COLEGIO MAIMONIDES

PROYECTO ANUAL: ESI EN EL JARDIN DE INFANTES

DOCENTES: MELISA DELGADO, ROMINA LEIVA

SALAS: 4 Y 5 AÑOS
TIEMPO: ANUAL

FUNDAMENTACIÓN:

Pensar en Educación Sexual Integral en el Jardín de Infantes nos permite buscar respuestas eficaces a prácticas
cotidianas sobre el cuidado del propio cuerpo y el respeto por su cuerpo y el de los demás; de construir el
sentido de intimidad; de aprender a decir
“no” cuando algo no les gusta.
La Ley propone un enfoque integral de la sexualidad; se entiende por educación sexual integral: la educación
que articula aspectos biológicos, sociales, afectivos y éticos. Todos los adultos estamos comprometidos para
que los niños sean acompañados en su desarrollo, respetándolos, para que puedan ser personas libres y cuidar
de su cuerpo y del de los demás, para que puedan descartar tempranamente conductas de riesgo, temores,
formas de violencia o de abuso sexual.

El presente Proyecto apunta a brindar diversas situaciones de aprendizaje que irán acompañando a los niños
en esta idea de sexualidad como construcción que se da a lo largo de toda la vida.
Debemos profundizar el enfoque integral de la sexualidad haciendo hincapié en los cinco ejes conceptuales
que las jurisdicciones se comprometieron a implementar en la Resolución del CEF N° 340/18:

Cuidado del cuerpo y la salud

Valoración de la afectividad
Equidad de género
Diversidad
Ejercicio de derechos

Propósitos:

➢ Diseñar situaciones de enseñanza que posibiliten a los niños fomentar hábitos sobre el cuidado y
respeto por su cuerpo y el de los otros.
➢ Iniciarlos en la verbalización de sentimientos, necesidades, emociones, problemas y la resolución de
conflictos a través del diálogo.
➢ Propiciar aprendizajes basados en el respeto por la diversidad y el rechazo por todas las formas de
discriminación.
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ACUERDOS Y ACCIONES PARA LLEVAR A CABO ESTE PROYECTO:

 CON LAS FAMILIAS

• Comunicar las acciones que se llevaran a cabo durante el mismo a través de diferentes canales de
comunicación(Wasap,cartelera,entre otras)
• Realizar charlas informativas sobre las actividades que se realizaran con los niños y niñas, respondiendo a dudas
e inquietudes sobre los distintos temas.
• Invitar a las familias a participar en actividades junto a sus hijos e hijas

 ENTRE DOCENTES
• Realizar conversaciones y reflexiones sobre la manera de mirar e interpretar los episodios espontáneos de los
niños y niñas, dejando de lado la mirada aula, participando a todo el personal de la institución.
• Disipar inquietudes y miedos referidos al abordaje de la terminología a utilizar al nombrar las partes íntimas del
cuerpo y las consecuencias que esto traería a nivel de las familias.
• Acordar incorporar las acciones y propuestas educativas seleccionadas por las y los docentes de las diferentes
secciones a través de las distintas modalidades didácticas utilizadas (secuencias, proyectos, unidades didácticas)
como contenidos transversales en las diferentes áreas de conocimiento y en las situaciones del quehacer diario
de las salas como manera de promover y alcanzar el propósito de este proyecto.
 CON LOS NIÑOS
• Reforzar en las actividades cotidianas las acciones referidas al cuidado e higiene del cuerpo y el
ambiente en el que se desenvuelven los niños, niñas y docentes:

- El uso del baño, la preservación de la intimidad propia y ajena

- El cuidado del otro en diferentes actividades y juegos
- La prevención de accidentes
- La promoción del compañerismo, la solidaridad y la cooperación entre pares

- El cuidado bucal, fomentando el uso diario y correcto del cepillo de dientes

- Con la confección de folletos de prevención de la
“pediculosis “enfermedades contagiosas (como la gripe, dengue) y sobre la promoción
e importancia del cuidado de la salud

- Reforzar e incorporar más y nuevas imágenes para entablar conversaciones sobre estos

temas.
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CONTENIDOS:
DE EDUCACIÓN SEXUAL INTEGRAL:
1. Conocimiento y cuidados del cuerpo

 La identificación de todas las partes externas del cuerpo humano y algunas de sus características.
Utilización de vocabulario correcto para nombrar los órganos genitales.
2. Desarrollo de competencias y habilidades psicosociales

 El desarrollo de la confianza, la libertad y la seguridad en los niños y las niñas para poder expresar sus
ideas, opiniones y formular preguntas que puedan inquietarlos.
3. Desarrollo de comportamientos de autoprotección

 El desarrollo y valoración de la noción del concepto de intimidad y la valoración del respeto y cuidado
de la propia intimidad y las de los otros/as.
 El conocimiento sobre el significado de los secretos y saber que nadie puede obligarlos a guardar
secretos de cosas que los hagan sentir incómodos, mal o confundidos.
 La exploración de las posibilidades del juego y de elegir diferentes objetos, materiales e ideas,
brindando igualdad de oportunidades a niñas y niños.
RECURSOS MATERIALES:

 Cuentos, videos, tarjetas, afiches, fibrones, láminas, material bibliográfico y audiovisual proporcionado
por el Ministerio de Educación y Salud de la Nación, …………………….………
ACTIVIDADES:

 Se trabajara de manera transversal, abarcando actividades de las diferentes áreas.

 Se tendrán en cuenta la ESI en el momento de selección de recursos para la sala, como canciones,
fotografías, agrupamientos, carteleras.
 Actos, discursos, lenguaje, entrevistas, consignas.
 Dar a conocer a las familias que es la ESI, marco legal.
 Repensar las prácticas, sin ejercer miradas estereotipadas, ejemplo si un niño quiere jugar con
muñecas.
 Trabajar la Igualdad de oportunidades para niñas y niños en juegos. Invitar a los niños y niñas a
compartir una fotografía de su juguete, disfraz favorito.
 Registro grupal sobre los juegos y juguetes que los niños eligen para jugar y a partir de allí generar
espacios de debate.
 Todas las familias se conforman de manera diferentes. Dibujar mi familia o compartir una fotografía.
 Observación de videos sobre distintos tipos de familias.
 Invitar a las familias a realizar diferentes recetas en casa, remarcando que todos y todas podemos
cocinar y aprender. Invitar a compartir fotografías, ilustraciones como registro de lo realizado.
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 Trabajar en relación a los secretos que los hacen sentir incómodos, mal o confundidos. Compartir un
cuento para reflexionar con los niños, niñas y familias.
 Expresión corporal y canciones para trabajar las partes del cuerpo.
- representan situaciones. La propuesta consiste en que los niños jueguen con el dado y según la
situación

POSIBLES PROPUESTAS DE ENSEÑANZA

• Armar un álbum de fotos de niños y las niñas de cada sala orientada a que cada uno/a puedan observar y
reconocer los cambios y permanencias de sus cuerpos desde que nacieron hasta el presente.
• Dibujar la silueta de un niño/a por grupos, en el que dibujaran y ubicaran las partes externas del cuerpo. Luego
se mostraras las mismas con el grupo total buscando entre ellas semejanzas y diferencias, especialmente entre
niños y niñas, ayudándolos a nombras las distintas partes del cuerpo de manera correcta.
• Jugar a hacer como si fuéramos papá o mamá con muñecos de los dos sexos: cambiarlos, bañarlos y dormirlos.
• Realizar expresión corporal con elementos y música que nombre las distintas partes del cuerpo, moviéndolas al
compa de las mismas.
• Recorrer el cuerpo con diferentes elementos y música que nombren las distintas partes del cuerpo,
moviéndolas al compa de las mismas.
• Trabajar el nacimiento: leer el cuento Tomasito para adentrar al grupo en el tema
• Mostrar al grupo fotos o un video de una ecografía 3D o 4D
• Observar imágenes de acciones para el cuidado del cuerpo
• Observar imágenes de distintas situaciones riesgosas, pedirle a los niños/as que digan que creen que sucedería
de continuar la acción, haciendo hincapié en el modo de cuidarse para prevenir lastimaduras, accidentes y
enfermedades.
• Elaborar pautas de convivencia en el marco de la sala y del Jardín aprovechando las diferentes situaciones que
se presentan en la vida cotidiana. Enriquecer las mismas a medida que se vayan surgiendo, exponiéndolas al
grupo para su debate.
• Mediante una canción me miro al espejo preguntar de que trata la misma e invitarlos a que se animen a
inventar una canción sobre ellos/as mismas/os y sobre sus compañeros/as, dando el docente un ejemplo para
que luego se animen ello/as.
• Luego reflexionar poniendo énfasis en que cada niño/a es único/a e irrepetible, que su cuerpo es valioso y que
debe ser cuidado y protegido.
• Conversar y anunciar pautas sobre las partes íntimas, que nadie la debe ver, salvo el médico (si fuera necesario),
mamá o papá. Elaborar conclusiones grupales con respecto a las mismas, observar un DVD sobre los cuidados
del cuerpo.
• Conversar acerca de los secretos ,contarles a los niños/as la historia el regalo sorpresa luego indagar sobre la
misma e intentar reflexionar que los secretos que nos dan felicidad valen la pena ser guardados. Por otro
lado nárrales la historia Un secreto para abrir la boca bien grande, se incentivara a iniciar un dialogo acerca de
la misma, reflexionado porque es importante contar las cosas que no hacen sentir mal o confundidos.
• Elaborar en consenso con el grupo total, carteles que identifiquen cuando el baño está ocupado o no, resultado
la importancia de cerrar la puerta y no salir sin terminar de vestirse.
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• Trabajar con cuentos para abordar la tematicé de la diferentes situaciones de riesgo y cómo actuar ante tales,ej
me perdí en el supermercado, que hago?etc.generando un debate grupal y plantear alternativas para resolver
estas situaciones.
• Invitar a un profesional de la salud, para conocer sobre el conocer de salud y su implicancia, armando una
entrevista y/o encuesta para evacuar dudas sobre su cuidado y/o encuesta para evacuar dudas sobre su
cuidado y ampliar el conocimiento.
• Realizar una campaña de lavado de manos como prevención de posibles enfermedades.
• Organizar una campaña sobre salud con dibujitos de los niños/as, realizando acciones que demuestren el
cuidado de la misma.
• Narrar diferentes cuentos para abordar la temática de los secretos: cuando merecen ser guardados y cuando
no. Debatiendo y registrando las conclusiones a las que arriban los niños/as, estableciendo posibles soluciones a
la situación
• Organizar un juego dramático donde los niños puedan asumir distintos roles por ejemplo: darle de comer a los
bebes, bañarlos, cuidarlos, cambiarlos,etc.
• Reforzar el código de convivencia, modificando o ampliando el ya organizado en la sala
• Trabajar con laminas de las diferencias del cuerpo y las partes, dicha actividad se realizará con las familias, se
organizará dos grupos y cada uno deberá contornear el cuerpo de un niño (el otro una niña)y los niños dictarán
a los adultos las partes externas del cuerpo, se registran. Luego entre todos realizamos la puesta en común con
el objetivo de orientar a las familias a iniciarse el nombre adecuado de las partes del cuerpo.
• Medir y pesar el cuerpo de cada uno. Confeccionar la ficha personal de cada uno con los datos recopilados
• Narración del cuento “Nenes y Nenas” Mónica Kot-del Gato de Hojalata

• Promover el intercambio de las diferentes de las diferentes configuraciones familiares que están presentes en
el jardín. Proponer a cada niño/a que presente a
su familia enviando una imagen de las mismas.

• Jugar a ordenarlos juguetes .Reunido el grupo en el SUM, presentarles y colocar varias cajas forradas del
mismo color en un sector, en otro sector en otro sector, colocar en el piso un conjunto de diversos juguetes .La
consigna será que entre todos deben organizar esos juguetes según las siguientes clasificaciones: por edad,
por color, por tamaño. Al culminar se revisara si se cumplieron las consignas, de aparecer la típica clasificación
de juguetes para niños y para niñas, pedirles una justificación les: porque te parece :por que te parece que estos
son para varón? Puede usarlos una nena? y/o viceversa registrando las respuestas y dejarlas expuestas para
volver sobre ellas
• Lectura de cuentos y poemas intentando desarraigar los estereotipos de genero,para ello leer libros como
Dorotea y Miguel de keiko kasza

VIOLENCIA DE GÉNERO

• Trabajar con los chicos y las chicas acerca de los juegos y los juguetes que utilizan diariamente. Así, a través de
ellos, podrán reflexionar sobre las representaciones sociales en torno a los roles de las mujeres y de los varones,
y los estereotipos de género.
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• Para comenzar, se pueden llevar a la sala juguetes de todo tipo (sonajeros,pelotas, muñecos con carrito, cartas y
dados, un móvil, ollas, platitos, cacerolas, autitos,muñequitos, ladrillitos, maderitas) y pedirles a niños y niñas
que los organicen según diferentes criterios de clasificación. Seguramente, en algún momento van a proponer
clasificar los juguetes por género (“juguetes para varón”, “juguetes para mujer”). En tal caso, podremos
reflexionar a partir de preguntas como estas:
-¿Les gusta que los dejen jugar a lo que les gusta?

- ¿Les pasó alguna vez que les impidieran jugar con juguetes porque eran “de nenas” o “de nenes”? ¿Cómo se
sintieron?
- ¿Dónde dice que tal juguete es para un niño o una niña? ¿Puede jugar cualquiera con ellos?
- ¿Las nenas pueden jugar con autitos? ¿Las mamás manejan?
-¿Un nene puede jugar con la cocinita? ¿Los papás cocinan? - ¿A qué les gusta
jugar a ustedes?

• Se presentará el video “La muñeca que eligió conducir” https://www.youtube.com/watch?v=V-siux-rWQM y se

propondrá analizar según lo conversado anteriormente
• Trabajar en las diferentes salas algunas cuestiones relacionadas con la convivencia entre pares, los buenos tratos
y los malos tratos, y el impacto de las situaciones de violencia en las personas.
En las salas del jardín –en especial, en situaciones de juego– se producen conflictos, y los amigos y amigas
más cercanos rápidamente pueden dejar de serlo. Podemos partir de escenas similares a las que suelen
darse en la sala, promoviendo la identificación de las niñas y los niños con los y las protagonistas de dichas
situaciones

“Están entrando a la sala y un nene empuja a otro. Este se da vuelta y empiezan a discutir.
El que empujó le pega y el otro se pone a llorar. Una compañera se ríe, burlándose del que llora.” (Más ejemplos
de situaciones pueden encontrarlas en la página 40 de Educación Sexual Integral para la Educación Inicial).

• Frente a esta situación, podríamos hacernos preguntas como estas:

-¿Quién está molesto en esta situación?

-¿Les parece justo o injusto que se arme una discusión?

- ¿Por qué les parece que esta discusión terminó en un golpe?

- ¿Qué opinan de que un compañero o compañera se ría porque un nene o una nena lloran?
- ¿Cómo se sentirían ustedes en el lugar del nene que empujó? ¿Qué harían ustedes si les pasa esto? ¿Cómo se
sentirían si estuvieran en el lugar del nene al que le pegaron?

• Trabajar acerca de los estereotipos de género que se plantean a través de los cuentos tradicionales para niñas y
niños.
Los cuentos, al igual que otras producciones culturales, transmiten ideas, creencias, valores sociales,
expectativas; ofrecen modelos de actuación; enseñan a solucionar conflictos, y nos proponen un nuevo mundo.
Los cuentos transmiten también valores diferenciados entre los personajes y, por esto, deben ser seleccionados
siempre desde una perspectiva crítica y no sexista. Si se rememoran los cuentos tradicionales, se puede
encontrar que el tratamiento de los personajes femeninos muchas veces es desigual con respecto a los
masculinos: ellas cosen, limpian, esperan y cumplen con las cualidades de ser buenas y bellas. Por su lado, los
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personajes masculinos luchan, salvan, rescatan, viajan. Sería interesante seleccionar alguno de estos cuentos, y
reflexionar junto con las niñas y niños acerca de sus personajes y actividades. Por ejemplo, se pueden hacer
ciertas preguntas: ¿por qué Blancanieves tiene que quedarse en casa limpiando mientras los varones trabajan
fuera del hogar?;¿por qué Cenicienta necesita ser rescatada por un príncipe?, ¿podría salvarse por sus propios
medios?, ¿cómo?

• Luego de conversar sobre algunos de los cuentos, proponer a las niñas y niños que jueguen a cambiar los
finales, los roles, a ponerse en la piel de los personajes: el malo se podría convertir en bueno, la bruja podría
ayudar a la o el protagonista, el príncipe quizá no quiera casarse con una princesa, a la princesa podrían aburrirle
los príncipes, la niña podría salvar al niño, etc.
• Se puede cambiar el nombre al cuento o dibujar a los personajes realizando acciones diferentes de las que se
proponían en los cuentos.
• A modo de cierre, se puede presentar la nueva historia con sus dibujos y pegarlos en un afiche para colgar en la
pared.
• Finalmente se propone el trabajo con otros textos literarios, pero esta vez que no presenten las características
estereotipadas de los cuentos tradicionales. Podrían ser No me gustan las muñecas, No me gusta ser lind o
Sausy Shock para chicas y chicos (todas de Editorial Chirimbote).
• Jornada: El día de la jornada es un día para que las niñas y niños compartan con sus familias diferentes
actividades relacionadas con la temática. Para dar continuidad a las actividades abordadas previamente, los y las
docentes pueden contarles y mostrarles algunas de las producciones que realizaron en relación con los cuentos
tradicionales.
• Luego, pueden seleccionar alguna adaptación, reversión o cuento contemporáneo en el que se fomente la
igualdad y derribe estereotipos de género.
• Con el proyector de video, mostrar los cuentos digitales o sus ilustraciones en pantalla grande.
ALGUNOS CUENTOS POSIBLES
- “Historia del dragón y la princesa”, de Gustavo Roldán (SM).
- “Historia del dragón y la princesa”, de Gustavo Roldán (SM).
- “Flori, Ataulfo y el dragón”, de Ema Wolf (Aique).
- “Dorotea y Miguel”, de Keiko Kasza (Norma).
- “Héctor, el hombre extraordinariamente fuerte”, de Magalí Le Huche (AH Pipala). - “No quiero ser princesa,
quiero ser capitana”, de María Victoria Pereyra Roza (Librería de Mujeres Editoras).
- “La historia de los bonobos con gafas”, de Adela Turín (Kalandraka).
- “Arturo y Clementina”, de Adela Turín y Nella Bosnia (Kalandraka).
- “El vestido de mamá”, de Dani Umpi y Rodrigo Moraes (Criatura).
- “El vestido de mamá”, de Dani Umpi y Rodrigo Moraes (Criatura).
Muchas versiones de estos cuentos o videocuentos se encuentran disponibles en Internet.

• A modo de cierre, se propondrá el juego ¿Jugamos a juegos de personas? -Se reparten tarjetas con figuras
humanas a toda la clase.
-La de las niñas llevarán un texto que diga "Yo soy una niña y puedo..."

-La de los niños llevarán un texto que diga "Yo soy un niño y puedo..."
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-La docente irá diciendo una serie de verbos de acciones y cuando crean que estén capacitados para esa acción
levantarán su tarjeta.

-Una propuesta serán los siguientes verbos: reír, correr, saltar, cocinar, peinarse, llorar, bailar, barrer, ordenar
los juguetes, besar...

-Si al decir alguna de estas acciones un niño o una niña no levanta su tarjeta, le preguntaremos por qué cree que
no puede hacerlo y lo ayudaremos a llegar a la conclusión que todas las personas pueden hacerlo.

-Preguntar a los niños y niñas si podemos hacer las mismas cosas. Conversar sobre ello.

- ¡y ahora vamos a jugar a cosas que todos hemos dicho que podemos hacer!, por ejemplo a las cosquillas
(reír) , a las carreras (correr), a que tengo una casa y la cuido (cocinar, barrer), o a preparar una divertida
coreografía ( bailar).
Observamos el siguiente video de paka pakahttps://www.youtube.com/watch?v=Hubhbmh1VsA

Evaluación:
- La forma en que se resuelven los conlictos.