Formato Diagnóstico Situacional PP2024

UNIVERSIDAD DE LAS AMÉRICAS
FACULTAD DE SALUD Y CIENCIAS SOCIALES

ESCUELA DE TERAPIA OCUPACIONAL
PRÁCTICA PROFESIONAL
FORMATO DIAGNÓSTICO SITUACIONAL DE TERAPIA OCUPACIONAL
El Diagnóstico Situacional de Terapia Ocupacional corresponde a una sistematización del proceso

evaluativo que realizan los y las estudiantes de la Escuela de Terapia ocupacional de Universidad de
las Américas.
“El Diagnóstico Situacional de Terapia Ocupacional constituye el abordaje de los

principales elementos del contexto Sociohistórico, institucional y del individuo o grupo
en el cual se está pensando intervenir”.
Se trata de identificar los factores y la relación que se establece entre estos, que podrían determinar
o influir en la producción de una situación de salud. Implica evaluar contexto del sujeto, sus
recursos, dificultades, etc., así como los aspectos propios del sujeto de intervención, con el propósito
de definir las posibilidades de intervención.
Es importante recordar que la construcción del “problema” se realiza considerando al sujeto

(comunidad, colectivo, grupo, familia o individuo) formando parte de un contexto sociohistórico e
institucional.
Los aspectos esenciales que deberá contener la presentación del Diagnóstico Situacional de Terapia
Ocupacional son:
Marco Institucional: revisión de elementos de la cultura institucional, referidos a los lineamientos

organizacionales en que la dupla de estudiantes realizará su pasantía (visión, misión, objetivos,
metas, línea estratégica, programas y /o acciones, perfiles de ingreso, entre otros), contemplando
las condiciones históricas, socioeconómicas y culturales en las cuales se emplaza la institución.
Marco Sociohistórico: revisión de los elementos contextuales, en términos de historia y condiciones

demográficas, socioeconómicas y culturales de la comuna en que se sitúa la institución. Implica
identificar y analizar los determinantes sociales presentes en este contexto, que impactan a la
población e institución, en términos de facilitadores y obstaculizadores. Incluye el análisis de las
principales situaciones de salud que se evidencian en dichos espacios y contextos.
Marco Conceptual: descripción y análisis de perspectivas desde las cuales la institución declara
posicionarse para sus intervenciones. Incluye la revisión de enfoques y teorías sobre los cuales el
programa sustenta su acción, así como el análisis crítico por parte de la dupla de estudiantes
respecto a la coherencia entre lo declarado y las prácticas observadas.
Modelo del Problema: Contempla las comprensiones de la problemática desde la institución, y

desde el o la docente guía. Incluye el análisis de definición del problema, configuración del objeto
de intervención.
Evaluación del sujeto individual, grupal y/o familiar:

a. Información general – personal. Nombre, edad, comuna de residencia, nivel de escolaridad u
otros. En el caso de intervenciones grupales, se identificará al grupo de manera general, indicando la
cantidad de personas que lo componen, y sus características demográficas generales. Se espera de
la dupla de estudiantes, el resguardo de los antecedentes personales o de identificación que no
resultan relevantes de conocer para el desarrollo del diagnóstico y que vulneran el principio de
confidencialidad (rut, dirección, apellidos, número de teléfono, etc.).
b. Definición del problema para el sujeto. Descripción del motivo de consulta señalado por el
sujeto de intervención, así como su comprensión de la problemática. En el caso de sujetos grupales,
la dupla de estudiantes deberá describir la percepción del problema señalado en términos generales
por el grupo, refiriéndose, además, a las percepciones individuales que se desvíen de la comprensión
general del problema.
c. Antecedentes familiares. Descripción de antecedentes relevantes del contexto familiar del

sujeto de intervención. Debe incluir el trazado de Genograma, junto con el relato del desarrollo
sociohistórico del grupo familiar, señalando principales hitos familiares, tipo(s) de familia(s), tipos de
relaciones, entre otros.
d. Antecedentes biográficos y ocupacionales. Incluye antecedentes clínicos previos y actuales,

elementos relevantes en términos psicológicos, educacionales, laborales, sexo-afectivos, paternidad
o maternidad, etc. En el caso de sujetos de intervención grupales, se debe consignar la información
más relevante para cada participante del grupo. Si existieran antecedentes compartidos por algunos
o la totalidad de los miembros del grupo, se señalarán como tal (ejemplo, la totalidad del grupo
tiene hijos).
e. Diagnóstico de redes. Evaluación de redes a través de la aplicación de Ecomapa y/o Mapa de

red social, con la consiguiente descripción de los mismos. Se espera que la dupla de estudiantes
reflexione y señale su impresión diagnóstica de las redes del sujeto de intervención, ya sea este
individual o grupal.
f. Evaluaciones específicas. Descripción de la evaluación que realiza la dupla de estudiantes de

aspectos específicos de la participación ocupacional del sujeto de intervención, señalando y
justificando técnicas de recolección de datos utilizadas, así como sus hallazgos. Se espera que la
dupla demuestre dominio de marcos de referencia y/o modelos disciplinares utilizados para esto, así
como de los instrumentos de evaluación aplicados. Por ejemplo, si deciden evaluar el componente
volicional (intereses, causalidad personal y valores), debe identificar que estos aspectos
corresponden al Modelo de Ocupación Humana y deberá justificar el uso de este modelo por sobre
otros. Podrá evaluar este componente a través de diversas técnicas, como el uso del Cuestionario
Volicional, o la aplicación de una entrevista semiestructurada. En caso de utilizar instrumentos
estandarizados, como pautas de evaluación o encuestas, estos (originales o copias en buen estado)
deben adjuntarse como anexos al final del informe escrito. Se reitera la necesidad de resguardar
información confidencial. Si se aplican instrumentos estandarizados, adjuntar en anexos al final del
informe escrito.
Conclusiones. Resumen de los antecedentes recogidos a lo largo del diagnóstico situacional. Se

espera que la dupla de estudiantes describa sucintamente al sujeto de intervención, las principales
problemáticas identificadas en su evaluación, aquellos aspectos individuales, colectivos o del
contexto que restringen la participación del sujeto de intervención; así como también los recursos o
aspectos positivos que son parte de la situación, que se desprenden de la información recogida de
sus antecedentes biográficos, ocupacionales, familiares o de redes. Es aquí donde se describirá el
problema en función de las asociaciones establecidas entre la institución, la caracterización de sujeto

y el posicionamiento epistemológico del sujeto interventor.
Propuesta de Intervención de Terapia Ocupacional

Con los antecedentes previamente recabados, y en base a la Conclusión, la dupla de
estudiantes desarrollará una propuesta de intervención de Terapia Ocupacional. Los ítems
que conforman una propuesta de intervención, se organizan de acuerdo con los siguientes
puntos:
Modelo de solución. En este ítem se retoma la Conclusión, proponiendo un análisis y fundamento

teórico de la solución. Para esto, la dupla de estudiantes señalará un posicionamiento
epistemológico desde el cual pueda abordar la fase de intervención, definiendo uno o más enfoques,
paradigma correspondiente y modelos disciplinares o marcos de referencia utilizados para construir
la propuesta metodológica.
Resultados Esperados. En este apartado se definen el objetivo general con sus correspondientes
objetivos específicos, metas o resultados esperados. Se espera que la dupla de estudiantes
identifique, para las principales problemáticas señaladas en la conclusión, objetivos generales de
intervención, los cuales distribuirá temporalmente en un corto, mediano y largo plazo, dependiendo
de la situación. Así también, se espera que diseñe al menos dos (2) objetivos específicos para cada
objetivo general.
Marco Estratégico: En este apartado se describen y justifican métodos, técnicas y actividades a

realizar. Estas últimas deben ser descritas de acuerdo con un Protocolo de Actividades de Terapia
Ocupacional. Junto con esto, se deberá diseñar un cronograma o Carta Gantt planificando el proceso
de ejecución de la intervención.
Análisis de Proceso y Resultados. En este ítem se definen y justifican los procedimientos utilizados
para evaluar la intervención. Se debe señalar si ésta corresponderá a evaluación de proceso (sesión a
sesión) o de resultados (verificación del logro de los objetivos propuestos), o ambas. Si la
metodología escogida para la intervención es de tipo cuantitativa, el análisis deberá incluir
indicadores de logro y medios de verificación que se utilizarán. Por el contrario, si se escogen
metodologías de trabajo cualitativas, se deberán considerar descripciones e interpretaciones
elaboradas por la dupla de estudiantes en base a los medios de verificación del proceso y
cumplimiento de objetivos. En el caso de proponer una metodología mixta, debe incluir ambas
clases de medios de verificación.
Conclusiones finales y reflexión personal. Corresponde al análisis del cierre del proceso terapéutico,
contrastando la propuesta de intervención y el diagnóstico situacional con lo ocurrido durante la
ejecución. En este ítem la dupla de estudiantes deberá incorporar un análisis crítico-reflexivo sobre
el logro total o parcial de los objetivos propuestos, junto con los factores individuales o contextuales
que facilitaron este proceso; así como también aquellos elementos que dificultaron la consecución
de lo propuesto. Los procesos terapéuticos pueden traer aparejados la consecución o mejoramiento
de aspectos que no se identificaron como parte de la problemática, los cuales también deberán
incluirse en las conclusiones. Se espera, además, que la dupla de estudiantes de cuenta de la
importancia que tiene haber realizado un proceso de intervención de Terapia Ocupacional,

reflexionando acerca de su experiencia personal de formación académica, los desafíos enfrentados,
aprendizajes desarrollados, dificultades, aciertos, entre otros.

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El Diagnóstico Situacional de Terapia Ocupacional corresponde a una sistematización del proceso

“El Diagnóstico Situacional de Terapia Ocupacional constituye el abordaje de los

Es importante recordar que la construcción del “problema” se realiza considerando al sujeto

Marco Institucional: revisión de elementos de la cultura institucional, referidos a los lineamientos

Marco Sociohistórico: revisión de los elementos contextuales, en términos de historia y condiciones

Modelo del Problema: Contempla las comprensiones de la problemática desde la institución, y

Evaluación del sujeto individual, grupal y/o familiar:

c. Antecedentes familiares. Descripción de antecedentes relevantes del contexto familiar del

d. Antecedentes biográficos y ocupacionales. Incluye antecedentes clínicos previos y actuales,

e. Diagnóstico de redes. Evaluación de redes a través de la aplicación de Ecomapa y/o Mapa de

f. Evaluaciones específicas. Descripción de la evaluación que realiza la dupla de estudiantes de

Conclusiones. Resumen de los antecedentes recogidos a lo largo del diagnóstico situacional. Se

problema en función de las asociaciones establecidas entre la institución, la caracterización de sujeto

Propuesta de Intervención de Terapia Ocupacional

Modelo de solución. En este ítem se retoma la Conclusión, proponiendo un análisis y fundamento

Marco Estratégico: En este apartado se describen y justifican métodos, técnicas y actividades a

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