MAESTRO y SOCIEDAD e-ISSN 1815-4867

Volumen 20 Número 2 Año 2023

Artículo original

Orientaciones metodológicas para la evaluación integradora del aprendizaje

Methodological orientations for the integrative evaluation of learning

Tte. Cnel. Dr. C. María del Carmen Salfrán Vergara1, https://orcid.org/0000-0003-4442-5329

Dr. C. Carmen Milagros Salfrán Vergara2, https://orcid.org/0000-0002-8387-4883
MSc. Yudith Figueredo Salfrán2, https://orcid.org/0000-0001-5725-4229

Institución de Educación Superior “Hermanos Marañón” de Santiago de Cuba, Cuba

1

Universidad de Oriente, Cuba

2

*Autor para la correspondencia. email [email protected]

Para citar este artículo: Salfrán Vergara, M. C., Salgfrán Vergara, C. M. y Figueredo Salfrán, Y. (2023). Orientaciones metodológicas
para la evaluación integradora del aprendizaje. Maestro y Sociedad, 20(2), 335-341. https://maestroysociedad.uo.edu.cu

RESUMEN
Introducción: La evaluación del aprendizaje es una de las categorías de la didáctica más analizada en las actividades
metodológicas de los distintos colectivos de la IES ¨Hermanos Marañón¨, pues posibilita apreciar el nivel de cumplimiento
de los objetivos y el fortalecimiento de rasgos de la personalidad. Materiales y métodos: Existen dificultades en el diseño
e implementación de la evaluación con carácter integrador, desde el establecimiento de relaciones interdisciplinarias
durante el proceso de enseñanza-aprendizaje, por lo que, el presente artículo expone algunas orientaciones metodológicas
para una adecuada la planificación, ejecución y control de la evaluación integradora por parte de los docentes, como vía
para el perfeccionamiento del proceso evaluativo y el desarrollo integral de los estudiantes. Resultados: El desarrollo de
la sociedad, le exige a la universidad lograr un profesional creativo, independiente, y preparado para asumir diferentes
retos profesionales, en este sentido, la concepción de las evaluaciones integradoras permite la articulación de los
conocimientos y habilidades, centradas en el cumplimiento de objetivos y problemas profesionales. Discusión: El uso de

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la evaluación integradora favorece las relaciones interpersonales, la producción de ideas, asumir posiciones, el trabajo
en equipos, la dinámica para la reflexión y el debate como parte de la creatividad, activa el componente motivacional
de los estudiantes. Conclusiones: La evaluación integradora permite lograr la efectividad en la concepción del proceso
evaluativo, en tanto sintetiza las dimensiones instructiva, educativa y desarrolladora.
Palabras clave: evaluación; evaluación integradora; trabajo metodológico; relaciones interdisciplinarias.

ABSTRACT
Introduction: The evaluation of learning is one of the categories of didactics most analyzed in the methodological activities
of the different groups of the IES ¨Hermanos Marañón¨, since it makes it possible to appreciate the level of fulfillment of
the objectives and the strengthening of personality traits. . Materials and methods: There are difficulties in the design and
implementation of the evaluation with an integrative character, from the establishment of interdisciplinary relationships
during the teaching-learning process, therefore, this article exposes some methodological guidelines for adequate
planning, execution and control of the integrative evaluation by the teachers, as a way to improve the evaluation process
and the integral development of the students. Results: The development of society requires the university to achieve a
creative, independent professional, and prepared to assume different professional challenges, in this sense, the conception
of integrative evaluations allows the articulation of knowledge and skills, focused on the fulfillment of objectives and
professional problems. Discussion: The use of integrative evaluation favors interpersonal relationships, the production of
ideas, assuming positions, teamwork, the dynamics for reflection and debate as part of creativity, activates the motivational
component of students. Conclusions: The integrative evaluation allows to achieve the effectiveness in the conception of the
evaluative process, while synthesizing the instructional, educational and development dimensions.
Keywords: evaluation; integrative evaluation; methodological work; interdisciplinary relationships.
Recibido: 11/6/2022 Aprobado: 25/10/2022
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 Introducción
Una de las principales aspiraciones de la universidad cubana actual es lograr una universidad integrada
e innovadora, esa integración está dada por la unión de los principales procesos sustantivos que se dan en
la misma: formación, investigación y extensión y la innovación puede verse desde la propia capacidad de
la universidad para gestionar y promover el conocimiento. La integración también influye directamente en
el cumplimiento del objeto social de las universidades, que es llevar a cabo la formación integral de los
estudiantes en las diferentes ramas de las ciencias.
En Cuba, diversos son los autores que han abordado el tema de las evaluaciones o tareas integradoras,
encabezados por Álvarez de Zayas (1997), López, González y Cardoso (2015); Acosta, García y Bacardí (2016);
Almaguer, Silva y Medina (2018); Alfonso y Valladares (2019), en sus trabajos destacan la necesidad de evaluar
aparejado al aprendizaje, la implicación en los procesos de autogestión y autorregulación, y las potencialidades
de estas evaluaciones al nivel de carrera, años académicos y disciplinas.
En la práctica pedagógica, se observa que la concepción disciplinar integradora que plantea el Plan de estudio
“E” implica retos para los colectivos metodológicos de la carrera. Sin embargo, todavía resulta insuficiente
la integración hacia dentro del proceso formativo, siendo la evaluación uno de los elementos de mayor
dificultad, en este sentido se identifican las siguientes dificultades en el diseño de evaluaciones integradoras,
en correspondencia con los modos de actuación en la aplicación de las evaluaciones finales:
• Considerarla exclusivamente dirigida a la promoción de alumnos.
• Identificarla solamente con exámenes o pruebas escritas.
• Desligarla totalmente de los procesos de enseñanza y de aprendizaje desarrollador.
• Se observan debilidades relacionadas con el diseño, implementación y control de la evaluación con
carácter integrador.
• Estas no siempre incitan a los estudiantes a la búsqueda, la indagación y a la problematización del
contenido que aprenden para solucionar problemas profesionales.
• Insuficiente trabajo metodológico del colectivo de año hacia el establecimiento de relaciones
interdisciplinarias y con ello un proceso de evaluación integradora.
• Implementarla siempre de una sola manera, sin tener en cuenta la naturaleza de los contenidos,
capacidades y desempeños que han sido trabajados y que se quieren evaluar.
El uso de la evaluación integradora favorece el desarrollo de relaciones interpersonales, la producción de ideas,
asumir posiciones, el trabajo en equipos, la dinámica para la reflexión y el debate como parte de la creatividad
del sujeto. Al enfrentar a los estudiantes con evaluaciones integradoras que requieren de razonamiento lógico,
interpretación y argumentación de contenidos diversos, los docentes contribuirán al logro de los objetivos
generales de cada año académico y, a través del fortalecimiento de las relaciones interdisciplinarias contribuirán
a la preparación para el ejercicio de culminación de estudios con una construcción teórica más integrada de la
realidad educativa, en función de una formación competente.
Los fundamentos desde la carrera de Derecho, están dados por un alto nivel científico-técnico, los objetivos
y habilidades que se expresan en los programas de disciplinas responden dichas exigencias sociales; sin
embargo, en su instrumentación, específicamente en la DPI, se observan debilidades relacionadas en el
diseño, implementación y control de la evaluación, las que no siempre incitan a los estudiantes a la búsqueda,
a la indagación y a la problematización del contenido que aprenden. El sistema de conocimientos carece
de un carácter integrador. Por su parte, los docentes precisan de alternativas, métodos y estilos de trabajo
encaminados a satisfacer estas necesidades que van surgiendo dentro de la práctica educativa. Por ello es
nuestro objetivo exponer algunas orientaciones metodológicas para una adecuada la planificación, ejecución
y control de la evaluación integradora por parte de los docentes, para el desarrollo integral de los estudiantes.

Materiales y métodos
La investigación se desarrolló en la carrera Licenciatura en Derecho, predominó como método general el
dialéctico-materialista, que posibilitó operar con sus leyes, categorías y principios. Se emplearon métodos
del nivel teórico y empírico, como el analítico-sintético, para el análisis y comprensión del tema en cuestión,
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el inductivo-deductivo posibilitó realizar las valoraciones necesarias y establecer generalizaciones a partir de
la información obtenida de las fuentes consultadas. Entre los empíricos se utilizó la observación y el análisis
de documentos, para el estudio de los documentos rectores del Plan de estudio ¨E¨, los programas de las
asignaturas, el Reglamento organizativo del proceso docente y de dirección del trabajo docente y metodológico
para las carreras universitarias, planes de trabajo metodológico y materiales didácticos sobre la temática.

Resultados
En la revisión de documentos de trabajo metodológico se constató que se realizan acciones orientadoras
para la planificación, ejecución y control de la evaluación integradora, aunque son insuficientes las actividades
metodológicas demostrativas. En las evaluaciones sistemáticas y parciales resulta insuficiente el carácter
integrador. En la evaluación del desempeño de los estudiantes durante el desarrollo de evaluaciones
sistemáticas, evaluaciones parciales teórico-prácticas y trabajos de curso, fundamentalmente, se constatan
insuficiencias para integrar los contenidos en la solución de problemas profesionales y no siempre se
aprovechan las potencialidades del componente investigativo para la solución de tareas.
El análisis efectuado reveló la necesidad de concebir orientaciones metodológicas para la implementación
de la concepción de la evaluación integradora desde la conferencia, para lograr, desde la combinación del
trabajo independiente e investigativo, el acceso al conocimiento con el empleo de las TICs y las formas
para comprobar el aprendizaje en la solución de problemas profesionales con carácter interdisciplinar. Las
orientaciones metodológicas que se ofrecen para la realización de evaluaciones integradoras se pueden
realizar en cualquier año de la carrera, permiten contribuir al cumplimiento del objetivo general del futuro
egresado, de las habilidades y los objetivos declarados en el Modelo del Profesional.
Orientaciones metodológicas para la concepción de la evaluación integradora
Las disciplinas deben concebir tareas que tributen, desde el contenido, con el modelo del profesional para
el diseño de evaluaciones sistemáticas, parciales y finales con carácter integrador. Esta concepción precisa del
trabajo independiente de los estudiantes y de la observación y experimentación de los conocimientos para
solucionar problemas profesionales.
Orientación metodológica No.1- Analizar los conceptos y principios básicos a tener en cuenta para
el diseño de la evaluación integradora
Este análisis sienta las premisas en la concepción de la evaluación integradora, en tanto, permite adentrarse
en los conceptos vitales para su diseño. Al respecto, Álvarez de Zayas (1997, p. 67) señala que la ‟evaluación
no puede dirigirse solo a los conocimientos de la ciencia, sino que, encaminado al aprendizaje integral, debe
comprobar, evaluar y orientar todo el proceso que sigue el alumno para aprender y desarrollarse íntegramente”.
En los colectivos metodológicos se llevarán a cabo los análisis correspondientes para integrar los contenidos,
propiciando el trabajo activo y participativo, centrado en la indagación y la reflexión para llegar a la solución
sobre bases científico-pedagógicas. Desde esta perspectiva, el contenido cumpliendo su función desarrolladora,
permite integrar conocimientos, habilidades y valores, elementos que posibilitan el desarrollo de un profesional
integral capaz de tomar decisiones pertinentes y certeras como demandan los momentos actuales.
La integración del proceso evaluativo admite la concepción de evaluaciones integradoras donde, más que
reproductoras de contenidos particulares se basen en el razonamiento lógico, la interpretación y el desarrollo
de habilidades. En tal sentido, se asume la evaluación integradora como aquella que evalúa objetivos generales
de varias asignaturas o disciplinas que se imparten en un período lectivo; que propicia utilizar la información
fragmentada adquirida en el proceso de enseñanza, en un aprendizaje integrado; que provoque estímulos y
motivaciones de un aprendizaje significativo; que favorezca el proceso de formación integral, que contribuya
al éxito académico y al perfeccionamiento del sujeto como persona. (Morales, 2011, p. 120). De esta forma la
integración de los contenidos requiere de un fuerte trabajo metodológico en los diferentes niveles: carrera,
año académico, disciplinas y asignaturas.
Orientación metodológica No. 2- Analizar el Plan de estudio de la carrera y el Plan del Proceso
Docente del año en que se va a diseñar la evaluación
Con esta recomendación metodológica se pretende tener una visión panorámica del Modelo del Profesional
de la carrera, así como del Plan del Proceso Docente, fundamentalmente del año académico, en este sentido,
es necesario hacer énfasis en los objetivos y habilidades a lograr en el año, además, es necesario establecer los
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nexos intra e interdisciplinarios del año académico en cuestión. La integración de los contenidos requiere un
exhaustivo trabajo metodológico en el colectivo docente de las asignaturas, las disciplinas, el año académico y
la carrera, los cuales deben pronunciarse por la unidad interdisciplinar en el proceso formativo.
Se debe analizar en el Plan del Proceso docente educativo del año en que se va a trabajar y en el Plan
de Trabajo Metodológico del año en cuestión, los objetivos del año y las habilidades del futuro profesional.
Analizar qué se plantea con relación a la asignatura Práctica Laboral del año que se trate, y las asignaturas que
tributan al cumplimiento de la Práctica, las que juegan un rol esencial en la elaboración de las Indicaciones
metodológicas para la consecución de los objetivos de la misma.
Este análisis permite tener una visión más certera de las asignaturas y disciplinas que se imparten en el año
entre las que se pueden establecer grandes nexos intradisciplinarios. Elaborar el objetivo de la evaluación
integradora. Es imprescindible explicitar objetivamente la finalidad de la evaluación, que en este caso posibilita
una instancia de integración y de comunicación de los aprendizajes construidos en la solución de uno o varios
problemas profesionales. La actividad gira en torno a la vinculación de la teoría con la práctica.
El estudio de las asignaturas permitirá la selección de los contenidos que serán objeto de comprobación, el
que debe incluir aspectos teóricos y prácticos, así como contenidos de carácter académico, laboral, investigativo
y extensionista. La conjugación de contenidos de varias disciplinas permitirá definir qué aporta cada asignatura
o disciplina a su solución de problemas profesionales de base. Puede ser un examen final o trabajo de curso,
oral y/o escrito, que se realiza para demostrar el grado de dominio de los objetivos del año y de la carrera, en
función del conocimiento de las materias de estudio.
Orientación metodológica No. 3- Selección y estudio de los programas de las asignaturas objeto de
la evaluación integradora
Sobre la base del análisis del Mapa Curricular del año objeto de la evaluación, se listan las asignaturas por
períodos y disciplinas y se realiza un estudio de cómo éstas tributan al cumplimiento del objetivo general del
futuro egresado, así como de las habilidades y objetivos declarados en el Modelo del Profesional. Este análisis
permite determinar las asignaturas que serán objeto de la evaluación integradora, además se modifican los
programas analíticos de éstas en relación con el sistema de conocimientos y su forma de evaluación final.
(Trabajo de Curso Integrador, Taller Integrador, Tarea Integradora).
En las asignaturas del año están las que tributan al cumplimiento de las habilidades del año, las que se enfocan
directamente hacia el perfil terminal, a través del modo de actuación profesional y sus habilidades rectoras.
Ello denota, además, las relaciones intra e interdisciplinarias que subyacen en el año académico. Los miembros
del Colectivo de año seleccionan las asignaturas que se van a integrar para la evaluación, preferiblemente
deben escogerse las asignaturas ubicadas en el segundo período ya que es al final del periodo lectivo, cuando
el estudiante ha recibido la totalidad de las asignaturas del año, por lo tanto, está en condiciones de poder
aplicar los conocimientos y herramientas de las asignaturas recibidas.
Orientación metodológica No. 4- Elaboración de la evaluación integradora o del instrumento de
evaluación
Una vez seleccionadas las asignaturas a integrar, el colectivo de docentes del año académico elabora
la propuesta de la evaluación integradora, la que consta de: Introducción, Objetivo General, Objetivos
específicos, Fundamentación, Indicaciones Metodológicas, Contenidos y tareas a desarrollar, así como las
Normas de presentación del trabajo. La selección del instrumento de evaluación, adecuado y pertinente,
en correspondencia con el diagnóstico y los objetivos, permitirá evidenciar el dominio del aprendizaje y los
niveles de integración de las disciplinas en la evaluación. Es significativo en las orientaciones metodológicas
el tratamiento a la interdisciplinariedad para la integración de saberes, de conocimientos en el desarrollo del
proceso de enseñanza-aprendizaje.
De igual forma, es importante que cuando la evaluación integradora consista en un Trabajo de Curso
Integrador se deben integrar contenidos de algunas asignaturas afines ya cursadas por el estudiante en otras
disciplinas o en años académicos anteriores. Las que se relacionan en el contexto de la Introducción.
El trabajo independiente es el método fundamental para la preparación del estudiante, por tanto, la
organización del mismo debe estar en correspondencia con sus funciones didácticas, logrando la independencia
cognoscitiva dentro y fuera de la clase, y se manifiesta a través de la autopreparación del estudiante, desde
la necesaria orientación del profesor. La combinación de este método con el investigativo genera la búsqueda
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de información en fuentes determinadas; conlleva a la realización de actividades por parte de los alumnos,
bajo la dirección del docente, lo que debe lograrse paulatinamente. La elaboración de la norma y clave de
calificación de la evaluación integradora exige un procedimiento cuidadoso al establecer los parámetros
de calificación, estableciendo un puntaje para cada aspecto correctamente resueltos, cumplimiento de los
objetivos, coherencia, pertinencia, claridad de los conceptos, orden lógico, capacidad de síntesis, actualidad
científica, análisis bibliográfico, etcétera.
La ética y maestría pedagógica exige de los docentes una minuciosa planificación de la evaluación que
implica orientar a los estudiantes la forma, los objetivos, la bibliografía, los fondos de información a tener en
cuenta, así como la posibilidad de aclarar dudas durante la etapa preparatoria; deberá avisarse, con suficiente
tiempo y claridad, su duración y el período establecido para informar los resultados.
Orientación metodológica No. 5- Ejecución de la evaluación integradora. Evaluación del grado de
cumplimiento de las habilidades y objetivos declarados para el año en que se va a aplicar
La ejecución de la evaluación integradora tiene que expresar la relación de la práctica con la teoría y de
ésta con una práctica enriquecida y contextualizada (aprender haciendo) y como parte del desempeño del
estudiante en el desarrollo de la misma, debe confrontar los elementos teóricos con sus aplicaciones en la
realidad y contexto laboral. Una vez realizada la evaluación integradora y definidas las notas por cada una de
las asignaturas, se está en condiciones de evaluar el grado de cumplimiento de las habilidades y los objetivos
declarados en el Modelo del Profesional para el año en cuestión. En la medida en que el promedio de las
calificaciones por asignaturas haya mejorado, al analizar varios cursos académicos, se puede afirmar que ha
existido un paso de avance en el cumplimiento de las habilidades y los objetivos.
Finalizado el proceso de evaluación se hace necesario la valoración de los instrumentos aplicados y
el tratamiento de los resultados para valorar su efectividad en el proceso, en este caso se pueden realizar
entrevistas abiertas o encuestas a profesores y estudiantes con el objetivo de conocer su opinión en cuanto a
la optimización del proceso docente mediante la integración del conocimiento.
Las calificaciones de las asignaturas se brindarán por separado, en tanto un componente importante de
estas será la visión integradora del trabajo realizado y el grado de cumplimiento de las habilidades y los
objetivos declarados en el Modelo del Profesional para el año. Sería muy conveniente que después de la
primera implementación de las evaluaciones integradoras finales, los docentes y los directivos destinaran
algún tiempo al análisis de la experiencia. Sería interesante también la participación de los estudiantes en la
evaluación de la evaluación.

Discusión
Respecto a los aspectos teóricos abordados, se asumen las exigencias actuales de la Educación Superior
y los fundamentos del diseño curricular de cada carrera para integrar evaluaciones. Desde la Didáctica de
la Educación Superior se debe establecer la relación de interdependencia entre los niveles de asimilación
del contenido y los componentes: formas organizativas del proceso de enseñanza-aprendizaje, métodos de
enseñanza-aprendizaje y evaluación del aprendizaje.
Recordemos que el artículo 307.1 del “Reglamento organizativo del proceso docente y de dirección del
trabajo docente y metodológico para las carreras universitarias” (2022, p.80), refiere que la evaluación del
aprendizaje en la educación superior tiene un carácter continuo, cualitativo e integrador; y debe estar basada,
fundamentalmente, en el desempeño del estudiante durante el proceso de aprendizaje. Se debe desarrollar de
manera dinámica, en que no solo evalúe el profesor, sino priorizar la participación de los estudiantes mediante
la evaluación grupal y la autoevaluación, logrando un ambiente comunicativo en este proceso.
La concepción de este proceso educativo se mantiene constantemente en perfeccionamiento, buscando
formas más eficientes de realizarlo. En la actualidad y como parte de desarrollo del proceso evaluativo se
promueven las evaluaciones integradoras, que permitan la comprobación de los conocimientos adquiridos y
el desarrollo de habilidades profesionales. Por tanto, el Trabajo Metodológico como fuente de transformación
de la enseñanza hacia nuevos métodos de aprendizaje, presupone mirar al Proceso Docente-Educativo de la
escuela desde una dimensión más integral. Ello significa, romper lo acostumbrado en el trabajo metodológico,
colectivo o individual en la preparación del docente para su actividad principal; la preparación de su clase y
su impartición, cuestiones estas que deberán ser removidas desde su planificación, organización y realización.
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 Conclusiones
El desarrollo de la sociedad, le exige a la universidad lograr un profesional creativo, independiente, y
preparado para asumir diferentes retos profesionales, en este sentido, la concepción de las evaluaciones
integradoras permite la articulación de los conocimientos y habilidades, centradas en el cumplimiento de
objetivos y problemas profesionales.
El uso de la evaluación integradora favorece las relaciones interpersonales, la producción de ideas, asumir
posiciones, el trabajo en equipos, la dinámica para la reflexión y el debate como parte de la creatividad, activa
el componente motivacional de los estudiantes. La evaluación integradora permite lograr la efectividad en la
concepción del proceso evaluativo, en tanto sintetiza las dimensiones instructiva, educativa y desarrolladora.
El papel que juegan los docentes del año académico en cuestión y de los años precedentes y el que juegan
los estudiantes en la gestión de su propio conocimiento, resulta crucial para el desarrollo de habilidades
profesionales.
La evaluación integradora contribuye al fortalecimiento de relaciones intra, interdisciplinarias y también a la
preparación de los estudiantes para el ejercicio de culminación de estudios. Las investigaciones y experiencias
realizadas sobre esta temática demuestran que existe un avance en el cumplimiento de los objetivos y las
habilidades declarados en el Modelo del profesional para el año académico, aspecto que sienta las bases para
el continuo perfeccionamiento de la evaluación integradora a la luz del nuevo Plan de Estudio “E”.

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Conflicto de intereses
Los autores declaran no tener ningún conflicto de intereses.

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