Meta de Aprendizaje

Al finalizar esta unidad identificarás herramientas tecnológicas que favorezcan la evaluación

formativa y la retroalimentación, permitiendo así la formación integral del estudiantado, al
ayudarlo a identificar sus fortalezas y áreas de oportunidad; además de reconocer aspectos de
mejora en la práctica docente.

Bienvenida y bienvenido a la "Unidad 4. Herramientas tecnológicas para la evaluación formativa".

La evaluación formativa tiene como objetivo principal ayudar a los estudiantes a comprender sus
fortalezas y debilidades, identificar áreas de mejora y tomar medidas para mejorar su desempeño.

Las herramientas tecnológicas para la evaluación formativa son recursos digitales diseñados para
recopilar datos y proporcionar retroalimentación continua sobre el progreso de los estudiantes
durante su proceso de aprendizaje.

En esta unidad abordaremos el proceso de evaluación formativa, la retroalimentación como

elemento clave en este tipo de evaluación y conoceremos diferentes recursos para llevar a cabo la
evaluación formativa de manera digital.

¿Qué es la evaluación formativa?

Con base en el Anexo del Acuerdo número 09/08/23 por el que se establece y regula el Marco
Curricular Común de la Educación Media Superior, la evaluación formativa se entiende como un
proceso integral, permanente, oportuno, sistémico, de comunicación y de reflexión sobre los
aprendizajes logrados. Dado que se plantea como un instrumento del personal docente y del
personal académico, al servicio de los procesos de enseñanza y aprendizaje en el quehacer diario
del aula, la escuela y/o comunidad, que promueva y fortalezca el aprendizaje (Diario Oficial de la
Federación [DOF], 2023).

En la evaluación formativa, las y los estudiantes son participantes activos con sus profesores,
comparten metas de aprendizaje y comprenden cómo van progresando, cuáles son los siguientes
pasos que necesitan dar, y cómo darlos (Heritage, 2007, en Olivos, 2011); lo cual deja de lado una
perspectiva punitiva y permite ver las bondades, alcances y riquezas de la evaluación.

La evaluación formativa se centra en el descubrimiento, la reflexión, comprensión y revisión de lo

aprendido, integrándose en los procesos de enseñanza y aprendizaje a lo largo de todo el trayecto
formativo (Secretaría de Educación Pública - Subsecretaría de Educación Media Superior [SEP-
SEMS], 2023). Por lo cual, es un proceso que no se limita a asignar una calificación numérica, sino
que va más allá, pues busca mejorar el proceso de aprendizaje de las y los estudiantes, así como
las prácticas de enseñanza. Por lo tanto, conocer los diferentes tipos de evaluación nos permitirá
utilizar cada uno de ellos de manera eficiente y en el momento adecuado para favorecer los
aprendizajes.

Observa la siguiente infografía para conocer algunos elementos característicos de la evaluación

formativa.

EVALUACIÓN FORMATIVA

CARACTERÍSTICAS

 MULTIDIRECCIONAL: Permite una comunicación entre docentes y alumnos, entre alumno

y alumno e incluso permite la evaluación entre un docente a otro.
 RIGUROSA: El sistema de evaluación debe ser sistemático y contemplar instrumentos que
permitan evaluar los objetivos.
 CONTINUA: Permite llevar una secuencia para lograr las metas establecidas en los
procesos de enseñanza y aprendizaje.
 INTEGRADA: Se debe planificar en conjunto con actividades e instrumentos de evaluación,
para lograr un proceso secuencial.
 RELEVANTE: Su importancia se define a partir de las metas propuestas en el proceso de
enseñanza aprendizaje. Y adicionalmente debe el ser y el hacer del estudiantado.
RETROALIMENTACIÓN: Proceso por el cual se obtiene información del estudiante, se
identifican sus fortalezas y áreas de oportunidad. Esto permite determinar mejoras en el
proceso de aprendizaje, por lo cual la retroalimentación se vuelve un elemento
fundamental de la evaluación formativa.

Proceso de evaluación formativa_(2/5)

Beneficios de la evaluación formativa

Aunque las referencias teóricas a la evaluación formativa y sus beneficios para el aprendizaje del
alumnado son relativamente recientes, desde hace más de una década ha quedado de manifiesto
su valor. Un estudio fundamental que marcó hito en este campo fue realizado por Black y Wiliam
en 1998 y reveló que la evaluación formativa, eficazmente implementada, puede hacer tanto o
más para mejorar la realización y el desempeño escolar que cualquiera de las intervenciones más
poderosas de enseñanza, como la enseñanza de lectura intensiva, las clases particulares y otras
parecidas.

Asimismo, "la evaluación formativa es la que se utiliza para monitorizar el progreso del
aprendizaje, con la finalidad de proporcionar realimentación al estudiante sobre sus logros,
deficiencias y oportunidades de mejora" (Sánchez, M. y Martínez, A., 2020, p. 19). Adicionalmente,
la evaluación formativa también dará cuenta de la eficacia de los métodos, estrategias, técnicas,
recursos e instrumentos didácticos empleados en el proceso educativo (DOF, 2023); lo cual
permite realizar los cambios o ajustes pertinentes que permitan alcanzar los objetivos de
aprendizaje esperados.

La evaluación formativa, al ser constante ofrece la posibilidad de detectar el progreso o dificultad

en el proceso de enseñanza y aprendizaje, permite visualizar el avance que se ha logrado y los
objetivos por alcanzar. Se lleva a cabo con el propósito de mejorar la enseñanza y el aprendizaje
mientras la instrucción aún está en curso, destacando entre sus características las siguientes:

 Aporta evidencia de los logros de las y los estudiantes.

 La información que arroja es interpretada y usada por el profesorado o aprendices.
 Se usa para tomar decisiones sobre los próximos pasos en la instrucción.
 Conduce a mejores decisiones de las que se habrían tomado en ausencia de dicha
evidencia.

Proceso de evaluación formativa_(3/5)

Propósito de la evaluación formativa

La evaluación formativa pone en el centro a las y los estudiantes, así como sus procesos de
aprendizaje, con la finalidad de que sean conscientes de los elementos que deben modificar para
mejorar su desempeño escolar y adquirir los aprendizajes necesarios para todas las áreas de su
vida, es decir, lograr una formación integral.

Dicho en otras palabras, la evaluación formativa se realiza durante el proceso de aprendizaje y no

al final de este; así que debido a esta característica, este tipo de evaluación está estrechamente
relacionada con la evaluación para el aprendizaje porque se realiza en el momento que se pueden
tomar decisiones educativas para ajustar la enseñanza de acuerdo a las necesidades de los
alumnos (Sánchez, M. y Martínez, A., 2020).

La evaluación formativa juega un papel preponderante al concebirla como todo aquello que
contribuya a que los procesos de construcción del conocimiento de los estudiantes mejoren, por lo
tanto, permite que se realimente al alumno de manera constante (Pimienta-Prieto, 2008: citado
en Sánchez, M. y Martínez, A., 2020).

Hace algunos años, Sadler (1989) estableció que el propósito esencial de la evaluación formativa
consiste en identificar el vacío existente entre el estado actual del aprendizaje del alumno y alguna
meta educativa deseada. El autor referido destacó que este vacío varía de un individuo a otro y
explicó la consecuencia que este hecho tiene para la pedagogía:

“Si el vacío es percibido por el alumno como demasiado grande, la meta puede ser inalcanzable,
lo que resultará en un sentido de fracaso y desmotivación.

Similarmente, si el vacío es percibido como demasiado pequeño, alcanzarlo no puede merecer

la pena ningún esfuerzo individual”.

Por tanto, la evaluación formativa es un proceso que necesita identificar justo el vacío correcto.
Este vacío es lo que el psicólogo ruso Vygotsky (1978) denominó Zona de Desarrollo Próximo
(ZPD).

El proceso mediante el cual las y los estudiantes desarrollan conocimientos sobre sus formas de
aprender y su propio conocimiento se le denomina metacognición.
La metacognición es un elemento central dentro del proceso de evaluación y es fomentada a
través de estrategias como la retroalimentación, la autoevaluación y la coevaluación, siempre y
cuando estos procesos sean guiados por el docente a través de criterios claros.

Proceso de evaluación formativa_(4/5)

Estrategias de la evaluación formativa

La evaluación formativa incluye una variedad de estrategias para obtener evidencia, la cual puede
ser categorizada en tres grandes tipos: evaluación al vuelo, evaluación planeada para la
interacción y evaluación enclavada [situada] en el currículum (Heritage, 2007: citado en Olivos,
2011). A continuación, conoce en qué consiste cada tipo.

Evaluación al vuelo: ocurre espontáneamente durante una clase. Por ejemplo, una profesora
observa las discusiones de un grupo y escucha que sus estudiantes expresan ideas equivocadas
acerca de un concepto científico que ha estado enseñando. Entonces, ella decide cambiar la
dirección de su clase para dar una explicación rápida e inesperada. La clase inesperada permite a
la profesora aclarar las ideas equivocadas de las y los estudiantes antes de continuar con su
secuencia de clase prevista.

Evaluación planeada para la interacción: la o el docente decide de antemano cómo aclarar las
ideas de sus estudiantes durante la enseñanza. Por ejemplo, el profesor plantea las preguntas que
formulará durante la clase a fin de capacitar a los alumnos para explorar ideas, de modo que estas
ideas puedan aportar información valiosa para la evaluación.

Evaluación enclavada [situada] en el currículum: Hay dos tipos de evaluaciones insertas en el

currículo, aquellas que los diseñadores del currículo establecieron para solicitar retroalimentación
en los puntos clave en una secuencia de aprendizaje, y aquellas que son parte de las actividades
continuas de aula. Por ejemplo, las representaciones matemáticas de un alumno creadas durante
las clases pueden funcionar como evaluaciones formativas, como también pueden serlo los
cuadernos de ciencias, que son parte de las actividades de aula regulares de los alumnos
 Por su parte, Sanmartí (2007) identifica tres momentos clave del proceso de enseñanza en los que
la evaluación formativa tiene características y finalidades específicas

1 inicial 2 durante 3 final

¿A dónde voy? ¿Cómo voy? ¿A dónde iré?
Permite que docentes y Mientras se está aprendiendo Permite comparar el punto de
estudiantes identifiquen el resulta relevante la partida (Evaluación inicial) Y
punto de partida y las retroalimentación del los aprendizajes obtenidos
características de cada docente, ya que el docente (Evaluación final) Con la
estudiante al inicio del asume una figura que facilita intención de generar un
proceso formativo, lo que da el aprendizaje y ayuda a cada proceso reflexivo sobre el
como resultado una mayor estudiante identificar sus alcance de las metas de
implicación al momento de puntos de mejora, así sus aprendizaje.
establecer metas de buenas prácticas.
aprendizaje.

La evaluación de acuerdo a sus agentes

La evaluación formativa debe ser continua y tiene la finalidad de mejorar el proceso de

aprendizaje de las y los estudiantes, determinar el grado en que se han alcanzado las metas de
aprendizaje previstas y valorar el producto esperado a partir de una escala previamente definida,
lo que permite, a docentes y estudiantes, tomar medidas inmediatas a mediano y largo plazo.

La evaluación según sus agentes es un tema que se ha trabajado desde hace varios años y sigue
siendo vigente; ya que en la evaluación formativa es conveniente utilizar diferentes estrategias,
metodologías y técnicas que brinden información relevante sobre el proceso de enseñanza y
aprendizaje. Casanova (1997) identifica tres tipos evaluación de acuerdo con sus agentes:
autoevaluación, heteroevaluación y coevaluación. La siguiente presentación muestra las
características de cada uno de ellos

Evaluación de acuerdo con los agentes que intervienen

Recuerda que la evaluación formativa fomenta procesos reflexivos en los que se pueden
identificar fortalezas y áreas de oportunidad.

Autoevaluación
La autoevaluación se produce cuando un sujeto evalúa sus propias actuaciones o
actividades, reconociendo sus aciertos y limitaciones (Casanova, 1997) con el fin de
mejorar su proceso de aprendizaje, así como de desarrollar su capacidad de autorregulación
al:
 Emitir juicios de valor sobre sí mismo, o sí misma, en función de ciertos criterios de
evaluación o indicadores previamente establecidos.
 Estimular la retroalimentación constante de sí mismo, o sí misma, para mejorar su proceso
de aprendizaje.
 Participar de manera crítica en la construcción de su aprendizaje.
 Responsabilizarse de la autogestión de su aprendizaje.
 Valorar sus técnicas y estrategias de aprendizaje.

Coevaluación
La coevaluación consiste en una evaluación mutua y conjunta de una actividad o trabajo
realizado entre varios estudiantes (Casanova, 1997), la coevaluación se realiza atendiendo
los criterios o indicadores establecidos en los instrumentos de evaluación que las y los
docentes les proporcionen previamente a los estudiantes.
Esta evaluación de corresponsabilidad permite a estudiantes y docentes:
 Identificar los logros de manera individual y grupal.
 Fomentar la participación activa, reflexiva y crítica ante situaciones de aprendizaje.
 Opinar sobre la propia participación dentro del grupo.
 Desarrollar actitudes que se orienten hacia la integración del grupo.
 Mejorar la responsabilidad e identificación con el trabajo.
 Emitir juicios valorativos acerca de los o las integrantes del grupo en un ambiente de
respeto, compromiso y responsabilidad.

Heteroevaluación
La heteroevaluación consiste en la evaluación que realiza una persona sobre otra: su
trabajo, su actuación o su rendimiento. Por lo general, las y los docentes utilizan este tipo
de evaluación dentro del aula (Casanova, 1997).
La heteroevaluación permite a docentes y estudiantes:
 Identificar los avances del logro que un o una estudiante debe mejorar.
 Dar soporte a las metas de aprendizaje planteadas en el curso.

4.2_Retroalimentación_(1/3)
¿Qué es la retroalimentación? y ¿Cuáles son sus características?
Dentro del proceso de evaluación formativa, la retroalimentación se convierte en un
elemento central, pues representa la información que las y los docentes otorgan de vuelta al
estudiante una vez que han revisado sus evidencias de aprendizaje.
De acuerdo con SEP-SEMS (2023), "retroalimentar es ofrecer información o sugerencias
sobre algo que ya ocurrió y de lo cual se busca su mejora" (p.21). Por lo tanto, la
retroalimentación debe ir más allá de corregir e identificar errores para finalmente asignar
una calificación, buscando una retroalimentación formativa que coadyuve al logro de los
propósitos de aprendizaje y la formación integral de las y los estudiantes SEP-SEMS
(2023).
De acuerdo con SEP-SEMS (2023), algunas de las características de la retroalimentación
son:

 Favorece los procesos de pensamiento y comportamiento de las y los estudiantes

 Incide en la motivación de los aprendizajes ya que impacta en el autoestima de las
los estudiantes
 Da orden a las evidencias de aprendizaje con los criterios y los objetivos de logro
 Favorece la reflexión para la mejora del proceso de enseñanza y aprendizaje

A continuación, observa el siguiente video y reflexiona sobre el tema.

https://youtu.be/SqUoMHkMHwA

¿Cómo debemos retroalimentar?

En la evaluación formativa, las y los estudiantes deben ser capaces de usar la
retroalimentación para mejorar su aprendizaje.
La retroalimentación tiene un fuerte efecto en la motivación de las y los estudiantes y su
sentido de autoeficacia, es decir, cómo se sienten acerca de sus variadas capacidades, las
cuales tienen una influencia fundamental en el aprendizaje.

De acuerdo con SEP-SEMS (2023), algunas estrategias para la utilización de la

retroalimentación formativa son las siguientes:

 Clarificar y compartir los objetivos  Proveer retroalimentación que

de aprendizaje y criterios de motive el aprendizaje
desempeño con cada estudiante al  Activar en la comunidad estudiantil
inicio de cada tema el deseo de ser responsables de su
 Diseñar discusiones de clase propio proceso de aprendizaje
efectivas, preguntas, actividades y  Fomentar la participación de las y
tareas que hagan evidentes los los estudiantes como recurso de
aprendizajes de las y los apoyo para sus pares.
estudiantes.
Se recomienda diversificar las estrategias de evaluación formativa y de retroalimentación,
considerando los diferentes estilos de aprendizaje y los productos elaborados por las y los
estudiantes, así como la aplicación frecuente de preguntas, ejercicios, tareas escritas o pruebas
sencillas. Estas estrategias contribuirán a tomar decisiones sobre cómo reorientar las actividades
de enseñanza para ayudar al estudiantado a mejorar su desempeño.

Adicionalmente, de acuerdo con Hattie y Timperley, 2007: citado en Canabal y Margalef, 2017,
existen 4 tipos de retroalimentación, los cuales se determinan con base en el aspecto por
retroalimentar. Obsérvalos a continuación:

 Retroalimentación centrada en la tarea

 Retroalimentación centrada en el proceso de la tarea
 Retroalimentación centrada en la autorregulación
 Retroalimentación centrada en la persona

Conocer las estrategias, características y los tipos de retroalimentación, te permitirán brindar un

mejor acompañamiento y coadyuvar en la mejora del proceso de aprendizaje de las y los alumnos.

Retroalimentación_(3/3)

Participación del alumnado

La mejora del aprendizaje mediante la evaluación formativa también depende de la participación

activa de las y los estudiantes en su propia evaluación. En la evaluación formativa, el estudiantado
desarrolla habilidades de autoevaluación y evaluación de pares, de modo que, como Sadler (1989)
sugiere, ellos colaboran con sus docentes en desarrollar una comprensión compartida del estado
actual de su aprendizaje, y lo que necesitan hacer para avanzar en él.

Algunos de los beneficios para los alumnos que conlleva esta práctica son:

 reflexionan sobre su aprendizaje, monitorean lo que saben y comprenden, y determinan

cuando necesitan más información
 Desarrollan estrategias de autorregulación y son capaces de adaptarlas para satisfacer sus
propias necesidades de aprendizaje.
 colaboran con sus docentes para determinar los criterios de éxito para cada etapa a lo
largo de la progresión del aprendizaje.

Cuando la retroalimentación está centrada en criterios de evaluación, es posible brindar a las y los
estudiantes los instrumentos de evaluación de manera anticipada, de tal forma que puedan
comenzar un proceso de autoevaluación de sus evidencias de aprendizaje, incluso antes de recibir
la retroalimentación de su docente.
¿Qué instrumentos de evaluación existen?

En primer lugar, es necesario saber que los instrumentos de evaluación son herramientas reales y
tangibles utilizadas por la persona que evalúa para sistematizar sus valoraciones sobre los
diferentes aspectos (Rodríguez e Ibarra, 2011: citado en Hamodi et al., 2015); es decir, son
herramientas para la recolección de datos que permiten evaluar procesos.

En otras palabras, un instrumento de evaluación sirve para medir y recopilar información sobre el
desempeño, las habilidades, el conocimiento o cualquier otro aspecto relevante de un individuo o
un grupo de individuos.

En la educación, los instrumentos de evaluación sirven para valorar un proceso de enseñanza, así
como la calidad de los aprendizajes de las y los estudiantes, y su desempeño en la realización de
las actividades. Además, es importante mencionar que es responsabilidad del profesor y de la
institución educativa elegir los instrumentos más apropiados para el proceso de evaluación,
dependiendo del modelo educativo utilizado, la normatividad institucional y las particularidades
del contexto (Sánchez, M. y Martínez, A., 2020).

Por otro lado, los instrumentos de evaluación se deben presentar al inicio de las actividades de
aprendizaje, pues solamente de esta forma es posible que las y los estudiantes conozcan con
anticipación cuáles son los elementos y los criterios que deberán considerar en sus entregas.
Además, deben estar presentes en el momento en que se entregan los resultados de la evaluación
para que las y los estudiantes puedan identificar los aspectos que cumplieron, lo que necesitan
mejorar y lo que no lograron realizar en el momento.

Los instrumentos de evaluación son válidos y aplicables a cualquier técnica y tipología de

evaluación. Revisa el siguiente recurso que habla sobre las diferentes técnicas e instrumentos de
evaluación que se pueden utilizar en la educación, así como la diferencia entre términos como
técnicas e instrumentos.

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PARA EVALUAR LOS APRENDIZAJES

¡Hola! A continuación conoceremos técnicas e instrumentos para evaluar a las y los estudiantes,
pero primero debemos tener clara la diferencia entre estos dos conceptos:

Técnicas de evaluación Instrumentos

Las técnicas de evaluación son las estrategias Son recursos concretos y estructurados para el
que el profesorado utiliza para recoger registro de la información del aprendizaje de
información acerca de las producciones y sus estudiantes. Nos ayudan a definir con qué
evidencias creadas por el alumnado (Hamodi vamos a evaluarlos.
et, al,. 2015).

Así
cada técnica de evaluación puede incluir uno o varios instrumentos, acompáñame a conocer
algunos...
TÉCNICA: Observación
Es el método que se centra en poner atención a los comportamientos, actitudes y desempeños de
cada estudiante en situaciones naturales de aprendizaje. Permite identificar los recursos que posee
y comprender cómo los utiliza al momento de aprender. Algunos instrumentos que se emplean
para apoyar las observaciones son: guía de observación, registro anecdótico, listas de cotejo y
rúbricas

INSTRUMENTOS
Guía de observación: Registro anecdótico : Lista de cotejo : Rúbrica :
Consiste en una lista de Es un informe que Es una lista de Consiste en una serie
indicadores que pueden describe hechos palabras, frases u de indicadores
redactarse como sucesos o situaciones oraciones que expresan organizados en una
afirmaciones o concretas que se conductas dicotómicas matriz con niveles de
preguntas que orientan consideran importantes para indicar si una progresión, que
el trabajo de en el proceso educativo característica permite ubicar el
observación dentro del del estudiantado. específica está presente desempeño de cada
aula, al señalar los o no. estudiante en una
aspectos que se deben escala determinada.
observar.

TÉCNICA: Evidencias del desempeño

Son aquellas actividades evaluativas que requieren que cada estudiante realice una tarea o
producto que demuestre lo que ha aprendido. Algunos instrumentos que se emplean para apoyar
las evidencias del desempeño son: portafolio, cuaderno de clase, proyecto y representaciones
gráficas.

INSTRUMENTOS
Portafolio de Cuaderno de clase: Es Proyecto: Consiste en Representaciones
evidencias: Es una el registro que permite la elaboración de una gráficas de
colección de trabajos o hacer un seguimiento propuesta que busque contenidos: Consisten
producciones del desempeño la solución a un en diferentes productos
relevantes de cada cotidiano del problema del mundo visuales que
estudiante durante el estudiante. Al real, asociado a los comunican la
proceso educativo, emplearlo como medio contenidos de clase, estructura lógica de un
incluye no solo de evaluación, es puede incluir varios contenido o tema, por
muestras de los necesario identificar el productos y los ejemplo, ensayos,
productos, sino los aprendizaje esperado proyectos pueden ser mapas mentales,
criterios de selección, que se pretende evaluar de diferentes tipos: cuadros sinópticos,
así como evidencia de y los criterios para comunitarios, de entre otros.
la autorreflexión. hacerlo. investigación,
Puede presentarse en colaborativos, entre
formato físico o digital. otros.
TÉCNICA: Pruebas y comprobaciones
Esta técnica agrupa a todos aquellos procedimientos mediante los cuales se solicita información al
estudiantado de manera escrita u oral para valorar sus conocimientos. Algunos instrumentos que
se emplean por apoyar las pruebas o comprobaciones son: cuestionarios, prueba oral, prueba
escrita, ensayos.

INSTRUMENTOS
Cuestionarios: Prueba oral: Consiste Pruebas escritas: Se Ensayo: Es una
Consisten en una serie en un diálogo o construyen a partir de producción escrita que
de preguntas de interrogatorio entre el un conjunto de explora, analiza,
diversos tipos, escritas docente y el estudiante, preguntas claras y interpreta y evalúa
previamente y el cual se lleva a cabo precisas que requieren temas en específico, a
estructuradas sobre el durante un tiempo de una respuesta tipo través de la
tema que se pretende determinado y sobre un ensayo u objetiva formulación de
evaluar. Los contenido o tema en (demostraciones opiniones y
estudiantes pueden específico. escritas formadas por argumentaciones.
responder de forma una serie de
individual o por planteamientos como
equipos, dependiendo reactivos que solicitan
del tipo de evaluación respuesta breve,
que el docente completar información
determine. y/o jerarquización).

Ahora que tienes más claro algunas técnicas y herramientas, puedes usarlas al momento
de planificar.

Haz el intento de implementar aquellas que no has usado anteriormente o en las que tengas poca
experiencia, así podrás ampliar tu opciones para el futuro.

Construye una estrategia de evaluación que te permita valorar el aprendizaje de las y los
estudiantes y realiza una intervención efectiva para el logro de tus objetivos.

¡Hasta la próxima!

Los instrumentos de evaluación

Como se observó en el recurso de la página anterior, la evaluación no puede depender de una sola
técnica o instrumento, ya que se evalúan conocimientos, habilidades y actitudes; por ello, lo más
recomendable es hacer uso de diferentes instrumentos de evaluación, según lo requiera la
actividad de aprendizaje y el objetivo de aprendizaje establecido.

Existen varios instrumentos que se pueden utilizar en el proceso de evaluación formativa para
recopilar datos y proporcionar retroalimentación a las y los estudiantes. Algunos de los más
utilizados son:

Instrumentos de evaluación

 Rúbrica o escala de valoración

Según Díaz Barriga y Hernández (2010), las rúbricas son guías o escalas
de evaluación donde se establecen niveles progresivos de dominio o
pericia, relativos al desempeño que una persona muestra respecto de un
proceso o producción determinada.
Las rúbricas establecen 3 o más niveles de ejecución ascendente o descendente,
incluyendo una descripción cualitativa del desempeño observable para cada categoría o
criterio previamente establecido.
Integran un amplio rango de criterios que califican de modo progresivo el tránsito de un
desempeño básico o novato al grado del experto.

 Listas de cotejo o verificación

Las listas de cotejo o listas de verificación, es un instrumento que relaciona
acciones sobre tareas específicas, organizadas de manera sistemática para
valorar la presencia o ausencia de estas y asegurar su cumplimiento durante el
proceso de aprendizaje. (Sánchez, M. y Martínez, A., 2020, p. 91).
Generalmente constan de dos columnas: la de los elementos o acciones a
verificar, y la columna donde se marcará o anotará si se realizó o no.

 Portafolios
El Portafolios "es un instrumento en el que se integran o
compendian trabajos realizados por el estudiante durante el ciclo de formación.
Este le permite demostrar, por medio de la selección y organización de evidencias,
los aspectos más significativos de su proceso de aprendizaje" (Sánchez, M. y
Martínez, A., 2020, p. 131).
El o la docente solicita a su estudiante las evidencias que necesitará reunir, de
acuerdo con las actividades realizadas a lo largo del curso; el o la estudiante tendrá
que reunir dichas evidencias y elaborar un portafolios con ellas.
  Registro anecdótico
Es la descripción de un evento o conducta observada por la o el docente, que no es
posible registrar con otro instrumento de evaluación. Los eventos tienen más que ver
con actitudes y valores que difícilmente pueden contemplarse para una evaluación
constante.
El registro anecdótico se compone de siete elementos básicos:
 Fecha
 Hora
 Nombre del estudiante o grupo de estudiantes
 Actividad evaluada
 Contexto de la observación
 Descripción de lo observado
 Interpretación de lo observado

 Diario del docente

Un diario del docente, también conocido como "diario reflexivo del
docente" o "diario de enseñanza", es un cuaderno o documento donde las y
los docentes registran sus experiencias, pensamientos, reflexiones y
observaciones relacionadas con su práctica docente.
Estos diarios son herramientas personales que se utilizan para llevar un
registro de su desarrollo profesional, sus desafíos, éxitos y reflexiones
sobre la enseñanza y el aprendizaje.
El propósito principal de un diario del docente es fomentar
la autorreflexión y el crecimiento profesional. Al registrar sus
pensamientos y experiencias, los profesores pueden: autoevaluarse, tomar
decisiones informadas, planificar y establecer metas, gestionar la carga de
trabajo, entre otros beneficios, con la finalidad de mejorar su práctica y
contribuir al enriquecimiento de la enseñanza y el aprendizaje en el aula.
Es importante que el docente conozca los alcances y limitaciones de los
instrumentos de evaluación y que utilice más de uno para reunir las evidencias
que se requieran del proceso de aprendizaje de los alumnos; evitando la
recopilación de más información de la que se necesita, demasiados datos
producto de las evaluaciones y poco tiempo para analizarlas conducen a no saber
qué hacer con ellos o a no darles uso efectivo (Sánchez, M. y Martínez, A.,
2020).
Instrumentos de evaluación formativa_(3/3)
Herramientas tecnológicas en la evaluación formativa

En la actualidad, el uso de tecnologías digitales en la educación puede favorecer

y promover la evaluación formativa al incluir una gran variedad de estrategias
mediadas por la tecnología; además, a las y los docentes les permite automatizar
actividades de evaluación que antes les consumían demasiado tiempo.

De acuerdo con Walss (2021), el uso de la tecnología permite la administración

de una gran cantidad de datos, lo cual se denomina analítica del aprendizaje
(learning analytics), que proveen a los docentes con una mina de información
para identificar en qué nivel de desarrollo se encuentran las y los estudiantes, con
el fin de proporcionarle el andamiaje y la mediación personalizada que requieren.

Por otro lado, en cuanto al tema de la retroalimentación, Cosi et al. (2020; citado
en Walss, 2021) aseveran que las herramientas digitales auxilian en tres factores
que afectan a la calidad de la retroalimentación proporcionada a los estudiantes:

• Tiempo. La retroalimentación es inmediata.

• Formato. La devolución puede entregarse en formato de texto, audio o video.

• Detalle. Las herramientas digitales permiten dar acceso a múltiples recursos

adicionales que están disponibles en internet para proporcionar al estudiantado
más información.
Como se ha revisado a lo largo de este subtema, la evaluación formativa es un
componente fundamental de la educación que se utiliza para medir el progreso de
las y los estudiantes, y proporcionar retroalimentación que les ayude a mejorar su
aprendizaje en tiempo real. En este contexto, las tecnologías han transformado la
forma en que se lleva a cabo la evaluación formativa en el ámbito educativo,
proporcionando herramientas y enfoques innovadores.
La siguiente presentación muestra algunas formas en que las tecnologías han
influido en la evaluación formativa y herramientas tecnológicas que podemos
utilizar para llevarla a cabo.

HERRAMIENTAS TECNOLÓGICASPARA LA EVALUACIÓN

FORMATIVA

 Plataformas de aprendizaje en línea

Muchas instituciones educativas utilizan plataformas de aprendizaje en
línea que permiten a las y los estudiantes completar actividades de
evaluación en un entorno virtual.
Estas plataformas pueden proporcionar retroalimentación
instantánea sobre las respuestas de las y los estudiantes, lo que permite
al docente adaptar su instrucción de acuerdo con las necesidades
individuales.
 Pruebas y cuestionarios en línea
Las pruebas y cuestionarios en línea son herramientas comunes para la
evaluación formativa.
Las y los docentes pueden crear fácilmente preguntas de opción
múltiple, preguntas abiertas y actividades interactivas para evaluar
el conocimiento y el progreso de los estudiantes.
Plataformas como Google Forms, Surveymonkey o Microsoft Forms
permiten a los educadores crear encuestas y cuestionarios
personalizados para evaluar el conocimiento del estudiantado y
recopilar datos sobre su comprensión de los temas.

 Sistemas de respuesta en el aula

Los sistemas de respuesta en el aula (Clickers) permiten a los

estudiantes responder preguntas en tiempo real durante una clase
utilizando dispositivos móviles o controles remotos.
Algunos ejemplos de estos sistemas son Turning point, Poll
everywhere, Mentimeter, entre otros.

 Retroalimentación automatizada

Algunas tecnologías de evaluación formativa utilizan algoritmos para

proporcionar retroalimentación instantánea a las y los estudiantes.
 Esto puede incluir corrección automática de pruebas y sugerencias
para mejorar el rendimiento.
También existen herramientas de retroalimentación y revisión entre
pares. En este contexto se encuentran aplicaciones como Peergrade y
Turnitin, que facilitan la revisión de trabajos entre estudiantes y
proporcionan retroalimentación específica para mejorar el aprendizaje.
 Portafolios digitales
Con la evaluación basada en proyectos y portafolios digitales las y los
estudiantes pueden utilizar tecnologías para crear proyectos y
portafolios digitales que demuestren su comprensión y habilidades a lo
largo del tiempo. Estos portafolios pueden incluir documentos,
imágenes, vídeos y otros tipos de evidencia.
Herramientas como Seesaw o Google Sites permiten a las y los
estudiantes compilar y compartir muestras de su trabajo a lo largo
del tiempo, lo que facilita la evaluación del progreso y el crecimiento a
lo largo del tiempo.
 Aplicaciones móviles y herramientas interactivas
Las aplicaciones móviles y otras herramientas interactivas permiten a las y los
estudiantes participar en actividades de evaluación en cualquier momento
y lugar. Esto facilita la incorporación de la evaluación formativa en
el aprendizaje a distancia y la educación en línea.

HERRAMIENTAS TECNOLÓGICAS PARA LA EVALUACIÓN

FORMATIVA

 Herramientas de Gamificación
La gamificación se ha convertido en una estrategia popular para la
evaluación formativa. Las tecnologías de gamificación pueden convertir
las actividades de evaluación en experiencias interactivas y
motivadoras para los estudiantes.
Plataformas como Nearpod, Genially, Kahoot! y Quizlet, entre otros,
permiten crear juegos educativos y cuestionarios interactivos que
pueden utilizarse para volar el conocimiento de los estudiantes de
manera divertida.
 Análisis de datos y aprendizaje automatizado
Algunas tecnologías utilizan en el análisis de datos y el aprendizaje
automatizado para evaluar el nivel de compromiso y la compresión de los
estudiantes a partir de sus interacciones en línea, como las discusiones en
foros.
Herramientas de análisis de datos como Tableau o Power BI, pueden utilizarse
para evaluar el rendimiento de las y los estudiantes en función de los datos
recopilados en LMS u otras fuentes y proporcionar insights para mejorar la
enseñanza.
 Plataformas de aprendizaje adaptativo
Estas plataformas como Typing Club, Khan Academy y Duolingo,
utilizan algoritmos para personalizar el aprendizaje de cada estudiante,
brindando actividades y evaluaciones específicas según su nivel de habilidad y
progreso.
 Plataformas de colaboración en línea
Herramientas como Google Workspace o Microsoft 365, permiten a las
estudiantes colaborar en proyectos y compartir documentos, lo que
facilitan la evaluación del trabajo en equipo y la participación activa.
 Herramientas de videoconferencia
Plataformas como Zoom o Microsoft Teams pueden utilizarse para
realizar evaluaciones orales en línea, como presentaciones y para grabar
sesiones de clase que luego pueden revisarse para evaluar el desempeño de los
estudiantes.

La elección de las herramientas tecnológicas dependerá de los objetivos

específicos de la evaluación formativa y de las preferencias de las y los
docentes y estudiantes. Adicionalmente, Sánchez y Martínez (2020)
mencionan que es importante que las y los docentes se cuestionen ¿por qué
estoy evaluando?, y considerar que si el aprendizaje se pone al centro de la
evaluación, el uso de los instrumentos se dirige a diagnosticar cuáles son los
aprendizajes previos de los alumnos, sus vacíos e incluso los estilos de
aprendizaje. Lo anterior, va a influir en el tipo de herramientas tecnológicas
por utilizar y en reconocer los alcances e impactos positivos que tendrá dentro
del proceso de enseñanza y aprendizaje.

Es importante seleccionar las herramientas que mejor se adapten a las

necesidades de tu contexto educativo y asegurarse de que se utilicen de
manera efectiva para mejorar el proceso de aprendizaje.

Finalmente, las tecnologías han enriquecido la evaluación formativa al

proporcionar herramientas más eficientes, personalizadas y oportunas para
evaluar el aprendizaje de los estudiantes. Estas herramientas pueden ayudar a
las y los docentes a tomar decisiones informadas sobre cómo ajustar su
enseñanza para satisfacer las necesidades individuales de las y los estudiantes
para mejorar su éxito académico.