Indicadores Investigación

Centro Regional de Educación Normal: “Javier Rojo Gómez”.
Bacalar, Quintana Roo.
Ciclo escolar 2023-2024.
V Semestre Grupo: “C”.
Licenciatura en Educación Primaria.
Asignatura: Optativa.
Profesor de la Asignatura: Elsy María Farfán Vela.
Docente en formación: Kenya Linyú Castellanos Chulim.
“Investigación de los índices sociales y factores sociodemográficos de la

Escuela Primaria Benito Juárez”.
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“INVESTIGACIÓN DE LOS ÍNDICES SOCIALES Y FACTORES
SOCIODEMOGRÁFICOS DE LA ESCUELA PRIMARIA BENITO JUÁREZ”.
Presentación.
El presente trabajo es producto de una detallada investigación y análisis que surge como resultado de la
intervención de los docentes en formación del quinto semestre grupo “C” de la Licenciatura en Educación
Primaria con el contexto comunitario, escolar, y de aula en particular de la Escuela Primaria: “Benito Juárez”
T.M, misma en donde fueron desempeñadas nuestras prácticas profesionales.
Este trabajo está fundamentado con base a las investigaciones y la aplicación de encuestas directas y por
indicador social a los padres de familia de diferentes grados escolares, los resultados obtenidos de éstas se ven
reflejados en el trabajo de análisis cuantitativo de las gráficas, mismo que diseñamos por escuela, para
posteriormente analizar de manera personal.
Análisis personal del contexto.

Contexto comunitario
La Escuela Primaria: “Benito Juárez” con C.C.T. 23DPR0279S y código postal 77013; se encuentra ubicada
sobre la calle Luis Cabrera, entre la Calzada Veracruz y Granadillo, a una esquina del mercado nuevo de la
ciudad. Se rodea de una zona céntrica caracterizada por tener como fuente de ingreso el comercio; donde
podemos encontrar venta de zapatos, frutas, verduras, ropa y comida, entre otros. Al estar ubicada en una parte
de la zona “vieja” de Chetumal (zona que fue pionera en desarrollarse) esta primaria es una de las más antiguas
de la ciudad, lo cual provoca una reputación de un alto nivel y rendimiento académico. El contexto que rodea a
la escuela puede caracterizarse como una clase media-trabajadora, la mayor parte de los padres de familia tiene
sus negocios en la zona comerciante del mercado y sus alrededores, solventando así la educación de sus hijos.
Claro que al tener la reputación que tiene, en esta escuela podemos encontrar alumnado proveniente de otras
partes más alejadas a la ubicación de la escuela; incluso, alumnado de diverso nivel socioeconómico, tal vez
diferente a la población escolar que vive dentro de esta zona que rodea a la primaria.
La escuela se caracteriza por ser laica, es decir; se mantiene por completo ajena a cualquier doctrina religiosa,
respetando así la diversidad en la libertad religiosa de los estudiantes y personal. Del mismo modo, se respeta la
libertad lingüística y se promueve la atención e inclusión del alumnado con NEE.
A nivel comunitario, la principal problemática es la falta de atención de los padres de familia en eventos
escolares que requieran de su presencia. Platicando con los maestros titulares nos hacen saber que el principal
motivo no es la falta de interés en los padres de familia, sino que al tener que hacerse cargo de sus propios
negocios, es difícil que logren acudir a la escuela cuando su presencia es requerida, pero que en su mayoría
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buscan otras alternativas que les permitan estar pendientes y al tanto de la educación de sus hijos.
Contexto escolar.
Al hablar de contexto escolar nos centramos específicamente en los alumnos y maestros de la institución,
dejando de lado a los padres de familia. El ambiente laboral de la primaria ha sido uno de los más funcionales
que hemos logrado observar, ya que a simple vista se puede notar lo bien que se llevan los maestros titulares
entre sí y lo fácil que esto provoca que sea desarrollar su trabajo en conjunto y personalmente con sus grupos.
Esto nos pareció muy oportuno para desarrollar actividades que permitan un aprendizaje significativo con los
niños, ya que favorece a la convivencia entre grupos brindando un intercambio de experiencias y conocimientos
a los niños que optimiza sus conocimientos de una manera muy dinámica.
Respecto al alumnado, tuvimos la oportunidad de observar su convivencia dentro del plantel en dos ocasiones
externas al tiempo de recreo; la primera fue durante las activaciones físicas y eventos navideños. En ambas
ocasiones nos llamó mucho la atención la disponibilidad de los alumnos para realizar las actividades
presentadas y la sana convivencia que se desarrolló, donde los alumnos de grados superiores respetaron a
los alumnos más pequeños. Pese a que no muchos padres de familia estuvieron presentes en estas dos
actividades. Es muy notable cómo buscan otras maneras de involucrarse en la educación de sus hijos, porque
esto se ve reflejado en los valores que comparten la mayoría de los niños dentro de esta escuela.
En cuanto al nivel académico no se considera que la escuela tenga un bajo nivel, es todo lo contrario, pero sí
es bastante notorio que hay una gran cantidad de alumnos en general que deben ser atendidos por el área de
USAER, y en algunas ocasiones por falta de recursos o tiempo, no son atendidos como deberían serlo. Otra
problemática que desde nuestro punto de vista va de la mano con lo mencionado anteriormente, es el rezago
académico. Algo que fue notorio fue que a diferencia de nuestros periodos previos de práctica donde era más
común que los alumnos de primer y segundo año sufrieran de rezago académico, aquí fue más notorio o se
presentó en mayor cantidad el rezago en los grados de tercero a quinto año, ya que fueron ellos quienes
desafortunadamente pasaron grados escolares significativos para su desarrollo académico en línea durante la
pandemia.
Son estas barreras de aprendizaje las que impactan en el contexto escolar de los niños, lo cual provoca que a
pesar de la disponibilidad de los maestros para realizar múltiples actividades para que los alumnos desarrollen
y adquieran conocimientos, habrá casos en los que por diversas situaciones esto no sea suficiente para que
un sector en específico del alumnado logre adquirir las enseñanzas de la misma forma o al mismo ritmo que
sus demás compañeros.
Contexto del grupo 3° “A”.
Durante el periodo de mis prácticas profesionales, se me asignó trabajar en la Escuela Primaria: “Benito Juárez”
con el 3° “A” a cargo de la maestra titular Erika Guadalupe Osorio Ortegón.
El grupo está integrado por 22 alumnos, de los cuales 12 son niñas y 10 son niños, estos con edad promedio de
3
9 años. En el grupo hay únicamente 3 alumnos previamente diagnosticados con NEE y que actualmente trabajan
en el área de USAER. Sin embargo, en el periodo trabajado se detectó a 2 alumnos más que posiblemente
requieren de un diagnóstico.
La infraestructura del aula es apta para un pleno desarrollo de las actividades, ya que ésta cuenta con el
mobiliario suficiente para la cantidad de alumnos. Así mismo, cuenta con ventilación e iluminación adecuada,
27 pupitres de los cuales uno es para zurdos, dos escritorios, un locker y un estante adaptado como rincón de
lectura que a su vez cuenta con una amplia variedad de libros que han sido coleccionados por la maestra Erika.
Por otra parte, el ambiente en el aula predomina por ser equitativo e integrador; sin embargo, se observaron
minorías de alumnos que son segregados y excluidos, lo cual provoca una mala interacción social cuando se
promueve trabajar por comunidades de aprendizaje. A pesar de ello, los alumnos demuestran respeto hacia la
maestra titular y son obedientes. Lamentablemente, ésta es una de las principales áreas de oportunidad a
mejorar, la convivencia entre el grupo.
Este grupo en particular, cuenta con una minoría de alumnos que se encuentra en rezago escolar, ya que se
detectó que algunos estudiantes (7 en total) están en proceso silábico así que únicamente deletrean y copian
palabras. Esta situación fue identificada en la jornada de observación y ayudantía previa; se detectó la estrategia
de trabajo de la maestra titular frente a estos alumnos, la cual opta por excluirlos y brinda muy poca atención al
problema o lo generaliza fomentando el uso de hojas de actividades para evitar que éstos se atrasen copiando.
A pesar de las condiciones y dificultades que presenta el grupo, los niños demuestran interés y motivación por
actividades dinámicas, les gusta recortar, dibujar y colorear, pero no escribir. La mayoría del grupo predomina
el estilo kinestésico; sin embargo, su ritmo de aprendizaje es lento y requieren de mucha atención. Algo que me
pareció muy interesante del grupo es que éste no interactúa mucho entre sí, pero sí predomina el respeto entre
todos. Es un hecho que existe marginación entre compañeros, sin embargo, éstos demuestran interés y
motivación al organizarse libremente por comunidades de aprendizaje para trabajar en dinámicas. El grupo en
general es muy participativo y respeta el orden y la limpieza en el aula.
De igual forma, la maestra titular demuestra dominio ante el grupo ya que establece parámetros de disciplina,
pero lamentablemente no brinda atención especial a los niños con discapacidades y dificultades de aprendizaje,
pero me parece que existe buena comunicación entre alumnos- maestra. Del mismo modo, la maestra emplea un
vocabulario apto y tono de voz moderado ante los alumnos e igual establece un orden en sus clases, ya que
como inicio brinda una retroalimentación del tema, posteriormente aplica una actividad de ejercicios y concluye
la clase calificando dicha actividad o recopilando los productos en un portafolio de evidencias.
En cuanto a los padres de familia, se identificó que la mayoría de éstos brinda atención a la educación de sus
hijos, ya que están presentes día a día preguntando al tanto sobre las actividades o avances en sus hijos, de igual
manera se observa el apoyo por parte de éstos en las actividades asignadas como tarea de casa. En realidad son
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muy pocos aquellos padres de familia que se ausentan.
Afortunadamente tuve el privilegio de observar ambos grupos de tercer grado, que sin duda alguna son muy
diferentes en todos los aspectos. El grupo que se me asignó presenta diversas barreras de aprendizaje, sin
embargo, las he logrado moldear con el fin de generar una cultura inclusiva entre los niños, ya que he cambiado
completamente la dinámica de clase a la que éstos se han acostumbrado, desde la metodología teórica (plan de
estudios) hasta la práctica, fomentando la participación, colaboración e integración de todos los alumnos, sin
importar el rezago que estos tengan.
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Contexto del grupo 3° “A”.

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