Cerveza” sólo se admiten las excepciones “agua hirviendo” y “palo ardiendo”
También es incorrecto el uso del gerundio cuando indica una acción posterior
a la principal.
Ej. “Viajó A Zaragoza, asistiendo a la boda de una amiga” o “Viajó a
Zaragoza donde asistió a
La boda d una amiga”.
La expresión “etcétera” significa aproximadamente “las demás cosas” “y
otros”. No es
Correcto por tanto aunque es muy corriente cometer el barbarismo de
escribir o decir “etc., etc.,
etc.” o mejor “etcétera”. (ESTA EXPRESION “ETC” YA NO SE
UTILIZA Y ESTA ELIMINADO DEL DICCIONARIO
DE LA REAL ACADEMIA ESPAÑOLA)
 ORIENTACIONES PARA EL USO DE CITAS. TEXTUALES Y DE
REFERENCIAS
a) Las citas textuales se emplean para transcribir exactamente lo señalado
por otros autores. Cuando la cita ocupa un máximo de tres líneas
mecanografiadas, ésta debe incorporarse al texto entre comillas para luego
indicar la fuente ente paréntesis median te el sistema autor-fecha.

b) Aquellas citas con una extensión mayor de tres línea! se transcriben en un

párrafo aparte, con cinco espacios de sangría por ambos lados. Este tipo de
cita se escribirá a un espacio entre líneas y sin comillas.

c) Las citas de referencia o indirectas se utilizan para-incluir ideas de otros

autores en forma resumida o de paráfrasis. En este caso se omiten las
comillas pero se identifica la fuente mediante el sistema autor-fecha.

Ejemplos de Citas textuales:

Cita con una extensión menor de tres líneas:

"Al trabajar con hipótesis o con Objetivos de Investigación siempre
hemos de delimitar las variables a estudiar." (Ramírez, 1996: 52).
Como podrá observarse, la cita aparece entre comillas además se
expresa, entre paréntesis, el apellido del autor así como el año de
publicación de la obra y el número de la página de la cual se extrajo la
misma.

Otra forma sería:

Para Sabino (1994: 113) "...Luego de los antecedentes y de la
justificación se pasa a plantear, directamente, el problema a investigar."
En este caso, el apellido del autor se ha incorporado al texto, por lo
tanto, sólo se encierra entre paréntesis la fecha de la publicación.
En el caso de dos autores:
“El anteproyecto de tesis es el documento que permite al investigador
precisar el problema que se pretende…” (Chavarría y Villalobos, 1993: 21).
31
Cita con una extensión mayor de tres líneas:
En relación con la cita textual, Sabino (1994) señala:
Para indicar claramente a nuestros lectores que amos utilizando
material extraído de la bibliografía es preciso, rigurosamente
encerrar entre comillas las palabras que citamos. Debe prestarse
especial cuidado a este detalle formal puesto que de otro modo
estaremos cometiendo sencillamente un plagio, utilizando como si
fueran nuestras, expresiones que hemos tomado de los demás. (p.
60).

A diferencia de los tres primeros ejemplos, en el caso anterior, por

excederse de tres líneas, la cita se transcribe con cinco espacios de sangría
por lado, y además está mecanografiada a un espacio y sin comillas.

Otros Ejemplos:
Con respecto al marco teórico de la investigación, Hernández,
Fernández y
Baptista (1998) señalan:
Al construir el marco teórico, debemos centrarnos en el problema de
investigación que nos ocupa sin divagar en otros temas ajenos al
estudio. Un buen marco teórico no es aquel que contiene muchas
páginas, sino el que trata con profundidad únicamente los aspectos
relacionados con el problema, y vincula lógica y coherentemente los
conceptos y proposiciones existentes en estudios anteriores. (p. 50).

Sobre el marco metodológico de la investigación Sabino (1994)

expresa lo siguiente:
La metodología, por otra parte, podrá constituirse en un capítulo
especial sólo en los casos en que ello se justifique: en investigaciones
de campo o de laboratorio, o cuando posea singularidades que
obliguen a una exposición razonada y explícita de la misma. De otro
modo convendrá referirse a ella, esquemáticamente en la introducción.
(p. 46).
Ejemplos de citas de referencia o indirectas:

Trabajo de un autor:
Kerlinger (1988), clasifica la investigación en experimental o no
experimental...
La investigación pedagógica puede clasificarse en histórica,
descriptiva y experimental. (Best, 1982).

Trabajo de dos autores:

Ruiz y Cardelle (1986), señalan las dificultades que enfrentan quienes
inician un trabajo de investigación...

Trabajo de tres o más autores:

Otra clasificación de la investigación pedagógica suele incluir, además
de las categorías descritas por Best, la investigación ex post-facto... (Ary,
Jacobos y Razavieh, 1989).

Hernández y otros (1998), señalan diversas fuentes que pueden dar

origen a ideas para la investigación.
En los ejemplos anteriores, puede apreciarse que no se transcriben
textualmente las palabras de los autores citados, no obstante se extraen sus
ideas, por lo tanto se hace referencia a éstos.

Trabajo de autoría institucional:

Estudios sobre la matrícula estudiantil a nivel superior. (OPSU, 1989)
revelan que...
Sobre los momentos y etapas de la investigación de campo, la UNA
(1991) nos dice...
Cita de una cita realizada por otro autor:
Kerlinger (citado por Hyman, 1984), identifica tres criterios para
formular un buen problema...

Ander-Egg (citado por Tamayo, 1994), define la investigación como...

NORMAS PARA LA PRESENTACIÓN DE LA

BIBLIOGRAFÍA O LISTA DE REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Libros:
a) Apellido del autor, (coma)
b) Inicial(es) del nombre. (punto)
c) Año de publicación entre paréntesis. (punto)
d) Título de la obra subrayado o en itálicas
e) Edición entre paréntesis. (punto)
f) Ciudad: (dos puntos)
g) Editorial. (punto)
El número de edición se señala sólo a partir de la segunda. Si se trata de la
primera, luego del título se coloca punto.

Artículos:
a) Apellido del autor, (coma)
b) Inicial(es) del nombre. (punto)
c) Año de publicación entre paréntesis. (punto)
d) Título del artículo. (punto)
e) Nombre de la publicación subrayada, (coma)
f) Número del volumen subrayado
g) Número del ejemplar entre paréntesis, (coma)
h) Número de la(s) página(s). (punto)

Trabajos de grado, tesis y trabajos de ascenso:

a) Apellido del autor, (coma)
b) Inicial(es) del nombre. (punto)
c) Año de publicación entre paréntesis. (punto)
d) Título del trabajo o tesis subrayado o en itálicas. (punto)
e) Denominación: especificar si se trata de trabajo de grado de licenciatura o
maestría, tesis doctoral o trabajo de ascenso; con la indicación de no
publicado,(coma)
f) Institución donde fue presentado, (coma)
g) Ciudad. (punto)
Si el trabajo fue publicado, se presenta de la misma manera que un libro.

Documentos de carácter legal:

a) Título sin subrayado o itálicas
b) Información adicional entre paréntesis (N° de decreto o resolución, por
ejemplo). (punto)
c) Fecha entre paréntesis: año, mes y día. (punto)
d) Nombre de la publicación subrayado, (coma)
e) Número de la publicación subrayado, (coma)
f) Fecha de la publicación en el siguiente orden: mes, día y año. (punto)
La fecha de emisión del decreto o resolución puede no coincidir con la de
publicación.

Otras indicaciones:
1. En el caso de una obra de autoría desconocida, se indica el título en el
lugar del autor.
2. Si el autor de la obra es también el editor, se utiliza la palabra: Autor, en el
lugar de la editorial.
3. Si se trata de un artículo o capítulo de un libro compilado, el nombre
completo del editor o compilador no se invierte, es decir, se permite colocar
primero las iníciales y luego el apellido.
4. Cuando un libro está por publicarse, o si un artículo ha sido aprobado para
su publicación, se coloca: en imprenta o en prensa.
5. Los términos editorial, volumen y ediciones deben omitirse por estar
implícitos en la referencia.
6. En los artículos publicados en periódicos, además del tiño, se indica el
mes y el día de la publicación entre paréntesis. Para señalar, la página o
páginas se utilizan las abreviaturas p. o p.p.
7. Los corchetes [ ] se emplean en los siguientes casos:
• Para colocar la palabra resumen, luego del título del mismo.
• Para especificar que se trata de entrevistas reseñadas, grabaciones,
filmaciones, programas de computación, etc.
8. Pueden emplearse las siguientes abreviaturas según el caso:
• (s.f.): sin fecha
• (Comp.): compilador
• (Comps.): compiladores
• (ed.): edición
• (Ed.): editor
• (Eds.): editores

Ejemplos:
LIBROS
Un Autor
Ander-Egg E. (1982). Técnicas de investigación social (19a ed.). Buenos
Aires: Humanitas
Bunge, M. (1985). La investigación científica (2a ed.). Barcelona, España:
Ariel.

Dos Autores
Campbell, D. y Stanley, J. (1973). Diseños experimentales y cuasi
experimentales en la investigación social. Buenos Aires : Amorrortu.

Van Dalen, D. y Meyer W. (1984). Manual de técnicas de la investigación

educacional. Barcelona, España: Paidós.

Tres Autores
Selitiz, C., Wrightsman, L. y Cook, S. Métodos de investigación en las
ciencias sociales (9a ed.). Madrid: Rialp.

Autor Institucional
Universidad Nacional Abierta. (1984). Técnicas de documentación e
investigación 1.(6a ed.). Caracas: Autor.

Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez. (1980). Alcances

generales sobre técnicas andragógicas de aprendizaje. Caracas:
Autor.

Edición Conjunta
Sabino, C. y Rodríguez, J. (1991). La Seguridad Social en Venezuela.
Caracas: Panapo/Cedice.

Tamayo, M. (1991). Metodología, formal de investigación, científica. México:

Limusa/Noriega.
Compilador(es)

Festinger, L. y Katz, D. (Comps.). (1979). Los métodos de investigación en

las ciencias sociales. Buenos Aires: Paidós.

Padua, J. (Comp.). (1979). Técnicas de investigación aplicadas a las

ciencias sociales. México: Fondo de Cultura Económica.

ARTÍCULOS
Artículos en revista especializada

Ascanio, A. (1988). Competencias de los docentes para el desarrollo del

proceso de aprendizaje e instituciones de educación superior. Revista de
Investigación Educacional, 15 (32), 1-8.

Ramírez, T, Rodríguez, P y Camargo L. (1997). Creencias y actitudes hacia

la escogencia de la carrera docente. Revista de Pedagogía, XVIII (49), 11-28.

Artículos en Periódicos
Caballero, M. (1997, Agosto 10). Cambios en la mentalidad venezolana. El
Universal, p. 1-4.

Espina, G. (1992, Noviembre 1). Pobres tesistas pobres. El Nacional, p. A-4.

Artículos en libro compilado

Avalos, I. (1989). Aproximación a la gerencia de tecnología en la empresa.

En E.Martínez (Ed), Estrategias, planificación y gestión de ciencia y
tecnología (pp. 471 - 500). Caracas: Nueva Sociedad.
Montero, N., Loaiza, R. y Reinfel, B. (1990). Consecuencias emocionales en
los niños de los conflictos no resueltos de la pareja. En N. Montero
(Comp.). Estereotipos sexuales, matrimonio, divorcio y salud mental
(pp. 159-185). Caracas: Universidad Central de Venezuela.

Ponencias presentadas en eventos

Arias. E (1997, Mayo). Mitos en la elaboración de tesis y proyectos de
investigación. Ponencia presentada en las I Jornadas de reflexión
sobre la enseñanza y la práctica de las metodologías de la
investigación social en Venezuela. Universidad Central de Venezuela,
Caracas.

Peña. J. (1993). Tendencias de la ciencia y la tecnología en Venezuela: La

situación de la investigación en la educación superior Ponencia
presentada en el III Seminario Nacional sobre Metodología de la
Investigación en la Educación Superior. Universidad del Zulia,
Maracaibo.

Ponencias publicadas en revistas o memorias de eventos

Montero, M. (1992). Permanencia y cambio de paradigma en la construcción

del conocimiento científico. Memorias del Congreso
Hispanoamericano de Investigación Educativa. (pp. 33-57). Caracas:
Universidad Simón Bolívar.

Torres de Giménez, E (1994). Metas y estrategias cognitivas que estimulan

la elaboración de la tesis de grado [Resumen]. Investigación y
Postgrado, VII Seminario Nacional de Investigación Educativa, 9 (2),
169.
Trabajos de Grado y Tesis Doctorales
Parada de Arellano, A. (1975). Lectura y marginalidad. Tesis doctoral no
publicada. Universidad Central de Venezuela, Caracas.

Rojas, B. (1987). Clima organizacional: Factores generadores de stress en

los profesores de educación media. Trabajo de grado de maestría no
publicado. Universidad Central de Venezuela, Caracas.

Trabajos de Ascenso
Loreto, J. (1995). Condiciones de ingreso y rendimiento académico en
estudiantes de la Escuela de Educación - UCV. Trabajo de ascenso no
publicado. Universidad Central de Venezuela, Caracas.

Sabino, C. (1981). La Tecnocracia como clase. Trabajo de ascenso no

publicado. Universidad Central de Venezuela, Caracas.

Informes Técnicos
Banco Central de Venezuela. (1990). Informe Económico. Caracas: Autor.

Oficina Central de Estadística e Informática (1991). Encuesta de Hogares por

Muestreo. Caracas: Autor.

Documentos Legales
Ley sobre el Derecho de Autor. (1993). Gaceta Oficial de la República de
Venezuela, 4638 (Extraordinaria), Octubre 1, 1993.

Reglamento del Ejercicio de la Profesión Docente. (Decreto N° 1942). (1991,

Noviembre 12). Gaceta Oficial de la República de Venezuela, 4338,
Noviembre, 1991.
Programas de Computación
Microsoft. (1997). Navegante Tributario [Programa de Computación].
Chicago: Autor.

Opus. The Englist Teacher 3.2. [Programa de Computación]. New York:

Autor.

Páginas Web
Biblioteca Nacional de Venezuela. (1998). [On-line]. Disponible en:
http://www.bnv.bib.ve.

Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Tecnológicas. (1998). [On-

line]. Disponible en: http://www.conicit.gov.ve.