PROGRAMA “APOYO ESCOLAR”

Sesión 12
DATOS INFORMATIVOS
ÁREA Tutora:
Matemática Fecha:
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE: CICLO IV
CICLO III Emplear estrategias de cálculo que impliquen la suma repetida, y su comprensión con la
Expresar, de forma oral o escrita, el uso de los números en contextos de la vida multiplicación, en la resolución de situaciones cotidianas.
diaria.
Establecer relaciones de cantidad entre objetos y números naturales menores CICLO V
que 10. Resolver situaciones problema eligiendo la operación matemática adecuada.
Emplear procedimientos para contar cantidades de hasta dos cifras y resolver
problemas empleando sumas de con números de hasta dos cifras.

Sesión anterior, pide a los grupos que socialicen los organizadores que
han trabajado para la planificación del texto.
AREA ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES RECURSOS Y MATERIALES
Recuerda los niveles del pensamiento matemático que se va formando en los y las estudiantes con el
acompañamiento de la docente.

Matemática

Actividad inicial (ambas trayectorias)

La tutora saluda a los y las estudiantes. Les pregunta, si recuerdan que aprendimos la semana pasada en
matemática. Si no lo recuerdan recordamos juntos.
Motiva a los niños y niñas a seguir asistiendo a clases y no faltar a la escuela, en el caso de la modalidad Escuela
Jugamos a formar cantidades
Cada estudiante recibe 10 chapas, semillas, tapitas o piedritas.
- Tiza
Dibuja en el piso del patio o del aula, con tiza, tantos círculos como estudiantes tengan..
Explicas que cada uno debe tener en cada mano 5 de los objetos que recibieron (tapitas, piedritas…) y que irás - Piedritas, chapitas,
dando las siguientes indicaciones y ellos deben ejecutar. Por ejemplo: semillas, entre otros
- “Junten en un círculo 7 piedritas”
Después de verificar que tienen 7 piedritas en el círculo, realizas
las siguientes preguntas:
- ¿Cuántos niños necesitaron juntarse para tener la
cantidad indicada?
- ¿Cuántas piedritas quedaron en mano?
- ¿Cómo expresamos en una operación la acción que -
realizaron para obtener 7 piedritas o semillas en el
círculo? Podemos tener como respuesta la palabra
juntar, unir, entre otras y la tutora guía con la siguiente pregunta
- ¿Cuándo decimos juntar, unir, qué operación matemática estamos usando? Así el estudiante va a
reconocer en una situación problemática que esas palabras se traducen como la adición.
- ¿Cómo expresamos en una operación matemática la cantidad de piedritas que te quedaron en la mano
Podemos tener como respuesta: “tenía 5 y puse 2”, entre otras, la tutora dirige el proceso,
preguntando a ¿qué se refiere esa palabra?, a ¿cuál operación matemática? de esta forma el
estudiante la traduce como la sustracción. .
Se pide a cada estudiante que recojan sus piedritas y se ubiquen en el círculo.

- “Junten en un círculo 13 piedritas”

Después de verificar se realizan las siguientes preguntas
- ¿Cuántos niños necesitaron juntarse para tener la cantidad indicada?
- ¿Cuántas piedritas quedaron en mano?
- ¿Cómo expresamos en una operación la acción que realizaron para obtener 13 piedritas o semillas en
el círculo? Podemos tener como respuesta la palabra juntar, unir, entre otras y la tutora guía con la
siguiente pregunta
- ¿Cuándo decimos juntar, unir, qué operación matemática estamos usando? Así el estudiante va a
reconocer en una situación problemática que esas palabras se traducen como la adición.
¿Cómo expresamos en una operación matemática la cantidad de piedritas que te quedaron en la mano
Podemos tener como respuesta: “tenía 10 y puse 8”, entre otras, la tutora dirige el proceso, preguntando a
¿qué se refiere esa palabra?, a ¿cuál operación matemática? de esta forma el estudiante la traduce como la
sustracción. .

- “Junten en un círculo 2 decenas de piedritas”

Después de verificar que tienen 20 piedritas en el círculo, realizas las siguientes preguntas:
¿Cuántos niños necesitaron juntarse para tener la cantidad indicada? ¿Cuántas piedritas forman una decena?
¿Cuántas piedritas quedaron en mano? ¿Cómo expresamos en una operación la cantidad total que tenemos en
el círculo y la mano? La docente guía el proceso propiciando la verbalización y el uso del lenguaje matemático
para relacionar la acción con la adición o la sustracción, por ejemplo: tengo 5 piedritas las puse en el círculo,
Juan, María y Juana agregaron 5 más y obtuvimos 20 piedritas que equivalen a 2 decenas, de igual forma con la
sustracción.
- “Junten en un círculo 18 piedritas”
Después de verificar que tienen 18 piedritas en el círculo, realizas las siguientes preguntas:
¿Cuántos niños necesitaron juntarse para tener la cantidad indicada? ¿Cuántas piedritas quedaron en mano?
¿Cómo expresamos en una operación la cantidad total que tenemos en el círculo y la mano? ¿Cómo
expresamos en unidades y decenas la cantidad de piedritas en el círculo y en las que quedaron en las manos?

Se puede proponer formar otras cantidades de acuerdo con el nivel de avance de tus estudiantes y de las
nociones matemáticas que tiene adquiridas, además fomentar el apoyo entre los que están más avanzados y los
estudiantes que están en inicio.
Luego les realiza preguntas como:
¿Qué aprendimos en esta actividad?
¿Qué fue lo más fácil? ¿Qué fue lo más difícil?
 CICLO III CICLO IV - V

Para los niños y niñas que están antes del inicio: CICLO IV
Entrega al grupo de niños y niñas una cajita y un grupo de objetos propios del aula o de la Material reciclable (chapitas, bolitas, semillas u otros)
comunidad (mota, plumones, juguetes pequeños…). Diles que les darás algunas indicaciones La tutora pega en la pizarra el siguiente problema:
que ellos deben realizar apoyándose entre ellos y poniéndose de acuerdo. Por ejemplo:
- “Coloquen la mota dentro de la caja” El hogar de mascotas extraviadas de la comunidad está recibiendo
- “Pongan el plumón encima de la caja” donaciones de comida para los animalitos que alberga. Hasta ahora ha
- “pongan todos los objetos dentro de la caja” recibido de 8 vecinos, 6 bolsas de galletas de cada uno. ¿Cuántas bolsas de
- “Pongan el muñequito de perrito delante de la caja” comida ha recibido en total? Si la primera semana consumen 20 bolsas,
Y así vas dando diferentes indicaciones para que ¿cuántas le quedarían para las otras semanas?
ubiquen los objetos en diferentes posiciones. Después
de cada indicación realizada, pregúntales: La tutora lee el problema, y dialoga con los estudiantes:
¿Están todos de acuerdo que es así? ¿Por qué? - ¿De quiénes se habla en el problema?
Ahora, indica que les vas a dar una ficha de trabajo - ¿Qué está haciendo el hogar de mascotas? ¿Para qué?
para que ellos la vayan desarrollando. Antes les - ¿Qué se desea saber en el problema? ¿Cuáles son las preguntas?
cuentas la siguiente situación: - ¿Cómo puedes hacer para saber cuántas bolsas de comida recibieron?
“Mía es una niña de segundo grado y ella tiene un - ¿Cómo podemos calcular cuántas bolsas quedarían para las otras semanas?
gato muy juguetón que es su mascota. Al gatito le Entrega el problema en una cuarta de hoja y pídeles que subrayen los datos
gusta mucho jugar con la canasta de compras de su que han identificado a través de las preguntas anteriores.
mamá y se mete dentro, fuera, debajo. Ayuda a Mía a Luego, entrégales material concreto como tapitas, semillas u otros e indícales
relacionar los dibujos con las acciones que hace su que:
gatito”. (Anexo 1) - En sus mesas representen con el material la cantidad que ha donado cada
Después de que han desarrollado su ficha con tu vecino (8 bolsas cada uno).
acompañamiento, entregarles las regletas y orienta que - Que grafiquen en sus cuadernos lo que han representado en sus mesas con
desarrollen los siguientes ejercicios: el material. Puede ser:
1º Pide que levanten las regletas que les indiques. Por ejemplo:
Levanten la regleta que representa el número 5, ¿por qué es esa? ¿de qué color es? Vecino 1
Levanten la regleta que representa el número 7, ¿por qué es esa? ¿de qué color es?
…
2º Ahora, cuéntales la siguiente situación:
“La mascota que tiene Camila es una perrita que acaba de tener crías. Ha tenido 3 perritos
Vecino 2
machos y 4 perritas hembras. Camila quiere representar en regletas la cantidad de perritos …
que ha tenido su mascota. ¿Cómo lo haría? ¿cuántos perritos habrá tenido en total la mascota
de Camila? - Pide que observen sus colecciones y qué expresen lo que observan (todas
Acompañamos a los niños y niñas en el siguiente proceso de reflexión sobre la situación son colecciones de 6). Pregúntales:
planteada, preguntando: ¿Cuántos grupos formaste? ¿Qué representa cada chapita o piedrita?
- ¿De quiénes se habla en la situación? ¿Cuántas chapas o piedritas colocaste en cada grupo?
- ¿Qué ha pasado con la mascota de Camila? ¿Cuántos grupos has formado en total? ¿De cuántos chapitas cada uno?
- ¿Cuántos perritos machos ha tenido? ¿Cómo podríamos representar estos gráficos numéricamente para saber el
- ¿Cuántos peritos hembras ha tenido? total de bolsas de galletas donadas?
- ¿Qué desea hacer Camila? Acoge sus respuestas y realiza repreguntas para generar reflexión sobre la
- ¿Cuál es la pregunta final? estrategia que pueden usar.
3º Una vez que han respondido a estas preguntas de manera verbal, realiza lo siguiente: Luego, recuerden que esta situación se puede representar numéricamente de
“Todos tomen la regleta que representa a la cantidad de perritos machos, ¿de qué color es? dos formas. Recordando el trabajo anterior de la semana pasada, completa:
¿Qué número representa”
“Todos tomen la regleta que representa a la cantidad de perritos hembras, de qué color es?”
¿Qué número representa”
“Tomen la regleta que representa la cantidad total de crías de la mascota de Camila, ¿De qué
color es’” O
4º Entregales media hoja de papel con el siguiente formato y apóyalos a desarrollarla.
Perritos machos Perritas hembras

Pide la participación de algunos estudiantes para que desarrollen el ejercicio

en la pizarra.
Realiza las siguientes preguntas:
En total - ¿Cuál es el total de bolsas de galletas recibidas?
- ¿Ambas operaciones te dieron el mismo resultado? ¿Por qué?
- ¿Qué pregunta del problema se relaciona con este resultado?

Ahora, completa la siguiente respuesta:

5º Pide que levanten las regletas que representan a las crías que ha tenido la mascota de
Camila y la que representa a la cantidad final. “El hogar de mascotas recibió bolsas de galletas”
Pregúntales si han tenido alguna dificultad en desarrollar la ficha. Escucha sus respuestas y
orientales.
6º Entregarles una ficha para que trabajen (Anexo 1) mientras atiendes a los demás Ahora, ¿cuál es la otra pregunta del problema? ¿Cómo podemos hallar la
estudiantes. respuesta a esta segunda pregunta?
Recibe las propuestas de los estudiantes y orienta lo siguiente:
- Si en una semana se han consumido 20 bolsas del total de las 48 bolsas,
¿cómo podemos hallar el resultado?
Recibe las propuestas de los estudiantes y orienta la operación que puede ser
Materiales: que primero la representen gráficamente o la representen a través de una
- Cajita con objetos del aula operación como es la sustracción.
- Regletas cuisenaire
- =
- Media hoja de papel bond con el siguiente gráfico, uno para cada estudiante
Ahora, completas la respuesta de la segunda pregunta:

“Para las otras semanas le quedan bolsas de galletas”

Felicita el trabajo de todos y entrega los siguientes problemas en una hoja

para que lo resuelvan en sus cuadernos mientras atiendes a los otros grupos.
Indica que sigan el proceso para resolver, del problema anterior.
Problema 1
III Ciclo Pedro compró 7 boletos de cine para sus amigos. Cada boletos costó S/6.
Presenta la siguiente situación a los niños y niñas en un papelote. Lee junto con ellos: ¿Cuánto gastó Pedro en total?
Problema 2
“Javier está haciendo una lista en su aula sobre las mascotas que tienen sus compañeros porque
Algunos estudiantes de un colegio de primaria irán de excursión. Los
su papá es veterinario y hará una campaña gratuita de vacunación de mascotas. Javier ha
estudiantes están divididos en 9 grupos iguales. Hay 8 estudiantes en cada
apuntado lo siguiente en su cuaderno: 9 perros, 5 gatos, 3 loros, 1 iguana y 4 tortugas. ¿Cuántas
grupo. ¿Cuántos irán de excursión en total?
mascotas en total tiene los compañeros de su aula? Luego, desarrollan el Anexo 3. y Anexo 4
Realiza las siguientes preguntas para la comprensión del problema: Tarea: Elaborar cajita Mackinder.
- ¿De quiénes se habla en la situación?
- ¿Qué profesión tiene el papá de Javier? ¿Qué desea?
- ¿Qué hizo Javier? ¿Para qué? Materiales:
- ¿Qué animal es el que tiene más mascotas? - chapitas, piedritas, semillas u otros.
- ¿Qué animal es el que tiene menos mascotas? - Escribir la situación problemática en papelógrafo
- ¿Cuál es la pregunta final? - Escribir los problemas en hoja, puede ser triple renglón o bond, para
que el estudiante lo pegue en el cuaderno y lo resuelva.
Explica que van a resolver el problema, desarrollando las siguientes actividades que vas a CICLO V
acompañar y orientar. En sus mesas reciben sus regletas y las imágenes necesarias: Escribimos en un papelógrafo la siguiente situación y la leemos con los
1º Representaran cada cantidad de mascotas por una regleta. Por ejemplo: estudiantes

423 gatos
304 perros
123 iguanas
106 tortugas
“La señora Felipa trabaja en la Municipalidad y está elaborando el listado de
vecinos que tienen a sus mascotas inscritas en el municipio. Ella debe
informar la cantidad total de mascotas de todo el distrito. Para ello, recibe la
siguiente relación:

Además, debe de identificar cuántos perros menos que gatos hay y cuántas
tortugas menos que iguanas hay. Ella debe informar al alcalde sobre estos
datos que le solicitan”.
La tutora lee el problema, y dialoga con los estudiantes:
- ¿De quiénes se habla en el problema?
2º Ahora, en tu cuaderno o una hoja representa lo que has realizado, de la siguiente manera: - ¿Qué debe hacer la señora Felipa? ¿Para qué?
- ¿Qué se desea saber en el problema?
perros 5 - ¿Cuáles serían las preguntas a estos datos solicitados?
- ¿Cómo puedes hacer para hallar las respuestas?

gatos 9 Entrega el problema en una cuarta hoja y pídales que subrayen los datos que
han identificado a través de las preguntas anteriores.
Luego, indica que desarrollaran el problema en sus cuadernos siguiendo los
… siguientes pasos:
1º Representar con material multibase cada cantidad de animales
2º Realizar una operación para identificar la cantidad total de mascotas de
3º Ahora, para saber la cantidad total de mascotas agrupa todas las regletas y cuenta a qué
todo el distrito.
cantidad representa el total:
3º Realizar una operación para saber cuántos perros menos que gatos hay.
 4º Realizar una operación para saber cuántas tortugas menos que iguanas
hay.
4º Ahora, representa en números la suma de todas las cantidades:
5º Completar el siguiente informe de la señora Felipa:
+ + + + =
“Señor alcalde, en el distrito existen ________ mascotas inscritas en nuestro
5º Responde: municipio. Hay ________ perros menos que gatos y también le informo que
¿Cuántas mascotas en total tiene los compañeros de su aula?
¿Qué es lo más fácil que te resultó hacer para resolver el problema? hay _________ tortugas menos que iguanas.”
¿Qué es lo más difícil que te resultó hacer para Presentan su problema desarrollado a un compañero y comparan sus
resolver el problema? resultados.
Felicita a cada estudiante, luego de revisar su
trabajo. Reciben, el siguiente problema en una cuarta de hoja bond para resolverlo:
Indica que irán desarrollando una ficha de trabajo Un chef compró cangrejos, pescados, langostas y langostinos para un
relacionada al problema, mientras vas apoyando el restaurante el día sábado. La siguiente relación corresponde a la masa de cada
trabajo de otros compañeros. (Anexo 2) producto.
Invita a cada niño y niña que verbalice sus
aprendizajes después de desarrollar la ficha.

Materiales:
- Escribir la situación problemática en papelógrafos
- Regletas cuisenaire Completan la información en el cuaderno: (puedes escribir las preguntas en la
- Imágenes para cada estudiante de los animales que aparecen en la situación pizarra o en un papelote para que los estudiantes la copien en el cuaderno y
resuelvan)
problemática: perro, gato, loro, iguana y tortuga.
a) ¿Cuántos kilogramos más de langostinos que de cangrejos compró el
chef?
b) ¿Cuántos kilogramos menos de pescado que de langostas compró?
c) ¿ Cuántos kilogramos de comida Marina compró en total?
d) Cada kilogramo de pescado cuesta 8 soles¿ cuánto pagó por el
pescado?
e) El chef cocinó 45 kg de pescado.¿ Cuántos kilogramos de pescado le
quedó?
 Luego, desarrollan el Anexo 5.
Elaborar cajita Mackinder

Materiales:
- Escribir o transcribir en un cuarto de hoja bond los problemas, para
entregar a cada estudiante.
- Escribir en hoja bond, papelógrafo o pizarra las preguntas a
desarrollar a los estudiantes del chef.

Actividades de cierre Actividades de cierre

Se genera reflexión en los estudiantes por medio de preguntas: Se genera reflexión en los estudiantes por medio de preguntas:
¿Cómo te sentiste con este nuevo tema? ¿Qué fue lo que aprendiste el día de hoy?
¿Qué fue lo que aprendiste el día de hoy? ¿Para qué nos sirve lo que hemos aprendido?
¿Para qué nos sirve lo que hemos aprendido? ¿Crees que multiplicar es fácil o difícil? ¿Por qué?