6to COMUNICACIÓN Sesiones de Aprendizaje

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Sesiones De Aprendizaje 6° Grado

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº
01 DATOS INFORMATIVOS:
• Título de la sesión
Dialogan acerca de sus experiencias personales
• • Pregúntales
Unidad: qué es lo que saben acerca del diálogo.
I Fecha:21/03/23
• Docente: Liz Orderique Marchena
• Grado: 6to grado
1. Propósitos de aprendizaje y de aprendizajes

¿Qué nos dará
Áre Competencia/
Desempeños evidencias de
a Capacidad
aprendizaje?
Comu Se comunica Recupera información explícita de Escucha, hace
nicaci oralmente en su textos orales que escucha preguntas y participa en
lengua materna. seleccionando datos específicos. un diálogo y/o
ón.
• Obtiene Integra esta información cuando conversación expresando
información del es dicha en distintos momentos y sus
texto oral por distintos interlocutores en experiencias con
textos que incluyen expresiones vocabulario adecuado y
con sentido figurado, y opinando como hablante y
vocabulario que incluye sinónimos oyente.
y términos propios de los campos
del saber.
Enfoques
Actitudes o acciones observables
transversales
Enfoque inclusivo o de Reconocimiento al valor Inherente de cada persona y de sus derechos,
atención a la diversidad por encima de cualquier diferencia.
Preparación de la sesión
¿Qué se debe hacer antes de ¿Qué recursos o materiales
la utilizarán en la sesión?
sesión?
Elabora actividades y anexos - Hoja bond, imágenes, caja.
2. Secuencia didáctica de la sesión

Inicio Tiempo aproximado: 10 min
• Saluda a los niños y niñas y dales la bienvenida.
• Diles o recuérdales cómo te llamas, luego invítales a participar en una dinámica de
presentación en la que dirán su nombre.
• Pregunta: ¿cómo se han sentido al participar en esta dinámica?, ¿hay un nuevo
compañero o compañera en el aula?, ¿cómo se llama?
• Expresa lo que van a aprender en este año, diles que seguirán leyendo y escribiendo
nuevos textos además de los cuentos, canciones, instructivos,
afiches, etc.
• Que también participarán en entrevistas y que expresarán sus ideas a través del diálogo y
exposiciones.
• Comunica el propósito de la sesión: diciéndoles que como recién se
reencuentran después de varios meses, dialogarán sobre lo que hicieron en sus vacaciones y
acerca de lo qué esperan aprender este año escolar
• Pregúntales qué es lo que saben acerca del diálogo.
Anota lo que te dicen en un papelote o la pizarra.
Tiempo aproximado: 70
Desarrollo
min
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- Observan una imagen, respecto a la dinámica inicial.

- Responden las siguientes interrogantes: ¿Han escrito sus cualidades correctamente?
¿Qué tipo de lenguaje emplean en su comunicación? ¿Qué tipo de conversación es? ¿Qué es
una conversación espontánea?, ¿Qué es una conversación preparada?, ¿Sabes comunicarte
correctamente?
- Analizamos con los estudiantes la situación de comunicación y planificamos con ellos el
contenido de la conversación. ¿Cuál es el propósito de nuestra conversación? ¿Quiénes serán
los participantes de la conversación?; ¿Sobre qué vamos a conversar?; ¿Cómo lograremos
mantener el hilo de la conversación?
- Establecemos con los estudiantes la forma cómo se organizarán para el diálogo en
parejas y para la conversación en grupos de cuatro.
- Recordamos que al conversar deben pensar en cómo van a iniciar su participación, qué
van a decir primero, de qué manera van a introducir el tema, cómo se deben expresar (de
manera clara y con oraciones completas).
- Se indica que, como oyentes, presten atención a las ideas que expresan sus
compañeros. Indicamos que dialogarán sobre las actividades realizadas en sus vacaciones.
Durante la conversación
- Forma grupos de cuatro integrantes y se pide que se sienten en círculos para que
puedan establecer contacto visual al conversar, que elijan un representante del grupo que
dé la palabra, que establezcan los turnos de participación y se centren en el tema de la
conversación.
- Se organiza una conversación entre compañeros acerca de las actividades que
realizaron durante las vacaciones. Distinguen el registro formal e informal.
- Se recuerda que durante la conversación deben realizar cumplir diferentes normas.
- Después de la conversación
- Se pregunta lo siguiente: ¿La conversación fue constructiva?, ¿Por qué?,
¿Qué habilidades creen que debemos mejorar para presentar nuestras ideas y conversar más
fluidamente?; ¿Cómo fue la participación de los miembros del grupo?
- Presentamos el concepto de diálogo y conversación.
- A través de lluvia de ideas mencionamos las características de una buena conversación.
- Se explica la diferencia entre los tipos de conversación: Espontánea y preparada.
- A través de un organizador visual se explica la estructura de una
conversación.
- Proponen un título a la situación elegida y escriben en sus cuadernos un diálogo con
vocabulario adecuado.
Cierre Tiempo aproximado: 10 min
- Metacognición: ¿Qué aprendimos? ¿cómo lo aprendimos ?¿para qué nos servirá?
- Se evalúa a través de una lista de cotejo
Como actividad de extensión elaboran una conversación entre estudiantes y
docentes.
2eflexión
El docente responde las siguientes preguntas: ¿Logramos que los estudiantes participen
adecuadamente en diálogos o conversaciones? ¿Qué dificultades tuve con mis estudiantes?¿Qué
deben mejorar?
Anexos
Estructura de la conversación
Apertura:
- Da inicio a la conversación.
- Suele incluir una forma de saludo o una llamada de atención.
Cuerpo:
- Es la parte central en donde se intercambia la información.
Cierre:
- Concluye la conversación.
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- Suele incluir una fórmula de despedida.
• Institución educativa:
• Director:……………………….Fecha:………………………..
• Docente:………………………
• Grado:.......................Sección
• Ficha de
aplicación Título de
la sesión ESCRIBIMOS NUESTRAS ANECDOTAS
Propósitos de aprendizaje y de aprendizajes
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¿Qué nos dará
Áre Competencia/
a Capacidad
aprendizaje?
C Lee diversos Identifica información explícita, Escribe una
tipos de relevante y complementaria que se anécdota
textos encuentra en distintas partes del narrando sus
escritos en texto. Selecciona datos específicos e experiencias y
su lengua integra información explícita cuando adecúa el texto
materna. se encuentra en distintas partes del al propósito,
• Obtiene texto, o al realizar una lectura destinatario,
información intertextual de diversos tipos de textos estructura y
del texto con varios elementos complejos en su características
escrito estructura, así como con vocabulario para presentarlo
variado, de acuerdo a las temáticas colectivamente
abordadas. en un cuaderno
Escribe Adecúa el texto a la situación de vida del aula.
diversos comunicativa considerando el
tipos de propósito comunicativo, el tipo textual
textos en su y algunas características del género
lengua discursivo, así como el formato y el
materna. soporte. Mantiene el registro formal e
• Organiza y informal; para ello, se adapta a los
desarrolla destinatarios y selecciona algunas
las ideas de fuentes de información
forma complementaria.
coherente y
cohesionada
Enfoques
transversales
Enfoque inclusivo o Reconocimiento al valor Inherente de cada persona y de sus
de atención a la derechos, por encima de cualquier diferencia.
diversidad
sesión?
Elabora actividades y anexos y - Libro de Comunicación del MED
fotocópialos para entregar a todos. - Hoja bond, imágenes, caja.
Secuencia didáctica de la sesión
- Saludamos amablemente a los estudiantes.
- Escuchan de manera colectiva la lectura del texto: ¿Cómo se compone
una sinfonía?
- Responden: ¿Te gustó la lectura?, ¿Qué te parece ésta anécdota?
- En grupo clase
- Preguntamos: ¿Recuerdan algo gracioso o curioso que les haya ocurrido?;
¿Se lo contaron a alguien?; ¿De qué formas se puede contar? (oral o
escrita);
¿Cómo podríamos hacer para compartir esa experiencia que nos ocurrió con
otras personas?
- Se rescatan los saberes previos:¿Qué es una anécdota? ¿conoces las partes
de la anécdota?¿Qué tipo de texto es la anécdota? ¿Han escrito alguna?
- Se plantea el conflicto cognitivo:¿Qué características encuentras en este tipo
de texto? 5
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- Se comunica el propósito de la sesión: Hoy van a escribir sus anécdotas
- Establecen normas de convivencia:
Desarrollo
min
- Recuerdan que cuando los estudiantes narraron sus anécdotas. respondieron
a las preguntas: ¿Qué sucedió?; ¿Cuándo sucedió?; ¿Dónde sucedió?; ¿A quién
le sucedió?
- Se pega en la pizarra una anécdota para que la lean entre todos
- Preguntamos a los estudiantes lo siguiente: ¿Qué ven?; ¿Cómo está escrita?;
¿Qué tipo de texto será?; ¿Cómo lo saben?; ¿Tiene párrafos?; ¿Hay inicio y
secuencia en los hechos?; ¿Hay un problema o situación de conflicto?; ¿Cómo
termina?
- Planificación
- En grupos pequeños
- Se forman grupos y pedimos que elaboren en un papelote un mapa de ideas
sobre la anécdota. Pueden usar un esquema.
- Pedimos que compartan sus respuestas colocando todos los papelotes en las
paredes.
- En grupo clase
- Antes de empezar, comentamos a los estudiantes que primero se debe
hacer una planificación de manera organizada. Para ello, pueden usar un
cuadro.
- Textualización
- De manera individual
- Se pide a los niños y a las niñas que elaboren el primer borrador escrito de
su anécdota, teniendo cuidado de escribir con orden las ideas y
considerando la estructura del texto (inicio, nudo y final).
- Se recuerda que en lo que se refiere a la ortografía y la puntuación básica
deben aplicar los conocimientos que trabajaron el año anterior (mayúsculas,
puntos, signos de admiración, tildación).
- Comentamos con los estudiantes que cada una de sus anécdotas formará
parte de un cuaderno de vida del grupo o portafolio de experiencias , el cual
se seguirá llenando con las anécdotas que irán viviendo como aula, ya sea
dentro de la escuela o fuera de ella, en paseos, salidas, cumpleaños, etc.
- Indicamos que van a editar sus anécdotas, y que para ello deben escribir al
pie de cada anécdota el nombre del que lo escribió (autoría), además de
acompañarla con un dibujo.
- Recordamos junto con los niños y las niñas las actividades realizadas paso a
paso, recoge las ideas sobre las anécdotas y recuerden algunas: planificar
cómo las escribiríamos, escribirlas teniendo en cuenta algunos elementos de
la comunicación, revisar los textos y finalmente editarlos para colocarlos en el
cuaderno de vida del grupo.
- Se propicia en ellos la reflexión sobre lo que han aprendido: ¿Qué
aprendimos hoy?; ¿Qué pasos seguimos para la elaboración de las
anécdotas?; ¿Qué podemos hacer para seguir mejorando?
- Evaluamos el cumplimiento de las normas de convivencia durante el
transcurso de la sesión.
- Como actividad de extensión redactan una anécdota que les haya ocurrido
entre docente y estudiantes o de las vacaciones para exponerlo en la
próxima clase.
Descargado por liz carol orderique marchena ([email protected])

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- Se evalúa a través de una rúbrica.
Reflexión
El docente responde las siguientes preguntas: ¿Logramos que los estudiantes
participen adecuadamente en diálogos o conversaciones? ¿Qué dificultades
tuve con mis estudiantes?¿Qué deben mejorar?
Anexos
• Relato breve de un acontecimiento extraño, curioso o divertido, generalmente

ocurrido a la persona que lo cuenta." recuerdo a este propósito una anécdota
de mi vida de colegial en un internado religioso"
• Detalle o suceso accidental y de escasa importancia.
"el filósofo hace hincapié en un aspecto de su obra que lejos de representar
una mera anécdota en medio del propósito general de la investigación,
garantiza su seriedad y su eficacia"
- A través de lluvia de ideas se elabora el siguiente organizador:
ANÉCDOTA
Es una narración corta y sencilla de un hecho significativo

y curioso en la vida de una persona.
partes
INICIO NUDO FINAL
Se presentan los Desarrollo de la historia Desenlace y fin de la

personajes y el origen en una secuencia historia.
de los hechos. ordenada.
Desenlace y fin de la
Se presentan los Desarrollo de la historia historia.
personajes y el origen en una secuencia
- • Se da sugerencias para escribir anécdotas:
a) Comentan situaciones divertidas que te hayan pasado. Ejemplo.

Un cambio de casa: ¿Dónde vivías antes? ¿Cómo era la casa nueva? ¿Cuándo
hicieron la mudanza?
Un paseo o viaje en familia: ¿A dónde fueron? ¿Qué vieron? ¿Cómo se divirtieron?
¿Qué comieron? ¿Paso algo anecdótico?
El primer día de clases en el colegio ¿En qué colegio era? ¿Quién te acompañó?
¿Cómo se llamaba tu profesor (a)? ¿Quiénes era tus amigos?
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Algo anecdótico que te pasó: ¡Te perdiste por unos momentos! ¡Te accidentaste!
¡Te enfermaste de gravedad! ¡Pasaste una gran vergüenza!
b) Para escribir una anécdota:
- Elige hechos curiosos o graciosos.
- Cuéntalos de forma amena.
- Escríbelos ordenadamente.
- Se muestra a los estudiantes como elaborar una anécdota empleando plan
de escritura.
- Elige la respuesta a cada pregunta:
1. El propósito del texto. ¿Para qué vamos a escribir una anécdota?
Para contar algo que nos sucedió en Para contar algo que nos
el colegio. sucedió en la localidad.
2. El destinatario. ¿Para quiénes escribiremos la anécdota?

Para los compañeros y Para nuestros familiares y
compañeras del salón. amigos.
3. El mensaje. ¿Qué escribiremos? Elegimos una anécdota, la más

interesante o divertida. Por ejemplo:
Cuando participamos en alguna Lo que hicimos en nuestras
actuación del colegio. vacaciones.
El formato. ¿Cómo presentaremos la anécdota?
En un papelógrafo. En el cuaderno.
- Los estudiantes relatan oralmente sus anécdotas (vacaciones u otro suceso).
- Escriben sus anécdotas siguiendo un plan de escritura.
¿Qué voy a escribir? ¿Para quién voy ¿Cómo voy a escribir?

a escribir?
- Revisan la redacción de su texto.

- Ilustran el tema.
- Presentan sus producciones al grupo.
MIS VACACIONES
- Mis vacaciones fueron ,
- la Navidad fue
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-
- Año nuevo lo pasé
- Porque
- Viaje a con
-
- Realice muchas actividades como:
-
Competencia: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua
materna.
Capacidades Obtiene información del texto escrito
:
Desempeños de la Escala de Desempeños de la Escala de

competencia valoración competencia valoración
Identifica
información
explícita, relevante
y complementaria
que se encuentra en
distintas partes del
Nombr texto. Selecciona
es y datos específicos e
apellid integra información
explícita cuando se
No lo hace.
No lo hace.
observado.
observado.
os de
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
los encuentra en
estudia distintas partes del
No
No
ntes texto, o al realizar

una lectura
intertextual de
diversos tipos de
textos con varios
elementos
complejos en su
estructura, así como
con vocabulario
variado, de acuerdo
a las temáticas
abordadas.
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• Director:……………………….Fecha:………………………..
• Docente:………………………
• Grado:.......................Sección
• Ficha de
la sesión REVISAMOS LO QUE ESCRIBIMOS

¿Qué nos dará
Áre Competencia/
a Capacidad
aprendizaje?
C Se comunica Opina como hablante y Revisa en la
oralmente en su oyente sobre ideas, hechos y escritura de su
lengua materna. temas, de textos orales del anécdota el uso de
• Reflexiona y ámbito escolar, social o de conectores que
evalúa la forma, medios de comunicación. relacionan las ideas y
el contenido y Justifica su posición n sobre le dan cohesión y
contexto del lo que dice el texto oral coherencia al texto.
texto oral considerando su experiencia Opina y justifica su
y el contexto en que se posición sobre el
desenvuelve. contenido de su texto.
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¿Qué nos dará
Áre Competencia/
a Capacidad
aprendizaje?
Escribe diversos Escribe textos de forma
tipos de textos coherente y cohesionada.
en su lengua Ordena las ideas en torno a
materna. un tema, las jerarquiza en
• Organiza y subtemas e ideas principales
desarrolla las de acuerdo a párrafos, y las
ideas de forma desarrolla para ampliar la
coherente y información, sin digresiones o
cohesionada vacíos. Establece relaciones
entre las ideas, como causa-
efecto, consecuencia y
contraste, a través de
algunos referentes y
conectores. Incorpora de
forma pertinente vocabulario
que incluye sinónimos y
diversos términos propios de
los campos del saber.
Enfoques
transversales
diversidad
sesión?
- Observan y leen una anécdota de “Albert Einstein”
- ¿Te gustó la anécdota? ¿Quién era Albert Einstein? ¿Qué sucedió en la
anécdota? ¿Esta anécdota está bien escrita? ¿Escribieron sus anécdotas para
poder revisarlas?
- Los estudiantes realizando la técnica de los murales muestran sus anécdotas.
- Rescatan los saberes previos respondiendo: ¿Qué te parecen las anécdotas
escritas?¿Se utiliza la estructura correcta? ¿Emplean conectores adecuados?
¿es correcta la distribución de sus párrafos?
- Responden al conflicto cognitivo: ¿Qué debemos tener en cuenta para escribir
correcta y ordenadamente una anécdota?
- Se plantea el propósito de la sesión: Hoy revisaremos nuestras
anécdotas.
Desarrollo
min
Antes

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- Analizan la información acerca de los conectores de posterioridad y
adversativos.
- Forman parejas para que intercambien sus escritos y se evalúen
entre compañeros, es decir los estudiantes se pondrán en el lugar del
lector.
- Para la revisión se les entrega una ficha que recoja lo planteado en el
momento de la planificación ¿qué aspectos del lenguaje tendré en cuenta?
- Se prepara una ficha de revisión de acuerdo al plan de escritura sobre
los puntos a considerar, se puede añadir algunos que se han reforzado en el
transcurso de la sesión.
Durante
- Comentan lo que han observado en el texto de su compañero, le hacen
sugerencias y le entregan la ficha.
- Leen nuevamente su texto para incorporar las sugerencias recibidas y
las correcciones que consideren necesarias
- Se acompaña a los niños en este proceso. Luego de este momento… se les
dice que reescriban su texto para ser publicado en el "Cuaderno de vida del
grupo" o portafolio de experiencias, para ello harán su mejor esfuerzo.
- Los estudiantes editan sus anécdotas para ello deben escribir al pie de
cada anécdota el nombre de quien lo escribió (autoría) además de acompañarlo
con un dibujo.
- Después
Recuerdan: las actividades realizadas paso a paso, recogen las ideas sobre las
anécdotas, como las escribiríamos, escribirlas teniendo en cuenta algunos
elementos de la comunicación, Utilizaron conectores: luego, pero, después,
seguidamente, revisar los textos y finalmente editarlos para colocarlos en "El
cuaderno de vida del grupo" o portafolio de experiencias.
¿Qué aprendiste?
¿Cómo realizamos la actividad?
¿Qué debemos utilizar para escribir o narrar correctamente una anécdota?
- Se evalúa con una rúbrica de revisión de anécdotas
Como trabajo de extensión: Vuelven a escribir correctamente su anécdota.
Reflexión
Anexos

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Competencia: Se comunica oralmente en su lengua materna.
Capacidades Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto
oral
:

Nombr Opina como hablante y

es y oyente sobre ideas,
apellid hechos y temas, de
textos orales del ámbito
No observado.
No observado.
os de
No lo hace.
No lo hace.
los escolar, social o de
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudia medios de
ntes comunicación. Justifica
su posición n
sobre lo que dice el texto
oral considerando su
experiencia y el contexto
en que se desenvuelve.
13 ([email protected])
Descargado por liz carol orderique marchena
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• Director:……………………….Fecha:………………………..
• Docente:………………………
• Grado:.......................Sección
• Ficha de
la sesión Organizamos nuestra aula

¿Qué nos dará
Áre Competencia
a / Capacidad
aprendizaje?
C Se comunica Recupera información explicita de Dialogan y
oralmente textos orales que escucha planifican cómo
en su lengua seleccionando datos específicos. organizar el aula.
materna Integra esta información cunado es
• Obtiene dicha en distintos momentos y por
información distintos interlocutores por
del texto momentos en textos que incluye
oral sinónimos y términos propios de los
campos del saber.
Enfoques
transversales
diversidad
sesión?
- El docente da la bienvenida a los estudiantes.
- Realizan la dinámica 20 PREGUNTAS
- El docente elige mentalmente un objeto que está en el aula y que sea difícil de
adivinar. Los alumnos tienen un máximo de 20 preguntas para adivinar de qué
se trata. Las preguntas solo pueden tener como respuesta SI o NO. Ejemplo:
“¿Es algo azul? ¿Es comestible?, etc. La persona que adivine pasa luego al
centro y escoge otro objeto para adivinar, es importante que esté relacionado
al aula, alumnos o a la escuela. Se fomentará la ayuda mutua para adivinar el
objeto, y que todos pongan atención a las preguntas y respuestas para la
adivinanza.
- Dialogamos: ¿qué vamos a hacer en esta unidad? ¿Cómo organizaremos
el aula? ¿Cómo haremos para trabajar en armonía?
- Se comunica el propósito de la sesión: Dialogamos y planificamos cómo
organizar nuestra aula.
- Nombran normas de convivencia para trabajar en armonía.
Desarrollo
min
- Copia Se organizan en pares y presentan 2 actividades para organizar el aula.

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Antes del diálogo
- Planificamos el contenido del diálogo. Para lo cual respondemos a las
siguientes preguntas:
o ¿Quiénes serán los participantes?
o ¿Cuál será el propósito del diálogo?
o ¿Qué lenguaje emplearé: formal o informal?
o ¿En qué lugar dialogaremos?
o ¿Sobre qué dialogaremos?
o ¿Cómo seleccionaré las ideas más claras y relevantes para
mi intervención?
o ¿Cómo lograré mantener el hilo de la conversación?
- Establece con los estudiantes cómo se organizarán para el diálogo,
o ¿Cómo iniciarás tu participación?
o ¿De qué manera introducirás el tema?
o ¿Cómo terminarás el diálogo?
- Buscan información sobre el tema y anotan toda información relacionada con
el tema.
Durante del diálogo
- Se recomienda lo siguiente para el dialogo.
- Como oyentes presten atención a las ideas que expresan sus compañeros.
- Como hablantes expresen sus ideas con claridad y respeten los turnos de
a participación.
- En grupos de 6 alumnos presentan las actividades elegidas y dialogan.
- Se ponen de acuerdo y eligen las actividades a realizar para organizar el aula.
- Anotan en papelógrafos las actividades elegidas.
- A nivel de aula presentan los papelotes, observan las actividades escogidas,
tachan las actividades comunes que encuentran y eligen las actividades a
trabajar durante la unidad ej. Elaborar las normas de convivencias, formar
equipos de trabajo, organizar el rincón de aseo, etc.
- Elaboran un cuadro con las actividades, las fechas posibles de hacerlas, los materiales que necesitarán
y los responsables.
ACTIVIDAD FECHAS MATERIALE RESPONSABL
ES S ES
-Se pega el cuadro en un lugar visible del aula.

Después Del Diálogo
- Concluyen mediante preguntas ¿el diálogo fue provechoso?, ¿por qué?, ¿a
qué producto llegamos dialogando y poniéndonos de acuerdo?, ¿qué
habilidades creen que debemos mejorar para presentar nuestras ideas
para dialogar más fluidamente?, ¿cómo fue la participación de los
miembros del grupo?, ¿qué es dialogar?, ¿qué debemos tener en cuenta
para dialogar como oyentes?, ¿qué debemos tener en cuenta para
dialogar como hablantes?
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- Se recuerda con los niños las actividades realizadas durante la sesión:
dialogar y planificar las actividades que realizaremos para mejorar nuestra
convivencia en el aula.
- Dialogamos realizando la metacognición. ¿Qué aprendimos al participar en el
diálogo?, ¿qué tuvimos en cuenta como hablantes y oyentes antes de
dialogar, ¿qué actividades elegimos?
Reflexión
Anexos
• Dibuja el croquis del aula de sexto grado”……” y ubica según tu criterio como
debería estar organizada, ejemplo
Anexos
Competencia: Se comunica oralmente en su lengua materna

Capacidades: Obtiene información del texto oral
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Recupera
información
explicita de textos
Nombr orales que escucha
es y seleccionando datos
apellid específicos. Integra
No observado.
No observado.
os de esta información
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
los cunado es dicha en
hace.
hace.
No lo
No lo
estudia distintos momentos
ntes y por distintos
interlocutores por
momentos en textos
que incluye
sinónimos y
términos propios de
los campos del
saber.
• Director:……………………….Fecha:………………………..
• Docente:………………………
• Grado:.......................Sección
• Ficha de
la sesión El texto narrativo.

¿Qué nos
Ár Competencia/ dará
Desempeños
ea Capacidad evidencias de
aprendizaje?
C lee diversos Identifica información explícita, Identifican la
tipos de relevante y complementarla que se estructura y
texto en su encuentra en distintas partes del los elementos
lengua texto. Selecciona datos específicos e del texto
materna integra información explícita cuando
narrativo.
• Obtiene se encuentra en distintas partes del
información texto, o al realizar una lectura
del texto intertextual de diversos tipos de
escrito. textos con varios elementos
complejos en su estructura,
Así como con vocabulario variado, de
acuerdo; a las temáticas abordadas.
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Enfoques
transversales
Enfoque inclusivo o Reconocimiento al valor Inherente de cada persona y de
de atención a la sus derechos, por encima de cualquier diferencia.
diversidad
sesión?
- Se narra a los niños una anécdota curiosa que nos haya ocurrido.
- Recuerden el texto leído la clase anterior y pregúntales sobre
- ¿Quiénes eran los personajes?
- ¿La anécdota que les conté que textos son? ¿Quiénes son los personajes?
¿Dónde ocurren los hechos? ¿Por qué dicen que es un texto narrativo? ¿Qué
clases de texto narrativo conoces?
- La profesora presenta el propósito de la sesión: hoy identificaremos la
estructura y los elementos del texto narrativo.
- Dialogan sobre cómo se tienen que comportar en el aula y se ponen de
acuerdo y proponen tres normas de convivencia para la sesión.
Desarrollo
min
Antes de la lectura
- Dialoga con tus niños en relación a los indicios que observaron
(Título, imagen, estructura o silueta, alguna palabra conocida, etc.) en el
texto. Haciéndoles Pregunta:
- ¿Han leído antes un texto como este?
- ¿Qué palabras, signos u oraciones llaman su atención al observar el texto?
- ¿Quién será el personaje de la Estructur ilustración?
- ¿De qué tipo de texto creen que se a del trata?,
- ¿cómo lo saben? texto Nudo: Se
- ¿Quién será el personaje de la narrativo desarrolla el
imagen? problema o
- ¿Dónde se desarrollará la historia? conflicto.
- ¿Cuál será la intención del autor de este texto?
- ¿De qué creen que tratará el texto? Desenlace:
- Anota las respuestas de los niños en la pizarra para indica la que
los niños luego contrasten sus hipótesis solución del
Durante la lectura problema
- Pídeles a los niños que lean la lectura en forma
silenciosa
- luego que vuelvan a leer pero en cadena tu sugiere con quien se empieza.
- Cada vez que encuentres una palabra poco conocida pídeles que deduzcan
su significado según el contexto de la lectura
- Después de la lectura.
Pide a los niños que comenten sobre el contenido del texto
- Formula algunas preguntas sobre la estructura del texto leído
¿Cómo se inició el texto “Don Mateo”? ¿En qué parte se encuentra la parte
más importante del texto? ¿Cuál es su desenlace?
- Ahora si puedes pedirle que construyen
un organizador visual del texto narrativo
y su estructura. En su cuaderno con tu
ayuda.
- Pídeles que mencionen los elementos

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que tiene todo texto narrativo colocando
los del texto
Leído “Don Mateo”.
Persona Narrad Tiempo Lugar
je or

- Desarrollan una ficha de aplicación sobre el texto narrativo para
comprobar su aprendizaje
- Desarrollan a preguntas de Meta cognición
- ¿Resolví fácilmente a las actividades propuestas en “después de la lectura”?
¿Solicite ayuda a mi profesor cuando la necesite? ¿Tuve dificultades de
reconocer los elementos de un texto narrativo?
- Como extensión elaboran un cuento y se preparan para narra la
próxima clase
Reflexión
Anexos
• Responde haciendo uso de sus saberes previos: ¿Qué es una narración?

¿Cuántos momentos tiene?.
LA NARRACIÓN
Concepto: Narración es el relato de un hecho real o imaginario que transcurre en el

tiempo y en un determinado lugar.
• La HISTORIA cuenta hechos reales; la NOVELA, el CUENTO, la FÁBULA, el MITO

y la LEYENDA cuentan hechos imaginarios.
Partes de la narración
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En toda narración pueden distinguirse las tres partes siguientes:
A. Inicio o exposición: Es la primera parte de la narración, donde se dan a

conocer brevemente:
a) Los personajes que intervienen (¿Quiénes?).
b) El lugar donde se realizan los hechos (¿Dónde?).
c) La época en que ocurren los hechos (¿Cuándo?).
B. Nudo o clímax: Es la parte en la que los hechos narrados se enredan y el

interés crece, por el conflicto que se produce entre los personajes.
C. Desenlace: Es la última parte de la narración en la que se resuelven los

conflictos planteados en el nudo.
• En el relato “la mejor limosna” puedes apreciar las tres partes de la narración.
Estructura de la narración
Hechos Narrador Personajes

Lo que ocurre. Pueden
ser: Es quien nos relata los Son a quienes les
hechos. ocurren los hechos.
- Reales o Fantásticos
ELEMENTOS DE LA NARRACIÓN
Escenario Tiempo
Donde ocurren los Es en el que ocurren

hechos. los hechos (época).
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Toda narración debe tener concordancia en sus oraciones
La concordancia es la coincidencia que se da entre dos palabras o grupos de

palabras dentro de la oración. Esta se presenta en los siguientes casos:
• El adjetivo debe concordar con el sustantivo en género

(masculino/femenino9 y número (singular/plural) dentro de la oración.
Ejemplo: Las pequeñas mascotas ganaron el concurso.
(fem./pl.) (fem./pl.)
Cuando hay varios sustantivos de distinto género y número, el adjetivo

concuerda con ellos en masculino y plural.
Ejemplo: el portón y la mesa rotos serán reparados.
• El núcleo del sujeto debe concordar en persona (primera/segunda/tercera)

y número (singular/plural) con el núcleo del predicado, el verbo.
Ejemplo: el equipo peruano jugará en el próximo mundial.
(3º/sing.) (3º/sing.)
Cuando el sujeto tiene varios núcleos, el núcleo del predicado va en plural.
Ejemplo: Miguel y Emma volverán al Perú.
Actividades de aplicación
1. Completa las oraciones para que haya concordancia.
a. El auto y la moto estarán en exposición.
nuevas nuevos
b. Los soldados lucharon en tierras .
valientes – lejanas Valientes – lejana
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Práctica
1. Resume el inicio, el nudo y el desenlace del cuento “la mejor limosna”. Luego
identifica sus elementos y la clase de narración.
LA MEJOR LIMOSNA
Inicio
Nudo
C
O
Desenlace
S
Personajes Escenarios Narrador Tiempo
Clase de narración
1. ¡Todos somos narradores!

Vas a crear tu propia narración a partir de los siguientes temas. Elige uno y
continúa.
Esta mañana cuando venía
al colegio, Anoche soñé que dos de los
un microbús... alumnos de este salón
habían adquirido poderes
como....
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El minotauro era un ser horrible: El soldado era tan valiente que

tenía cuerpo de hombre y cabeza ningún hecho ni ser humano lo
de toro, sólo se alimentaba de seres asustaba, caminaba feliz,
humanos... siempre silbando y cantando...
3. Dinámica de grupo: contamos uno por uno nuestra narración, los demás
escuchamos en silencio.
¡El dato inolvidable!
Especies narrativas: son las distintas formas en los que se presenta una
narración. Entre ellas tenemos:
• cuento • mito • fábula • anécdota
• novela • leyenda • epopeya • historia
TAREA
1. Prepara una anécdota (hecho gracioso, emocionante, inesperado, angustiante,

etc.) y cuéntala la próxima clase ante tus compañeros. ¡Tu narración no debe
exceder de un minuto
2. Reconoce en esta narración sus elementos y luego escribe el final de la historia
según tu propia imaginación.
“Arzubiaga era el dueño de esa pelota. Por las tardes la guardaba en una
red blanca y esperaba que vinieran a recogerlo. Pero una tarde, un grupo
se quedó junto a la puerta principal, querían jugar un poco. Prohibido
jugar en ese jardincito porque ahí estaban las rosas de la Madre Superiora
y además habían muchas ventanas. Sin embargo, Arzubiaga sacó la
pelota e hizo un pase lateral, Martinto la elevó y de cabecita se la pasó a
Julius, quien a su vez se la entregó a Del Castillo, Del Castillo a
Sánchez Concha, Sánchez Concha a Martinto hasta que ”
Alfredo Bryce Echenique
“Un mundo para Julius”
Final: ........................................................................................................................
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3. Busca una narración de tu agrado y analízala indicando sus partes y sus
elementos.
1. • La profesora motiva a los niños y niñas para leer la lectura “Mi amigo
Andres”
Antes:
Observan los dibujos del texto.
Realizan predicciones sobre el contenido del texto a partir del título.
Formulan hipótesis sobre la actuación de los personajes.
Durante:
Leen la lectura interactuando con los personajes del texto: ¿Qué no le agrada al
niño? ¿Cómo se llamaba el niño nuevo? ¿Qué enfermedad había sufrido Andrés?
¿Qué le explicó su mamá al niño?.
¿A qué día pertenece el siguiente pasaje de la lectura: “celebramos el
cumpleaños de mi amigo Andrés”?.
Quedamos en salir a pasear al campo.
¿Cómo me divertí en mi viaje?
Comentan y descubren que es fácil narrar sus experiencias en forma escrita.
Después
Realizan las actividades.
2. • Expresan en forma oral la idea principal del texto.
3. • Narra las experiencias de tu primer día de clases previa, planificación del texto.
¿Qué voy a escribir? ¿A quién voy

¿Para qué voy a escribir?
a
escribir?
Competencia: lee diversos tipos de texto en su lengua materna

Capacidades: Obtiene información del texto escrito.
Nombr Desempeños de la Escala de Desempeños de la Escala de
es y competencia valoración competencia valoración
apellid

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Identifica
información
explícita,
relevante y
complementarla
que se encuentra
en distintas
partes del texto.
Selecciona datos
específicos e
integra
información
No observado.
No observado.
No lo hace.
No lo hace.
explícita cuando
Siempre.
Siempre.
os de
A veces.
A veces.
se encuentra en
los distintas partes
estudia del texto, o al
ntes realizar una
lectura
intertextual de
diversos tipos de
textos con varios
elementos
complejos en su
estructura,
Así como con
vocabulario variado,
de acuerdo; a las
temáticas
abordadas.
• Director:……………………….Fecha:………………………..
• Docente:………………………
• Grado:.......................Sección
• Ficha de
la sesión Las instrucciones Graficas.
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¿Qué nos dará
Áre
Competencia/ Capacidad Desempeños evidencias de
a
aprendizaje?
C Lee diversos tipos de Dice de qué tratará Explica de qué
textos escritos en su el texto, a partir tratará el texto,
lengua materna de algunos indicios según la actitud
• Obtiene información de como subtítulos, del hablante.
textos escritos colores y
dimensiones de las
imágenes,
Enfoques
transversales
diversidad
sesión?
Se saludara cordialmente a los niños dialogan sobre la clase anterior
sobre el texto narrativo
- Pídeles que habrán la pág. 13 del libro del MED
- Comentan sobre lo que observan en las imágenes
- Recoge los saberes previos de los niños a través de preguntas
- ¿Qué nos indica este texto? ¿el texto que nos da instrucciones como se llama?
¿Cuáles son las partes que tiene un texto instructivo? ¿en qué se diferencia el
texto instructivo de las instrucciones graficas?
- Preséntales el propósito de la sesión y escríbelo en la pizarra: Hoy
reconoceremos la silueta del texto instructivo gráfico.
- Orienta a los niños para que proponga tres normas de convivencia para esta
sesión y escríbela en un costado de la pizarra y cada vez que se infrinja una
de las normas hazla recordar.
-
Desarrollo
min
Vuelve con los niños a la lectura “Como hacer un robot de materia-
les reciclados ” e inicia con las preguntas de comprensión
- Antes de la lectura.
- -Reconocen el propósito de la lectura a través de la siguiente pregunta ¿Cuál
es el propósito de tu lectura seguir instrucciones o entretenerte?
¿Qué accione muestran las imágenes? ¿Por qué están numeradas?
- A nota las respuestas más relevantes en la pizarra para que contrasten
- Durante la lectura
- Pide a los niños que responden a preguntas ¿puedes mencionar los pasos
que describe el texto instructivo?
- Invita a diferentes niños que mencionen con sus palabras las instrucciones
de las imágenes según su secuencia.
- Después de la lectura.
- Promueve la comprensión del texto instructivo grafico resolviendo la
comprensión lectora del texto instructivo que sugiere el libro del MED
Conversa con los niños sobre en qué otros momentos ha visto instrucciones

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graficas
- Pídeles que te mencionen de que se trataban
- Pregúntales ¿Qué son? ¿Para qué sirven? ¿Qué elementos tiene?
- Elaboran un gatito de origami para ello se les entrega el texto instructivo
grafico
- Elaboran un gatito de origami p ara ello se les entrega el texto instructivo

grafico
- Conversa con los niños sobre l a actividad 9 pregúntales ¿Qué nos pide que
hagamos? ¿Por qué quiere que leamos dándole la debida entonación?
- Pide a diferentes niños que lean cada una de las oraciones,
ahora pregúntales ¿Qué nos indica la primera oración? Y así
sucesivamente
- Copia en la pizarra sus respuestas
para luego
contrastar
- Ahora pídeles que lean el texto del
recuadro amarillo
- Y contrasten con sus respuestas
anteriores
- Explícales que hay varias clases de
oraciones según la actitud del hablante
y pídeles luego que copen en su
cuaderno
- Desarrolla la actividad 10 en tu cuaderno
- Responden a preguntas de Meta cognición
- ¿te gusto la clase del día de hoy? ¿Cómo aprendiste? ¿Qué dificultades
tuviste? ¿Estás preparado para tu crear tus propios cuentos en
primera persona o te falta aún?
- Como extensión a casa pide que escriban el cuento con sus palabras
(parafraseando) “los dos pueblos” en primera persona como si ellos fueran
el narrador y personaje. Dándole un final diferente
Reflexión
Anexos
TEXTO INSTRUCTIVO
En un texto instructivo se explica cómo hacer algo, paso a paso.
Aparecen dos elementos.
- El objetivo que se propone. Puede quedar reducido al título o ser más amplio.
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Las instrucciones para la realización de tal objeto. Estas suelen aparecer
divididas en apartados, y pueden acompañarse con elementos visuales o
imágenes.
¿Cómo hacer limonada?
Primero, echa un litro de agua en la jarra.
Luego, corta los limones. Seguidamente, exprime los limones en el agua. Por
último échale azúcar al gusto y mueve con una cuchara.
ACTIVIDAD
Escribe la receta de un plato típico de tu localidad, dibújalo.
TÍTULO
DIBUJO
INGREDIENTES PREPARACIÓN
EXTENS_I_ÓN _ _
T ÍT U
• LO
_E_s_c_r_i_b_e un_a r_e_ce_ta de repostería
DIBUJO
INGREDIENTES PREPARACIÓN
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Sesiones
_ _ _ _ _ _ _ _ _
D e A pr e n d iz a je 6° Grado
Competencia: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna

Capacidades: Obtiene información de textos escritos

Nombr competencia valoración competencia valoración
es y
Dice de qué tratará
No observado.
No observado.
apellid
No lo hace.
No lo hace.
os de el texto, a partir
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
los de algunos indicios
estudia como subtítulos,
ntes colores y
dimensiones de las
imágenes,
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• Director:……………………….Fecha:………………………..
• Docente:………………………
• Grado:.......................Sección
• Ficha de
Analizamos imágenes utilizando la
la s
coma
y de aprendizajes
Propósitos de aprendizaje
¿Qué nos
dará
Ár Competencia/ evidencias
Desempeños
ea Capacidad de
aprendizaje
?
C Escribe diversos • Escribe textos de forma coherente Revisa el
tipos de textos en y cohesionada. Ordena las ideas análisis de
su lengua en torno a un tema, las jerarquiza imágenes
materna. en subtemas e ideas principales ordenando
• Organiza y de acuerdo a párrafos, y las las ideas en
desarrolla las desarrolla para ampliar la torno a un
ideas de información, sin digresiones o tema, las
forma vacíos. Establece relaciones entre jerarquiza en
coherente y las ideas, como causa-efecto, subtemas e
cohesionada consecuencia y contraste, a ideas
• Reflexiona y través de algunos referentes y principales
evalúa la forma, conectores. Incorpora de forma de acuerdo a
el pertinente vocabulario que incluye párrafos, y
contenido y sinónimos y diversos términos las
contexto del texto propios de los campos del saber. desarrolla
escrito • Evalúa de manera permanente el para ampliar
texto, para determinar si se ajusta la
a la situación comunicativa, si información.
existen digresiones o vacíos de
información que afectan la
coherencia entre las ideas, o si el
uso de conectores y referentes
asegura la cohesión entre ellas.
También, evalúa la utilidad de los
recursos ortográficos empleados y
la pertinencia del vocabulario, para
mejorar el texto y garantizar su
sentido.

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¿Qué nos
dará
Ár Competencia/ evidencias
Desempeños
ea Capacidad de
aprendizaje
?
Gestiona su Establece metas en función a sus
aprendizaje de trabajos escolares y comportamiento
manera autónoma para lograr a corto plazo mediante
• Determina metas un horario de objetivos y un decálogo
de aprendizaje de normas.
viables, asociadas
a sus
necesidades,
prioridades de
aprendizaje y
recursos
disponibles, que le
permitan lograr la
tarea.
Enfoques
transversales
diversidad
sesión?

- En grupo clase:
- Observan y leen detenidamente los análisis de imágenes que realizaron
respecto a la imagen de la clase anterior
- Oralmente responden: ¿Qué observaron? ¿Había secuencia de imágenes?
¿Qué título le colocarías ?
- Se recogen los saberes previos: ¿Cómo redactaste tu análisis de imagen?
¿empleaste el plan de escritura ?
- Se presenta el conflicto cognitivo: ¿Crees que analizaste correctamente tu
imagen?
- Se comunica el propósito de la sesión: Hoy revisaremos el análisis
de imágenes y usaremos de la coma
Desarrollo
min
Antes
Utilizando la ficha de autoevaluación, confirman y corrigen sus predicciones
originales
Junto con el docente representan un análisis de imagen en papelote siguiendo el
orden y plan de escritura adecuado.
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Incluso vuelven a la etapa de planificación para corregir algo que descubrimos
que no es lo más adecuado.
Resaltan la importancia del uso de la coma con información adecuada.
Después
Sistematizan lo aprendido escribiendo correctamente empleando el uso de
comas.
Enfatizan la importancia de analizar imágenes.
Resaltan la importancia del uso de la coma con la siguiente información
La coma (,) es un signo de puntuación que señala una breve pausa que se
produce dentro de la oración o para separar distintas oraciones y frases que
se refieran al mismo tema, pero que engloben diferentes ideas o conceptos.
¿Te sirvió lo aprendido? ¿Que necesitas para revisar tus análisis de imágenes?
¿Podrás aplicarlo en tu vida diaria?
Se evalúa con una práctica evaluativa
Se les propone dibujar una secuencia de imágenes para analizarlo empleando la
coma adecuadamente
Reflexión
Anexos
• Se evalúa a través de la ficha de auto evaluación
Ficha de autoevaluación
Nombre y apellidos
Durante la lectura de las imágenes Sí No
¿Observé con atención las imágenes?
¿Leí las palabras y las relacioné con
las imágenes?
¿Expresé qué hacen los personajes de
las imágenes?
¿Describí cada una de las imágenes?
• Como actividad de extensión analizan correctamente una serie de imágenes

utilizando el plan de escritura correctamente para su próxima revisión
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Competencia: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.

Capacidades: Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada

Escribe textos de
forma coherente y
cohesionada.
Ordena las ideas en
torno a un tema,
las jerarquiza en
subtemas e ideas
principales de
acuerdo a párrafos,
Nombr y las desarrolla
es y para ampliar la
apellid información, sin
No lo hace.
No lo hace.
observado.
observado.
os de digresiones o
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
los vacíos. Establece
estudia relaciones entre las
No
No
ntes ideas, como causa-
efecto,
consecuencia y
contraste, a través
de algunos
referentes y
conectores.
Incorpora de forma
pertinente
vocabulario que
incluye sinónimos y
diversos términos
propios de los
campos del saber.
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• Director:……………………….Fecha:………………………..
• Docente:………………………
• Grado:.......................Sección
• Ficha de
la sesión Utilizamos el punto
y la coma

¿Qué nos
dará
Ár Competencia/
Desempeños evidencias
ea Capacidad
de
aprendizaje?
C Escribe diversos tipos • Escribe textos de forma Usan el
de textos en su coherente y cohesionada. punto y la
lengua materna. Ordena las ideas en torno a coma en los
• Organiza y desarrolla un tema, las jerarquiza en textos que
las ideas de subtemas e ideas principales producen
forma coherente de acuerdo a párrafos, y las
y cohesionada desarrolla para ampliar la
• Reflexiona y evalúa la información, sin digresiones o
forma, el contenido y vacíos. Establece relaciones
contexto del texto entre las ideas, como causa-
escrito efecto, consecuencia y
conectores.
Incorpora de forma pertinente
vocabulario que incluye
sinónimos y diversos términos
propios de los campos del
saber.
• Evalúa de manera
permanente el texto, para
determinar si se ajusta a la
situación comunicativa, si
existen digresiones o vacíos
de información que afectan la
coherencia entre las ideas, o
si el uso de conectores y
referentes asegura la
cohesión entre ellas.
También, evalúa la utilidad de
los recursos ortográficos
empleados y la pertinencia
del vocabulario, para mejorar
el texto y garantizar su
sentido.

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¿Qué nos
dará
Ár Competencia/
Desempeños evidencias
ea Capacidad
de
aprendizaje?
Gestiona su • Establece metas en función a
aprendizaje de sus trabajos escolares y
manera autónoma comportamiento para lograr
• Determina metas de a corto plazo mediante un
aprendizaje viables, horario de objetivos y un
asociadas a sus decálogo de normas.
necesidades,
prioridades de
aprendizaje y
recursos disponibles,
que le permitan
lograr la tarea.
Enfoques
transversales
diversidad
sesión?
- En grupo clase:
- Definen:¿Qué es el punto y coma?¿cuándo lo utilizamos?¿Es muy común
usar el punto y coma?¿Si no hubiera el signo del punto y coma, los textos
tendrían sentido?
- Concretizan el concepto del punto y coma
- Observan y leen detenidamente los análisis de imágenes que realizaron
respecto a la imagen de la clase anterior
- Se recogen los saberes previos: ¿Cómo redactaste tu análisis de imagen?
¿empleaste el plan de escritura ?
- Se presenta el conflicto cognitivo: ¿Crees que analizaste correctamente tu
imagen?
- Se comunica el propósito de la sesión: Hoy revisaremos el análisis
de imágenes y usaremos el punto y la coma.
Desarrollo
min
Antes
Utilizando la ficha de autoevaluación, confirman y corrigen sus predicciones
originales
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Junto con el docente representan un análisis de imagen en papelote siguiendo el
orden y plan de escritura adecuado.
Incluso vuelven a la etapa de planificación para corregir algo que descubrimos
que no es lo más adecuado.
Resaltan la importancia del uso del y la coma con información adecuada.
Después
Sistematizan lo aprendido escribiendo correctamente empleando el uso de
comas.
Enfatizan la importancia de analizar imágenes.
Resaltan la importancia del uso de la coma con la siguiente información
¿Te sirvió lo aprendido? ¿Que necesitas para revisar tus análisis de imágenes?
¿Podrás aplicarlo en tu vida diaria?
- Se evalúa con una práctica evaluativa
- Se les propone dibujar una secuencia de imágenes para analizarlo
empleando la coma adecuadamente
Reflexión
USO DEL PUNTO Y LA COMA

• Leen el siguiente texto:
Estaba yo un día de lo más entretenido, escribiendo un cuento de

amor, cuando escuché de repente un extraño suspirito. Busqué y
rebusqué a mí alrededor, pero no vi a nadie.
Miré para arriba, para abajo y tampoco. Ni un mosquito había, ni
una hormiga siquiera.
Y cuando me disponía a seguir escribiendo, ¡caramba!, de nuevo
se oyó aquello.
Entonces, descubrí sorprendido que quien suspiraba era el punto
de la primera oración.
Se había enamorado locamente de la coma de la segunda
oración, y los dos se miraban con deseos de unirse. Decidí en ese
momento que el cuento no terminara con punto final sino con un
amoroso punto y coma.
Antonio
Rodríguez
El punto y coma es un signo de puntuación que señala una pausa

mayor que la coma y menos que el punto. Asimismo, indica un
descenso en la entonación.
- Realizan actividades con el signo Punto y coma.
ACTIVIDADES
Resalta los puntos y comas que encuentres en el texto:
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• Necesitábamos de todo para la cocina: carnes, jamones, leche y queso;
trigo, avena, cebada y centeno; zanahoria, nabo y rábano; ajo, cebolla, ají y
perejil; mango, aguacate y piña.
• Tenemos en circulación tres vehículos de transporte: un camión para equipos
pesados; una camioneta, no tan nueva pero en buenas condiciones, para
la distribución urbana; un automóvil, con sólo dos años de uso, para el
traslado de nuestro agente-vendedor.
• Cantaban las aves; el campo se alegraba; el ambiente cobraba color,
movimiento y frescura.
• El hombre se sentó sobre la roca; contempló el río, los arbustos y los
grandes árboles; miró, a lo alto, las nubes y la luna roja.
• La batalla está en los talleres; la gloria, en la paz; el templo, en toda la
tierra; el poema, en la naturaleza.
• Me esforcé mucho; el trabajo, no obstante, quedó incompleto.
• La palabra refleja nuestra vida interior; revela, por decirlo así, la intimidad de
nuestra conciencia; es, pues, parte de nosotros mismos.
• El director leía la prensa; el administrador ojeaba las revistas, los
boletines y los partes; el secretario abría los sobres, revisaba los telegramas
y separaba las cartas; yo, mirándolos a ellos, esperaba órdenes, quizás
urgentes, para empezar la tarea cotidiana.
• Pensábamos comprar lo siguiente: Manzanas, uvas, peras y aguacates;
cuadernos y otros útiles escolares; calcetines negros, grises, celestes y
blancos; y algunas cosas más, pues ese día teníamos suficiente dinero.
• La mano traía alpistes sin nombre, alcaparras de azufre,
ajíes minúsculos; bejucos que tejían redes entre las piedras;
matas solitarias, de hojas velludas, que sudaban en la noche;
y lianas rastreras, que se trababan, lejos del sol, en babeantes
marañas.
• Nada bastó para desalojar al enemigo, hasta que se abrevió el asalto por el
camino que abrió la artillería; y se observó que ninguno, de tantos como
fueron deshechos en este adoratorio, se rindió a la merced de los enemigos
• Se les distribuye actividades para que refuercen el tema del punto y coma
con grupo.
• Une con flechas cada oración con el caso en el que se ha usado el
punto y coma:

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Separa textos de regular extensión Todos los días, el maestro nos

donde ya se ha usado comas.
aconsejaba; pero sólo algunos lo
escuchaban.
Carlos estudió en la Universidad;
Relaciona dos oraciones de Daniel, en un Instituto
significación opuesta.
Aquí lo recuerdan; allá lo han

En oraciones comparativas olvidado.
Antes de conjunciones adversativas

Café Arroz, ají son palabras
(mas, pero, en cambio) si la Frase
agudas; tomate, árbol, Félix son
anterior es extensa
graves; témpera, cántico, cínico
son esdrújulas.
• Completa las oraciones escribiendo frases comparativas y agregando

el punto y coma donde convengan:
• Alejandro es veterinario
• Juliana se puso zapatillas
• Mi mamá hace sus compra en Wong
• A Luis le gustan las matemáticas
• El jardinero plantó las rosas
• Bruno trabaja en el hospital
- Efectúan ejercicios en las XO con el tema tratado

TRABAJO EN LAS XO
• Coloca el punto y coma en las siguientes oraciones:
- El camino se veía peligroso y oscuro pero me atreví a cruzarlo.
- Julio es mecánico Alonso, psicólogo Jorge, enfermero y César, aviador.
- A Jéssica le gustan las manzanas a Javier, la mandarina.
- Mis verduras favoritas son el brócoli, la beterraga y el pepinillo en cuento a las
frutas, la sandía, el pepino y la uva y de postres la crema volteada, la leche
asada y las tortas.
- Se ve que él es un triunfador Marco, un fracasado.
- Rodrigo habla castellano. Pepe, quechua.
- No podremos ir a la casa de tus tíos este fin de semana, sin embargo, sí lo
haremos el próximo.
- Aprovecha el tiempo estudiando, no lo desperdicies jugando.
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- Realizan una ficha de aplicación con el punto y coma
FICHA DE APLICACION
Coloca los puntos y comas en el siguiente texto:
Son pobres los que han robado el trabajo de potros pobres los
condenados por su egoísmo a comer en demasía pobres los que no
beben nunca agua los que no tienen necesidad de trabajar los que
matan el tiempo para que el tiempo no los atormente los que
satisfacen todos sus gustos los que piensan que con dinero todo se
consigue los que han despojado al labrador de su tierra, y los de
lengua áspera y ojo soberbio pobres los que caminan y no conocen
su camino pobres los que se apuran en llegar y nunca se han
preguntado a dónde van.
Constancio C. Vigil
(Uruguayo)
Anexos

Capacidades: Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionad
Desempeños
Desempeños de la Escala de Escala de
de la
competencia valoración valoración
competencia
Escribe textos de forma
coherente y cohesionada.
Ordena las ideas en torno a
un tema, las jerarquiza en
subtemas e ideas
Nombr principales de acuerdo a
es y párrafos, y las desarrolla
apellid para ampliar
No observado.
la
No observado.
os de
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
los información, sin

estudia digresiones o vacíos.
ntes Establece relaciones entre
las ideas, como causa-
efecto, consecuencia y
conectores. Incorpora de
forma pertinente
vocabulario que incluye
sinónimos y diversos
términos propios de los
campos del saber.
lOMoARcPSD|23483775
• Director:……………………….Fecha:………………………..
• Docente:………………………
• Grado:.......................Sección
• Ficha de
aplicación Título de Estrategias de comprensión lectora
la sesión
¿Qué nos dará
Áre Competencia
a / Capacidad
aprendizaje?
C Lee diversos Justifica la elección o recomendación Fundamenta
tipos de de textos de su preferencia, de estrategias para la
textos acuerdo a sus necesidades, intereses comprensión de
escritos en y la relación con otros textos leídos; textos de su
su lengua sustenta su posición sobre los valores preferencia como
materna. presentes en los textos, cuando los el decálogo, de
• Reflexiona comparte con otros; y compara textos acuerdo a sus
y evalúa la entre sí para indicar algunas necesidades,
forma, el similitudes y diferencias entre tipos intereses y la
contenido textuales y géneros discursivos (por relación con otros
y contexto ejemplo: diferencias y semejanzas textos leídos
del texto entre cuento y fábula. socializando con
sus compañeros.
Enfoques
transversales
diversidad
sesión?
- Observan el mapa circular

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- Dialogan ¿De qué se trata? ¿Quién es? ¿Cuáles son los personajes de este
cuento? ¿Cuál es el inicio de esta lectura? ¿Cuál es su desenlace? ¿y su
mensaje?
- Al concluir las interrogantes, observan que han leído un resumen de un cuento

a través de un organizador.
- Reconocen que al leer al organizador han comprendido un texto.
- Realizan otro ejemplo con el tema “Ricitos de Oro”

- En grupo clase se retoma el propósito de la sesión: Hoy conoceremos estrategias
para la comprensión lectora.
- Establecen normas de convivencia
Desarrollo
min
Antes de la lectura
- Observan la estructura del decálogo.
- Detallan las imágenes presentes.
Durante la lectura
- Se relee con los estudiantes las partes confusas o palabras que no
se entienden y relacionan con palabras cercanas.
- Deducen la información que no se encuentra en el texto
- Se les entrega fichas informativas y descubren información .
- Observan, analizan, leen y responden
Después de la lectura
- Mediante la estrategia de tándem se recogen ideas precisas de
las estrategias y se pegan en la pizarra.
- Relacionan las ideas principales entre ellas y se dan cuenta de que cada
enunciado brinda determinada información.
- Plantea interrogantes: ¿De qué nos habla el texto?
- Anotan sus repuestas en la pizarra
- Se evalúa mediante una lista de cotejo
- Realizan un organizador visual con las ideas más importantes del decálogo del
buen trato
Reflexión
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Anexos
- Observan el mapa circular
- Dialogan ¿De qué se trata? ¿Quién es? ¿Cuáles son los personajes de este
cuento? ¿Cuál es el inicio de esta lectura? ¿Cuál es su desenlace? ¿y su
mensaje?
- Al concluir las interrogantes, observan que han leído un resumen de un cuento a

través de un organizador.
- Reconocen que al leer al organizador han comprendido un texto.
- Realizan otro ejemplo con el tema “Ricitos de Oro”
Otro ejemplo “Ricitos de oro”

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42

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- ¿Quiénes son los personajes?

- ¿De qué trata el cuento?
- ¿Cuál es el mensaje?
- ¿Qué otro aspecto esta informándonos?
43
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1. Ejemplo en un texto
¿Cuál es el escenario
2?
¿Qué le pasa a ¿Los personajes
Ollantay? centrales?
OLLANTA
¿Cuál fue la Y
reacción del
¿Quién es
Inca?
Ollantay?
¿De quién se
enamora?
- Escriben las respuestas dadas en el gráfico y observan que de esa manera se

puede comprender un texto a través de organizadores visuales.
- Realizan la lectura.
EL TRAJE INVISIBLE
Cuando un pobre extendía la mano y pedía una moneda, este rey le decía:
-No puedo darte dinero, ¡necesito comprar un traje nuevo!
-Mi señor, moriré de hambre.
-Entonces dime, antes de que mueras, ¿qué tal se me ve con esta capa?
Así siempre. Al rey le gustaba vestir con elegancia, pues. Todo el dinero de sus
súbitos iba a parar a las tiendas de ropa.
-¡Fantástico, su Excelencia! ¡Nunca antes se le había visto mejor! –decían los

consejeros, cuando estrenaba su traje…
-¿Verdad que si?- respondía el rey. Y entonces se daba cuenta de que,

efectivamente, se le veía muy bien.
Pero detengámonos un momento. Aunque lo parezca, este cuento no es sobre la

vanidad del rey. Es sobre su sometimiento a la opinión de los demás. ¿Curioso
no? Era el hombre más poderoso del reino, pero estaba esclavizado a la opinión
de los demás. Escucha lo que ocurrió: un día llegaron dos sastres y le dijeron
que le harían un traje bellísimo.
-Lo haremos con una tela especial, su Excelencia. Es una tela tan fina que sólo
las personas inteligentes pueden verla –anunciaron.
Por supuesto, el rey ordenó que le fabricaran el traje. Estaba emocionado. Un

día, los consejos fueron adonde los sastres.
-¡Qué tela más hermosa!-dijeron todos. Pero ¿qué crees? Allí no había ninguna
tela. Los sastres, chas, chas, chas, cortaron y cosían en el aire. Como los
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consejeros no querían pasar por tontos, sonreían diciendo que sí, que era la tela
más hermosa del mundo.
Cuando los sastres presentaron el telar vacío al rey, le dijeron:
-Observen, su excelencia: ¡qué colores tan bellos!
Y el rey sudó frío. “Caramba, no veo nada”, pensó… Pero allí estaban todos los
consejeros, sonrientes, admirando la tela.
-Pruébese el traje, Majestad- le decían.
Y eso hizo. El rey le pagó a los estafadores, muchísimo dinero (tanto como para
comparar quinientos trajes de verdad) y se “puso” su nueva ropa.
Caramba, qué tela tan liviana- dijo. Cuando se colocó frente al espejo, abrió y
cerró los ojos: solo lograba ver a un rey desnudo… “Si todos dicen que es un
traje hermoso, debe serlo”, pensó.
Al día siguiente el rey salió a la calle, sin ropa. “Todo el pueblo va a admirar mi
traje”, se decía. Y hasta empezó a creer que iba vestido…
La gente lo miraba y se reía.
Así nos pasa a veces. Tenemos miedo de actuar como pensamos, y

terminamos haciendo el ridículo.
De el libro los valores de El Comercio
- Escogen un organizador y colocan los datos más importantes del texto.

- Exponen sus trabajos
- Corrigen los textos
- Leen pag. 118 del libro del MED comunicación y elaboran el organizador para
la comprensión de su texto.
FICHA DE APLICACIÓN
1. Leen el texto diente de león y colocan los datos en organizador.
El diente del León
"Un diente de león que había tenido mucha envidia a una rosa. Todo
comenzó en el jardín de mi tío Luis. A lo largo del camino de acceso
a la entrada principal de la casa, una doble hileras de rosas daba la
bienvenida a los visitantes. Entre ellas había una, particularmente
magnífica y olorosa. Al verla, todo el mundo decía: ¡Oh, qué rosa tan
bonita!, ¡Qué perfume! Y se inclinaban para olerla, y se volvían para
volverla a ver antes de entrar. El terciopelo purpúreo de sus pétalos
impregnaba la mirada. Justamente al lado del macizo, sobre
el césped, había crecido valientemente un diente de león. Testigo
frustrado de las amabilidades dirigidas a la rosa, sentía crecer
dentro de sí una rabia que lo ponía amarillo, y se propuso atravesar
el macizo con la secreta esperanza de convertirse en rosa. A fuerza
de mirar a la rosa y de querer ser como ella, terminó torcido y
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deformado; sus raíces se salían de la tierra, pero no conseguía

transplantarse cerca de las raíces de la rosa para beneficiarse de sus
virtudes. Y el pobre diente de león se marchitó; sus pétalos se
volvieron parduscos. Se sentía tan mal en su propia piel que quería
morir. Su corazón, estaba corroído por la envidia y el desvarío.
Pero un día todo cambió. El tío Luis salió con un gran saco de yute. El
diente de león estaba muy intrigado hasta que comprendió que el
dueño del lugar no le hacía la guerra a lo dientes de león, sino que
los recogía con fervor. Oyó murmurar al tío Luis mientras se
acercaba a los dientes de león cercanos: ¡qué magnífico diente de
león!, ¡qué buen licor va a hacer! Desconcertado, el diente de león
tardó un poco en comprender. ¿será posible que un diente de león
tenga algún valor? El tío Luis seguía recogiendo con cuidado...
dientes de león. Solo recogía los mejores, los más sanos; a lo otros
les daba un puntapié diciéndoles: quiero el licor de primera calidad y
lo produciré con los mejores dientes de león de mi rincón. De
repente, el escuchimizado diente de león comprendió: el tío Luis
fabricaba licor. Cuando el tío Luis se le acercó, se estremeció, pero el
desdichado diente de león recibió en pleno rostro el bofetón de la
patada del viejo. ¡qué vergüenza! No había conseguido convertirse
en rosa y acababa de perder el noble destino de los verdaderos
dientes de león. Se mordía los labios de remordimiento. Pero la
lección surgió efecto. Decidió dejar de mirar a la rosa y acoger el sol
y la lluvia para convertirse en un hermoso diente de león.
Sus raíces penetraron en el césped, y se produjo el milagro: se fue

volviendo cada vez más jugoso, grueso y carnoso. Sus pétalos
relucían como para hacer palidecer al sol. Mientras tanto la rosa se
iba poco a poco marchitando. El diente de león recordó los famosos
versos de Malherbe:
"duró la rosa lo que las rosas duran: de una mañana el

espacio."
Y se asombró de su propio destino: ¿se convertiría él en ese licor

embriagador "que alegra el corazón del hombre?"
Sin querer rebajar a la rosa, ¡qué maravillosa fortuna para un

humilde diente de león..! ¡ojalá el tío Luis haga una nueva cosecha y
se fije en mí! Se había puesto tan espléndido que satisfaría sus
exigencias.
¡Y por fin apareció el tío Luis! ¡Qué alegría! El viejo exclamó: "!Qué
magnífico diente de león! ¿cómo se me pudo pasar un ejemplar tan
bueno?" El diente de león se reía para sus adentros. El tío Luis no
sabía que por compararse con la rosa y haber querido ser como ella,
aquel precioso diente de león había estado a punto de morir, y que
después se había sentido feliz de ser un diente de león. La alegría de
ser simplemente lo que era le había dado aquella forma
esplendorosa. El tío Luis admiró de nuevo al diente de león y lo
metió en el saco muy satisfecho. El diente de león por su parte, se
sentía plenamente feliz al pensar en el magnífico destino reservado
a los dientes de león que aceptan ser lo que son y que tienen el
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valor de serlo.
EL DIENTE DE LEÓN
MENOSPRECIADO ADMIRADO
PINTARLA
LOS BESABAN JUGABAN
FLORES
HAAnCIeAxCoAFsÉ VENDÍA
Competencia: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
Capacidades:Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto

apellid
47
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Justifica la elección
o recomendación de
textos de su
preferencia, de
acuerdo a sus
necesidades,
intereses y la
relación con otros
textos leídos;
No observado.
No observado.
sustenta su posición
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
os de
A veces.
A veces.
sobre los valores
los presentes en los
estudia textos, cuando los
ntes comparte con otros;
y compara textos
entre sí para indicar
algunas similitudes
y diferencias entre
tipos textuales y
géneros discursivos
(por ejemplo:
diferencias y
semejanzas entre
cuento y fábula.
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 10
48
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DATOS INFORMATIVOS:
• Director:……………………….Fecha:………………………..
• Docente:………………………
• Grado:.......................Sección
• Ficha de
la sesión Reconocen y clasifican los
sustantivos.

¿Qué nos dará
Ár Competencia/
ea Capacidad
aprendizaje?
C Escribe diversos Utiliza recursos gramaticales y Utilizan diferentes
tipos de textos ortográficos (por ejemplo, el clases de
en su lengua punto aparte para separar sustantivos
materna. párrafos) que contribuyen a dar (propios, comunes,
• Utiliza sentido a su texto, e Incorpora concretos,
convenciones algunos recursos textuales (como abstractos,
del lenguaje uso de negritas o comillas) para individuales y
escrito de forma reforzar dicho sentido. Emplea colectivos) al
pertinente algunas figuras retóricas escribir, para darle
(personificaciones e hipérboles) sentido a su texto
para caracterizar personas, y elaboran
personajes y escenarios, o para trabajos grupales.
elaborar patrones rítmicos y
versos libres, con el fin de
producir efectos en el lector (el
entretenimiento o el suspenso,
por ejemplo)
Enfoques
transversales
diversidad
sesión?
Saludamos amablemente a los estudiantes.
Responden y comentan:
¿Qué significa trabajar en equipo?
¿Qué significa ser madre y padre del hogar?
¿Cuál es el propósito del texto leído?
• Subrayan los sustantivos que hay en el texto dialogado.
• Se presenta el tema: Los sustantivos y sus clases

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- Rescatamos lo saberes previos de los estudiantes: ¿los nombres encontrados
serán sustantivos? ¿Qué es el sustantivo? ¿Qué clases tiene el sustantivo? ¿Es
importante el sustantivo para que se entienda una oración? ¿puedes formar
oraciones sin sustantivo?
- Comunicamos el propósito de la sesión: reconocer y clasificar los sustantivos.
Desarrollo
min
En grupo clase
- Extraen los nombres de la lectura y los anotan en un papelote con sus
características.
- Corrigen entre grupos el uso de sustantivos y la buena redacción.
- Explícales que al revisar los sustantivos en el texto de los otros equipos, la
actitud que deben tener debe ser de mucho respeto.
- Deben tomar en cuenta que no están en competencia y que lo que corrijan
es muy valioso para el otro grupo.
- Pregúntales si tienen algún comentario y escúchalos. De ser necesario,
comenta las ideas expresadas. Pregúntales si están listos para revisar los
textos.
Revision
- Se les entrega la ficha de evaluación que van a utilizar para revisar los
textos.
- Se les recuerda que pueden usar los recursos necesarios: apuntes de sus
cuadernos, libro de Comunicación, diccionario, manual de reglas ortográficas,
etc.
- Indica que después de leer la ficha y escuchar los comentarios de la
revisión, cada grupo debe preparar una versión mejorada a partir de las
sugerencias del otro grupo.
- Redactan en un papelote los textos revisados. Monitorea el trabajo para
optimizar los tiempos. Con una ficha grupal.
- Leen la información proporcionada respecto al sustantivo o nombre y sus
clases.
En parejas
- Se profundiza la información de sustantivos propios, comunes, concretos,
abstractos, individuales y colectivos.
- Pedimos a los estudiantes resuelvan una ficha de aplicación.
Solicitamos a los estudiantes que comuniquen sus respuestas y corrijan su
fuese necesario.
- Hacemos una síntesis sobre lo trabajado en la presente sesión y
preguntamos:
¿Qué pasos realizamos para identificar los sustantivos?; ¿Por qué es
importante el sustantivo para la oración?; ¿Qué aprendí?; ¿Qué dificultades
tuve?; ¿Cómo las puedo superar?
- Como actividad de extensión resuelven actividades relacionadas al sustantivo
y sus clases.
Reflexión
- El docente de manera reflexiva para mejorar su labor educativa, completa
el siguiente cuadro.
¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión?

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¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
Anexos
• Observa la lámina “Madres trabajando en equipo en la

Municipalidad”, leen los diálogos.
Soy la alcaldesa de Hunter.
Soy la secretaria y
Trabajo en equipo con mantengo informado al
madres de familia. público.
Algunos son viudas y otras son

madre y padre en sus hogares.
Les presento a las madres Soy arquitecto y me encargo de

trabajadoras. diseñar los planos para la construcción
de la biblioteca “Leer para saber”
Soy María Esther, me encargo

de barrer las calles del distrito. Me llamo Julia y soy policía
municipal y verifico que las
• Nombran los ustantivos que hay en su aula balanzas no estén
s
• Conceptualiza el sustantivo y lo escriben en el rno. manipuladas.
cuade
NUESTRO LEMA:
Trabajando en equipo, ¡Haremos de nuestro distrito el mejor!
El sustantivo o nombre, es la palabra que designa personas, animales o cosas.

Ejemplos, cocinera, Juan, gato, escritorio. Cabe señalar que, cuando decimos cosas,
no nos referimos solo a objetos físicos, sino a un conjunto bastante amplio de
ideas. Ejemplos solidaridad, afecto temor, carrera, centena, pariente.
Los sustantivos pueden clasificarse de distinta maneras:
51
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Clase Definición Ejemplo
Comunes Designar a seres o cosas de manera futbolista,
genérica sin individualizarlos. libro, región
Propios Nombran a un determinado ser u objeto de Roberto,
manera individual. Yawar
Fiesta,
Huancavelic
a
Individuales Designar a un solo ser y objeto. abeja,
soldado, flor
Colectivos Nombran a varios seres o cosas de la misma enjambre,
clase, pero en singular. batallón,
ramo
Concretos Nombran seres u objetos reales, que edificio,
pueden ser percibidos por los sentidos. palmera,
piedra
Abstractos Designan ideas que no tienen existencia amor,
física y solo pueden ser percibidas por la ambición,
razón. anhelo.
• Desarrollan ficha de aplicación.

1. Escribe un sustantivo propio para cada uno de los siguientes sustantivos

comunes:
a. Hombre
b. Mujer
c. País
d. Institución
2. Agrupa los sustantivos de acuerdo con su tipo y escríbelos en la tabla.
niña – ratón – casa – belleza – inteligencia – Mirella – alegría – Ford – Plaza vea
amor – Luis
Comunes
Propios
Abstractos
3. Escribe el sustantivo colectivo que le corresponde a cada sustantivo individual.

a. Isla
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b. Perro
c. Mula
d. Paloma
e. Pez
4. Completa las oraciones con el tipo de sustantivo indicado entre paréntesis.
a. Los niños llegaron del norte, de (propio) .
b. La (abstracto) de los niños siempre nos conmueve.
c. Un (colectivo) de abejas me persiguió hasta la carpa.
d. Ana le compró una (concreto) a mamá por su cumpleaños.
5. Completa las oraciones con un sustantivo y determina los tipos que le

corresponden. Guíate del modelo.
Ejemplo: El perro ladra.
(común, concreto, individual)
a. Tengo sed. Dame un poco de por favor.
( / )
b. La es uno de los sentimientos más valiosos.
( / )
c. Un de ovejas pasta en aquella colina.
( / / )
d. es mi profesora de ballet.
( / / )
6. Subraya los sustantivos que encuentres en la lectura y clasifícalos en
una tabla.
La Defensoría Municipal del Niño y el Adolescente (DEMUNA) es un servicio de

atención integral que funciona en los gobiernos locales, es decir, en todas las
municipalidades de nuestro país.
Su finalidad es promover y proteger los derechos que la legislación reconoce a las niñas,
niños y adolescentes, y por extensión a sus familias. En ellos, se pueden atender a cualquier
persona que conozca algún caso de maltrato. Es un espacio cálido donde el menor será
atendido por profesionales especializados que le brindarán toda la atención y asesoramiento
que requiera de manera gratuita y, sobre todo, confidencial.

Capacidades: Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente
apellid
53
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Utiliza recursos
gramaticales y
ortográficos (por
ejemplo, el punto
aparte para separar
párrafos) que
contribuyen a dar
sentido a su texto, e
Incorpora algunos
recursos textuales
(como uso de
negritas o comillas)
para reforzar dicho
No observado.
No observado.
No lo hace.
No lo hace.
os de sentido. Emplea
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
los algunas figuras
estudia retóricas
ntes (personificaciones e
hipérboles) para
caracterizar
personas,
personajes y
escenarios, o para
elaborar patrones
rítmicos y versos
libres, con el fin de
producir efectos en
el lector
(el
entretenimiento o el
suspenso, por
ejemplo)
DATOS INFORMATIVOS:
• Director:……………………….Fecha:………………………..
• Docente:………………………
• Grado:.......................Sección
• Ficha de
la sesión Representan números naturales

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Competencias Desempeños (criterios de ¿qué nos dará
y capacidades evaluación) evidencia de
aprendizaje?
“Resuelve • Establece relaciones entre datos y Relaciona el
problemas de una o más acciones de comparar, Sistema de
cantidad” igualar, reiterar y dividir numeración
• Traduce cantidades, y las transforma en decimal con
cantidades a expresiones numéricas (modelo) de otros sistemas
expresiones adición, sustracción, multiplicación de numeración y
numéricas. y división de dos números resuelve un cuadro
naturales (obtiene como cociente de problemas
un número decimal exacto), y en numéricos al leer
potencias cuadradas y cúbicas. y escribir
números
hasta los millones
en tarjetas.
Enfoques Actitudes o acciones observables
transversales
Actitudes o Docentes y estudiantes participan activamente en la
acciones planificación de sus actividades.
observables
Enfoque Docentes y estudiantes se solidarizan con las necesidades
Orientación al de los miembros del aula cuando comparten los espacios
bien común educativos (sectores de aula, de materiales, etc.), recursos
y materiales.
sesión?
Elabora actividades y anexos y fotocópialos - Libro de Comunicación del
para entregar a todos. MED
- Hoja bond, imágenes, caja.
- Se les presenta un cuadro sorpresa de problemas.
- Representan las tarjetas numéricas de manera simbólica con
un número.
- Responden: ¿Cómo se escribe y lee la población de la Tierra?
- Se les recuerda que para escribir un número lo separamos, a partir
de la derecha, en clases y cada clase queda formada por un grupo de
tres cifras. Ejemplo: 7 124´ 500 000
- Entonces el número del cuadro sorpresa se leería: Siete mil ciento
veinticuatro millones quinientos mil habitantes.
- Rescatan los saberes previos: ¿Sabes leer y escribir números?
¿Puedes leer números hasta los millones? ¿Es necesario utilizar el tablero
de valor posicional?, ¿Qué es el sistema de numeración decimal?
- Responde al conflicto cognitivo: ¿Existen otros sistemas de numeración?
- Se presenta el propósito de la sesión: Hoy representaremos
números naturales utilizando el sistema de numeración decimal
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Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min
- Situación problemática.
- ¿Cómo se escribe y lee la población de la Tierra?
-
- Comprensión del problema
- Se les presenta un caso, para resolverlo de manera grupal.
- Analizan y explican el significado del sistema de numeración decimal:
porque empleamos diez cifras diferentes para expresar los valores
numéricos.
- búsqueda de estrategias:
- Se les brinda tarjetas con cifras numéricas
- África: 894 494 América: 943 Asia: 4 214 208
010 703 000 000
- Europa: 725 392 Oceanía: 32 998 Total = 6 671
- 000 000 679 034
- Representan en las tarjetas numéricas de manera simbólica diferentes

números propuestos por la maestra (o).
- Describen las características y composición del sistema de numeración
decimal.
- Responden a las siguientes preguntas: ¿Cuáles son las clases? ¿Cuáles
son las órdenes dentro de una clase?
- Formalización del aprendizaje.
- Diferencian el sistema de numeración decimal con otros sistemas a
través de un problema.
- Julia, Harumi y Matías, cada uno llevó al salón 37 caramelos. Julia agrupa
los caramelos en grupos de 10. Harumi utiliza las quinarias o grupos de 5 en
5, y Matías los agrupa en cuaternas, es decir, de 4 en 4.
- Dialogan sobre la resolución del problema y ejemplifican
- Sistema de - Otros sistemas
numeración de numeración no
decimal decimal
- Base 10 - Quinarias (5)
- Cuaternas (4)
- Transferencia
- Después de agrupar:
- Julia obtiene tres sobres de diez y siete caramelos sueltos.
- Harumi obtiene una bolsa con cinco sobres de cinco caramelos,
dos sobres sueltos de cinco caramelos y dos caramelos sueltos.
- Matías obtiene dos bolsas con cuatro sobres de cuatro caramelos,
un sobre suelto de cuatro caramelos y un caramelo suelto.
Contrastan los sistemas de numeración decimal.
- ¿Qué aprendimos? ¿En todos los países se escriben los números de igual
forma ?
- ¿Qué dificultades tuvieron para resolver?
- ¿Qué actividad fue más fácil? ¿Por qué?
- Como trabajo de extensión: Investiga respecto a otros sistemas de
numeración.
- Se evalúan con una prueba escrita.
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Reflexión
Anexos
Observan el cuadro de otros sistemas de numeración.
PRINCIPALES SISTEMAS DE
NUMERACION
Base Nombre Cifras que se usan

(Sistema)
2 Binario 0, 1
3 Ternario 0, 1, 2
4 Cuaternario 0, 1, 2, 3
5 Quinario 0, 1, 2, 3, 4
6 0, 1, 2, 3, 4, 5
Senario
7 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6
Heptanario
8 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7
Octanario
9 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8
Nonario
10 0, 1, 2, 3, ... , 6, 7, 8, 9
Decimal
11 (Décuplo) 0, 1, 2, 3, ... 8, 9, (10)
12 Undecimal 0, 1, 2, . . . (10), (11)
20 Duodecima 0, 1, 2, . . . (18), (19)

𝖼 𝖼
Vigesimal
n 0, 1, 2, . . . , (n-3),(n-2),(n-
𝖼
1)
Enésimal
• Determinan sobre los diferentes sistemas de numeración.
• Leen las reglas para el procedimiento de elaboración de base 10.
• Escriben en sus cuadernos las reglas generales para escribir otros sistemas de
numeración.
Consideraciones en el Sistema de numeración de base “n”
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a. Cualquier número puede ser escrito empleando el sistema de

numeración considerando que la primera cifra siempre es diferente de cero.
b. Un número de unidades de cualquier orden que coincida con la base del
sistema de numeración, origina una unidad del orden inmediato superior.
c. Cualquier cifra escrita inmediatamente a la izquierda de otra representa
unidades tantas veces mayores que ésta como unidades tenga la base del
sistema de numeración.
d. En cualquier sistema de numeración la cantidad de cifras posibles a
utilizar siempre será numéricamente igual a la base.
Ejemplo:
Base “n” ⟶ 0, 1, 2, 3, ......, n -1
“n” cifras
e. Para leer un número en un sistema diferente al decimal se le nombra cifra

por cifra de izquierda a derecha y al final la base.
Ejemplo: 123(4)
Se lee: uno, dos, tres de base, 4.
• Representan literalmente los números de otros sistemas.
Representación literal de numerales.

Cuando las cifras son desconocidas se reemplaza por letras del abecedario,
para diferenciar de ser una multiplicación de factores, se coloca una raya
horizontal arriba de las letras.
Ejemplo:
ab ab
ab: representa un número de 2 cifras del sistema decimal.
ab: ∈ {10, 11, 122, . . . , 98, 99}
abc(7) : numeral de 3 cifras de la base 7
abc(7) {100(7),101( . .., 666(7)}

∈ ,
7)

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abc(7) ∈ {1000, 1001, 1002, . . . , 9999}
• Escriben números capícuas de acuerdo a la norma dada.
Numeral Capicúa
Se llama numeral capicúa a aquel numeral que tiene representación simétrica es
decir las cifras equidistantes de los extremos son iguales.
Ejemplos:
aa ∈ {11, 22, 33, . . . , 99}
aba ∈ {101, 111, 121, . . . , 999}
abba ∈ {1001, 1111, . . . , 9999}
SOMOS ;
RADAR ;
RECONOCER ;
AMOLAPALOM A ;
ANITALAVAL ATINA ;
ASIMARIOOI RAMISA
• Indagan sobre la conversión de un número dado a otro sistema.
CONVERSION DE UN NÚMERO DE UN SISTEMA A OTRO

• Se puede plantear los siguientes casos:
I. De base diferente de 10 a base 10.
II. De base 10 a base diferente de 10.
III. De base diferente de 10 a otra base diferente de 10.
CASO I: De base diferente de 10 a base 10
Método: POR DESCOMPOSICIÓN POLINÓMICA
Ejemplos:
344(7) = 3 x 72 + 4 x 7 + 4 = 179
1304(5) = 1 x 53 + 3 x 52 + 0 + 4 = 204
3241(7) = 3 x 73 + 2 x 72 + 4 x 7 + 1 = 1156
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CASO II: De base 10 a base diferente de
10 Método: DIVISIONES SUCESIVAS
Para pasar un número decimal a otra base se divide el número por la base del
nuevo sistema de numeración. El cociente obtenido se vuelve a dividir por la
nueva base y así sucesivamente hasta que se obtenga un cociente que sea menor
que la nueva base.
Para escribir el número en el nuevo sistema de numeración se escribe el último

cociente a la izquierda y cada uno de los restos obtenidos en las divisiones
anteriores se van escribiendo sucesivamente a su derecha, así:
abcd ⟶ Base (B)

abcd B
R1 q1 B
R2 q 2
B R3 q 3
..
. B
Rn qn

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Descomposición Divisiones
polinómica sucesivas .
Ejemplo 1: Convertir : 465(9) a base 6
Paso 1 : 465(9 ⟶ B(10)

)
465(9)
= 4 x 92 + 6 x 9 + 5 = 383
Paso 2 : 383 ⟶ B(6)
Divisiones sucesivas
383 6
5 63 6
3 10 6
4 1

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d) 23425(B =
....................................................................................................
e) xynm(p =
....................................................................................................
d. Representa 10202(4) en el sistema decimal.
e. Representa 4321(5) en el sistema decimal.
f. Representa 108 en el sistema binario.
g. Representa 23102 en el sistema nonal.
h. Representa 3320(4) en el sistema heptanal.
i. Representa 2541(8) en el sistema undecimal.
TAREA DOMICILIARIA
1. Expresa la descomposición polinómica de los siguientes números:
a) 2345(8) b) 4376(A) c)4763(9)
2. En el sistema decimal cuenta 32 palitos de fósforo y luego agrúpalos

de 7 en 7 y responde:
a) ¿Cuántos grupitos se formaron?
b) ¿Cuántos palitos sobraron sin agrupar?
c) ¿En qué sistema de numeración estamos trabajando?
d) En el sistema que estamos trabajando, qué numeral representa?
3. Indicar los Valores Absolutos y los Valores Relativos de las cifras del
numeral 50 321(8)
4. Expresar la descomposición polinómica de cada uno de los siguientes

numerales:
a) 2011(5) b) 754(9)
5. Representa 265(8) en el sistema decimal.
• Resuelven ficha de aplicación.

1. El numeral 32012(4) representado en el sistema decimal
es: a) 900 b) 902 c) 904 d) 905 e)
N.a.
2. Expresar en base 10 la suma de: 23A(D) y 107(C)
a) 3301 b) 3401 c) 3402 d) 3341 e) N.a.

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3. El numeral 476 escrito en el sistema quinario será:
a) 3301 b) 3401 c) 3402 d) 3341 e)
N.a.
4. El numeral 14 325 escrito en el sistema de base 30 será:
a) fqf(30) b) fgf(30) c) ñzñ(30) d) fkf(30) e) N.a.
5. Convertir el numeral 7ab55(12) al sistema decimal.
a) 13 975 b) 17 524 c) 13 673 d) 12 321 e) N.a.
6. El numeral 432(7) se escribe en el sistema de base 3 como:
a) 22 011(3) b) 22001(3) c) 22 010(3) d) 20121(3) e) N.a.
7. El numeral 540d(15) se escribe en el sistema duodecimal, así:
a) A 494(12) b) A 484(b) c) A 494(c) d) A 474(12) e) B264(12)
8. El numeral 5657 en el sistema octanario es:
a) 13031(8) b) 3151(8) c) 2151(8) d) 5111(8) e) N.a.
9. ¿Cuál de las siguientes expresiones dadas en sistemas de

numeración distintas, representa el número mayor?
a) 1101(2)b) 2103(4) c) 1030(4) d) 1201(5) e) 1042(6)
10. Escriba el numeral 0,24 en el sistema quinario.
a) 0,22(5) b) 0,21(5) c) 0,11(5) d) 23(5) e) N.a.
Competencia: “Resuelve problemas de cantidad”

Capacidades: Traduce cantidades a expresiones numéricas.
apellid

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Establece relaciones
entre datos y una o
más acciones de
comparar, igualar,
reiterar y dividir
cantidades, y las
transforma en
No observado.
No observado.
expresiones
Siempre.
Siempre.
os de
A veces.
A veces.
numéricas (modelo)
hace.
hace.
No lo
No lo
los de adición,
estudia sustracción,
ntes multiplicación y
división de dos
números naturales
(obtiene como
cociente un número
decimal exacto), y
en potencias
cuadradas y
cúbicas.
DATOS INFORMATIVOS:
• Director:……………………….Fecha:………………………..
• Docente:………………………
• Grado:.......................Sección
• Ficha de
la sesión Ubican números de hasta 12 cifras

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aprendizaje?
“Resuelve - Establece relaciones entre datos - Ubican
problemas de y una o más acciones de comparar, números hasta
cantidad” igualar, reiterar y dividir los millones en
• Traduce cantidades, y las transforma en el tablero de
cantidades expresiones numéricas (modelo) de valor posicional,
a adición, sustracción, multiplicación establecen
expresiones y división de dos números naturales relaciones entre
numéricas (obtiene como cociente un número ellos y realizan la
decimal exacto), y en potencias codificación y
cuadradas y cúbicas. decodificación de
expresiones
numéricas.

transversales
observables
y materiales.
sesión?
Elabora actividades y anexos y fotocópialos - Libro de matemática del
para entregar a todos. MED
- Hoja bond, imágenes, caja.
- EN GRUPO CLASE
- Participan en el juego a encontrar números con :"Jeroglíficos egipcios”
-
- Escriben números de manera egipcia
- Colocan tarjetas de manera horizontal
- Dialogan: ¿te gustó utilizar el sistema numérico egipcio?
- Se recogen los saberes previos:
- ¿Para qué nos sirven los números?

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- ¿En qué situaciones o momentos los utilizamos?
- ¿Qué utilizamos para ubicar correctamente los números?
- ¿Qué partes tiene el tablero de valor posicional?
- Responden al conflicto cognitivo
- ¿Cuántos órdenes tendrá un número de 12 cifras?
- Se plantea el propósito de la sesión : Ubicar números de hasta 12
cifras en el tablero de valor posicional
- Planteamiento del problema
- Observan una situación problemática
- Según proyecciones del Instituto Nacional de Estadística e informática
(INEI), el año 2020 la población de nuestro país será de 33 756 697
habitantes. ¿Qué valores tiene la cifra 7 en dicho número?
- Búsqueda de estrategias
- ¿De qué trata el problema? ¿Cómo podemos representarlo?
¿Dónde ubicaremos el número 7?
- Ubicamos éste número natural en el tablero de valor posicional.
- Observan y analizan los órdenes y clases del tablero de valor posicional.
- Responden a la pregunta conflictiva
- Se propone y analizan un caso-problema
- Representación
- Observan formas de representar los números hasta los millones en el tablero
de valor posicional..
5DM = 50 000 5CMM = 500 000 000

5 UMMM = 5 000 000 000
- Resuelven e interpretan ejercicios de numeración.
- Ubican los números en el tablero de valor posicional.
- Formalización
- Redescubren las formas de expresar un numero: codificando y
decodificando
- Observa el valor relativo de cada cifra de este número.
- 1 285 216 = 1 UMM 2 CM 8 DM 5 UM 2 C 1 D 6 U
- CODIFICACIÓN
- = 1 000 000 -l- 200 000 + 80 000 + 5 000 + 200 + 10 + 6
- DECODIFICACIÓN
- Analiza el valor relativo de cada cifra en el número 4 727 878
- 4 727 878 = 4 UMM 7CM 2DM 7UM 8C 7D 8U
- CODIFICACIÓN
- = 4 000 000 + 700 000 + 20 000 + 7000 + 800 + 70 + 8
- DECODIFICACIÓN
- ¿Cuál es el valor de la cifra 5 en el número 697 543 216?
- Respuesta: 5 CM = 500 000 (5 centenas de millar igual a quinientos mil)
- Transferencia
Profundizan sus conocimientos descomponiendo los números en forma
desarrollada y polinómica.
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- En grupos comentan las siguientes preguntas:
- ¿Qué aprendimos?
- ¿Cómo aprendimos?
- ¿Para qué utilizaremos lo que aprendimos?
- ¿Para qué nos sirve lo que aprendimos?
- Se entregará una ficha práctica a manera de evaluación.
- Como trabajo en casa: Escriben diversas cantidades y los leen
de manera polinómica
Reflexión
Anexos
• Se evalúa con prueba escrita
Prueba escrita
Nombre: Grado: Fecha:
Clases Billones Miles de Millones Miles Unidade

millon s
es
C D U C D U C D U C D U C D U
Órdenes
1. Separa los siguientes números en clases. Luego completa la forma de

leerlo. Sigue el ejemplo:
63452678 Se lee
73010470695 Se lee
63968430199 Se lee
2004865007 Se lee
1000746280562 Se lee
6784200253298 Se lee
2. Une con flechas:

6 024 827 193 602 millones 480 mil 271
624 827 193 6 mil 24 millones 827 mil 193
6 248 271 903 624 millones 827 mil 193
602 480 271 60 mil 248 millones 271 mil 93
60 248 271 093 6 mil 248 millones 271 mil 903
6 240 827 193 6 mil 240 millones 827 mil 903
3. Encuentra el número perdido:

Es un número que está entre 40.000 y 50.000. Sus tres últimas cifras son ceros. La
suma de todas sus cifras es 11. ¿Qué número es?
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• Trabajo en casa
Escriben números de hasta 12 cifras y los leen

Capacidades: Traduce cantidades a expresiones numéricas

entre datos y una o
más acciones de
comparar, igualar,
reiterar y dividir
Nombr
cantidades, y las
es y
transforma en
No observado.
No observado.
apellid
expresiones
os de
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
los numéricas (modelo)
hace.
hace.
No lo
No lo
estudia de adición,
ntes sustracción,
multiplicación y
división de dos
números naturales
(obtiene como
cociente un número
decimal exacto), y
en potencias
cuadradas y
cúbicas.
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• Director:……………………….Fecha:………………………..
• Docente:………………………
• Grado:.......................Sección
• Ficha de
la sesión Escriben números naturales hasta
el millón

aprendizaje?
“Resuelve Establece relaciones entre datos y una Escribe números
problemas de o más acciones de comparar, igualar, naturales hasta el
cantidad” reiterar y dividir cantidades, y las millón en fichas
• Traduce transforma en expresiones numéricas prácticas utilizando
cantidades a (modelo) de adición, sustracción, el tablero de valor
expresiones multiplicación y división de dos posicional para
numéricas números naturales (obtiene como transformar
cociente un número decimal exacto), y cantidades en
en potencias cuadradas y cúbicas expresiones
numéricas
transversales
observables
y materiales.
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¿Qué se debe hacer antes de la ¿Qué recursos o materiales
sesión? se utilizarán en la sesión?
• preparamos el cuestionario de • Cinta masking tape
preguntas. • Pizarra
• Carteles con preguntas. • Plumones para pizarra o tizas
• Tira de papelotes
• Plumón para papel

- Recuerdan la ubicación de los números en el TVP, según la clase
anterior.
- Participan del juego “Descifra el mensaje” donde se les da por parejas
las tarjetas con el mensaje oculto.
- Descifra el mensaje
2L s3st2m10d20
N5m2r1c34n0
D2c3m1l0t32ne0
D3z2OD3G3t4s
-
-
- Se indica que reemplacen el 1 por la “a” el 2 por la “e”, el 3 por la
“i”, el 4 por la “o” y el 5 por la “u”. se advierte que el cero se ha usado para
separar las palabras
- Leen las indicaciones ,ganan los estudiantes que descifren y anoten el
mensaje: “El sistema decimal tiene diez dígitos”
- De manera simbólica extraen solo los números del mensaje oculto y
lo anotan también (sin considerar el 0 y el 2) De izquierda a derecha.
- Rescatan los saberes previos:
- ¿Te gustó el juego? ¿Qué necesitaste para descifrar el mensaje?
¿Cuántos números observaste? ¿El cero es un número? ¿Por dónde
empezaste a escribir los números desde las U o UM?
- Responden al conflicto cognitivo.
- ¿Si juntas todos los números del mensaje, puedes leer el
número obtenido?
- Se comunica el propósito de la sesión: Hoy vamos a leer y escribir
números naturales hasta el millón
- Se les presenta la situación problemática
-
-
- Observa cómo se lee este número: 71 MIL 50
MILLONES 876 MIL 245.
CMM -
-
-
70
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-
- Analizan en el TVP la representación.
- Contrastan sus respuesta e interpretan la siguiente información
- Si el número tiene 7, 8 o 9 cifras.
- Lee el número formado por las cifras del período de millón; agrega la
palabra MILLONES (o MILLÓN si la cifra es 1).
- Lee las tres cifras siguientes agregando la palabra MIL.
- Lee el número formado por las tres últimas cifras, excepto cuando todas
estas sean ceros.
- Si el número tiene 10, 11 o 12 cifras
- Lee el número formado por las cifras del período de mil millones; agrega
la palabra MIL.
- Lee el número formado por las nueve cifras, agregando cada vez las
palabras MILLONES y MIL, según corresponda.
- Leen con atención la situación problemática y responden a preguntas:
¿Cómo pueden resolver el problema? ¿Qué tienen que hacer? ¿Qué datos
tienen?
- Búsqueda de estrategias:
• Se les pregunta? ¿Qué materiales se podría utilizar? ¿Qué estrategias de
las que saben pueden utilizar?
- Responden en el cuaderno anotando sus posibles respuestas
- Analizan en el TVP la representación de números
- Responden: ¿Puedes leer y escribir un número de 10, 11 o 12 cifras?
- Participan de la lectura de diferentes casos:
- Según el censo de 2007, la población de Lima fue de ocho millones
cuatrocientos cuarenta y cinco mil doscientos once habitantes.
- ¿Cómo escribimos este número?
- Ocho millones cuatrocientos cuarenta y cinco mil doscientos once
- 8 445 211
- Representación
- de manera grupal leen y escriben números en papelógrafos utilizando el
tvp.
- Formalización del aprendizaje
- Resuelven fichas prácticas para consolidar lo aprendido.
Ficha practica
Escribe literalmente los siguientes números:
a. 320 150 231:
b. 3 4 132 230 004:
c. 543 230 500 120:
d. 27 400 325 000:
Escribe el número que corresponde a la lectura.

- ¿Qué aprendimos?
- ¿Sabías leer y escribir correctamente los números? ¿Cómo lo
aprendieron? ¿El material
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- ¿Para qué te servirá en la vida diaria?
- Se evalúa con prueba escrita
- Trabajo en casa
- Escriben números de hasta 12 cifras y los leen
Reflexión
ANEXOS
Prueba escrita
Nombre: Grado: Fecha:
Clases Billones Miles de Millones Miles Unidade

millon s
es
C D U C D U C D U C D U C D U
Órdenes
1. Separa los siguientes números en clases. Luego completa la forma de

leerlo. Sigue el ejemplo:
63452678 Se lee
73010470695 Se lee
63968430199 Se lee
2004865007 Se lee
1000746280562 Se lee
6784200253298 Se lee
2. Une con flechas:

6 024 827 193 602 millones 480 mil 271
624 827 193 6 mil 24 millones 827 mil 193
6 248 271 903 624 millones 827 mil 193
602 480 271 60 mil 248 millones 271 mil 93
60 248 271 093 6 mil 248 millones 271 mil 903
6 240 827 193 6 mil 240 millones 827 mil 903
3. Encuentra el número perdido:

Es un número que está entre 40.000 y 50.000. Sus tres últimas cifras son ceros. La
suma de todas sus cifras es 11. ¿Qué número es?
• Trabajo en casa
Escriben números de hasta 12 cifras y los leen
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entre datos y una o
más acciones de
comparar, igualar,
Nombr reiterar y dividir
es y cantidades, y las
apellid transforma en
No observado.
No observado.
os de expresiones
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
los numéricas (modelo)
estudia de adición,
ntes sustracción,
multiplicación y
división de dos
números naturales
(obtiene como
cociente un número
decimal exacto), y
en potencias
cuadradas y
cúbicas
DATOS INFORMATIVOS:
• Director:……………………….Fecha:………………………..
• Docente:………………………
• Grado:.......................Sección
• Ficha de
la sesión Resolveremos la adición y sustracción de
números naturales.

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Ár Competencias y Desempeños (criterios de ¿qué nos dará
ea capacidades evaluación) evidencia de
aprendizaje?
M “Resuelve problemas - Emplea estrategias y Resuelve
de cantidad” procedimientos como los situaciones
• Argumenta siguientes: problemáticas en
afirmaciones sobre las
• Procedimientos y recursos fichas de trabajo
relaciones numéricas para realizar operaciones con empleando
y las operaciones números naturales, estrategias y
expresiones fraccionarias y procedimientos
decimales exactos, y calcular para realizar
porcentajes usuales. operaciones con
números
naturales.
transversales
Actitudes o acciones Docentes y estudiantes participan activamente en la
observables planificación de sus actividades.
Enfoque Orientación al Docentes y estudiantes se solidarizan con las
bien común necesidades de los miembros del aula cuando
comparten los espacios educativos (sectores de aula,
de materiales, etc.), recursos y materiales.
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales
se utilizarán en la sesión?
• preparamos el cuestionario de preguntas. • Cinta masking tape
• Carteles con preguntas. • Pizarra
• Plumones para pizarra o tizas
Momentos y tiempos de la sesión
- Se les presenta el juego de “adivinando letras y números ”
- Se les recalca el valor del trabajo en grupo y sus aportes para
comprender la organización de las actividades que realizarán cada integrante
- Se realizan las siguientes preguntas:¿De qué trata el juego?¿Cuál fue
el problema ?¿Te gustó el juego ?¿Te fue fácil encontrar el valor de posición
del digito 9 ?¿Por qué?¿fue fácil encontrar la respuesta a la pregunta ?
- Se rescata los saberes previos mediante éstas preguntas: ¿Qué
operaciones podemos resolver utilizando las cantidades anteriores? ¿Qué
problemas podremos plantear según las cantidades numéricas
encontradas?
- Se responde a la pregunta de conflicto ¿Podemos usar la adición
y sustracción para resolver situaciones?
- Se Invita a formular un problema que implique operaciones aditivas o
sustractivas.
- Se comunica el propósito de la sesión: Hoy resolveremos la adición
y sustracción de números naturales.

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- Se les presenta situaciones problemáticas :
- Problema 1
- En lo que va del año, Luis ha
leído 23 cuentos; Paco, 15
cuentos más que Luis: y Juan, 8
más que Paco. ¿Cuántos cuentos ha
leído Juan?
- Aseguran la comprensión de la situación mediante estas preguntas: ¿De
qué tratan los problemas planteados?; ¿Qué debemos hacer?; ¿Qué sucede
con las cantidades?, ¿Aumentan o disminuyen?, ¿Por qué? Invita a algunos
voluntarios a explicar con sus propias palabras lo que han entendido de
cada problema.
- Búsqueda de estrategias
- Se Organiza a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes y reparte las
tiras de cartulina y los otros materiales necesarios (tijeras, goma, etc.) para
trabajar en clase.
- Se promueve la búsqueda de estrategias de solución formulando estas
preguntas: ¿en otra ocasión han resuelto alguna situación parecida?, ¿Cómo
la resolvieron?; ¿Podrían explicar los problemas sin utilizar números?; ¿Los
problemas brindan suficiente información como para resolverlos fácilmente?;
¿Qué materiales los ayudarán a resolver los problemas?, ¿Por qué?; ¿Las
tiras de cartulina serán de gran ayuda?, ¿Por qué?; ¿Podrían recortar las
tiras para representar los datos de los problemas propuestos?
- Representación
- Explican sus respuestas y anotan sus posibles soluciones
- Se orienta a los estudiantes para que recorten las tiras de cartulina según
la cantidad de cuentos leídos por cada niño mencionado en el problema. Se
refuerza la indicación formulando las siguientes preguntas: ¿cuánto medirá la
tira que representa la cantidad de cuentos leídos por Paco?, ¿y cuánto medirá
la tira que representa la cantidad de cuentos leídos por Juan? Una vez
cortadas las tiras, indica a los niños y a las niñas que las ordenen; luego, se
solicita que expliquen por qué las ordenaron de esa manera. Una forma de
ordenarlas sería esta:
- 2 1
- 3 5 8
-
- A partir de la ordenación y la explicación de los estudiantes, se pregunta:
¿cuál de las tiras representa lo que debemos hallar?; ¿cuánto mide la tira
que representa lo que ha leído Luis?, ¿por qué?; ¿cuánto mide la tira que
representa lo que ha leído Paco?, ¿por qué?; ¿qué operación deben realizar
para conocer cuántos cuentos ha leído Juan?, ¿por qué?
- Se propone a los estudiantes que en su cuaderno representen mediante
dibujos la resolución del problema 1, esto es, las tiras utilizadas y el
planteamiento de la operación que realizaron para saber cuántos cuentos
leyó Juan. Entonces, lo que ha leído Juan es 23 + 15 + 8 = 46
- Formalización
- Formaliza los saberes matemáticos con la participación de los estudiantes, a
partir de las siguientes preguntas ¿Para qué nos sirve las regletas en
nuestros problemas?
- Consolidan las respuestas analizando la siguiente información
- “Los términos de la adición son los sumandos y la suma. Los
términos de la sustracción son el minuendo, el sustraendo y la
75
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diferencia.”
- Resuelven ejercicios de adición y sustracción
- Solucionan problemas
- Se Plantea las siguientes interrogantes: ¿Qué les parecieron las
operaciones de adición y sustracción ?¿cómo se sintieron al resolver los
problemas?, ¿les pareció fácil o difícil resolverlos?, ¿por qué?; ¿cómo hallaron
las cantidades que no conocían?, ¿qué tuvieron que hacer?; ¿consideran que
fueron útiles las tiras de cartulina?, ¿cómo las utilizaron?; ¿les fue útil realizar
esquemas para resolver los problemas?, ¿por qué?; ¿habrá otras situaciones
en las que puedan utilizar estas estrategias?
- Resuelven las actividades en fichas prácticas
Reflexión
LA SUSTRACCIÓN
Analizamos la siguiente situación:
Un ingeniero compra 13 000 ladrillos; en la primera semana utilizó 9 578 ladrillos ¿Cuántos ladrillos le
quedan?
Compra 13 000 - Minuendo

Utilizan 9 578 Sustraendo
Quedan 3 422 Diferencia
• Los términos de la sustracción son:
........................................, ........................................ y ........................................
La sustracción nos permite 15 + ? = 23

encontrar el sumando desconocido 23 – 15 = 8
de una adición.
Así: 7 + 4 + 6 + 2 = 19 : 1 + 9 = 10
7 462 4 + 3 + 5 + 4 =16 : 1 + 6 = 7
¿Qué es la sustracción?. Es una operación de número donde a cada-4par de
354 números llamados
1+0=
minuendo y sustraendo le corresponde un tercer número denominado “Diferencia” 1 7=7
76
De
sca
rga
¿Cómo se prueban las sustracciones? do
por
liz
1. Se suman las cifras del minuendo y sustraendo, car
ol
reduciéndolas a una sola cifra. ord
eri
- que
ma
rch
ena
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([email protected])
1 * 10 = 10 –
7=7
3
3+ 1 + 0 + 8= 12; 1 +2 = 3
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2. Restamos las cifras que resultan. Si se da el caso de que el
minuendo es menor que el sustraendo, lo multiplicamos por
10 y realizamos la resta para reducir el número a una cifra.
3. Sumamos las cifras de la diferencia y reducimos a una cifra.
4. Si los resultados coninciden la sustracción es correcta
(ver flecha)
-
• Realizar las siguientes sustracciones y compruébalas.
584 245 – 1524 =
578 263 – 2135 =
4 589 – 356 =
Comprobación:
2 800 - 1 936 +
1 936 864
- 864 2 800
Práctica de clase
1. Completa las dos sustracciones que corresponden a cada adición:
4 200 + 6 000 = 10 200
10 200 - 4 200 = ....................................
10 200 - 6 000 = ....................................
6 300 + 5 800 =
10 470 + 43 690 =
35 496 + 12 478 =
2. Ordena, resuelve y comprueba cada sustracción:

SUSTRACCIÓN COMPROBACIÓN
78 000 - 29 485
77

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83 426 - 25 878
3. Completa la tabla:
− 900 000 300 000 500 900 80 000 478 426

49 700 500
960 000
78 600 900
7 880 500
4. Hallar el valor de x:
13 + 7 - 10 = x 11 - x + 7 = 16
16 - (13 + x) = 1 (15 - x) - 10 = 3
5. Efectúa y después completa con el signo = ó  según corresponda:

a) 17 - 14 – 3 ( ) 17 - (14 - 3)
b) 18 - 43 - 12 ( ) (18 - 12) + 43
c) 76 – 43 ( ) (76 + 5) - (43 + 5)
d) 46 - (30 + 2) ( ) 46 - 30 + 2
e) 46 - (30 + 2) ( ) 46 - 30 - 2
f) 8 + 5 - 6 ( ) (8 + 5) – 6
6. Escribe las cifras que falta en cada □ para que cada operación sea correcta.
□2 □0 □ 8□ 0 □2 –
– □8 □7 □
5 □7 □5
1 4 6 68
15 5 0 6
7. Carolina desea comprarse una computadora. Para hacerlo vende su bicicleta a S/.307 y su
equipo de música a S/.496. Si la computadora le cuesta S/.937. ¿En cuánto tendrá que vender su vídeo
cassettera para que le sobren S/.107?

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Ejercicios Propuestos
1. Si se resta la diferencia del minuendo. ¿Qué se obtiene?
a) La diferencia b) El sustraendo c) La resta d) N.a.
2. Si se suma el minuendo, con el sustraendo y la diferencia. ¿Qué se obtiene?

a) El doble del minuendo b) El sustraendo c) La diferencia d) N.a.
3. Restando del minuendo la suma del sustraendo y la diferencia. ¿Cuánto se obtiene? a) 2

b) 1 c) 0 d) N.a.
4. Si en una sustracción se suma el minuendo con el sustraendo y la diferencia se obtiene 20. Hallar el
minuendo.
a) 20 b) 10 c) 0 d) N.A.
5. Si: a - 36 = 81. ¿Qué número es a?

a) 107 b) 45 c) 117 d) N.A.
Ejercicios
1. Hallar la diferencia y comprobar:
59 000 + 34 785 85 000 - 28 476
27 000 - 18 478 90 000 - 13 428
352 428 - 165 739 835 241 - 257 359
123 409 - 53 809 345 206 - 286 338
89 500 - 29 485 1 000 000 - 345 398
Escala de valoración (uso del docente)

Nombres - Emplea estrategias y procedimientos como los

y siguientes:
apellidos • Procedimientos y recursos para realizar operaciones
de los con números naturales, expresiones fraccionarias y
estudian decimales exactos, y calcular porcentajes usuales.
tes
Siempre Siempre No lo No Comenta
hace observa rios
do
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DATOS INFORMATIVOS:
• Director:……………………….Fecha:………………………..
• Docente:………………………
• Grado:.......................Sección
• Ficha de
la sesión Resolvemos problemas de comparación con
adición y sustracción

Área Competencias y Desempeños (criterios de ¿qué nos dará
capacidades evaluación) evidencia de
aprendizaje?
M “Resuelve • Emplea estrategias y Resuelven
problemas de procedimientos como los siguientes: problemas de
cantidad” - Estrategias heurísticas. comparación
• Usa - Estrategias de cálculo, como el usando la
estrategias y uso de la reversibilidad de las adición y
procedimientos operaciones con números sustracción
de estimación naturales, la amplificación y mediante
y cálculo simplificación de fracciones, el estrategias
redondeo de decimales y el uso heurísticas.
de la propiedad distributiva.
- Procedimientos y recursos para
realizar operaciones con números
naturales, expresiones
fraccionarias y decimales
exactos, y calcular porcentajes
usuales.
transversales
observables
80
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Enfoque Docentes y estudiantes se solidarizan con las
Orientación al necesidades de los miembros del aula cuando
bien común comparten los espacios educativos (sectores de aula, de
materiales,
etc.), recursos y materiales.
- Se realizan las siguientes preguntas: ¿de qué trata el juego? ¿cuál fue
el problema? ¿te gustó el juego? ¿fuiste ordenado? ¿por qué?
- Recogen los saberes previos mediante estas preguntas: ¿Qué
problemas podemos plantear según las cantidades numéricas
encontradas?,
¿Problemas que implican comparación de números?, ¿Y también adición
ysustracción?; ¿Cómo serían estos problemas? ¿Cuáles son los símbolos de
comparación?
- Se invita a formular un problema con adición y sustracción
- Se comunica el propósito de la sesión: Resolver problemas de
comparación con adición y sustracción
- Situación problemática
- Atienden las indicaciones: Distribuidos alrededor de la clase ,a la voz de
mando y en grupos formaran los siguientes números:
- África: 894 494 010 Europa: 725 392 000
- América: 943 703 000 Oceanía: 32 998 000
- Asia: 4 214 208 000 Total: 6 671 679 034
- Se les recalca el valor del grupo y sus aportes para comprender la
organización del número completo.
Compresión del problema.
• Responden preguntas: ¿de qué trata la situación?, ¿qué datos nos brinda?,
¿qué pide la interrogante?
• Se pide que algunos estudiantes expliquen el problema con sus
propias palabras.
- Búsqueda De Estrategias:
- Lee y observa con atención el siguiente problema:
- En nuestro planeta encontramos 5 océanos:
- • El Océano Antártico tiene una profundidad de 5 000 m.
- • El Océano Ártico tiene una profundidad de 4 000 m.
- • El Océano Atlántico tiene una profundidad de 9 220 m.
- • El Océano Pacífico tiene una profundidad de 11 480 m.
- • El Océano Índico tiene una profundidad de 7 455 m.
- Ordena de mayor a menor, según la profundidad:
- Se promueven las preguntas: ¿Cómo podemos resolver el problema?
¿Cómo podemos ordenar de mayor a menor?
- Intercambian ideas de manera grupal y los apuntan en papelotes
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- Representación
- Explican sus respuestas y anotan las posibles soluciones
- Formalización
- Formaliza los saberes matemáticos con la participación de los
estudiantes, a partir de las siguientes preguntas ¿Cómo comparaste
los números ?¿para qué nos sirve la comparación de números en
nuestros problemas ?
- Consolidan las respuestas analizando la siguiente información en una
ficha informativa :
- Comparación de números naturales
- Transferencia
- Se plantean otros problemas con comparación de números naturales.
• ¿Para qué me sirve lo aprendido? ¿Qué es lo que aprendí? ¿Lo puedo
utilizar
en mi vida diaria?
• El estudiante reflexiona sobre el proceso que ha transitado para llegar a
comparar números hasta la centena de millón ¿Cuáles son los símbolos
para comparar? ¿Qué necesito?
• Se evalúa con una prueba escrita

Nombres • Emplea estrategias y procedimientos como los

y siguientes:
apellidos - Estrategias heurísticas.
de los - Estrategias de cálculo, como el uso de la
estudian reversibilidad de las operaciones con números
naturales, la amplificación y simplificación de
tes
fracciones, el redondeo de decimales y el uso de la
propiedad distributiva.
- Procedimientos y recursos para realizar operaciones
con números naturales, expresiones fraccionarias y
decimales exactos, y calcular porcentajes usuales.
Siempre Siempre No lo No Comenta
hace observa rios
do

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DATOS INFORMATIVOS:
• Director:……………………….Fecha:………………………..
• Docente:………………………
• Grado:.......................Sección
• Ficha de
la sesión Números hasta los millones

Áre Competencias y Desempeños (criterios de ¿qué nos dará
a capacidades evaluación) evidencia de
aprendizaje?
M “Resuelve • Establece relaciones entre datos y Aproxima NN
problemas de una o más acciones de comparar, hasta la CM en la
cantidad” igualar, reiterar y dividir cantidades, recta numérica
• Traduce y las transforma en expresiones utilizando
83
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cantidades numéricas (modelo) de adición, estrategias de
a sustracción, multiplicación y división cálculo y
expresiones de dos números naturales (obtiene heurísticas.
numéricas como cociente un número decimal
exacto), y en potencias cuadradas y
cúbicas.
transversales
Enfoque Orientación Docentes y estudiantes se solidarizan con las necesidades
al bien común de los miembros del aula cuando comparten los espacios
educativos (sectores de aula, de materiales, etc.), recursos
y materiales.
- Recogen los saberes previos mediante estas preguntas: ¿puedo
redondear estos números? ¿Cómo redondeo los números o cantidades?
¿Qué necesito saber para redondear cantidades?
- Se interroga la pregunta conflicto: ¿Es lo mismo redondear
que aproximar?
- Se plantea el propósito de la sesión: Redondear números hasta la
centena de millón por aproximación
➢ Cumplir con los plazos establecidos
para presentar.
➢ Respetar a sus compañeros
y maestros
-
- planteamiento del problema
- Se coloca en la pizarra un cartel informativo con los años en que
vivieron algunos dinosaurios.
- ¿Hace cuánto vivieron?
- Triceratops: Hace 70 millones de años
- Iguanodón: Hace 130 millones de años
- Pteranodonte: Hace 85 millones de años
- Estegosaurio. Hace 155 millones de años
- De manera grupal se les entrega cartillas con la siguiente información
84
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- Peradononte estegosaurio
- Solicite a los estudiantes que escriban las cantidades en números y
los ordenen en forma decreciente. Después, pide que contesten las
preguntas.
- ¿Qué dinosaurio vivió hace más tiempo?
- ¿Qué dinosaurios vivieron hace menos de 100 000 000 de años?
- ¿Cuántos años antes vivió el pteranodonte que el tricerátops?
- Pida que escriban números que cumplan algunas condiciones
mayores que 259 700 000 y menores que 260 000 000.
Compresión del problema.
• Responden preguntas: ¿de qué trata la situación?, ¿qué datos nos brinda?,
¿qué pide la interrogante?
• Se pide que algunos estudiantes expliquen el problema con sus
propias palabras.
- Búsqueda de estrategias:
-Lee y observa con atención el siguiente problema en un gráfico de barras.
- El gráfico de barras muestra la cantidad de habitantes de algunos
distritos de Lima. Redondea a la centena de millar más cercana la cantidad
de habitantes del distrito de Ate.
-
-
-
• Se promueven las preguntas: ¿Cómo podemos resolver el problema?
¿Cómo se redondeó por aproximación? ¿cómo se obtuvo tal respuesta?
• Intercambian ideas de manera grupal y los apuntan en papelotes
- Representación
- Explican sus respuestas y anotan sus posibles soluciones
socializándolo entre sus compañeros
• Aproximan cantidades utilizando la recta numérica
- Formalización
• Formaliza los saberes matemáticos con la participación de los
estudiantes, a partir de las siguientes preguntas ¿Cómo redondeamos
números por aproximación? ¿Para qué nos sirve las reglas de redondeo?
• Consolidan las respuestas analizando la siguiente información en una ficha
informativa
• Resuelven ejercicios para redondear números.
• El estudiante reflexiona sobre el proceso que ha transitado para llegar a
comparar números hasta la centena de millón ¿Cuáles son los símbolos
para comparar? ¿Que necesito?
- Transferencia
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• Se plantean otros ejercicios y problemas para afianzar lo aprendido
- El docente se interroga ¿Qué aciertos y dificultades encontré?
- ¿Para qué me sirve lo aprendido? ¿qué es lo que aprendí?¿lo
puedo utilizar en mi vida diaria?
- Se evalúa con una prueba escrita
Reflexión
Anexos
Revisan la cantidad de niños que sufrieron de una enfermedad entre los cero meses
a UN año. (Información del Ministerio de Salud) EN TODO EL MUNDO 5 126
NIÑOS.
a. Personas que murieron en el tsunami de Japón.

- ¿Cuántas personas murieron en el tsunami de Japón?
Aproximadamente 1000000 personas.
- ¿Cuántos muertos hay en Japón por el tsunami?
Aproximadamente 1500 personas.
b. Población en el Perú
Población.
29.549.517 (Julio 2011 est.)
Distribución por edad
0-14 años: 28,5% (hombres 4.245.023/mujeres 4.101.220)
15-64 años: 65,1% (hombres 9.316.128/mujeres 9.722.258)
65 años y más: 6,4% (hombres 885.703/mujeres 978.611) (2011 est.)
• Escriben las cantidades de los puntos a, b, c en un tablero de valor posicional.
• Dialogan sobre cómo el hombre puede comunicarse a nivel mundial sobre
cantidades. Para ello utilizan los números.
• Determinan que todos los pueblos, países utilizan los mismos números.
• Presentan el tema:
SISTEMA DE NUMERACIÓN DECIMAL
- El sistema de numeración que utilizamos se denomina SISTEMA DECIMAL porque
su base es 10.
- En este sistema utilizamos los símbolos 0; 1; 2; 3; 4; 5; 6; 7; 8; 9 a cada uno de
estos símbolos se le denomina CIFRA O DÍGITO.
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Aprendemos:
Las 12 primeras órdenes de la numeración se aprecian en el siguiente tablero de
Valor Posicional.
Diez unidades de un orden cualquier equivalente a una unidad de orden inmediato

superior
Ejemplo:
10 Unidades = 1 Decena
10 Decenas = 1 Unidades de Millar
10 Centenas = 1 Unidades de Millón
RECUERDA:
No se usa la coma u otro signo para separar números cada tres órdenes se deja un
espacio.
Aprendo:
a) 125 438 625
Se lee: “125 millones, 438 mil, 625 unidades”
b) 2 345 824 075
Se lee: “2 mil, 345 millones, 824 mil, 75 unidades”
c) 18 456 395 784 489
Se lee: “18 billones, 456 mil 395 millones, 784 mil 489 unidades”
DESCOMPOSICIÓN DE UN NÚMERO
1. Según el nombre de la posición de cada dígito: Ejm:
95 382 647 = 9 DMLL + 5 UMLL + 3CM + 8 DM + 2 UM + 6 C + 4 D + 7 U.
2. Según el valor posicional de cada dígito. Ejm:
95 382 647 = 90 000 000 + 5 000 000 + 300 000 + 80 000 + 2 000 + 600 +
40 + 7
3. Según el valor por unidades de cada dígito. Ejm:
87
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95 382 647 = ( 9 x 10 000 000 ) + ( 5 x 1 000 000 ) + (3 x 100 000 ) + ( 8 x
10
000 ) + ( 2 x 1 000 ) + ( 6 x 100 ) + ( 4 x 10 ) + ( 7 x 1 )
4. Según el desarrollo exponencial de cada dígito. Ejm:
95 382 647 = ( 9 x 107 ) + ( 5 x 106 ) + (3 x 105 ) + ( 8 x 104 ) + ( 2 x 103 ) +
( 6 x 102 ) + ( 4 x 101 ) + ( 7 x 100 )
• El número 1 454 081 se puede expresar de diferentes formas.

- Según sus órdenes 1 U mil + 4 CM + 5 DM + 4 UM + 8 D + 1 U
- Forma desarrollada 1 000 000 + 400 000 + 50 000 + 4 000 + 80 + 1
- Desarrollo exponencial 1 x 106 + 4 x 105 + 5 x 104 + 4 +103 + 8 x 10 + 1
PRÁCTICA DE CLASE
1. Escribe el valor posicional de cada número 8:

15 875746=
485723123=
149759847=
89 342191306=
825572193563=
2. Escribe los siguientes números sin usar el tablero
Nueve mil seiscientos veintiséis _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
Seis millones quinientos setenta y cinco mil dos _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
Siete millones cuatrocientos mil veinte _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
Trescientos cuarenta y ocho mil trescientos uno _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
Cien millones quinientos dos mil cinco _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
Ochocientos veintiún millones nueve mil quince _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
Noventa y un mil trescientos ochenta y dos _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
Seiscientos tres mil tres_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
3. Escribe en forma literal las siguientes cantidades:
763 001 ➔_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
25 416 030 ➔_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
93 226 ➔_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
142 080 ➔_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
3 575 101 ➔_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
4 125 150 ➔_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
68 125 ➔_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

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23 315 126 ➔_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
4. Completa el cuadro.
NÚMERO SE LEE
45 789 005 325
498
15 058 729 459
“238 millones, 509 mil 742 unidades”
“15 billones, 6 mil 325 millones,
605 unidades”
45 728 006 358
178 932 141 398
006
“18 millones, 145 unidades”
38 475 000 000
003
5.- Razona y completa el cuadro: (cifras iguales)

El número Mayor El número Menor
De 3
cifras
De 4
cifras
De 5
cifras
De 7
cifras
6. Resuelvan el siguiente crucinúmeros.

1. Doscientos treinta y seis mil tres.
2. Treinta y cinco mil novecientos nueve
3. Cien mil trescientos cincuenta y dos
4. Ciento treinta y nueve mil veintinueve
89

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5. Dos millones ciento dos mil ciento dos
6. Noventa y un mil trescientos
7. 10 UM + 3 C + 4 U
8. 3 C mil + 5 U mil + 5 DM + 5 D + 5 U
9. Veinticuatro mil doscientos siete
10. Diez mil seiscientos quince
11. Nueve mil trescientos noventa y nueve
12. 9 DM + 2 UM + 1 D + 2 U
13. Tres mil setecientos siete
14. Cuarenta y un mil doscientos veintidós.
3 1 1 1
1 3 4
2
1
1
2
6 1
0
4 9
7.- Descomponer cada número según el nombre de la posición de cada

dígito.
NÚMERO DESCOMPOSICION
43 542
6 782 543
544 631
832 982
1 423 532
178 932 141
398
34 256 241
90
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38 475 000
000 003
8.- Completa el desarrollo exponencial de cada número:

a) 45 789 564 =
......................................................................................................
......................................................................................................
b) 123 491 784 =
......................................................................................................
......................................................................................................
c) 145 008 976 495 =
...................................................................................................... ...
...................................................................................................
d) 125 003 945 =
...................................................................................................... ...
...................................................................................................
e) 465 396 124 549 =
...................................................................................................... ...
...................................................................................................
9.-Escribe el número que corresponde a cada uno de estos desarrollos:
(9x106) + (5x105) + (4x104) + (8x103) + (5x102) + (3x101) + (2x100) =
…............................................................................................................................
(3x104) + (5x103) + (2x102) + (7x101) + (5x100) =
...............................................................................................................................
.
• Realizan actividades de extensión
ACTIVIDADES DE EXTENSIÓN
01. ¿Cuántos millares tiene 3 decenas de millar?
a) 3 b) 30 c) 300 d) N.A
02. ¿Cuánto suman el mayor número de 3 cifras pares diferentes con el

menor número impar de 4 cifras?
a) 1428 b) 1737 c) 1865 d) N.A
03. Si “c” es un número de 3 cifras y “d” un número de dos cifras ¿Cuál es el

menor valor que puede tener “c - d”?
a) 1 b) 11 c) 101 d) N.A
04. ¿Cuánto aumenta el número 286 si se pone un cero entre el 2 y el 8?
91
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a) 1600 b) 1800 c) 1900 d) N.A
05. Si “a” tiene 3 cifras y “b” tiene dos cifras. ¿Cuál es el mayor valor que
puede tener a x b?
a) 1000 b) 98901 c) 68703 d) N.A
06. Escribe como se lee los números:
25 78 95 79 70 = .......................................................
4 4 5 9 ..................................
1 74 00 32 46 = .......................................................
2 0 5 2 ..................................
35 05 78 46 = .......................................................
6 5 2 ..................................
45 72 00 00 34 = .......................................................
8 9 0 0 5 ..................................
12 78 00 57 24 = .......................................................
0 2 5 ..................................
07. Escribe los números:
a) “325 millones 123 unidades”

…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
b) “3 billones, 125 millones, 456 mil 308 unidades”
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
c) 125 003 945 =
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
d) 465 396 124 549 =
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
• Resuelven ficha de aplicación:
1.- Encierro la respuesta correcta:
92
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En el número 32 395 748. ¿Cuántas decenas de millar hay?
a) 32 395 b) 3 239 c) 323 d) 32 e) 3
En el número 15 842 692. ¿Cuántas unidades de millón hay?
a) 58426 b) 15812 c) 1584 d) 158 e) 15
En el número 98 753 642. ¿Cuántas centenas de millar hay?
a) 9 b) 98 c) 987 d) 9 875 e) 98
753
Si al número 953 se le invierte el orden de las cifras de las unidades y
centenas, ¿cuántas unidades disminuye el número?
a) 496 b) 498 c) 590 d) 592 e)
594
Si al número 7 421 se le invierte el orden de las cifras de las unidades y
unidades de millar, ¿en cuántas unidades disminuye el número?
a) 5 994 b) 5 992 c) 5 990 d) 5 988 e) 5 986
Si al número 176 328 se le invierte el orden de las cifras de las unidades
y centenas de millar, ¿en cuántas unidades aumenta el número?
a) 699 990 b) 699 991 c) 699 992 d) 699 993 e) 699 994
Una decena de millar está formada por:
a) 10 000 unid.b) 1 000 unid. c) 100 unid. d) 10 unid. e) N.A
2.- Realiza la descomposición exponencial:
57 489 576 = .......................................................................................................

589 742 059 = …..................................................................................................
36 745 327 984 = ................................................................................................
145 678 905 391 458 = .......................................................................................

apellid
93
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entre datos y una o
más acciones de
comparar, igualar,
reiterar y dividir
cantidades, y las
transforma en
No observado.
No observado.
expresiones
Siempre.
Siempre.
os de
A veces.
A veces.
numéricas (modelo)
hace.
hace.
No lo
No lo
los de adición,
estudia sustracción,
ntes multiplicación y
división de dos
números naturales
(obtiene como
cociente un número
decimal exacto), y
en potencias
cuadradas y
cúbicas.
94

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• Director:……………………….Fecha:………………………..
• Docente:………………………
• Grado:...........................Sección
• Ficha de aplicación
Título de la sesión
Empleamos el producto cartesiano para resolver situaciones

problemáticas.
¿Qué nos dará
Áre Competencia
a / Capacidad
aprendizaje?
M Resuelve Emplea estrategias heurísticas, Resuelven
problemas estrategias de cálculo, la problemas de
de forma, visualización y los procedimientos de producto
movimiento composición y descomposición para cartesiano y
y construir formas desde perspectivas, diagramas
localización. desarrollo de sólidos, realizar giros en sagitales
el plano, así como para trazar empleando
• Usa recorridos. Usa diversas estrategias estrategias
estrategias para construir ángulos, medir la heurísticas, de
y longitud (cm) y la superficie (m2, cálculo y
procedimie cm2), y comparar el área de dos procedimientos de
ntos para superficies o la capacidad de los orientación en el
orientarse objetos, de manera exacta o espacio.
en el aproximada. Realiza cálculos
espacio numéricos para hacer conversiones
de medidas (unidades de longitud).
Emplea la unidad de medida no
convencional o convencional, según
convenga, así como instrumentos de
dibujo (compás, transportador) y de
medición, y diversos recursos.
Enfoques
transversales
diversidad
sesión?

Comprensión del problema:
- En grupo clase ,leen el siguiente problema
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La brigada del municipio desea elegir un nuevo uniforme para distinguirse
en una emergencia. Deben escoger la combinación del polo con el pantalón
los cuales pueden se anaranjados o marrones.
anaranjado café anaranjado café

- Responden interrogantes planteadas: ¿de qué trata el problema? ¿Cuántas
camisas observo? ¿Qué operación deberían realizar para responder las
preguntas anteriores?
- Se rescatan los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué combinaciones
se pueden hacer? ¿Qué es el producto cartesiano? ¿Qué es un par
ordenado?
¿Cuál es su notación? ¿es lo mismo producto cartesiano que plano cartesiano?
- Se menciona el propósito de la sesión: Hoy resolvemos problemas
utilizando el producto cartesiano y diagramas sagitales
Desarrollo
min
Búsqueda de estrategias
- Analizan la situación inicial presentada y la grafican.
- Respondemos.
- ¿Qué combinaciones se pueden hacer?
- ¿Cómo podemos resolver el problema? ¿nos falta algún dato para resolver
el problema? ¿cuál será la mejor forma de resolver el problema? ¿qué
necesitamos conocer o recordar?
- Se busca información con ayuda de fichas informativas.
Representacion
- Representan los datos según los siguientes ejemplos
- Si A = {2; 3; 4} y B = {a; b}, hallamos A x B y B x A.
AA .2 B
.a
.3
b .b
a .4
0 1 2 3 4 A
absci sa
- Forman parejas de trabajo y resuelven ejercicios.

- Se solicita que un representante de cada equipo comunique sus
resultados.
- Se reflexiona con los estudiantes respecto a los procesos y estrategias
que siguieron para resolver operaciones con conjuntos.
- Resuelven una actividad de aplicación.
- Formalizacion
- El docente formaliza los saberes matemáticos con ayuda de los
estudiantes, consolidando lo aprendido con la siguiente información:Producto
cartesiano
- Transferencia
Plantean y resuelven otros problemas similares.
- Realizamos las siguientes preguntas sobre las actividades desarrolladas
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96

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durante la sesión: ¿Qué aprendieron hoy?, ¿Fue sencillo?, ¿Qué dificultades
tuvieron?, ¿Pudieron superarlas de forma individual o de forma grupal?; ¿En
qué situaciones de la vida cotidiana podemos utilizar producto cartesiano ?
- Finalmente, se resalta el trabajo realizado por los equipos y felicitamos por su
orden y limpieza.
- Como actividad de extensión resuelven ejercicios
Reflexión
Competencia: Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.

Capacidades:Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio
apellid
97
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Emplea estrategias
heurísticas,
estrategias de
cálculo, la
visualización y los
procedimientos de
composición y
descomposición
para construir
formas desde
perspectivas,
desarrollo de
sólidos, realizar
giros en el plano, así
como para trazar
recorridos. Usa
diversas estrategias
para construir
ángulos, medir la
No observado.
No observado.
No lo hace.
No lo hace.
longitud (cm) y la
Siempre.
Siempre.
os de
A veces.
A veces.
superficie (m2,
los
cm2), y comparar el
estudia área de dos
ntes superficies o la
capacidad de los
objetos, de manera
exacta o
aproximada. Realiza
cálculos numéricos
para hacer
conversiones de
medidas (unidades
de longitud).
Emplea la unidad
de medida no
convencional o
convencional, según
convenga, así como
instrumentos de
dibujo (compás,
transportador) y de
medición, y diversos
recursos.
98
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DATOS INFORMATIVOS:
• Director:……………………….Fecha:………………………..
• Docente:………………………
• Grado:...........................Sección
Construimos un árbol de acuerdos con nuestras normas de convivencia.

Competencias y Desempeños (criterios de ¿qué nos dará
Áre
aprendizaje?
PS “Convive y participa - Participa en la construcción Participa en la
democráticamente en consensuada de normas de construcción de
la búsqueda del bien convivencia del aula, las normas de
común” teniendo en cuenta los convivencia de
• Construye normas y deberes y derechos del niño, su aula de
asume acuerdos y y evalúa su cumplimiento. manera
leyes Cumple con sus deberes y consensuada y las
promueve que sus escribe para verlas
compañeros también lo y cumplirlas en un
hagan. árbol de acuerdos.
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

comparten los espacios educativos (sectores de
aula, de materiales, etc.), recursos y materiales.
- Observan la imagen de un niño cogiendo material ajeno y elaboran
predicciones.
99
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- Dialogan, reflexionan y responden: ¿Es correcta la acción de Gustavo?
¿Por qué?¿Cuál es la situación problemática?
- ¿Recuerdan alguna situación similar que hayan vivido este año o el
año pasado? ¿Por qué suceden estas situaciones en la escuela?, ¿Qué
podríamos hacer para evitar que se den estas situaciones en el aula y en
la escuela?
- Rescatan los saberes previos: ¿Qué es la convivencia? ¿Qué es la
convivencia democrática? ¿Qué es la convivencia armónica? ¿Qué es
una norma?
- Se plantea el conflicto cognitivo: ¿Qué normas de convivencia nos
ayudan a evitar conflictos?
- Se comunica el propósito de la sesión de aprendizaje: Acordamos
nuestras normas de convivencia democrática en el aula.
- Establecen normas de convivencia para la presente sesión
➢ Trabajar colaborativamente en equipo
➢ Respetar opiniones de nuestros compañeros
➢ Respetar las normas acordadas
- Problematización
- Mediante lluvia de ideas completan un organizador gráfico por grupo
➢ Situaciones que dificultan la convivencia entre compañeros.
➢ Que hacer para mejorar.
- Colocan todos los organizadores gráficos en la pizarra y se les da
un tiempo para que observen e identifiquen aquellas situaciones que
son similares.
- Se les hace la siguiente pregunta: ¿cuáles de éstas situaciones son
las que ocurren más seguido en nuestra aula? ¿cómo interfieren en
nuestra convivencia?, ¿cómo debemos evitar que sigan sucediendo?
- Análisis De Información
- Se entrega a los estudiantes información referida al tema:
- El consenso
- Convivencia democrática
- Convivencia armónica
- Importancia de las normas de convivencia
- Características de las normas de convivencia en el aula
- Estímulos y acciones reparadoras
- En grupos reescriben las normas de convivencia elegidas en papel verde
con forma de hojas que el docente les ha preparado y arman su árbol de
normas o acuerdos para una convivencia eficaz.
Toma De Decisiones
- Luego del análisis el docente genera procesos de reflexión a partir de
las siguientes interrogantes.
- ¿Fue fácil proponer normas de convivencia? ¿Qué sanciones deben
tener los niños que no cumplen las normas de convivencia? ¿qué estímulos
tendrán los estudiantes que cumplan siempre las normas de convivencia?,
¿las normas propuestas nos ayudaran a convivir mejor en el aula? ¿Les
cuesta esfuerzo cumplir las normas? ¿por qué?
- ¿Creen que a los niños que no cumplen normas les debemos dar
una nueva oportunidad?
- ¿Para qué te servirá lo aprendido?

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100

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- ¿Es necesario e importante el uso de normas de convivencia?

- Resuelven la actividad de extensión
- Lee el siguiente caso y responde: La angustia de Mercedes
- Se evalúa con una ficha de observación
Reflexión
Anexos
• Realizan la dinámica del acordeón:
Material:
- Papel, lápiz.
Procedimiento:
- Se les dará una hoja en cuya parte central superior esté su nombre, luego
escribirá una cualidad que tenga, después se doblará lo escrito y se le dará al
amigo que se encuentra al lado izquierdo para que éste haga lo mismo, se irá
girando por todo el grupo hasta llegar al lugar de inicio.
El niño leerá el contenido del acordeón y se le dará aplausos de bienvenida.
Al final se les preguntará cómo se sienten.
• Como vemos todos somos importantes y para trabajar respetándonos en todo

momento elaboramos “nuestras normas de aula”.
¿Qué son las normas?
101
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• En grupo elaboramos las normas del aula, luego las transcribimos en nuestro cuaderno
NORMAS DEL AULA
- Asistir a la escuela puntualmente
- Asistir a la escuela correctamente

uniformado
- Cumplir con las tareas
- Saludar amablemente a los

profesores y compañeros de aula
- Participar en las actividades

programadas por la escuela y aula
- Velar por la limpieza del aula y

conservación del mobiliario,etc.
• TAREA DOMICILIARIA.
• Con ayuda de tus padres elabora tu horario personal, para organizar tu tiempo
de actividades y cumplir con las normas, teniendo en cuenta las horas de
estudio, comida, descanso, tareas, juego y recreación
102
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FICHA PERSONAL
• INSTRUCCIONES.- completa su ficha personal con los datos verídicos.
• Imagínate cómo serás cuando tengas 18 años.
RECUERDA
“Las normas debemos cumplirlas en el hogar, la comunidad y la

escuela”
103
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Competencia: “Convive y participa democráticamente en la búsqueda del

bien común”
Capacidades: Construye normas y asume acuerdos y leyes

Participa en la
Nombr construcción
es y consensuada de
apellid normas de
os de convivencia del
No observado.
No observado.
aula, teniendo en
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
los
A veces.
A veces.
estudia cuenta los deberes y
ntes derechos del niño, y
evalúa su
cumplimiento.
Cumple con sus
deberes y
promueve que sus
compañeros
también lo hagan.
• Director:……………………….Fecha:………………………..
• Docente:………………………
• Grado:...........................Sección
Elaboramos nuestro cartel de normas

Áre
aprendizaje?
PS “Convive y participa - Participa en construcción Elaboran el cartel
democráticamente en consecuada de normas de de
búsqueda del bien convivencia del aula, teniendo responsabilidades
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común” en cuenta los deberes y .
• Construye normas derechos del niño y evalúa el
y asume acuerdos cumplimiento. Cumple con
de leyes sus deberes y promueve que
sus compañeros también lo
hagan.
transversales
- Recordamos la sesión sobre el valor de la responsabilidad.
- Dialogamos en grupos:
- ¿Qué es responsabilidad
- ¿Por qué es importante el valor de la responsabilidad?
- ¿Cómo prácticas en la escuela el valor de la responsabilidad?
- Plantea al grupo: ¿qué podríamos hacer para distribuirnos
responsabilidades que aporten mejor a la organización y convivencia en el
aula?
- Se les presenta a los niños que el propósito de la sesión: Elaboramos el
cartel de responsabilidades.
- Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia
que ayuden a trabajar y aprender mejor entre todos.
Problematización.
- Elaboran una lista de responsabilidades que se debe cumplir en el aula

de acuerdo a los sectores elegidos en sesiones anteriores.
- Se pregunta: ¿este año que responsabilidades creen que podemos
asumir como grupo?
- Análisis de la información
- Comentan sobre las responsabilidades que podrían asumir, tomando

en cuenta los sectores del aula.
- En grupos de 4 estudiantes analizan cada una de las responsabilidades.
105
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- Cada grupo revisa y plantea las acciones a realizarse para cada
responsabilidad.
Nombre de la -
responsabilidad
¿En qué consiste? -
¿Cuántas personas se -
necesitan para hacerlo?
¿Qué materiales requiere? -
¿Qué beneficio trae al -
grupo?
- Socializan sus trabajos.

- Pregunta ahora a los niños ¿cómo hacemos para elegir las
responsabilidades?, ¿cuál creen que será la mejor
manera?
- Anota las respuestas de los estudiantes. Ej. Turnarse las responsabilidades
para asegurarse que todos realicen todas, sorteamos, etc.
- Eligen la responsabilidad que van a cumplir por consenso.
- Elabora un cuadro en un papelote para registrar las responsabilidades y los encargados de ellas:
RESPONSABILIDAD TAREAS NOMBRE DEL
RESPONSABLE
- - -
- - -
- - -
- - -
Toman decisiones
- Se cuerda con los niños que semanalmente se estará evaluando el
cumplimiento de las responsabilidades.
- Se recuerda con los niños las actividades realizadas durante la sesión.
- Preguntamos:
- ¿Qué hemos aprendido?
- ¿Cómo nos hemos sentido?
- ¿Para qué nos servirá lo que hemos aprendido?
Reflexión
Anexo
Cartel de responsabilidades
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RESPONSABILIDAD TAREAS NOMBRE DEL
RESPONSABLE
Competencia: “Convive y participa democráticamente en búsqueda del

bien común”
Capacidades: Construye normas y asume acuerdos de leyes

Participa en
Nombr construcción
es y consecuada de
apellid normas de
os de convivencia del
No observado.
No observado.
aula, teniendo en
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
los
A veces.
A veces.
estudia cuenta los deberes y

ntes derechos del niño y
evalúa el
cumplimiento.
Cumple con sus
deberes y
promueve que sus
compañeros
también lo hagan.
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DATOS INFORMATIVOS:
• Director:……………………….Fecha:………………………..
• Docente:………………………
• Grado:...........................Sección
Áre Causas y consecuencias de nuestras emociones
aprendizaje?
PS “Construye su Explica las causas y Describe sus
identidad” consecuencias de sus emociones y
• Autorregula sus emociones y sentimientos, sentimientos a través
emociones en sí mismo y en los demás, del diálogo y aplica
en situaciones reales e estrategias para
hipotéticas. Utiliza regularlas en
estrategias de situaciones familiares
autorregulación (respiración, y escolares como:
distanciamiento, relajación y trabajo en equipo,
visualización) de acuerdo a juegos deportivos,
la situación que se presenta. etc.
transversales

- Observan la imagen de niños conversando respecto a sus sentimientos
- Comentan y responden
- ¿Es normal la escena observada?
- ¿A qué se debe el cambio de ánimo de Fede?
- ¿Te sucede lo mismo que a Fede? ¿Qué haces en esas situaciones?
- Rescatan los saberes previos: ¿Cómo reaccionan cuando un compañero
108

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no quiere trabajar en grupo?, ¿Cómo reaccionan ante un accidente? ¿Qué
emoción expresan en una fiesta? ¿tus emociones cambian en un partido de
futbol? ¿Qué son las emociones? ¿todas las personas expresan igual sus
emociones?
- Responden el conflicto cognitivo: ¿Es importante reconocer y controlar
nuestras emociones? ¿Por qué?
- Se comunica el propósito de la sesión: Explicar las causas
y consecuencias de las emociones en diversas situaciones
- Planteamiento del problema.
- ¿Es importante reconocer y controlar nuestras emociones? ¿Por qué?
- Análisis de información
- Analizan un organizador de los componentes de las emociones.
- Identifican las formas de expresar las emociones observando siluetas
emocionales.
- Conocen el significado de la palabra emoción: “incitar” “mover a”
- Descubren las estrategias parar regular las emociones: respiración
pausada, distanciamiento temporal, reestructuración cognitiva.
Toma de decisiones – reflexión
- Reflexiona sobre la importancia de las emociones, causas y
consecuencias en nuestras vidas .
- Comentan de manera grupal:
- ¿Reconocieron sus emociones negativas?
- ¿Será necesario regular nuestras emociones?
- ¿Por qué es importante aprender a reconocer nuestras
propias emociones? ¿En qué nos ayuda?
- ¿Cómo explican lo aprendido en su vida diaria?
• ¿Qué aprendieron hoy? ¿Cómo piensas utilizar tus emociones ante
situaciones de conflicto?
• Refuerzan su aprendizaje en una ficha de evaluación:
• Como trabajo de extensión: Completan cuadros ordenando las palabras
escondidas.
Reflexión
Competencia: “Construye su identidad”

Capacidades: Autorregula sus emociones

apellid
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Explica las causas y
consecuencias de
sus emociones y
sentimientos, en sí
mismo y en los
demás, en
No observado.
No observado.
situaciones reales e
Siempre.
Siempre.
os de
A veces.
A veces.
hipotéticas. Utiliza
hace.
hace.
No lo
No lo
los
estrategias de
estudia autorregulación
ntes (respiración,
distanciamiento,
relajación y
visualización) de
acuerdo a la
situación que se
presenta.
DATOS INFORMATIVOS:
• Director:……………………….Fecha:………………………..
• Docente:………………………
• Grado:...........................Sección
Fortaleciendo nuestro autoestima

Competencias y Desempeños (criterios ¿qué nos dará
Áre
a capacidades de evaluación) evidencia de
aprendizaje?
PS “Construye su Argumenta su postura en Practica acciones para
identidad” situaciones propias de su fortalecer su autonomía
• Reflexiona y edad, reales o simuladas, y autoestima
argumenta que involucran un dilema argumentando su
éticamente moral, considerando cómo postura en situaciones
estas afectan a él o a propias de su edad,
los demás. reales o simulada.
transversales
Enfoque Orientación al bien Docentes y estudiantes se solidarizan con las
110
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común necesidades de los miembros del aula cuando
PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
- Realizan el juego – dinámica “La telaraña de fortalezas y debilidades”
- El docente dará el ejemplo en nombrar una fortaleza y debilidad que
posea lanzando seguidamente la madeja de lana y así formar una
telaraña inmensa.
- Responden: ¿Te gustó el juego?, ¿Lanzaste respetuosamente la madeja
de lana?, ¿Dijiste fortalezas y debilidades reales?
- Se recogen los saberes previos: ¿Qué es la autoestima? ¿Es
importante conocer tus fortalezas y debilidades? ¿qué es autonomía?
- Se presenta el conflicto cognitivo ¿una persona sin autonomía ni
autoestima puede asumir nuevos retos?
- Se comunica el propósito de la sesión: Hoy reconocen y fortalecen
su autoestima y autonomía
➢ Mantener el orden y limpieza en
mi aula.
➢ Utilizo las palabras por favor y
gracias
-
- Problematización
- Observan una imagen de autoestima.
- Responden el siguiente cuadro de manera grupal en papelotes :
- ¿Qué observa Arlet? -
- ¿Cómo es su -
autoestima?
- ¿Existirá relación -
entre su autoestima y
autonomía? ¿Cómo?
- En grupo clase.
- Se pide a los estudiantes que lean las repuestas pegadas en la pizarra
- Se realiza una pequeña conversación y se consensuan las siguientes
preguntas:
- ¿Creen que es importante aprender a ser una persona responsable
y autónoma? ¿Por qué?
111
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- ¿Qué beneficios a corto, mediano y largo plazo generan en ustedes la
responsabilidad, la autonomía y la autoestima?
- Analizan información: de la Autonomía y autoestima
- Aprendiendo a ser autónomos, Elementos de la autoestima, autoestima
- Toma de decisiones
- En grupos pequeños.
- Se pide a los estudiantes que formen grupos de seis. Una vez
agrupados, entregamos un papelote, donde responden ¿Qué podemos hacer
para tener una autoestima sólida?¿Cómo llego a ser autónomo?
- Pedimos un par de voluntarios que, junto con los demás estudiantes,
reconozcan los elementos comunes en los papelógrafos. Se pide a otros dos
voluntarios que tomen nota de las conclusiones del aula y que las anoten
en un papelote.

- Se pregunta a los estudiantes: ¿Qué hemos aprendido?; ¿Por qué es
importante tener buena autoestima?; ¿Podemos aprender a ser
autónomos?,
¿Cómo?; ¿Nos resulta útil para la vida lo aprendido hoy en clase? ?
¿encuentran la importancia de la autoestima y autonomía ?¿qué dificultades
encontré en esta sesión ? Escuchamos sus respuestas y los felicitamos por
los aprendizajes logrados.
- Se evalúa con una escala de valoración.
- Como actividad de extensión se solicita que cada estudiante complete el
siguiente test del árbol en sus cuadernos
Reflexión
Anexos
Escriben un listado de las cosas que aprecia de sí mismo en una hoja de papel
escriben su nombre.
Ejemplo:
“Soy bienintencionado, soy responsable, me gusta mi pelo, soy capaz de amar,
soy bueno en las matemáticas, sé ahorrar por poco que sea, conduzco bien,
cuido las plantas con cariño, acepto mis debilidades, disfruto la compañía de
tales amigos, lavo los platos muy bien...”
• Luego la maestra lee cada hoja y deben acertar quién es la persona.
• Conversan ¿Qué hemos escrito en cada hoja? ¿Por qué adivinamos según sus
características el nombre de un compañero? ¿todos sabemos las cualidades o
características que uno tiene? ¿No es fácil reconocer o dificil?
• Arman un rompecabezas para determinar el tema
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- Dialogan ¿Qué es la autoestima? ¿Todos tenemos autoestima? ¿por qué

algunos niños se sienten solos? ¿Por qué otros están tristes? ¿Algunos niños no
quieren ser flaquitos? ¿o gorditos?
- Leen el texto “El niño de las mil cosquillas”
EL NIÑO DE LAS MIL COSQUILLAS
Pepito Chispiñas era un niño tan sensible, tan sensible, que

tenía cosquillas en el pelo. Bastaba con tocarle un poco la
cabeza, y se rompía de la risa. Y cuando le daba esa risa de
cosquillas, no había quien le hiciera parar. Así que Pepito
creció acostumbrado a situaciones raras: cuando venían a casa
las amigas de su abuela, siempre terminaba desternillado de
risa, porque no faltaba una viejecita que le tocase el pelo
diciendo "qué niño". Y los días de viento eran la tortura para él
en cuanto el viento movía su melena, que era bastante larga
porque en la peluquería no costaba nada que se riera sin parar,
pero lo de cortarle el pelo, no había quien pudiera.
Verle reír era, además de divertidísimo, tremendamente

contagioso, y en cuanto Pepito empezaba con sus cosquillas,
todos acababan riendo sin parar, y había que interrumpir
cualquier cosa que estuvieran haciendo. Así que, según se iba
haciendo más mayor, empezaron a no dejarle entrar en muchos
sitios, porque había muchas cosas serias que no se podían
estropear con un montón de risas. Pepito hizo de todo para
controlar sus cosquillas: llevó mil sombreros distintos, utilizó
lacas y gominas ultra fuertes, se rapó la cabeza e incluso hizo un
curso de yoga para ver si podía aguantar las cosquillas
relajándose al máximo, pero nada, era imposible. Y deseaba con
todas sus fuerzas ser un chico normal, así que empezó a sentirse
triste y desgraciado por ser diferente.
Hasta que un día en la calle conoció un payaso especial. Era muy

viejecito, y ya casi no podía ni andar, pero cuando le vio triste y
113
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llorando, se acercó a él para hacerle reír, y empezaron a hablar.
Pepito le contó su problema con las cosquillas, y le preguntó
cómo era posible que un hombre tan anciano siguiera haciendo
de payaso. - No tengo quien me sustituya- dijo él, - y tengo un
trabajo muy serio que hacer. Pepito le miró extrañado; "¿serio?,
¿un payaso?", pensaba tratando de entender. Y el payaso le dijo:
- Ven, voy a enseñártelo.

Entonces el payaso le llevó a recorrer la ciudad, parando en
muchos hospitales, casas de acogida, albergues, colegios...
Todos estaban llenos de niños enfermos o sin padres, con
problemas muy serios, pero en cuanto veían aparecer al payaso,
sus caras cambiaban por completo y se iluminaban con una
sonrisa. Su ratito de risas junto al payaso lo cambiaba todo, pero
aquel día fue aún más especial, porque en cada parada las
cosquillas de Pepito terminaron apareciendo, y su risa contagiosa
acabó con todos los niños por los suelos, muertos de risa.
Cuando acabaron su visita, el anciano payaso le dijo, guiñándole

un ojo. - ¿Ves ahora qué trabajo tan serio? Por eso no puedo
retirarme, aunque sea tan viejito.
- Es verdad -respondió Pepito con una sonrisa, devolviéndole el

guiño- no podría hacerlo cualquiera, habría que tener un don
especial para la risa. Y eso es tan difícil de encontrar... -dijo
Pepito, justo antes de que el viento despertara sus cosquillas y
sus risas.
Y así, Pepito se convirtió en payaso, sustituyendo a aquel

anciano tan excepcional, y cada día se alegraba de ser
diferente, gracias a su don especial.
- Dialogan sobre el texto “El niño de las mil cosquillas” ¿Por qué era especial?
¿Todos somos especiales? ¿Por qué?
114
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- Desarrollan la exposición sobre el tema “Autoestima”
AUTOESTIMA
Es la capacidad de autovaloramos y apreciarnos.

Se va formando a lo largo de nuestra vida y se
fortalece cuando tenemos éxito en las cosas que
hacemos.
Características
Adecuada Autoestima Baja autoestima

Conocerse y aceptarse. No se acepta y quiere ser como
Estar seguro y satisfecho de lo que otros. Es inseguro de lo que hace.
se hace.
Es negativo y descontento.
Tener pensamientos y sentimientos
positivos. Desconfía de si mismo y de los
demás.
Confiar en sus capacidades.
Se desprecia y humilla a otros.
Estar orgulloso de sus
Se desanima ante las dificultades.
logros.
Es tímido e introvertido.
No desanimarse ante las dificultades.
Culpa a los demás cuando algo le
Expresar sus emociones, sale mal.
sentimientos, etc.
Deja que otros decidan por él
Acepta sus errores y los corrige.
No asume retos ni responsabilidades.
Toma sus propias decisiones.
- autoestiEms a egoísta y quiere que todos
ARsuemsueesluvsernesupon
ntseabsitlidsaodberse.
No es egoísta y ayuda a los demás satisfagan sus
Test de Autoestima
caprichos.
Cómo escuchar tus voces interiores. Un autoexamen de tu
autoestima.
1. Cuando te levantas por la mañana y te miras al espejo,
¿qué es lo que dices?
A. ¡Te veo muy bien esta mañana! Y estás a punto de tener
un gran día.
B. ¡Oh,Descargado
no, otra por lizvez tú, nomarchena
carol orderique es posible! ¿Por qué te molestas
([email protected])
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115

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en salir de la cama?.
2. Cuando fallas en algo o cometes un grave error, ¿qué es lo

que te dices a tí mismo?
A. Todo el mundo tiene derecho a fallar o cometer
errores todos los días.
B. ¡Ya la organizaste otra vez!. ¿Es que no puedes hacer
nada bien?. Parece como si no supieras.
3. Cuando tienes éxito en algo, ¿qué es lo que te dices a tí
mismo?
A. ¡Felicidades! ¡Debes sentirte orgulloso de tí mismo!
B. Podrías haberlo hecho mejor, si te hubieras esforzado lo
suficiente.
4. Acabas de hablar con alguien que tiene autoridad sobre tí

(como uno de tus padres, un entrenador, o un maestro),
¿qué es lo que te dices a ti mismo?
A. Has llevado este asunto muy bien.
B. ¡Has actuado de una manera tan estúpida!. Siempre
dices bobadas.
5. Acabas de salir de la primera reunión del club en el que te

inscribiste, ¿qué te dices a tí mismo?
A. Estuvo divertido, conociste a algunas personas que te
agradaron. Y hasta se rieron del chiste que contaste.
B. Hablaste demasiado y no le caíste bien a nadie. A todo
el mundo le desagradó tu chiste.
6. Acabas de salir de la casa de un amigo, después de
jugar juntos, ¿qué te dices a tí mismo?
A. Fue muy divertido. ¡Realmente le caes bien a tu amigo!
B. Tu amigo solamente te hizo creer que le caías bien.
Probablemente nunca te volverá a invitar.
7. Cuando alguien te dice un cumplido o dice "me caes bien",
¿qué es lo que te dices a tí mismo?
A. ¡Te lo mereces!
B. ¡Solo lo dice por cumplir!
116
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DATOS INFORMATIVOS:
• Director:……………………….Fecha:………………………..
• Docente:………………………
• Grado:...........................Sección
Se reconocen como parte del grupo

Áre
aprendizaje?
PS “Convive y Establece relaciones con sus Expresa que es
participa compañeros sin discriminarlos. Propone parte de un
democráticamen acciones para mejorar la interacción grupo al realizar
te en la entre compañeros, a partir de la trabajos en
búsqueda del reflexión sobre conductas propias o de equipo,
bien común” otros, en las que se evidencian los Estableciendo
• Interactúa con prejuicios y estereotipos más comunes relaciones con
todas las de su entorno (de género, raciales, sus compañeros
personas: entre otros). Evalúa el cumplimiento de sin
sus deberes y los de sus compañeros, y discriminarlos.
propone cómo mejorarlo.
transversales
117
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y materiales.
• preparamos el cuestionario de• Cinta masking tape
MOMENTOS Y TIEMPOS DE LA SESIÓN
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SesioEnens gDreupAporecndlaizasjee
-
6° Grado
-
Solicitamos que dos estudiantes, de manera voluntaria, expresen lo
aprendido en la clase anterior y lo anotan en la pizarra.
-
Realizan el juego –dinámica la reja eléctrica ,explicando las indicaciones
-
Luego de jugar responden a preguntas: ¿te gusto el juego?,
¿colaboraste con los demás?, ¿Cómo?; ¿El hecho de reencontrarnos
nuevamente, cómo influye en nuestra organización de grupo?
-
Se recogen los saberes previos: ¿te agrada trabajar en grupo?
¿Es importante trabajar en equipo?
-
Se presenta el conflicto cognitivo ¿Cómo se debe trabajar en equipo?
¿En qué se diferencia un grupo de un equipo? ¿te reconoces como parte de
un grupo?
-
Se comunica el propósito de la sesión: Reconocerse como parte de
un grupo.
-
Establecen normas de convivencia:
-
Problematización
-
Planteamos a los estudiantes las siguientes preguntas: ¿Qué es un
grupo?; ¿Para qué se hacen los grupos?; ¿Qué tipos de grupos
conocen?;
¿Ustedes tienen grupos?
-
Analizamos la situación.
-
En grupo clase.
-
Se pide a los estudiantes que realicen un llenado de ideas en tarjetas
simples o cartillas sobre las preguntas planteadas en la problematización, y
las pegamos en la pizarra.
-
Solicitamos que lean las respuestas anotadas en la pizarra y que
agrupen las respuestas que se parecen.
-
En pequeños grupos.
-
Se pide a los estudiantes agrupados que discutan y acuerden una
respuesta a la siguiente interrogante: ¿Cuál es la utilidad de un grupo? Se
indica que deben anotar la respuesta en un papelote para luego
presentarla en plenario a todo el salón.
-
En grupo clase
-
Se escribe en la pizarra las respuestas acordadas por los estudiantes a
la pregunta planteada.
-
Explicamos que todos nosotros formamos parte de un grupo.
-
comparten sus respuestas de manera voluntaria.
-
Anotamos en la pizarra la siguiente idea:
-
-
-
-
-
-
Mi aula
-
es mi
-
- grupo
-
-
Preguntamos a los estudiantes qué significa para ellos esta afirmación.
Se recoge las ideas expresadas y las anotamos en la pizarra.
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-
Toma de decisiones 119
-
En grupos pequeDñesocasrg.ado por liz carol orderique marchena ([email protected])
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Anexos
• Se evalúa con un cuestionario de habilidades sociales
CUESTIONARIO DE HABILIDADES SOCIALES
Edad: Fecha: Iniciales:
Marque con una "x" debajo del número que usted vea conveniente de
acuerdo a la siguiente escala:
Marque 1 si nunca utiliza la habilidad
Marque 2 si muy pocas veces utiliza a
habilidad Marque 3 si alguna vez utiliza la
habilidad Marque 4 si a menudo utiliza la
habilidad Marque 5 si siempre utiliza la
habilidad
N Preguntas 1 2 3 4 5
°
1. ¿Presta atención a la persona que está
hablando y hace un esfuerzo para
comprender lo que está diciendo?
Situación del problema
2. Iniciar una conversación ¿Habla con los
demás de temas poco importantes para
pasar luego a los más importantes?
Situación Problema
3. Mantener una conversación ¿habla con otras
personas sobre cosas que interesan ambos?
Situación Problema
4. Formular una pregunta ¿Determina la
información que necesita y se le pide a la
persona adecuada?
Situación Problema
5. Dar las gracias ¿permite que los demás
sepan que agradeces favores?
Situación Problema
6. Presentarse ¿Es darse a conocer a los demás
por propia iniciativa?
Situación Problema
7. Presentar a otras personas ¿Ayuda a los
demás que se conozcan entre si?
Situación Problema
8. Hacer un cumplido ¿Dice que le gusta algún
aspecto de la otra persona o alguna de las
actividades que realiza?
Situación Problema
9. Pedir ayuda ¿Pide que le ayuden cuando
tiene alguna dificultad?
Situación Problema
1 Participar ¿Elegir la mejor forma para
0. integrarse en un grupo o participar en una
determinada actividad?
Situación Problema
1 Dar instrucciones ¿Explica con claridad a los
1. demás como hacer una tarea específica?
Situación Problema

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120

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121
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DATOS INFORMATIVOS:
• Director:……………………….Fecha:………………………..
• Docente:………………………
• Grado:...........................Sección
Qué problema
Áre
aprendizaje?
PS “Convive y participa Recurre al diálogo o a Realiza
democráticamente en la mediadores para solucionar compromisos
búsqueda del bien conflictos y buscar la grupales para
común” igualdad o equidad; propone practicar
• Maneja conflictos de alternativas de solución. estrategias y
manera constructiva resolver conflictos
buscando la
igualdad o equidad.
Actitudes o acciones Docentes y estudiantes participan activamente en

observables la planificación de sus actividades.
- Participan del juego: “El escuadrón” de manera grupal teniendo en
cuenta las indicaciones.
- Responden: ¿te gustó el juego? ¿tuvieron problemas para organizarse?
¿Cómo solucionaron los problemas? ¿Consideras que su actitud fue
adecuada? ¿Por qué? ¿Qué le aconsejarías a cada integrante? ¿Qué podemos
aprender de este juego? ¿Cuál ha sido el momento más difícil?¿Qué se
siente ver que los otros grupos pasan y nuestro grupo se queda? ¿Qué
sentimos ahora que todos hemos cumplido con el objetivo?
- Se rescatan los saberes previos: Cómo se debería actuar ante un
122
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problema? ¿siempre hay una solución ante un conflicto? Escucha sus
respuestas y anótalas en la pizarra.
- Comunicamos el propósito de la sesión: Utilizar estrategias para la
solución de conflictos en el aula.
- Problematización
• ¿Qué es un conflicto?
• ¿Qué estrategias conoces para solucionar conflictos o problemas?
- Socializan entre compañeros y docente respecto a la información:
- ¿Qué es un conflicto?
- Estrategias para manejar el conflicto
- Descubren otras formas de enfrentar conflictos de manera significativa
- Indicamos que cada grupo deberá hacer un listado de situaciones
conflictivas y elegir, entre todos los integrantes del grupo, una situación
conflictiva que más afecta al aula.
- Luego el análisis de la situación de conflicto seleccionada por el equipo
responderán preguntas , teniendo en cuenta imágenes presentadas.
- Toma de decisiones
- En grupo clase.
- Proponemos que asuman compromisos grupales que los lleven
a practicar las estrategias para para resolver los conflictos. Anotan
sus sugerencias en tarjetas, se pide que en grupo clase seleccionen
las apropiadas y coloquen en un lugar visible.
- Esos compromisos se pueden incluir en las normas de convivencia.
- Solicitamos a dos estudiantes que resuman lo trabajado en la sesión.
- Orienta la metacognición: ¿Qué hemos aprendido hoy?¿Cómo nos
sentimos frente a lo aprendido? ¿Podemos aplicar lo aprendido en nuestra
vida?, ¿Cómo?
- Se felicita por el trabajo realizado, sobre todo, las actitudes de
autocrítica, así como los compromisos asumidos frente a situaciones
conflictivas futuras.
- Se evalúa con una ficha de evaluación.
- Como actividad de extensión: Leen el caso de Miguel y responden
Reflexión

Competencia: “Convive y participa democráticamente en la búsqueda del
bien común”
Unidad:
Nombres Recurre al diálogo o a mediadores para solucionar conflictos y
y buscar la igualdad o equidad; propone alternativas de
apellidos solución.
Siempre Siempre No lo No Comentari
de los
estudian hace observado os
tes
123
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• Director:……………………….Fecha:………………………..
• Docente:………………………
• Grado:...........................Sección
Organización de los seres vivos indagando hipótesis

Competencias y Desempeños (criterios de ¿Qué nos dará
Área capacidades evaluación) evidencia de
aprendizaje?
CY “Indaga Formula preguntas acerca de Observa, compara y
T mediantes las variables que influyen en clasifica los niveles de
métodos un hecho, fenómeno u objeto organización de los seres
científicos para natural o tecnológico. Plantea vivos al experimentar con
construir hipótesis que expresan la células en el laboratorio,
conocimientos” relación causa-efecto y analizar información y
• Problematiza determina las variables elaborar esquemas que
situaciones involucrada comprueban las hipótesis
para hacer planteadas.
indagación
transversales

Enfoque Orientación al Docentes y estudiantes se solidarizan con las necesidades
bien común de los miembros del aula cuando comparten los espacios
y materiales.
124

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- Juegan a armar el rompecabezas de niveles de organización de los seres
vivos de manera ordenada y en jerarquía.
- Rescatan los saberes previos: ¿Cómo están organizados internamente
los seres vivos?
- ¿Cuáles son los niveles de organización de los seres vivos?
- ¿Qué funciones cumplen los seres vivos?
- Responden al conflicto cognitivo: ¿Qué sucede cuando uno de los niveles
se desorganiza?
- Se plantea el propósito de la sesión :Clasifican los niveles de organización de
los seres vivos
- Planteamiento problema
- ¿Qué relación existen entre los niveles de organización de los
seres vivos?
- Planteamiento de la hipótesis y variables
- Discuten y escriben posibles respuestas y los comparten en equipo ¿Es
necesario e importante clasificar y conocer los niveles de organización de los
seres vivos? ¿por qué?
- Experimentación
- Experimentan realizando la actividad: observando células
- 1. Coloca con cuidado el microscopio en la mesa de trabajo e identifica
sus partes.
- 2. Preparación del microscopio antes de la observación.
- a. Gira el revólver para colocar el objetivo de menos aumento.
- b. Gira con cuidado el tornillo macrométrico, observando que la platina
llegue hasta quedar cerca del objetivo. Es importante verificar que no se
lleguen a pegar el objetivo y la platina.
- c. Comprueba que el diafragma se encuentre abierto. Esto se logra
observando por el ocular hasta que se vea un círculo completo en la
campo de observación. Abre y cierra el diafragma hasta que el campo
esté iluminado de manera uniforme. Ajusta la cantidad de luz que
ilumina tu campo, ya sea moviendo el espejo del microscopio o
regulando la luz de la lámpara integrada a este.
- 3. Preparación del material a observar.
- a. Coloca un corte delgado de la epidermis de la cebolla en el
portaobjetos.
- b. Agrega una gota de agua o colorante.
125
lOMoARcPSD|23483775

- c. Coloca el cubreobjetos encima.
- 4. Observación de la muestra.
- a. Observa la muestra al microscopio por el objetivo de menor
aumento.
- b. Enfoca la imagen con la ayuda del tornillo macrométrico y después
afínala con el tomillo micrométrico.
- c. Maneja la luz con el diafragma hasta que logres la iluminación más
adecuada.
- d. Observa con cuidado y haz un esquema del tejido.
- e. Cambia al siguiente aumento sin mover el tornillo macrométrico,
solo ajusta la imagen con el micrométrico.
- f. Observa de nuevo y haz otro esquema
- g. Realiza el mismo procedimiento con un poco de pulpa de tomate,
presionándola con cuidado para que no quede abultada en el
portaobjetos.
- Análisis de resultados
- Elaboran esquemas de las estructuras y organismos observados
- Registran sus datos según el experimento realizado en una tabla.
- Muestra - Células - Tejidos
- Cebolla -
-
- Cebolla
- Tomate -
-
- Tomate
- piel - -
- Estructuración del saber
- Leen la ficha informativa los niveles de organización de los seres vivos.
Comprueban y contrastan las respuestas con la
?, ¿Cuáles fueron las dificultades durante la sesión? ¿cómo puedes superar

estas debilidades?
- Se evalúa mediante una prueba escrita.
- información brindada.
- Niveles de organización de los seres vivos
- Para una mejor, según su nivel de complejidad los seres vivos han
sido clasificados desde diversas jerarquías o niveles de organización, los
cuales van desde la célula a los ecosistemas. La biología es la ciencia que
se encarga de estudiar todos estos niveles.
Consolidan la información en un organizador visual.
Dialogan y responden: ¿Cómo están organizados los seres vivos
Como trabajo de extensión
Representan gráficamente los ocho niveles de organización de los seres
126
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vivos en un organizador para consolidar lo aprendido.
Anexos
ORGANIZACIÓN DE LOS SERES VIVOS
La organización de la materia viva es mucho más compleja que la de la materia

inerte. En efecto, para pasar de un elemento como célula hasta un ser pluricelular
(un animal o una planta) se requiere de un desarrollo y una organización mucho
mayor. En esta organización propia de los seres vivos, las diferentes etapas están
claramente diferenciadas.
a) Las células: Son formas simples de la materia viva y al mismo tiempo, la

unidad básica de la vida Esto quiere decir que todos los seres vivos están
formados por células. Algunos, los más sencillos están formados por una sola
célula, como sucede con seres como la ameba. En cambio, la mayoría de las
plantas y animales que conocemos están formados por gran cantidad de
células diferentes que se encargan de realizar funciones que también son
diferentes.
b) Los tejidos: Son agrupaciones de células que realizan una misma función. La
piel, por ejemplo forma el tejido epitelial, con miles de células que cumplen
una misión común.
c) Los órganos: Son elementos formados por tejidos diferentes que se unen
para realizar una misión común. Un ojo por ejemplo es un órgano con
muchas células distintas que se agrupan formando varios tejidos, los que
realizan distintas funciones.
d) Los sistemas: Son conjuntos de órganos destinados a realizar una función

similar. Por ejemplo cada uno de los músculos del cuerpo es un órgano y
como tal, tiene una función especifica. El conjunto de todos esos órganos
formará un sistema: el sistema muscular.
Toda esta compleja organización concluye en los seres pluricelulares, plantas y

animales, que forman el conjunto de seres vivos que pueblan nuestro planeta.
127
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Sabias que: Para un mejor estudio de los seres vivos, los biólogos han
establecido niveles en base al orden natural de evolución y
desarrollo de dichos seres.
NIVELES DE ORGANIZACIÓN DEL SER VIVO:

El mundo viviente esta constituido por varios niveles de organización que
representa diversos grados de complejidad estructural.
Estos niveles son:
* Nivel Químico * Nivel Orgánico

* Nivel Celular * Nivel Sistemático
* Nivel Tisular * Nivel Individual
En consecuencia la organización funcional de los seres vivos multicelulares se da

en la siguiente secuencia:
Célula ➔ Tejidos ➔ Órganos ➔ Sistemas ➔ Individuo ➔ Población ➔ Comunidad ➔

Ecosistema ➔ Biosfera
Nivel Químico: En este nivel no hay manifestaciones de vida, esta dado por
bioelementos que intervienen en la composición de la materia: carbono, oxigeno,
nitrógeno.
Estos elementos se unen y dan una forma especial para dar lugar a unos
compuestos exclusivos de la materia viva llamada compuesto orgánico o
biomoléculas orgánicos (carbohidratos, lípidos, proteínas, ácidos nucleicos) y los
compuestos inorgánicos o biomoléculas inorgánicas (agua, sales minerales).
COMPOSICIÓN QUÍMICA DE LA MATERIA VIVA

Elementos Símbolo %
Oxigeno O 62%
Carbono C 20%
Hidrogeno H 10%
Nitrógeno N 3%
Calcio Ca 2.5%
Fósforo P 1.14%
Cloro Ci 0.16%
Azufre S 0.14%
Potasio K 0.11%
Sodio Na 0.10%
Magnesio Mg 0.7%
Yodo I 0,0.14%
Hierro Fe 0,0.10%
99,244%
Trozos de otros elementos 0,756%
100,000%
Sabias que: Cuando las biomoléculas se organizan, presentan una

estructura precisa y determinada y se manifiesta en
fenómenos propios de la vida.
128
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Nivel Celular: La célula es la unidad estructural y funcional de los seres vivos.
Nivel Tisular: En este nivel las células que poseen la misma estructura y se
especifican en la misma función, se agrupan para formar tejidos.
Nivel Orgánico: Los diferentes tejidos se unen y forman un orden superior de

organización, los órganos.
Ejemplo: Cerebro.
Nivel Sistemático: Constituido por un conjunto de órganos que desempeña una

función común a la que se denomina sistema.
Ejemplo: Sistema Nervioso.
Nivel Individual: Las acciones coordinadas de las células, tejidos, órganos y

sistemas integran un individuo como unidad viviente.
Nivel Población: Es el conjunto de individuos de una misma especie en un mismo

lugar y tiempo determinado.
Ejemplo: Las gallinas de una granja.
Nivel Comunidad: Reunión de diferentes especies de vegetales y animales que

viven juntos en un lugar determinado.
Nivel Ecosistema: Conjunto de comunidades que viven interrelacionados con el

medio ambiente.
Ejemplo: Una ciudad.
Nivel Biosfera: Es un nivel alto de organización de los seres vivientes (son todas
las áreas del planeta, donde hay vida: aire, tierra, agua).
Todo ser vivo para cumplir su ciclo vital "nace, crece, se reproduce y muere", y
realizan múltiples funciones que se clasifican en 3 grupos:
1. Funciones de Nutrición:
Asegura el desarrollo y mantenimie nto
del ser vivo.
Comprende:
- Fotosíntesis
- Digestión
- Respiración
- Circulación
- Excreción
129
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2. Funciones de Relación:
Vincula al ser vivo con el medio que lo rodea.
Comprende :
- Coordinación Química - Coordinación Nerviosa

- Sensibilidad Sensorial - Locomoción y Adaptación
músculos de la cara
músculos del
hombro
bíceps
músculos del
abdomen
músculos del
muslo
músculos
de la pierna
3. Funciones de Reproducción:
Asegura la perpetuidad de la especie.
130
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Práctica de clase
I. Piensa y Responde:
1. Los seres vivos están organizados

por ..................................................................
2. El orden de organización de los seres vivos se
basa .............................................
3. Los niveles de organización de los seres vivos son:
..........................................................................................................................
.......
..........................................................................................................................
.......
..........................................................................................................................
.......
4. La unidad funcional y estructural de los seres vivos
es ....................................... y se encuentran en el
nivel ........................................................................................
5. Los bioelementos se encuentran en el
nivel ..........................................................
6. El alto nivel de Organización de la materia viviente es el
nivel ..............................
..........................................................................................................................
.......
II. Escribe la respuesta correcta en los espacios en blanco:
1. Los bioelementos primarios

son: ............................................................................
2. Las biomoléculas orgánicas
son: ...........................................................................
3. Las biomoléculas inorgánicas
son: .........................................................................
4. La función vital por la cual los seres vivos producen seres semejantes así
mismos
es: .............................................................................................................
5. Capacidad de los seres vivos para responder
estímulos: ......................................
131
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Pildoritas
¿Sabías que?
Todos los organismos vivos están formados por células, y en general se acepta que
ningún organismo es un ser vivo si no consta al menos de una célula. Algunos
organismos microscópicos, como bacterias y protozoos, son células únicas, mientras que
los animales y plantas son organismos pluricelulares que están formados por muchos
millones de células, organizadas en tejidos y órganos. aunque los virus y los extractos a
celulares realizan muchas de las funciones propias de la célula viva, carecen de vida
independiente, capacidad de crecimiento y reproducción propios de las células y, por
tanto, no se consideran seres vivos.
TAREA DOMICILIARIA
1. ¿ Cuál es la diferencia entre la materia viva y materia inerte?

................................................................................................................................
.......
................................................................................................................................
.......
2. ¿Qué compuestos orgánicos forman la materia viva?

................................................................................................................................
.......
................................................................................................................................
.......
3. ¿Que importancia tiene las sales minerales en los órganos vivientes?

..............................................................................................................................
.......
..............................................................................................................................
.......
..............................................................................................................................
.......
4. ¿Cuáles son las funciones vitales de los seres vivos?

................................................................................................................................
.......
132
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................................................................................................................................
.......
................................................................................................................................
.......
5. ¿Cuáles son las células de la reproducción de los organismos multicelulares?

................................................................................................................................
.......
................................................................................................................................
.......
...............................................................................................................................
........
133
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CARACTERÍSTICAS DE LOS SERES VIVOS
Un organismo viviente presenta estructuras que le permiten

realizar funciones que le dotan la propiedad de la vida.
Los seres vivos generalmente poseen las siguientes características:
1. Forma y tamaño definido. Cada tipo de organismo se identifica por su

aspecto y forma.
2. Organización estructural en minerales. Los seres son complejos y están en

organización en comparación con los inertes.
3. Metabolismos. Es el conjunto de reacciones bioquímicas que se producen

dentro de la célula, abarcando sus procesos anabólicos (síntesis) y catabólicos
(degradación).
4. Irritabilidad. Capacidad de la materia viva de responden estímulos internos,

externos, como la luz, temperatura, la humedad, presión.
Formas de Respuestas: Tropismos, Tactismos, Nastias
Tropismos: Son los movimientos lentos de carácter permanente efectuado por

los vegetales, en respuesta a un estimulo externo como el agua, luz, gravedad.
Ejemplo: La raíz de la planta busca el agua y así crece hacia abajo, de la Tierra,
podemos decir que presenta hidrotropismo positivo, geotropismos positivo.
Tactismos: Son los movimientos de desplazamiento que se origina como

respuesta a un estimulo, se presenta en seres que pueden desplazarse
libremente.
Ejemplo: Ciertas algas unicelulares, algunas bacterias, gametos sexuales.
Nastias: Son los movimientos rápidos de duración limitada, la dirección del

movimiento es independiente a la dirección que aplica él estimulo.
Ejemplo: Las plantas insectívoras tienen movimientos rápidos para poder
atrapar a los insectos.
5. Crecimiento: Todos los seres vivos aumentan de tamaño y masa.
6. Adaptación: Capacidad de los seres vivos para adaptarse a una variedad de

cambios del medio con la finalidad de sobrevivir.
Ejemplo: El oso polar, se adapto a vivir en lugares muy fríos.
7. Excreción: Capacidad de los seres vivos de eliminar sustancias de desecho

producto del metabolismo. Ejemplo: La orina.
8. Evolución: Esta característica permite que los organismos con rasgos

adaptativos sobrevivan y se reproduzcan de manera más armoniosa y
satisfactoria permitiendo la selección natural.
134
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Practica de clase
I. Relaciona las dos columnas escribiendo dentro del paréntesis la letra que
corresponde:
a) Metabolismo ( ) Capacidad de los seres vivos a adaptarse

permitiendo la selección natural.
b) Irritabilidad ( ) Aumento de tamaño de los seres vivos.
c) Excreción ( ) Conjunto de reacciones químicas que lleva acabo la

materia viva.
d) Crecimiento ( ) Capacidad que tiene la materia viva de

responder estímulos.
e) Evolución ( ) Capacidad de los seres vivos de eliminar sustancias de

desecho.
II. Completa los espacios en blanco:
.......................................... Son movimientos lentos efectuados por los

vegetales en respuestas a un estimulo.
............................................ Son movimientos de desplazamientos originados

como respuestas a un estimulo. Lo presentan los seres
unicelulares.
........................................... Movimientos muy rápidos de duración limitada,

la dirección es independiente al estimulo.
............................................ Función vital por la cual los seres vivos

producen seres semejantes a
sí mismo.
III. Coloca verdadero (V) y falso (F), en las siguientes premisas:
1. Cada organismo se identifica por su aspecto y forma. ( )

2. Los seres vivos responden solo a estímulos externos. ( )
3. El proceso de metabolismo se realiza en el exterior de la célula. ( )
4. La teoría de Darwin transformó el modo de pensar de los científicos. ( )
5. La evolución es un proceso que se manifiesta a largo tiempo. ( )
Sabías que...
P il d o ri t a s
El término Tropismo (del griego, tro p o s , " v ue lta"), movimientos
automáticos e invariables, de origen hereditario, que se produce como respuesta a estímulos
determinados. Si los movimientos se dirige hacia la fuente del estímulo, se llama tropismo
positivo y si se aleja de la fuente del estímulo, tropismo negativo. Un organismo puede
presentar un tropismo unas veces positivo y otras negativo ante el mismo estímulo,
dependiendo de la intensidad del estímulo y de las condiciones fisiológicas del organismo. La
proporción de respuestas aprendidas, en contraposición con las estereotipadas, aumenta con la
complejidad de los seres, en la escala evolutiva.
135
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TAREA DOMICILIARIA
1. Explique en que consiste el

tropismo: ..........................................................................
................................................................................................................................
.......
2. Explique en que consiste la

nastia: ...............................................................................
................................................................................................................................
.......
3. En que consiste el
tactismo: .........................................................................................
................................................................................................................................
.......
4. ¿En que consiste la adaptación?

................................................................................................................................
.......
................................................................................................................................
.......
5. ¿En que consiste el crecimiento?

................................................................................................................................
.......
................................................................................................................................
.......
6. ¿En que consiste la evolución?

................................................................................................................................
.......
................................................................................................................................
.......
136
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Competencia: “Indaga mediantes métodos científicos para construir
conocimientos”
Nombres Formula preguntas acerca de las variables que influyen en un
y hecho, fenómeno u objeto natural o tecnológico. Plantea
apellidos hipótesis que expresan la relación causa-efecto y determina
las variables involucrada
de los
estudian
hace observado os
tes
SESIÓN DE APRENDIZAJE
Nº25 DATOS INFORMATIVOS:

• Director:……………………….Fecha:………………………..
• Docente:………………………
• Grado:...........................Sección
“La célula y sus partes“

Áre
aprendizaje?
CY “Indaga • Formula preguntas acerca de las Describe las partes,
T mediantes variables que influyen en un clases, formas y
métodos hecho, fenómeno u objeto tamaños de células,
natural o tecnológico. Plantea en organizadores
científicos para
hipótesis que expresan la formulando
construir relación causa-efecto y
conocimientos” preguntas y
determina las variables
• Genera y involucradas respuestas acerca
registra datos e de las variables que
influyen en un hecho
información.
137
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“Explica el • Describe los organismos y señala y describiendo
mundo físico que pueden ser unicelulares o organismos vivos.
basándose en pluricelulares y que cada célula
conocimientos cumple funciones básicas o
sobre los seres especializadas. Ejemplo: El
vivos, materia y estudiante señala que las
energía, bacterias necesitan un huésped
biodiversidad, para poder cumplir sus
Tierra y funciones básicas.
universo”
• Comprende y
usa
conocimientos
sobre los seres
vivos, materia y
energía,
biodiversidad,
Tierra y
universo
transversales
Enfoque Orientación al Docentes y estudiantes se solidarizan con las necesidades
bien común de los miembros del aula cuando comparten los espacios
y materiales.

Inicio
min
- Observan la imagen
- Pregúntales: ¿Qué expresa la imagen?, incide su análisis en la presencia de
la hipodérmica y en el texto
° “Extracción de sangre del cordón umbilical” si deseas puedes comentar
sobre el comentario
° para relacionarlo más adelante a con el banco de células madre.
- Solicita la participación de 2 o 3 estudiantes para que expresen su opinión.
138
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- Analiza la situación y verifica si tienen alguna idea de lo que puede suceder
con ese cordón umbilical, recortado, en la actualidad. Pregunta: ¿Qué tipo
de células creen que se encontrarán en la sangre del cordón umbilical?
¿Serán estas células de algún tipo esp
- Repregunta ¿Saben a qué células nos estamos refiriendo? Genera un
pequeño debate entre los estudiantes a partir de las interrogantes: ¿Saben
que existen células denominadas células madre? ¿Dónde creen que se
encuentran estas células madre? ¿Habrá células madre solamente en el
Cordón umbilical, y únicamente en la sangre de los recién nacidos? ¿Habrá
en algún otro órgano?, ¿Y en los adultos?
- Plantéales: les invito a conocer sobre las Células Madre en la clase de hoy.
- Establece con ellos el propósito de la sesión: En esta sesión desarrollarán
un proyecto, durante su desarrollo van a responder interrogantes
planteadas para conocer las sobre células madre como una alternativa
científica y tecnológica para mejorar la salud.
- Refuerza que también tendrán la oportunidad de expresar su opinión
sobre estos aportes de la ciencia con preguntas como estas: ¿Con qué
finalidad se usan estas células madre? ¿Están dando resultados los
tratamientos médicos que se realizan con ellas? ¿Se debería continuar con
las investigaciones de las células madre? ¿Por qué?
- Explica además que tendrán la oportunidad de aplicar encuestas para
conocer la opinión de otras personas sobre células madre.
- Pide a tus estudiantes tener presente en el trabajo de grupo las normas de
convivencia que se plantearon para realizar un trabajo efectivo en el tiempo
asignado a la sesión.
Desarrollo
min
Planteamiento del problema.
- Indícales que se organizarán en grupos de a cuatro. Cada grupo
preparará un proyecto de indagación con el siguiente título: CELULAS
MADRE:SALUD PARA EL FUTURO
- Explica que el título responde al tema de Tratamiento de enfermedades
con células madre. Pega en la pizarra o en la pared un papelote con el
título mencionado.
- investigan: ¿Es accesible a todas las personas la tecnología para el
tratamiento de enfermedades que utiliza las células madre? ¿El uso de
la tecnología de las Células Madre para el tratamiento de
enfermedades ofrece a los pacientes ventajas o desventajas?
-Planteamiento de la hipótesis
- Haz que los estudiantes planteen sus respuestas. Anótalas en la pizarra.
Sistematiza las respuestas de modo que haya solo una respuesta por
comprobar para cada pregunta: Por ejemplo: “No todas las personas tienen
acceso a la tecnología de las Células Madre para mejorar su salud” y para la
otra pregunta: “El uso de la tecnología en el uso de células madre para
mejorar la salud de los enfermos ofrece más ventajas que desventajas”.
Ambas hipótesis llevarán al análisis de los textos del libro y de los anexos
Elaboran un plan de indagación
- Conversa con tus estudiantes acerca de cómo podrán desarrollar su
indagación. Proponles, por ejemplo, realizar lecturas del libro, sugiéreles
las páginas 40, 41, 60 ,61y 62 del texto y que interpreten cada párrafo
para desarrollar su proyecto.
- Oriéntales sobre los siguientes pasos de su indagación. Por ejemplo,
Indícales que después de revisar la página 41 tienen argumentos para
saber con más precisión qué son las Células Madre, también les será útil
interpretar la información sobre bancos de cordón umbilical y los cuidados
y procedimientos para su conservación, en el texto del Anexo 1 cuya copia
les entregarás.
139
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- Prepara el desarrollo de la indagación con tus estudiantes.
- Proporciónales las siguientes instrucciones: -Guíense del cuadro (Formato
1) para desarrollar su indagación, éste les puede ayudar en el trabajo.
o Recuerden que el trabajo lo harán de manera solidaria y cooperativa
en grupos de 4 compañeros de clase.
o En el cuadro se plantean los caminos que pueden seguir para
desarrollar su proyecto.
- Indícales también que en la Pág. 60 del texto y el resumen del Anexo

tienen información sobre las Células Madre y sobre dónde se las puede
mantener o guardar para ser utilizadas después en la mejora de la salud.
También podrán interpretar la información sobre los bancos de sangre del
Cordón Umbilical y los cuidados y procedimientos para su conservación.
- A cada grupo le proporcionarás un papelote para registrar la información
que van obtengan. Oriéntales que primero escribirán la información en
borrador, en una hoja, y solo después de organizada y corregida esta
información la trascribirán al papelote.
- Análisis de la información y registro de datos.
- Invita a los niños a leer el libro del MED pág.26
- Forma cuatro grupos y entrégales los temas que están en el libro como:
incubación, Desarrollo convalecencia enfermedades infeccio nes con los
siguientes materiales papelotes y plumones.
- Guíales en la elaboración de los cuestionarios para la encuesta. Sugiéreles
que cada grupo plantee 3 a 5 preguntas. Ayúdales con las interrogantes
del Formato 2.
- Cada grupo puede aplicar el cuestionario a 4 compañeros de clase, vecinos
o familiares, si tienes grupos de 4 estudiantes, cada grupo tendrá 16
encuestas.
Orienta para que cualquiera de las dos interrogantes planteadas que
llevaron a formular la hipótesis posibilite revisar diferentes aspectos sobre
células madre como son: conocimiento sobre qué son las células madre,
cómo se utilizan para la cura de enfermedades mejorando su calidad de
vida y toda la información que se expresa en la construcción del saber.
Analiza con ellos sobre si las hipótesis que se plantearon fueron verificadas
Argumentación
- Pide a tus estudiantes que expliquen si, de acuerdo a sus encuestas,
hay pocas personas saben del uso de la tecnología para el uso de las
células madres en la cura de enfermedades en su región.
- Solicítales que informen si en el Perú hay Instituciones de salud que
están aplicando ya esta tecnología para curar enfermedades a partir de
células madre.
- Solicítales que comuniquen a sus compañeros sobre enfermedades u
órganos que, se curaron con células madre, (leucemia, los huesos y el
corazón, enfermedades degenerativas, como el mal de Alzheimer o el de
Parkinson). Pág. 61 del texto.
Pídeles que respondan a preguntas que hagan sus compañeros sobre
referencias a Instituciones de Salud que hay en el Perú (como el de
Criopreservación y Terapia Celular –ICTC-; Centro especializado en el
estudio de las células madre y su criopreservación; bancos de células
madre a muy bajas temperaturas) almacenamiento y utilización en terapia
celular; Banco del cordón umbilical del Perú que trabaja con la filial de
Boston –EEUU- y que tiene otras filiales repartidas por diversos países del
mundo, sobre todo en América del Sur).
- Propicia un conversatorio para conocer la opinión de tus estudiantes sobre
células madre a partir de esta interrogante: Si a partir de las células madre
se puede formar un nuevo ser humano, ¿aceptarías donar sus células
madre para este fin? ¿Por qué?
Comunicación y evaluación
- Explica a los estudiantes cómo presentará cada grupo sus resultados
del proyecto, recuérdales que deben considerar las siguientes partes:
- Introducción: Un breve comentario de la presentación de tu trabajo
140
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1. Hipótesis: Escriben la hipótesis que planteó el grupo en el proyecto.
2. Información: Expresan sobre células madre, su Importancia en la salud de
las personas, cómo conseguirlas, donde se guardan, que enfermedades
curan.
3. Proceso: Manifiestan como realizaron el trabajo, expresando a través de
dos ideas precisa
4. Resultados: Que focalicen dos ideas importantes, sobre las células madre
y el beneficio para la salud de las personas.
5. Conclusiones: Escriben 3 o 4 ideas principales sobre células madre.
Expresan su juicio crítico sobre el uso de las células madre.
6. Bibliografía: Registran el título de los artículos leídos: 2 o 3 que te dieron
luces para elaborar su trabajo
- Organiza la información y difúndela entre tus estudiantes: Cada grupo
redacta unos dos comentarios en unas tiras de papelote las que deben
pegar en las paredes de su aula. Invita a los compañeros de grados
menores para dar a conocer sobre sus hallazgos en el trabajo de grupo con
dos ideas principales sobre Células Madre. Por ejemplo:
a. Todos tenemos células madre en el cuerpo.
b. Estas células madre curan enfermedades
c. El cordón umbilical tiene en la sangre muchas células madre.
d. Existen bancos de células madre que los conservan a
temperaturas muy bajas. (criopreservación).
- Haz que preparen una presentación de los datos de la encuesta y
expliquen los resultados en un gráfico de barras. Hazles saber que, a pesar
de ser un derecho la salud y la aplicación de tecnologías modernas para el
tratamiento de las enfermedades, son pocas las personas que conocen
sobre ellas, lo que hace todavía más difícil que ese derecho se cumpla.
- Propicia que para una oportunidad posterior elaboren una obra de teatro
dirigida a los padres de familia de su colegio. Presenten el caso de un niño
o niña que recibió terapias de células madre para curarlo de la leucemia
que padecía. Destaquen mensajes relacionados con la importancia del
conocimiento de los avances científicos y tecnológicos que ayuden a
conservar la salud.
Reflexión
Anexos
¿QUÉ ES LA CÉLULA?
Gracias a los avances tecnológicos posteriores a la invención del microscopio,
los científicos pudieron comprobar que todos los seres vivos están formados por
pequeñas celdas unidas unas a otras. Estas celdas, llamadas células, son la
mínima unidad del ser vivo.
• PARTES DE UNA CÉLULA

La mayoría de células tiene tres partes: membrana celular, citoplasma y
núcleo.
a. Membrana celular
141
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Es la parte externa de la célula que envuelve el citoplasma. Permite el

intercambio entre la célula y el medio que la rodea.
b. Citoplasma
El citoplasma es un medio acuoso, de apariencia viscosa, en donde están
disueltas muchas sustancias alimenticias.
c. Núcleo
El núcleo es el centro de control de la célula, pues contiene toda la
información sobre su funcionamiento.
M e m b ra n a
c elular
N úc le o
C it o p la s m a
APLICO LO APRENDIDO
1. Completa el esquema:
L o s s e r e s v iv o s
e s tá n fo rm a d o s p o r:
c u y a s p a rte s s o n :
2. Responde:
¿Por qué podemos comparar una célula con el ladrillo de una casa?
3. Completar: ¿Qué función tiene cada uno?
142
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M em b ra n a ce lu la r C it o p la s m a Núcle o
î TAREA DOMICILIARIA
Investiga, ¿qué es el ADN y qué función cumple en la célula?
Cuestionario para la Encuesta sobre Conocimiento de las Células Madre

como alternativa para la continuación de la vida
N° SI NO
1 ¿Conoce Ud. sobre células madre?
2 ¿Sabe de alguna ventaja del uso de estas

células en la medicina?
3 ¿Qué establecimientos de salud aplican

esta tecnología en el Perú?
4 ¿Conoce algún órgano que haya sido

tratado con células madre? Mencione
este órgano
5 ¿De dónde se obtienen las células madre?
6 ¿Considera Ud. que hay ventajas en el

uso de esta tecnología de las Células
Madre para curar enfermedades?

Competencia: “Indaga mediantes métodos científicos para construir
conocimientos”
Unidad:
Nombres Formula preguntas acerca de las variables que influyen en un
y hecho, fenómeno u objeto natural o tecnológico. Plantea
apellidos hipótesis que expresan la relación causa-efecto y determina
las variables involucrada
de los
estudian
hace observado os
tes
143
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DATOS INFORMATIVOS:
• Director:……………………….Fecha:………………………..
• Docente:………………………
• Grado:...........................Sección
División de las células

aprendizaje?
CYT “Explica el mundo físico Describe los organismos y Explica cómo
basándose en señala que pueden ser se da el proceso
conocimientos sobre los unicelulares o pluricelulares y de la división
seres vivos, materia y que cada célula cumple celular en los
energía, biodiversidad, funciones básicas o organismos a
Tierra y universo” especializadas. Ejemplo: El través de
• Comprende y usa estudiante señala que las experimentos.
144

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conocimientos sobre los bacterias necesitan un huésped
seres vivos, materia y para poder cumplir sus
energía, biodiversidad, funciones básicas.
Tierra y universo
Actitudes o acciones Docentes y estudiantes participan activamente en

observables la planificación de sus actividades.
¿Qué se debe hacer antes de la ¿Qué recursos o materiales se
sesión? utilizarán en la sesión?
• preparamos el cuestionario de • Laminas, Texto,
preguntas. • Cuadernos, papelotes
• Carteles con preguntas. • Materiales del experimento: cebolla,
palillos de dientes.
- Se parte del siguiente caso: la mamá de Rolando corto las raíces secas
en la base del bulbo de una cebolla y la dejó de la siguiente forma:
-
- Se propicia que los estudiantes se hagan preguntas: ¿por qué se
cortaron las raíces? ¿resultaría igual si el corte se diera a la mitad de
la cebolla?
- Se recogen los saberes previos: ¿Qué sabes de la división celular?
¿Todos los seres vivos realizan división celular? ¿Cuáles son los procesos o
etapas de la división?
- Se presenta el conflicto cognitivo: ¿Qué ocurre cuando las células no
realizan división celular?
- Se comunica el propósito de la sesión: Explicar la división celular
y sus procesos.
- Se formula la siguiente pregunta y se copia en la pizarra: ¿Qué relación
existe entre las células y la raíz de la cebolla?
- Planteamiento de la hipótesis.
- Dialogan y escriben una posible respuesta o hipótesis al problema.
- La posible hipótesis sería: el proceso que se llevan a cabo dentro de la célula
para poder multiplicar y reproducirse es variado.
Variable Conjunción Variable
independient ilativa dependiente
e
División Entonces Raíces de
145
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celular cebolla
cambian de
color, crecen
Mitosis,
meiosis
- Elaboración del plan de indagación
- Propone formas de realizar la indagación se pregunta a los estudiantes
¿En dónde podremos indagar acerca del problema planteado?
- Responden: ¿Qué actividades realizarán para comprobar si la
hipótesis es válida? Se reparten materiales para obtener respuestas
- Análisis de resultados y comparación de la hipótesis
- Leen las respuestas e indican si sus predicciones fueron correctas o no.
- Estructuración del saber construido como respuesta al problema
- Leen información sobre la división de las células
- Experimentan y analizan.
- Completa el cuadro comparativo entre los procesos de la mitosis y la
meiosis.
- Analizan, reflexionan y responden: ¿Cuáles fueron las respuestas
planteadas al inicio?
- Comparan sus respuestas iniciales con las respuestas que dieron al
realizar las actividades. Anotan las ideas en su cuaderno.
- Responden: ¿Algunas de las actividades coinciden con las hipótesis
que se plantearon al inicio? ¿Cuál o cuáles?
- Comparan sus hipótesis con las de sus compañeros. Responden:
¿Cuál fue la más acertada?
- Evaluación y Comunicación.
- Escribe tres conclusiones a las que llegaron después de realizar
las actividades.
- Responden: ¿Qué es lo que sabias antes de la indagación? ¿Qué es
lo que sabes ahora?
- Comentan: ¿Cómo darían a conocer lo que saben sobre el tema a otras
personas?
- Para finalizar responden las siguientes preguntas: ¿Qué actividad me
ayudo a aprender más? ¿Qué actividad fue la más difícil? ¿Qué puedes hacer
para superar tus dificultades en las actividades?
Cierre
min
- Se interroga: ¿Para qué les sirvió lo aprendido? ¿Para qué se da la división
celular en los seres vivos? ¿Te sirve lo aprendiendo en tu vida diaria?
- Se evalúa a través de una ficha de evaluación.
- Tarea para la casa o ficha de extensión
Reflexión

Competencia: “Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre
los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo”
146
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Nombres Describe los organismos y señala que pueden ser unicelulares

y o pluricelulares y que cada célula cumple funciones básicas o
apellidos especializadas. Ejemplo: El estudiante señala que las
bacterias necesitan un huésped para poder cumplir sus
de los
funciones básicas.
estudian Siempre Siempre No lo No Comentari
tes
hace observado os
147
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DATOS INFORMATIVOS:
• Director:……………………….Fecha:………………………..
• Docente:………………………
• Grado:...........................Sección
Características de seres unicelulares y pluricelulares

aprendizaje?
CYT “Explica el mundo físico Describe los organismos y Describe las
basándose en señala que pueden ser características
conocimientos sobre los unicelulares o pluricelulares y de seres
seres vivos, materia y que cada célula cumple unicelulares y
energía, biodiversidad, funciones básicas o pluricelulares en
Tierra y universo” especializadas. Ejemplo: El cuadros
• Comprende y usa estudiante señala que las comparativos
conocimientos sobre los bacterias necesitan un identificando
seres vivos, materia y huésped para poder cumplir funciones
energía, biodiversidad, sus funciones básicas. básicas o
Tierra y universo especializadas.
Actitudes o acciones Docentes y estudiantes participan activamente

observables en la planificación de sus actividades.
- En grupo clase
- Participan en el juego : “Cuántas células tiene”
- Registran sus datos en el siguiente cuadro comparativo
- UNA CÉLULA
- VARIAS
CÉLULAS
- -
- Se recogen los saberes previos ¿A qué se le llaman organismos
148
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unicelulares? ¿A qué se le llaman organismos multicelulares?¿Es lo mismo
multicelular que pluricelular?
- Se interroga la pregunta conflicto: ¿Se podrá vivir con una sola célula?
- Se plantea el propósito de la sesión: Hoy describiremos a los seres
unicelulares y multicelulares.
- Planteamiento del problema:
- Se formula la siguiente pregunta :
- ¿Qué nombre reciben los
organismos según el número de células?
- Planteamiento de la hipótesis.
- Dialogan y escriban una posible respuesta o hipótesis al problema.
- Identifican las variables
- Se organiza el set de laboratorio para realizar una experiencia de
laboratorio
- Los(as) alumnos(as) dibujan sus observaciones y conversan ¿Qué
observamos con la lupa?¿se podría observar características de nosotros
con la lupa o microscopio?¿por qué?
- Se propicia que los estudiantes hagan diferentes preguntas: ¿Qué
observamos? ¿Saben ustedes de dónde proviene cada uno de estos
organismos? ¿Los seres vivos se diferencian por el número de células?
¿Qué es la célula? ¿cuantas células tendrán los organismos microscópicos?
¿cuantas células tendremos los seres humanos?
- Los estudiantes registran lo que observan en el experimento de inicio en
un cuadro
- Análisis de resultados y comparación de hipótesis
- Analizan lo que ocurrió en la en cada uno de los casos ,lo describen y
anotan .
- Leen las respuestas e indican si sus predicciones fueron correctas o no.
- Activid - Agua - Cuy o
ades de charco persona
- Descrip - -
ción
(Caracterí
sticas)
- Dibujo - -
-
- Estructuración del saber construído como respuesta al problema
- Obtienen información confiable de libros e internet y hacen organizadores
visuales.
- Describen a los organismos unicelulares y multicelulares
149
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- Reflexionan y responden Para finalizar responden las siguientes preguntas:
¿Qué actividad me ayudo a aprender más? ¿Qué actividad fue la más
difícil?
¿Qué puedes hacer para superar tus dificultades en las actividades?
- Se evalúa a través de una lista de cotejo
- Leen y resuelven un cuestionario de acuerdo a una lectura científica.
-
Reflexión
Anexos
• Se evalúa a través de una lista de cotejo
Lista de cotejo
Nombre:
Objetivos A B C Observaciones
Participa correctamente de la
experiencia
Describe sucesos ocurridos con el
agua de charco y animales
Diferencia seres unicelulares de
multicelulares
• TRABAJO EN CASA
1. Leen y copian en sus cuadernos el siguiente texto:
El ser humano obtiene beneficios de algunos organismos unicelulares como
bacterias, hongos y algas.
Entre los organismos unicelulares benéficos podemos nombrar las levaduras (hongos) que
ayudan a la producción de alcoholes, vinos, cerveza, pan, fermentos, lácteos y algunos
medicamentos.
Muchos organismos unicelulares son responsables de la descomposición de la materia
orgánica, que de otra manera se acumularía.
Otros organismos unicelulares como bacilos, cocos (son bacterias), hongos, producen
enfermedades como la tosferina, el tétano, el cólera, la tuberculosis y la
2. En sus casas y con ayuda de sus padres, dejan un pedazo de pan

húmedo expuesto al aire. Lo observan por tres días.
a) Al final de los 3 días, ¿Qué observas sobre la superficie?
b) ¿Es un organismo unicelular o pluricelular lo que apareció en la superficie
del pan?
c) ¿Por qué tiene que estar el pan humedecido?
d) ¿Por qué no debo consumir este alimento?
3. Averiguan como se puede producir yogurt casero.
4. Hacen un cartel donde explican paso a paso la fabricación del yogurt casero
e invitan a sus compañeros a participar explicando la utilidad de algunas
bacterias.

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150

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Competencia: “Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre
los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo”
Unidad: Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y
energía, biodiversidad, Tierra y universo
de los
funciones básicas.
estudian Siempre Siempre
No lo No Comentari
tes
hace observado os
• Director:……………………….Fecha:………………………..
• Docente:………………………
• Grado:...........................Sección
Origen de las células

aprendizaje?
CYT “Explica el mundo • Describe los organismos y Explica el origen
físico basándose en señala que pueden ser de las células
conocimientos sobre unicelulares o pluricelulares y describiendo
los seres vivos, que cada célula cumple los organismos,
materia y energía, funciones básicas o funciones
biodiversidad, Tierra especializadas. Ejemplo: El básicas o
y universo” estudiante señala que las especializadas a
• Comprende y usa bacterias necesitan un huésped través de la
conocimientos sobre para poder cumplir sus lectura de
los seres vivos, funciones básicas. Relaciona la historietas.
materia y energía, reproducción sexual con la
biodiversidad, Tierra diversidad dentro de una
y universo especie.
transversales
151
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Enfoque Orientación Docentes y estudiantes se solidarizan con las
al bien común necesidades de los miembros del aula cuando
- Realizan un juego de Memoria celular, se les entrega a cada grupo un
juego de tarjetas
- En grupo clase Se les pregunta: ¿A qué hemos jugado? ¿por qué es
importante la memoria? ¿Qué te pareció el juego realizado? ¿jugaron
en orden y en equipo?
- Se recogen los saberes previos y la pregunta conflicto:¿cómo crees que
se originaron las primeras células ?¿cómo serían las primeras células ?
¿dónde se originó la vida ,en la tierra o en el agua?
- Se plantea el propósito de las sesión: Indagarán sobre el origen de las
primeras células
- planteamiento del problema
- Se pregunta: ¿Cómo fueron los primeros seres vivos que poblaron la
Tierra? si se sabe que en un inicio no había oxígeno en la atmósfera, ¿Cómo
llegó a formarse ?¿por qué es importante el oxígeno?
- Planteamiento de hipótesis
- Se responden las preguntas de manera grupal en cartillas para
ser presentadas a todo el salón
- Todo el salón compara las respuestas tentativas para contrastar con la
información y sus variables.
- Variable - Conjunc - Varia
independiente ión ilativa ble
dependi
ente
- Origen - Entonce - vida
de las s - Seres
primeras vivos
células - oxíge
no
- Leen la siguiente historieta EL ORÍGEN DE LAS PRIMERAS CÉLULAS
- Después de leer la historieta, responden las preguntas en su cuaderno.
- • ¿Dónde se originó la vida, en la tierra o en el agua?
- • ¿Por qué crees que fueron tan importantes las tormentas en la
152
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formación de la vida?
- • ¿Cómo fueron los primeros seres vivos que poblaron la Tierra?
- • Si se sabe que en un inicio no había oxígeno en la atmósfera,
¿cómo llegó a formarse? ¿Por qué es importante el oxígeno?
- Análisis de resultados y comparación con las hipótesis
- Los estudiantes con ayuda de la información contrastan sus repuestas
e indican si sus hipótesis fueron correctas o no.
- Estructuración del saber construído como respuesta al
problema
- Observan un organizador gráfico y a la voz del docente se presenta la
historia de la teoría celular.
- Se sugiere que armen lo aprendido en un organizador visual
-
- Responden ¿Cuáles fueron las partes más difíciles de comprender?
¿para qué te sirve lo aprendido?
- Se evalúa mediante una prueba escrita
- Trabajo de extensión ,responden un cuestionario
Reflexión
Anexos
Practica calificada
Nombres y apellidos:
1. La vida en la Tierra apareció hace...

a. 40 millones de años.
b. 1000 millones de años.
c. 4 millones de años.
d. más de 3500 millones de años
2. La característica más destacada de la atmósfera primitiva de la Tierra cuando se
originó la vida era que...
a. no tenía oxígeno libre;
153
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b.no tenía nitrógeno;
c. no tenía agua.
d.Ninguna de las respuestas anteriores es la correcta.
3. La atmósfera primitiva de la Tierra era anaerobia. Esto quiere decir que...
a. tenía mucho hidrógeno;
b.no tenía oxígeno libre;
c. tenía poco vapor de agua
d.no tenía nitrógeno.
4. La atmósfera primitiva de la Tierra era reductora. Esto quiere decir que...
a. tenía mucho hidrógeno libre o combinado;
b. no tenía oxígeno;
c. tenía poco vapor de agua
d. no tenía nitrógeno.
5. En los gases de la primitiva atmósfera de la Tierra estaban presentes los
elementos principales que constituyen las moléculas de los seres vivos, a saber...
a. carbono, hidrógeno, oxígeno y nitrógeno
b.carbono, agua y nitrógeno
c. agua y oxígeno
d.nitrógeno y oxígeno.
6. El carbono es uno de los elementos fundamentales que constituye la materia
orgánica. En la atmósfera primitiva de la Tierra, el carbono estaba presente en...
a. el agua
b. el amoníaco
c.el metano
d. En ninguno de los tres
• Trabajo de extensión ,responden el siguiente
Extensión
1. ¿Por qué decimos que todos los seres vivos tenemos un origen común?
2. ¿Cuáles fueron las primeras células que aparecieron? ¿Eran procariotas o

eucariotas? ¿Autótrofas o heterótrofas?
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Competencia: “Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los
seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo”

de los
funciones básicas. Relaciona la reproducción sexual con la
estudian diversidad dentro de una especie.
tes Siempre Siempre No lo No Comentari
hace observado os
• Director:……………………….Fecha:………………………..
• Docente:………………………
• Grado:...........................Sección
Dibujamos nuestras vacaciones utilizando

técnicas bidimensionales“
155
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Área Competencias Desempeños (criterios de ¿qué nos dará
aprendizaje?
CYT “Crea - Explora los elementos de los Experimenta y utiliza
proyectos lenguajes de las artes visuales, técnicas artísticas
desde los la música, el teatro y la danza, y bidimensionales para
lenguajes combina medios, materiales, expresar sus emociones
artísticos” herramientas, técnicas y y comunicar sus
• Explora y recursos tecnológicos con fines sentimientos a través
experimenta expresivos y comunicativos. del dibujo y la pintura.
los lenguajes
artísticos
transversales
educativos (sectores de aula, de materiales, etc.), recursos y
materiales.
Conversa con los niños sobre lo que hicieron en sus vacaciones
- Invita a los niños a narrarlas
- Pregúntales si les gustaría dibujar sus experiencias vividas en sus
vacaciones.
- Comunícales el propósito de la sesión: Hoy vamos a expresar a través
del dibujo nuestras emociones vividas en nuestras vacaciones.
- Pídeles que propongan dos s normas de convivencia para la sesión.
-
Vuelve a conversar con los niños sobre como pasaste tu las
vacaciones
- Luego invita a un niños a narrar sus
vacaciones
- Pregúntales que material utilizaran para
dibujar y pintar su experiencia de sus
vacaciones
- Entrégales una hoja de cartulina blanca
para que los niños empiecen a dibujar
- No te olvides de darles recomendaciones
156
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acerca de cómo se tiene que agarrar el lápiz
para pintar. Que se tiene
- que hacer cada vez que uno taja
- Una vez terminado el dibujo invítales a -
explicar lo que dibujaron
- Responden a preguntas de
metacognición
- ¿Qué aprendí? ¿Cómo aprendí? ¿ me fue
fácil dibujar o aun me falta? ¿Qué
dificultades tuve? ¿Cómo lo supere?
- Como extensión a casa pídeles que
comenten a sus padres lo que
hicieron
en arte y cultura.
Anexos
Mis vacaciones

157
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Competencia: “Crea proyectos desde los lenguajes artísticos”
Unidad:
Nombres Explora los elementos de los lenguajes de las artes visuales,
y la música, el teatro y la danza, y combina medios, materiales,
apellidos herramientas, técnicas y recursos tecnológicos con fines
expresivos y comunicativos.
de los
estudian
hace observado os
tes
158
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DATOS INFORMATIVOS:
• Director:……………………….Fecha:………………………..
• Docente:………………………
• Grado:...........................Sección
Circulo cromático

Áre Competencias Desempeños (criterios de evaluación) ¿qué nos dará
a y capacidades evidencia de
aprendizaje?
CY “Aprecia de Describe y analiza las cualidades de los Elabora trabajos
T manera crítica elementos visuales, táctiles, sonoros y con armonía de
manifestacion kinestésicos que percibe en colores
es artístico- manifestaciones artístico-culturales, y describiendo y
culturales” establece relaciones entre sus hallazgos y analizando las
• Percibe las ideas y emociones que ellas le generan. cualidades de
manifestacio los elementos
nes artístico- visuales.
culturales
transversales
observables
Enfoque Docentes y estudiantes se solidarizan con las necesidades de
Orientación al bien los miembros del aula cuando comparten los espacios
común educativos (sectores de aula, de materiales, etc.), recursos y
materiales.
preguntas. • Cuadernos, papelote
• Carteles con preguntas.

- Observan y describen las siguientes láminas.
159
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- Responde:¿Quién creen que ha trabajado esa imagen?¿Qué tipo de

dibujo es ?¿Te gusta la imagen ?¿por qué ? ¿Consideran que los colores
utilizados son atractivos y llaman la atención?
- Se interroga: ¿Los colores contrastan unos con otros? ¿Creen que es
necesario que los colores combinen entre sí? ¿Qué colores se está
utilizando? ¿Conocen el círculo cromático?
- Responden a la pregunta conflicto ¿existirá armonía entre los colores?
- Comunicamos el propósito de la sesión: Hoy utilizaremos armonía de
colores en nuestro dibujos
- Exploran combinaciones de colores que contrasten con lápices de color o
retazos de revistas sobre papel A4.
- Se proporciona información sobre la armonía de los colores
- Observan y analizan el circulo cromático con los colores primarios,
secundarios y terciarios
- Preparan su lugar de trabajo y sus materiales.
- Siguen instrucciones
- Elegir una figura con contornos definidos para trabajar las armonías
de colores en cálidos y fríos
- Utilizan temperas o colores para pintar con colores cálidos y fríos según el
circulo cromático
- Colorean los dibujos haciendo combinaciones.
- Exponen los trabajos en las mesas mientras secan.
- Preguntamos: ¿lograste la armonía de colores al pintar tus trabajos ?
¿Lograron el resultado deseado?¿diferenciaste los colores cálidos de
los fríos?
- Como actividad de extensión se pide que los estudiantes realicen una
decoración con diseños más complejos, pintando con un pincel muy
delgado paisajes con armonía de colores: composición en colores cálidos y
fríos.
- Presentaran sus trabajos en la siguiente sesión.
- Se evalúa a través de una rúbrica.
Competencia: “Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-
culturales”
Nombres Describe y analiza las cualidades de los elementos visuales,
y táctiles, sonoros y kinestésicos que percibe en
apellidos manifestaciones artístico-culturales, y establece relaciones
entre sus hallazgos y las ideas y emociones que ellas le
de los
generan.
estudian Siempre Siempre No lo No Comentari
tes hace observado os
160
lOMoARcPSD|23483775

lOMoARcPSD|23483775
DATOS INFORMATIVOS:
• Director:……………………….Fecha:………………………..
• Docente:………………………
• Grado:.......................Sección
• Ficha de
la sesión
Los primeros hombres en el
paraíso “
Área Competencias y capacidades Desempeños ¿qué nos dará
(criterios de evidencia de
evaluación) aprendizaje?
E.R “Construye su Descubre que Dios Describe los
identidad como persona nos creó, por amor, primero
humana, amada por Dios, a su imagen y hombres en el
digna, libre y semejanza, y valora paraíso,
trascendente, comprendiendo la sus características demostrando y
doctrina de su propia religión, Personales como fortaleciendo
abierto al diálogo con hijo de Dios. así su
las que le son cercanas” crecimiento
• Como a dios y asume su identidad personal y
religiosa y espiritual como persona espiritual.
digna, libre y trascendente.
Actitudes o acciones observables Docentes y estudiantes participan
activamente en la planificación de
sus actividades.
Enfoque Orientación al bien común Docentes y estudiantes se
solidarizan con las necesidades de
los miembros del aula cuando
comparten los espacios educativos
(sectores de
aula, de materiales, etc.), recursos y

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materiales.
- Conversa con los niños sobre quien ha creado la naturaleza.
- Recoge los saberes previos a través de preguntas ¿Quién ha creado la
naturaleza? ¿Qué es la naturaleza? ¿Qué creo dios?
- ¿Cuándo creo al hombre? ¿Qué hubiera pasado si dios no hubiera creado
al hombre?
- Comunícales el propósito de la sesión, Hoy vamos conocer la creación
del hombre por Dios.
-
- Pídeles que propongan dos normas de convivencia para la sesión.
- Entrégales a los niños una ficha textualizada sobre la creación de adán
y Eva
- Invita a diversos niños a leer el texto
- Formúlales preguntas
¿Quiénes son estos personajes?
¿Por qué crees que Dios los creo?
- Pídeles a los niños que copien en su cuaderno el texto sobre
la creación de Adán y Eva.
-
- Pídeles que coloreen la lámina de los primeros hombres en el paraíso.
- Responden a preguntas de metacognición
- ¿Qué aprendí? ¿Cómo aprendí? ¿Qué dificultades tuve? ¿Cómo lo supere?
-  Como extensión a casa que recorten letras de revistas y que armen el
nombre de nuestros primeros padres.
Reflexión
DIOS CREO AL HOMBRE

• Lee con atención y pinta.
162
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Dios creó a Adán y Eva Adán y Eva eran amigos de Dios.
Adán y Eva desobedecen. Adán y Eva cometieron el pecado original.

• Adán y Eva fueron expulsados del Paraíso.

Competencia: “Construye su identidad como persona humana, amada por Dios,
digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión,
abierto al diálogo con las que le son cercanas”
Unidad:
Nombres Descubre que Dios nos creó, por amor, a su imagen y
semejanza, y valora sus características Personales como hijo
163
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y de Dios.
apellidos Siempre Siempre No lo No Comentari
de los hace observado os
estudian
tes
DATOS INFORMATIVOS:
• Director:……………………….Fecha:………………………..
• Docente:………………………
• Grado:.......................Sección
• Ficha de
la sesión
Valoran el sufrimiento de Jesús
en el vía crucis”
Áre Competencias y capacidades Desempeños ¿qué nos dará
a (criterios de evidencia de
evaluación) aprendizaje?
ER “Construye su identidad como Comprende el amor Reflexionan
persona humana, amada por Dios, de Dios desde el acerca del
digna, libre y trascendente, cuidado de la sufrimiento de
comprendiendo la doctrina de su Creación y respeta Jesucristo a
propia religión, abierto al diálogo la dignidad y la través de una
con las que le son más cercanas” libertad de la escenificación
• Conoce a Dios y asume su persona humana. del vía crucis
identidad religiosa y espiritual Comprende la acción comprendiendo
164
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como persona digna, libre y de Dios revelada enel amor de
trascendente la Historia de la Dios desde el
Salvación y en su cuidado de la
propia historia, que
Creación
respeta la dignidadrespetando la
y la libertad de ladignidad y la
persona humana. libertad de la
persona
humana.
ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES
OBSERVABLES
Actitudes o acciones observables Docentes y estudiantes participan
activamente en la planificación de sus
actividades.
Enfoque Orientación al bien común Docentes y estudiantes se solidarizan
con las necesidades de los miembros
del aula cuando comparten los
espacios educativos (sectores de aula,
de
materiales, etc.), recursos y materiales.
• Carteles con preguntas.

- Observan una historieta del vía crucis
- Responden: ¿te gustó la historieta? ¿de qué trata? ¿Cuál sería su título ?
- Se recogen los saberes previos ¿Qué es el vía crucis ? ¿cuáles son
las estaciones ?¿que representan las estaciones del vía crucis ?
- Se presenta el conflicto cognitivo : ¿En todos los países se conoce como
vía crucis ?
- Comunica el propósito de la sesión: Valoran el sufrimiento de Jesús en el
vía crucis
-
- ver
- Analizan según la historieta las respuestas y responden siguiendo
la siguiente información: acompañemos a jesús en su vía crucis
- Interpretan el significado de vía crucis
- juzgar
- Se pregunta ¿Qué opinas respecto a la imagen?¿qué hubieras respondido
?¿valoras el sacrificio que hizo Jesús por nosotros?
- actuar
- Reflexionan acerca del sufrimiento de Jesús por nosotros y crean una
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oración de agradecimiento.
-
- Responden las siguientes preguntas: ¿Les gustó la actividad? ¿Les
resultó difícil responder las preguntas? ¿Por qué es importante conocer
las estaciones del vía crucis ?
-
Reflexión
Anexos
Observan un video a una lámina sobre vía crucis

- Dialogan y reflexionan sobre la crucifixión y muerte de Jesús por nuestros
pecados.
- Leen e interpretar la cita bíblica Jn 3, 16 -17
- Sistematizan el tema:
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CRISTO OFRECIÓ SU PASIÓN Y MUERTE PARA PAGAR POR NUESTROS

PECADOS.
El pecado de nuestros primeros padres, y todos los pecados de la humanidad,
había roto la armonía que existía entre Dios y los hombres. La humanidad era
esclava del pecado y necesitaba ser rescatada.
Dios, que es un Padre amoroso, no dudó en entregar a su propio Hijo para que su
sacrificio, de valor infinito, fuera el pago por todos los pecados de los hombres.
San Juan escribe en su Evangelio.
Pues tanto amó Dios al mundo (a los hombres) que le entregó a su
Hijo para que (…) el mundo fuera salvado por Él. (Juan 3,16-17).
Y San Pablo dice:
Murió por nuestros pecados según las escrituras (1 Corintios 15,3).
Pero la cruz no sólo es el «precio» por nuestros pecados; es también la gran
señal del amor de Dios hacia los hombres. El mismo Jesús destacó esta verdad:
Nadie tiene mayor amor que el que da su vida por sus amigos (Juan
15,13)
Cristo ofreció su vida con total libertad: En efecto, aceptó libremente su pasión y
su muerte por amor a su Padre y a los hombres que el Padre quiere salvar.
Actividades
1. ¿Qué significan las palabras del Evangelio de San Juan 3, 16-17?
2. ¿Qué significa que «Jesús murió por nuestros pecados»?
3. Escribe una oración dirigida a Jesucristo dándole gracias por haber muerto por
ti.
LOS SUFRIMIENTOS DE CRISTO EN SU PASIÓN

Jesús en su Pasión sufrió como nadie
ha sufrido. Sufrió en todas las partes
de su cuerpo: en su cabeza por la
corona de espinas, en su cuerpo
por los latigazos de la
flagelación y por el peso de la cruz, en
sus manos y en sus pies
traspasados por los clavos, en su
costado y en su corazón, que fue
atravesado por una lanza…
Pero mucho más le dolieron a Jesús los sufrimientos morales: fue traicionado por
uno de sus Apóstoles, abandonado por la mayoría de ellos, negado por Pedro a
quien había confiado su Iglesia, condenado por su pueblo.
Pero, sobretodo, le dieron a Jesús todos los pecados de los hombres de todos los
tiempos; por ellos pagó para que el Padre Eterno volviera a mirarlos como sus
hijos amados, después de haber pagado el Cordero inocente las deudas de
nuestros pecados culpables.
LA RESURRECCIÓN ES LA MAYOR GARANTÍA DE NUESTRA FE
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San Pablo, predicando a los Corintios, les decía que si Cristo no resucitó,
nuestra predicación no tiene contenido, como tampoco la fe de ustedes (I
Carta a los Corintios 15,14). Pablo no podía soportar que algunos dudasen de
la Resurrección de Jesús; había resucitado, pues le había visto con sus
ojos y escuchado con sus oídos. ¿Recuerdan lo que le ocurrió a Pablo cuando
iba camino a Damasco?.
Mientras iba de camino, ya cerca de Damasco, le envolvió de repente una luz
que venía del cielo. Cayó al suelo y oyó una voz que le decía: Saulo, Saulo, ¿por
qué me persigues? Preguntó él: ¿Quién eres tú, Señor? Y el respondió: Yo soy
Jesús, a quien tú persigues.
Cristo, al resucitar de entre los muertos, abrió el camino para nuestra propia
resurrección, de ahí lo que afirma de Catecismo: Cristo, el primogénito de entre
los muertos, es el principio de nuestra propia resurrección, ya desde ahora por la
justificación de nuestra alma, más tarde por la vivificación de nuestro cuerpo.
CELEBREMOS
La Pascua de Resurrección es la principal fiesta de los cristianos. En ella
celebramos el triunfo de Cristo sobre la muerte. Su Resurrección es anticipo de
nuestra salvación. Expresamos nuestra alegría cantando:
• Entonan la canción
Resucitó, resucitó
Resucitó, resucitó,
resucitó, aleluya
Aleluya, aleluya,
aleluya, resucitó
La muerte ¿dónde está la muerte? Alegría, alegría, hermanos,
¿dónde está la muerte?, que si hoy nos queremos,
¿dónde su victoria? es que resucitó
Gracias sean dadas al Padre Si con él morimos,
que nos pasó a su Reino en él viviremos
donde se vive de amor con él cantamos, aleluya
Responde:
¿Cuándo resucitó Jesucristo?
Jesucristo resucitó, por su propio poder, al tercer día de su

muerte, tal como había anunciado.
¿Es importante la Resurrección de Jesucristo?
Si, la Resurrección de Jesucristo es el dogma

fundamental de nuestra fe.
¿Cuándo celebramos los cristianos la Resurrección

de Jesús?
Los cristianos celebramos la Resurrección de Jesús el

Domingo de Pascua y todos los domingos del año.
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¿Por qué decimos que Jesucristo es el primogénito de entre los muertos?
Porque Cristo resucitado es el principio de nuestra resurrección, desde ahora por

la vida nueva de la gracia, y al final del mundo por la resurrección de nuestro
propio cuerpo.
- Se evalúa a través de lista de cotejos

Competencia: “Construye su identidad como persona humana, amada por Dios,
digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión,
abierto al diálogo con las que le son cercanas”
Unidad:
Nombres Comprende el amor de Dios desde el cuidado de la Creación
y y respeta la dignidad y la libertad de la persona humana.
apellidos Comprende la acción de Dios revelada en la Historia de la
de los Salvación y en su propia historia, que respeta la dignidad y la
libertad de la persona humana.
estudian
tes
hace observado os
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DATOS INFORMATIVOS:
• Director:……………………….Fecha:………………………..
• Docente:………………………
• Grado:.......................Sección
• Ficha de
Esquema corporal mediante juegos

la sesión
aprendizaje?
“ Asume una vida Utiliza diferentes métodos de Participa en juegos
saludable” evaluación para determinar para afianzar su
• Comprende las la aptitud física; asimismo, esquema corporal
relaciones entre la selecciona los que mejor se seleccionando los
actividad física, adecúen a sus posibilidades y que mejor se
alimentación, utiliza la información que adecúen a sus
postura e higiene obtiene en beneficio de su posibilidades y utiliza
personal y del salud. la información que
ambiente, y la salud obtiene en beneficio
de su salud.
transversales
Enfoque Orientación Docentes y estudiantes se solidarizan con las
al bien común necesidades de los miembros del aula cuando

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Tiempo
Inicio aproximado:
10 min
- Se Invita a los estudiantes a participar del siguiente juego:
- - TOCAR Y GANAR
- Los alumnos se mueven por
el gimnasio y deben tocar la parte
del cuerpo de sus compañeros que
vaya diciendo el profesor (manos,
codos, rodillas, tobillos, etc.) en
un tiempo concreto. Gana el juego
el alumno que toque
correctamente al mayor número
de compañeros.
- Ubica a los estudiantes en un espacio libre y apropiado para el juego.
- Se les reúne en un semicírculo y se les formula preguntas (dar
oportunidad a que todos se expresen): “¿Qué hicieron para lograr llegar a
la meta? ¿Cuáles fueron las decisiones más importantes? ¿Qué dificultades
surgieron durante la actividad? ¿Estuvieron bien organizados para jugar?
¿Hubieron discusiones? ¿Cómo se sintieron al ser llevados por sus
compañeros?” ¿he utilizado habilidades motrices? ¿Las habilidades motrices
las utilizo diariamente?
- Se recoge los aportes de los estudiantes y se les presénta el propósito
de la sesión: En ésta sesión conoceremos nuestro esquema corporal
Tiempo
Desarrollo aproximado: 70
min
- Se organiza a los estudiantes en el campo deportivo y realizan ejercicios
de calentamiento.
- Trotan y van identificando movimientos a la voz del docente
- Identifican las articulaciones del cuerpo.
- Reconocen y diferencian el lado derecho del izquierdo
- Realizan los siguientes juegos para reconocer sus habilidades motrices
con sus esquemas corporal.
- Responden: ¿Podemos coordinar nuestro movimiento con facilidad?
¿Por qué?
- Analizan y recuerdan información relacionada al esquema corporal.
- Recordamos, junto con los estudiantes, las actividades que hicieron en
esta sesión, en la que pusieron en práctica, a través del movimiento y sus
habilidades motrices y pregúntales: ¿es importante conocer y utilizar nuestro
esquema corporal?, ¿para qué nos sirve?, ¿Para qué nos ha servido recordar
nuestras experiencias?
Cierre Tiempo

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aproximado: 10
min
- Los estudiantes se hidratan y realizan ejercicios de respiración (inspirar-
espirar).
- Practican higiene personal.
- Como actividad de extensión crean un juego que ayude a reconocer
sus esquema corporal
- Se evalúa con una lista de cotejo.
- Entrega una ficha para la reflexión grupal.
- Antes de despedirnos de los estudiantes, los felicitamos por su
desempeño.
Reflexión
Competencia: “Asume una vida saludable”
Unidad:
Nombres Utiliza diferentes métodos de evaluación para determinar la
y aptitud física; asimismo, selecciona los que mejor se adecúen
apellidos a sus posibilidades y utiliza la información que obtiene en
beneficio de su salud.
de los
estudian
hace observado os
tes
172

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Sesiones De Aprendizaje 6° Grado

1. Propósitos de aprendizaje y de aprendizajes

2. Secuencia didáctica de la sesión

Sesiones De Aprendizaje 6° Grado

- Observan una imagen, respecto a la dinámica inicial.

Sesiones De Aprendizaje 6° Grado

Propósitos de aprendizaje y de aprendizajes

Sesiones De Aprendizaje 6° Grado

Sesiones De Aprendizaje 6° Grado

Sesiones De Aprendizaje 6° Grado

Descargado por liz carol orderique marchena ([email protected])

Sesiones De Aprendizaje 6° Grado

Descargado por liz carol orderique marchena ([email protected])

Sesiones De Aprendizaje 6° Grado

• Relato breve de un acontecimiento extraño, curioso o divertido, generalmente

- A través de lluvia de ideas se elabora el siguiente organizador:

Es una narración corta y sencilla de un hecho significativo

INICIO NUDO FINAL

Se presentan los Desarrollo de la historia Desenlace y fin de la

- • Se da sugerencias para escribir anécdotas:

a) Comentan situaciones divertidas que te hayan pasado. Ejemplo.

Sesiones De Aprendizaje 6° Grado

- Elige la respuesta a cada pregunta:

1. El propósito del texto. ¿Para qué vamos a escribir una anécdota?

2. El destinatario. ¿Para quiénes escribiremos la anécdota?

3. El mensaje. ¿Qué escribiremos? Elegimos una anécdota, la más

El formato. ¿Cómo presentaremos la anécdota?

- Los estudiantes relatan oralmente sus anécdotas (vacaciones u otro suceso).

- Escriben sus anécdotas siguiendo un plan de escritura.

¿Qué voy a escribir? ¿Para quién voy ¿Cómo voy a escribir?

- Revisan la redacción de su texto.

- Mis vacaciones fueron ,

Sesiones De Aprendizaje 6° Grado

- Año nuevo lo pasé

Desempeños de la Escala de Desempeños de la Escala de

ntes texto, o al realizar

Sesiones De Aprendizaje 6° Grado

Propósitos de aprendizaje y de aprendizajes

Sesiones De Aprendizaje 6° Grado

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Sesiones De Aprendizaje 6° Grado

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Sesiones De Aprendizaje 6° Grado

Descargado por liz carol orderique marchena ([email protected])

Sesiones De Aprendizaje 6° Grado

Desempeños de la Escala de Desempeños de la Escala de

Nombr Opina como hablante y

Sesiones De Aprendizaje 6° Grado

Propósitos de aprendizaje y de aprendizajes

Descargado por liz carol orderique marchena ([email protected])

Sesiones De Aprendizaje 6° Grado

Descargado por liz carol orderique marchena ([email protected])

Sesiones De Aprendizaje 6° Grado

-Se pega el cuadro en un lugar visible del aula.

Sesiones De Aprendizaje 6° Grado