Introducción a las estrategias

metodológicas de
enseñanza-aprendizaje
03 PLANIFICACIÓN DE SESIONES DE CLASES
Journey del curso

01 02 03 04 05

Planificación de Construcción de
Metodologías lazos significativos
Introducción sesiones de Conclusiones
activas entre docentes y
clases
estudiantes
Journey del curso

01 02 03 04 05

Planificación de Construcción de
Metodologías lazos significativos
Introducción sesiones de Conclusiones
activas entre docentes y
clases
estudiantes
antes de comenzar…
observemos esta imagen…

¿A qué momento de tu vida te hace

recordar el diálogo?
¿Cómo plantea cada
UNE sus sesiones de
clase?
¿Cómo plantea cada UNE sus sesiones de clase?

Cada une tiene una metodología diferente, pero las 3 buscan que el centro del proceso de enseñanza aprendizaje sea el
estudiante.
¿qué busca cada une?
3 planificación de sesiones
de clases
¿Qué analizar en una experiencia de aprendizaje?

Que Que el resultado dé origen a la solución del

trascienda problema.

INVOLUCRE El estudiante debe sentir que esa

experiencia le dará herramientas eficaces
emociones para su profesión.

Intenta conseguir una

La experiencia de un caso real de
experiencia única y original su profesión.

Persigue un aprendizaje
Escoge de acuerdo a la
práctico y vivencial capacidad del sìlabo.
El ciclo de aprendizaje y los estilos de aprendizaje - Kolb Realiza la
Actividad 6 del manual para el docente

● Impulsivo ● Sociable
● Espontáneo ● Flexible
● Dependiente ● Genera ideas
● Busca objetivos ● Soñador
● Orientado a la ● Orientado a las
acción personas

● Práctico ● Investigador
● Racional ● Pensador
● Análitico abstracto
● Organizado ● Teórico
● Orientado a la ● Planificador
tarea ● Orientado a la
reflexión
¿Qué aspectos clave debo
considerar antes de crear
una secuencia didáctica?
Preguntas clave para planificar una clase
Materiales, recursos,
Contenido herramientas
¿Qué voy a ¿Con qué lo voy a enseñar?
enseñar?

audiencia Metodología y técnicas

¿A quién voy a
enseñar? ¿Cómo lo voy a enseñar?

Resultados de
Tiempo
evaluación
¿Cuánto tiempo
¿Qué y cómo voy a evaluar?
tengo?
contenido: ¿Qué voy a enseñar?

Identificar las competencias y capacidades

que requieren ser desarrolladas en las
Experiencias de Aprendizaje.

Establecer con claridad el propósito de

aprendizaje y, de acuerdo con él, planificar las
acciones a realizar.

Puede ser que las y los estudiantes

desarrollen un proyecto de aprendizaje y, en
paralelo, aspectos específicos de las
competencias asociadas a algunas áreas
curriculares.
TAXONOMÍA DE BLOOM: EJEMPLOS

Tras la finalización del curso (sección, módulo, lección, …) el estudiante será capaz de:

● Identificar las características de un equipo eficaz (Conocimiento).

● Explicar en qué consiste la sinergia en el marco del trabajo en equipo (Comprensión).
● Aplicar la retroalimentación constructiva en una sesión de trabajo en equipo (Aplicación).
● Analizar las diferencias entre los distintos tipos de equipos de trabajo (Análisis).
● Formular el plan del equipo de trabajo en la sesión inicial (Síntesis).
● Argumentar las ventajas del trabajo en equipo para la organización (Evaluación).
audiencia: ¿A quién voy a enseñar?
Debes saber cuáles son las características de los
estudiantes.

Al momento de planificar se debe plantear cómo se

organizarán las y los estudiantes (grupo clase, grupos
pequeños), de manera que se opte por la alternativa más
conveniente de acuerdo con las necesidades de desarrollo de
las competencias.

Identificar el nivel de autonomía del estudiante, los soportes

con los que cuenta en la familia y que puedan acompañar
también su proceso desde el rol que les compete.
 Metodología y estrategias: ¿Cómo lo voy a enseñar?
Proponer actividades que permitan a las y los estudiantes
confrontar sus hallazgos.

Discutir, poner en común sus ideas, trabajar de forma

colaborativa, de manera que puedan ser retroalimentadas por
el docente y sus compañeros.

Participar en la toma de decisiones de las propuestas de

actividades para las experiencias de aprendizaje,
asegurar la comprensión de los propósitos de aprendizaje y
criterios de evaluación, entre otras.
Selección de la metodología de enseñanza

Proponer actividades que Participar en la toma de

permitan a las y los decisiones de las propuestas de
estudiantes confrontar sus actividades para las
hallazgos. experiencias de aprendizaje,

Discutir, establecer ideas en

común,trabajar de forma Asegurar la comprensión de
colaborativa, de manera que los propósitos de
puedan ser retroalimentadas aprendizaje y criterios de
por el docente y sus evaluación, entre otras.
compañeros.
MATERIALES, RECURSOS Y HERRAMIENTAS: ¿Con qué lo voy a enseñar?
Identificar previamente con qué recursos y materiales cuenta
el estudiante y cuáles se les pueden proporcionar (videos,
guías, fichas, audios, links de acceso a fuentes de
información confiable, etc.).

Emplear metodologías, recursos, medios y materiales

educativos diversos de manera pertinente y en el marco del
enfoque por competencias.

Además, tomar en cuenta qué recursos y materiales

educativos utilizará en cada caso, así como la manera en que
acompañará y mediará el docente.
Aquí hagamos una diferencia…

Recurso Material Medio Herramienta digital

Instrumento que facilita la Plataformas que facilitan la

Cualquier material que facilita al
enseñanza- aprendizaje, se Fuentes de información que se elaboración de contenido
profesor su función: le ayuda a
caracteriza por despertar el transmiten y que los estudiantes didáctico para los distintos
explicarse mejor para que los
interés del estudiante reciben, las cuales permiten dispositivos, tales como
conocimientos lleguen de una forma
Concepto más clara al estudiante. Los recursos
adaptándose a sus desarrollar los procesos de computadoras, celulares o
características, por facilitar la aprendizaje. Han sido diseñados tablets. Están pensadas para
han sido diseñados con otros fines y
labor docente y, por ser sencillo, para ser utilizados en procesos generar y compartir de forma
son adaptados por los docentes para
consistente y adecuado a los educativos sencilla, contenido amigable y de
los procesos educativos
contenidos. interés para niños y adolescentes

● Libros ● Kahoot / Socrative

● Pizarrón, tizas, marcadores ● Medio impreso: guías
● Audio ● Zoom
● Proyectores didácticas
● Vídeo ● Apps
● Software de aprendizaje, ● Medio audiovisuales:
● Carteles ● Canvas
secuencias audiovisuales, radios educativas
● Mapas ● Typeforms
Ejemplo enciclopedias en línea.
● Fotos, Láminas
(emisoras, podcast), TV
● Wheel of names
● Material de laboratorio (programas de TV
● Videos ● Mentimenter
científico, prácticas educativos)
● Modelos y Analogías ● Jamboard
experimentales, ejercicios de
● Instrumentos de ● Padlet
campo.
laboratorio
tiempo: ¿Cuánto tiempo tengo?
Distribuir el tiempo para una clase, una clase siempre debe
terminar bien, sin necesidad de correr. Si quedara tiempo,
saber aprovecharlo

Dosificar el tiempo para las fases de la clase y para las

actividades que realizarás.

El traslado de un lugar a otro, por ejemplo del aula al

laboratorio o al taller de trabajo, considerar este tiempo
también.
¿Qué son y para qué las rúbricas?
De acuerdo con Torres y Perera (2010) en su artículo, el cual se basó en una investigación que realizaron
llamada “La rúbrica como instrumento pedagógico para la tutorización y evaluación de los aprendizajes
en el foro online en Educación Superior”

¿Cuándo debemos considerar que una práctica educativa es

exitosa? (de calidad, óptima)
Preguntas que
guiaron el ¿Cómo podemos mejorar la actividad de aprendizaje del
alumnado? (acciones de mejora)
propósito de su
investigación
¿De qué recursos disponemos para evaluar la actividad
formativa?
¿Qué son y para qué las rúbricas?
Herramienta de evaluación que consiste en definir los aspectos que se
valoran en una tarea o habilidad y los niveles de cumplimiento. Estos
RÚBRICA criterios se sitúan en una tabla, y al utilizarla, el proceso de evaluación se
simplifica mucho.

La rúbrica es un instrumento válido y fiable para medir desempeños como: (obtenido de MINEDU):
● involucramiento activo del estudiante en su proceso de enseñanza-aprendizaje
● creatividad y pensamiento crítico
● progreso de los estudiantes para retroalimentar y adecuar la enseñanza
● propiciar un ambiente de respeto y confianza
● regular positivamente el comportamiento de los estudiantes.
¿cómo se construye?

CRITERIOS DE DEFINICIONES DE
NIVELES DE EJECUCión
EVALUACIÓN CALIDAD
Determina y comprende tu
objetivo de aprendizaje/ 01 02 03
logro de aprendizaje o
capacidad a trabajar determinarán la calidad del detalle de lo que el se sugiere cuatro niveles:
trabajo, son los indicadores estudiante debe realizar desempeño ejemplar;
o guías, reflejan procesos y para demostrar sus niveles desempeño maduro;
contenidos. de eficiencia, para alcanzar desempeño en desarrollo y
los objetivos. Proporcionan desempeño incipiente.
retroalimentación a los
estudiantes.
ejemplo de una rúbrica analítica

NIVELES DE EJECUCIón

criterios o indicadores Tomado de Fiorina Gatica-Lara y Teresita del Niño Jesús Uribarren-Berrueta Definiciones de calidad
(2012) en ¿Cómo construir una rúbrica?
Ejemplo de una rúbrica holística, comprensiva o global

Tomado de Fiorina Gatica-Lara y Teresita del Niño Jesús Uribarren-Berrueta

Este tipo de rúbrica: (2012) en ¿Cómo construir una rúbrica?

● Evalúa el proceso o producto del estudiante como un todo.

● Se utiliza cuando en situaciones donde el estudiante debe producir una tarea simple o dar una respuesta.
¿Para qué retroalimentar reflexiva y positivamente?
ofrece información para que el docente…

Docente estudiante

Recojo de
información
Toma acción para
Adapta/ reajusta
mejorar su
la enseñanza
desempeño
Acción informada

ofrece información para que el estudiante

 Realiza la
Vinculación con la vida cotidiana y los
intereses de los estudiantes Actividad 7 del manual para el docente

¿Qué otros aspectos se deben justificación

considerar para elaborar un plan de Características contexto Plantear un reto y
clase, el cual contendrá las de los formal fin resolver un problema
situaciones de aprendizaje? estudiante y del
entorno
Aquí te muestro un gráfico ¿Cómo diseñar
Objetivos/ competencias/
proporcionado por el profesor Víctor Datos una situación de Concreción
saberes previos/ criterios de
Rarufe en su blog. (adaptado) gnrls aprendizaje? curricular
evaluación
Curso, etapa,
ciclo, título de
la situación
Diseño de
últimos ●Objetivo o fin
actividades ●Metodología, agrupamiento de
elementos
estudiantes
●Recursos y cronograma
Atención a la ●Descripción
diversidad ●Criterios de evaluación
 Realiza la
Momentos de la secuencia didáctica según Tobón (2010) Actividad 8 del manual para el docente

Momentos según Tobón

Acciones
(2010)

● Situación problemática del contexto

Inicio ● Despertar la motivación del estudiante
● Explorar los saberes previos que trae el estudiante.

● Se trabaja el procesamiento de la información

● Despliegue de actividades que conlleven hacia el logro del
Desarrollo aprendizaje
● Se combina la actividad grupal e individual

● Establecer conclusiones o nuevas interrogantes sobre los

Cierre temas.
● Autoexamen reflexivo de su propio aprendizaje.
Distribución del tiempo sincrónico y asincrónico
modalidad ASÍNCRONO sincrónico (presencial o virtual)

Motivación Desarrollo Final

momentos ANTES
(inicio) (Explicación, actividades y evaluación) (cierre y tareas)

● Elaboración y publicación
del material y recursos
● Diversas estrategias y
didácticos por parte del ● Explicación de la información
● Motivación escenarios de
docente por parte del docente
● Exploración de aprendizaje Individual -
● Estudio autónomo del ● Diversas actividades con
Acciones saberes previos Grupal
estudiante previo a la clase estrategias y escenarios de
● Situación ● Conclusiones
sincrónica con alguna tarea aprendizaje Individual - Grupal
problemática ● Reflexión y conclusión
que sirva y comprometa ● Monitoreo
sobre lo aprendido
para la sesión sincrónica

● Actividades de ● Actividades de evaluación de proceso (trabajo grupal o individual para

Evaluación
autoevaluación desarrollar en clase)
 01 02
01 Unidad 03
02 N.o de semanas
04
05
03 Logro de la unidad
06
04 N.o de semanas junto al tipo de sesión y tiempo 07 11 12
05 Título de la clase 08 09 10
06 Logro de la sesión 13
07 Temas a tratar

08 fases

09 ¿Qué haremos?

10 ¿Cómo lo haremos?

11 Tiempo

12 Materiales y recursos

13 Evaluación
 Realiza la
Actividad 9, 10 Y 11 del manual para el
docente
Ayuda a organizar las

1 clases presenciales como

online.
2 Prevé recursos y
herramientas.

¿Cuáles son las ventajas de utilizar un plan de

clases?

Ayuda a la hora de
Posibilita la realización
4 de cambios.
3 prepararse para dar
clases.
Entonces, a lo largo de este tema, hemos logrado…

Interrelacionar los aspectos

clave para la planificación de
clases, así como identificar las
partes de un plan de clase.
Por ello, hemos visto los siguientes temas:

• ¿Cómo plantea cada UNE sus sesiones de clase?

• ¿Qué aspectos clave debo considerar antes de crear una secuencia
didáctica?
• ¿Qué partes debe tener un plan de clase?