Area de Lengua Castellana y Literatura

ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
1. ASPECTOS GENERALES DEL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA.
Introducción.
A lo largo de la Etapa de Educación Primaria los niños y las niñas deben adquirir un saber reflexivo sobre las prácticas comunicativas necesarias
para vivir en la sociedad del siglo XXI. El área de lengua es el ámbito privilegiado para conseguir esta meta aunque todas las áreas son responsables
también del desarrollo de la comunicación lingüística, al emplear el lenguaje como medio de comunicación y de adquisición y transmisión del
conocimiento. La lengua debe ser tratada con un enfoque interdisciplinar.
El área Lengua Castellana y Literatura tendrá como principal objetivo el desarrollo de las habilidades lingüísticas: escuchar, hablar y dialogar,
leer y escribir y, de forma más específica, animar a la lectura y comprensión de textos literarios, que contribuirán significativamente a desarrollar la
competencia lingüística o comunicativa. A su vez, desarrollará el conocimiento de la lengua favoreciendo la reflexión sobre su uso en cualquier contexto
comunicativo.
Aprender una lengua no es únicamente apropiarse de un sistema de signos, sino también de los significados culturales que éstos transmiten y, con
estos significados, de los modos en que las personas entienden o interpretan la realidad. De la misma manera el lenguaje es un poderoso instrumento para
ayudar a la convivencia, para expresar ideas, sentimientos y emociones y, en definitiva, para regular la propia conducta. El lenguaje contribuye así, al
equilibrio afectivo y personal y a construir una representación del mundo socialmente compartida y comunicable que favorece la integración social y
cultural de las personas y al desarrollo y progreso de la sociedad.
La competencia clave de comunicación lingüística o competencia comunicativa está estrechamente relacionada con las capacidades de
comprender y expresarse oralmente y por escrito en un contexto de interacción comunicativa significativo y real para el alumnado. Desarrollar la
competencia comunicativa permite decidir no sólo cómo usar la lengua, sino para qué, dónde y con quién usarla. Desde este punto de vista reflexivo y
funcional del aprendizaje de la lengua, se contribuye al desarrollo en el alumnado de un saber integral, no segmentado, de conocimientos, destrezas y
actitudes.
La competencia clave de comunicación lingüística o competencia comunicativa se entiende como el conjunto de conocimientos, destrezas y
actitudes necesarios para el uso de la lengua, como instrumento para expresión y comunicación, que posibilita la experiencia humana de la realidad y el
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pensamiento, en general.
Considerada en sus componentes, la competencia comunicativa está integrada por:
1 La competencia lingüística o gramatical, referida al dominio del código lingüístico y el conocimiento práctico de la estructura, elementos y reglas
de la lengua en sus diversos niveles: fonético-fonológico, morfosintáctico y léxico-semántico. Con esta competencia se relaciona el conocimiento
de las reglas de ortografía, la correcta pronunciación, el conocimiento del vocabulario o de las reglas gramaticales, es decir, el conocimiento de
la lengua como sistema. No sólo se relaciona con la cantidad y calidad de conocimientos, por ejemplo, la extensión y la precisión del vocabulario,
sino también con la organización cognitiva y la forma en que estos conocimientos se almacenan, por ejemplo las distintas redes asociativas en
las que un alumno coloca un elemento léxico, y con su accesibilidad (activación, recuperación y disponibilidad).
a) La competencia sociocultural y sociolingüística, referida al dominio de la adecuación del uso de la lengua a la situación comunicativa
(participantes en el acto comunicativo, conocimientos compartidos, intención comunicativa, reglas de interacción, etc.) Por ejemplo, las normas
de cortesía, la elección del tú o el usted, la codificación lingüística de determinados rituales necesarios para el funcionamiento de la comunidad.
b) La competencia textual o discursiva, referida a los conocimientos y técnicas necesarios para organizar la información en un texto concreto
logrando un discurso coherente y estructurado o reconstruir el sentido de un texto partiendo de sus distintos elementos y realizando las inferencias
necesarias.
c) La competencia estratégica o pragmática, relacionada con las destrezas y conocimientos necesarios para lograr la eficacia en la comunicación.
Está relacionada con el uso funcional de los recursos lingüísticos para producir las llamadas funciones del lenguaje o los actos de habla.
d) La competencia literaria, referida al hábito lector, a la capacidad de disfrutar con textos concebidos con una finalidad artística o estética, a las
habilidades y conocimientos relacionados con la intertextualidad.
e) La competencia semiológica, relacionada con los saberes necesarios para producir e interpretar mensajes integrados por códigos diversos o que
se transmiten por canales y soportes diferentes a los exclusivamente lingüísticos.
El enfoque comunicativo del área de Lengua castellana y literatura supone afrontar el currículo como la regulación de objetivos, contenidos,
metodología, criterios de evaluación y estándares orientados al desarrollo de destrezas y habilidades progresivamente complejas relacionadas tanto con
la recepción de la lengua oral (escuchar) y escrita (leer) como de su producción activa (hablar, escribir) e interactuar tanto de forma oral como de forma
escrita, teniendo en cuenta que el intercambio lingüístico se produce hoy en una gran variedad de soportes y canales.
El proceso de enseñanza y aprendizaje de la lengua en el marco de la competencia comunicativa conlleva que el currículo se centre en el
aprendizaje de las destrezas, actitudes y conocimientos de la misma aplicándolas en situaciones de la vida diaria de forma autónoma y colaborativa con
sus iguales y su entorno. Supone alcanzar la competencia significativa para desenvolverse con facilidad y éxito en las diferentes situaciones y contextos
de comunicación de su vida diaria, incluida la escolar, donde el trabajo por tareas y proyectos estructure el aprendizaje en unas secuencias didácticas
orientadas al logro de una tarea comunicativa y expresión concreta y que priorice los contenidos procedimentales globalizados, el “saber hacer” frente a
un mero saber memorístico y puntual. El objeto del área será pues el aprendizaje de las destrezas discursivas globales que pueden tener lugar en ámbitos
diversos. De entre estos contextos, cabría destacar el ámbito de las relaciones sociales cercanas del alumnado.
Contenidos:
El currículo del área de Lengua Castellana y Literatura se articula alrededor del eje de la práctica y uso social de la lengua en el entorno del
alumnado. La organización de los bloques de contenidos del área responden a este principio con el objetivo de estructurar la complejidad de los
aprendizajes lingüísticos y facilitar su integración en las diversas situaciones de comunicación, desde un enfoque metodológico integrador. En la práctica
educativa se debe atender a la interrelación que existe entre los distintos bloque de contenidos para favorecer este enfoque integrador. Las actividades de
creación, comprensión, expresión e interacción deben estar siempre relacionadas. La ordenación de los bloques de contenidos no pretende jerarquizar o
dar prioridad en la práctica docente a unos contenidos respecto otros, sino que responde a una progresión de estos a lo largo de la etapa.
Los bloques de contenidos referidos a las habilidades y destrezas lingüísticas aparecen separados pero se propiciará aprendizajes integrados, dado
que existen numerosas situaciones de comunicación e interacción que combinan varios usos del lenguaje.
El bloque 1, Comunicación oral: hablar y escuchar. Este bloque especifica los contenidos de la dimensión oral de la competencia comunicativa.
Es imprescindible en esta etapa que el alumnado adquiera las destrezas orales que les garanticen su uso eficaz en los ámbitos personal, familiar, educativo,
social y profesional a lo largo de su vida. Su aprendizaje debe permitirles expresar con precisión su pensamiento, opiniones, emociones y sentimientos,
realizando discursos progresivamente más complejos y adecuados a una variedad de situaciones comunicativas, así como escuchar activamente e
interpretar el pensamiento de las demás personas. Es necesario incorporar la autoevaluación de los propios textos orales y la evaluación de textos orales
producidos por otros. Estas estrategias deben permitir que los alumnos y alumnas reconozcan sus dificultades, progresos y las estrategias para mejorar
el nivel de comunicación oral. El alumnado debe aprender a respetar y a valorar la riqueza de las hablas andaluzas. Es en el código oral donde
principalmente se manifiesta la modalidad lingüística andaluza.
El uso oral informal de la comunicación entre interlocutores con trato frecuente y familiar, será objeto de observación, análisis y práctica con el
fin de reconocer, reflexionar y aplicar las normas socio comunicativas que rigen este intercambio, para lograr una comunicación adecuada y positiva.
El bloque 2 y el bloque 3, Comunicación escrita: leer y escribir. La lectura y la escritura son herramientas esenciales para la adquisición de
aprendizajes. Los procesos cognitivos que se desarrollan a través de estas facilitan el conocimiento del mundo, de los demás y de sí mismos. Se ha de
consolidar en esta etapa el dominio de la grafía, la relación grafema-fonema, las normas ortográficas convencionales, la creatividad, etc teniendo en
cuenta que este proceso se debe ampliar a las tecnologías de la información y la comunicación, complementando los aprendizajes de la escritura y lectura
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en este medio.
Con los contenidos del bloque 2 Leer se busca que el alumnado adquiera las estrategias necesarias para entender diferentes tipos de textos escritos,
continuos y discontinuos, de diferentes géneros, reconstruyendo las ideas explícitas e infiriendo las ideas implícitas con la finalidad de elaborar una
interpretación crítica de lo leído.
Con los contenidos del bloque 3 Escribir se pretende la adquisición de los procesos de planificación de la escritura: identificación del tema y las
ideas, redacción de borradores, revisión y redacción final que están presentes en la tarea de escribir, aplicando la evaluación a cada uno de los procesos
y no sólo al producto final.
Se fomentará la creatividad y la expresión personal, utilizando la escritura además de como instrumento de aprendizaje y comunicación, como
una vía de expresión genuina personal.
Una persona competente en el uso de la lengua es una persona que hace un uso reflexivo de esta. La necesidad de reflexionar sobre los mecanismos
lingüísticos que regulan la comunicación, es la finalidad del bloque 4: Conocimiento de la lengua. Esta reflexión debe entenderse siempre en un sentido
funcional. Su finalidad no es otra que propiciar el uso competente de la lengua. Se propiciará el conocimiento y la reflexión de la lengua, necesarios
para apropiarse de las reglas gramaticales y ortográficas, y la reflexión sobre el uso imprescindible de una correcta comunicación del alumnado en todas
las esferas de la vida. Por ello, la reflexión metalingüística en Educación primaria estará integrada en las actividades y tareas de hablar, escuchar, leer y
escribir e intervendrá en los procesos de la comprensión y la expresión para mejorar las actividades de planificación, producción de textos y su revisión.
Este bloque integra pues los contenidos relacionados con la reflexión lingüística. Las actividades de producción de textos orales y escritos implican
un uso consciente de las formas, mecanismos, destrezas y estrategias verbales. Esto supone una reflexión sistemática sobre los factores del contexto a
los que se ha de adecuar el discurso, sobre los esquemas textuales convencionales que sirven de modelo tanto para la producción como para la
comprensión, sobre el funcionamiento de ciertas unidades lingüísticas como elementos de cohesión del texto y sobre las regularidades léxico-sintácticas
de los textos de uso en la etapa.
La reflexión sobre las unidades del sistema lingüístico, será siempre ajustada a los conocimientos y posibilidades de abstracción de estas edades,
se plantea en relación con las condiciones de uso y como un requisito imprescindible para incorporar la evaluación y la corrección de las propias
producciones orales y escritas, con el fin de favorecer el aprendizaje autónomo y colaborativo.
. La lectura e interpretación de textos literarios requieren el escuchar, leer y producir textos para cuyo desarrollo se selecciona los contenidos que
agrupa el bloque 5: Educación Literaria, dentro del cual se tratarán, en lugar destacado, las producciones literarias andaluzas, orales y escritas,
especialmente las de proyección universal.
La educación literaria se entiende como un acercamiento a la literatura desde las expresiones más sencillas. La lectura, la exploración de la
escritura, el recitado, las tertulias dialógicas, la práctica de juegos retóricos, las canciones, el teatro o la escucha de textos propios de la literatura oral,
entre otras prácticas, deben contribuir al desarrollo de habilidades y destrezas literarias e incorporarlas a otros ámbitos como la expresión artística y al
valor del patrimonio de las obras literarias, con especial atención al valor cultural de Andalucía. En esta etapa el currículo se debe de centrar en fomentar
el disfrute y el placer de la lectura, la recreación de textos literarios de autores y autoras de la literatura andaluza y española. A su vez, se acercará a los
niños y niñas a la representación simbólica, tanto desde la experiencia interior como desde la colectiva, para crear el hábito lector e interpretativo. Los
contenidos de este bloque se refieren, por una parte, al conocimiento y aplicación de las convenciones literarias básicas, especialmente relacionadas con
la poesía, el teatro y la narrativa, y, por otra, al conocimiento de informaciones significativas acerca del contexto lingüístico, histórico y cultural donde
se han producido las obras literarias, prestando especial atención a la literatura andaluza.
En síntesis, el eje del currículo del área de este área es desarrollar las habilidades, destrezas y procedimientos encaminados a potenciar las
capacidades de expresión y comprensión, oral y escrita, en contextos sociales significativos, así como en el ámbito de la comunicación literaria. Esto
exige una motivación hacia la intención comunicativa, una reflexión sobre los mecanismos de usos orales y escritos de su propia lengua, y la capacidad
de interpretar, valorar, expresar y formar sus propias opiniones a través de la lectura y la escritura.
Orientaciones metodológicas didácticas.
Para la adquisición de las destrezas comunicativas básicas en el uso de la lengua: escuchar, hablar, dialogar, leer y escribir, es fundamental e
imprescindible facilitar aprendizajes integrales favoreciendo prácticas que incorporen los distintos bloques de contenidos y la relación con otras áreas
del currículo. Adquirir la competencia necesaria en las destrezas lingüísticas es una labor y una responsabilidad interdisciplinar. La lengua es un
instrumento de comunicación que favorece y posibilita los aprendizajes en todas las áreas.
La comunicación oral y escrita en la etapa de Educación primaria ha de abordarse de forma integrada, es decir, el alumnado debe percibir como
un todo el proceso de la comunicación. Los aprendizajes lingüísticos tienen como objetivo garantizar la comunicación en los distintos contextos y se
construyen con la interacción.
En este sentido, las habilidades lingüísticas relacionadas con la comunicación oral, han de cobrar la relevancia que tienen, ya que favorecen la
interacción así como la negociación del significado, fundamentales para el desarrollo de las habilidades cognitivo-lingüísticas que inciden en la
construcción del conocimiento en todas las áreas.
El enfoque comunicativo e interactivo del área de Lengua Castellana propiciará espacios de comunicación que favorezcan la participación eficaz
de los alumnos y alumnas en prácticas comunicativas diversas. Así pues, las actividades que se programen favorecerán el uso funcional de la lengua,
pues es la necesidad pragmática de comunicación la que orienta y favorece la adquisición de las destrezas necesarias.
Las situaciones de aprendizaje propuestas responderán a necesidades comunicativas reales y significativas del alumnado, en los contextos
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cercanos a este.
A su vez se tendrá en cuenta la realidad cambiante de un individuo que vive inmerso en una sociedad digital y de las Tecnologías de la Información
y la Comunicación.
El trabajo por tareas y proyectos son herramientas útiles para el desarrollo de la competencia lingüística. También se puede iniciar al alumnado
de pequeñas investigaciones.
Se favorecerá el uso oral y escrito de la lengua en situaciones comunicativas reales, favoreciendo el diálogo, los acuerdos, los debates, etc.
En las situaciones de aprendizaje se favorecerá tanto el trabajo individual y cooperativo del alumnado y el aprendizaje entre iguales, atendiendo
los distintos ritmos y estilos de aprendizaje. Los grupos heterogéneos interactivos permiten atender estos principios y conllevan aprendizajes funcionales.
Se garantizará a su vez la organización del aprendizaje en diferentes tipos de agrupamientos, como el trabajo individual, por parejas, en pequeño grupo
y en gran grupo.
Estos principios exigen abordar una metodología que asuma el proceso de aprendizaje guiado por proyectos de comunicación significativos, que
hagan del texto, la unidad comunicativa fundamental; que estructure el aprendizaje en secuencias didácticas orientadas al logro de una tarea comunicativa
concreta y que ponga el énfasis en el “saber hacer”, frente a un mero saber declarativo.
El profesorado debe ofrecer modelos de expresión para ayudar a descubrir el carácter expresivo, lúdico, creativo y comunicativo de la lengua, así
como favorecer el reconocimiento de la pluralidad de lenguas y culturas, aprendiendo desde el respeto y desarrollando actitudes positivas hacia las
lenguas y los hablantes.
La selección y organización de las actividades y tareas se realizará en función de las características del alumnado, el contexto en el se realiza el
aprendizaje, los elementos afectivos del alumnado (intereses, motivaciones, etc.) y por la posibilidad de ser utilizados en otras situaciones y momentos.
Esta metodología ayudará al alumnado a organizar su pensamiento crítico y reflexivo a través de un proceso en el que el alumnado asume la
responsabilidad de su propio aprendizaje.
La lectura, entendida de manera específica como decodificación y comprensión, requiere el entrenamiento en las habilidades y estrategias que
son necesarias para su dominio. Para ello el alumnado realizará lecturas en voz alta y en silencio de textos, de diferentes ámbitos y géneros discursivos,
de progresiva complejidad. Se comenzará a trabajar en el primer ciclo con textos narrativos y descriptivos y se incrementará progresivamente en el
segundo y tercer ciclo la proporción de textos expositivos y argumentativos en contextos diferentes a la escuela: leer en casa con la familia o leer libros
en la biblioteca de la localidad, etc. Estos serán de carácter, formato y finalidad diversa: revistas, periódicos, folletos, instrucciones, etc.
Es imprescindible garantizar que las actividades y tareas que conlleven la lectura de textos contengan procesos de aprendizaje de la comprensión
literal, de la comprensión inferencial y de la comprensión interpretativa o crítica. Para asegurar la progresión de la lectura, se pueden establecer itinerarios
lectores que contengan textos, actividades y tareas que impliquen la lectura con un grado adecuado de complejidad y dificultad.
Las programaciones didácticas y de aula establecerán la selección de lecturas apropiadas para cada curso, de acuerdo con los criterios que figuren
en el proyecto educativo.
Al ser la lectura además una dimensión esencial de la competencia comunicativa, es imprescindible implicar a todas las áreas del currículo, a las
familias y a la sociedad en esta educación lectora.
La adquisición y el progresivo dominio del código escrito es otra de las dimensiones de la competencia comunicativa, por lo que hemos de poner
el énfasis en el enfoque comunicativo de la tarea de escribir como medio personal de expresión y de comunicación.
Las producciones escritas en Educación primaria giran en torno a la escritura de cuentos, poemas, cartas, descripciones, narraciones, instrucciones
o diálogos. Estas actividades deben estar guiadas por la dinámica comunicativa que se establece en el contexto y que se iniciará en la fase de planificación,
redacción de borradores y revisión de los textos antes de la redacción final, para garantizar una estructuración, presentación y coherencia apropiadas. La
evaluación y autoevaluación formativa de la escritura debe realizarse en cada una de las fases y no solamente sobre la redacción final.
Para el proceso del aprendizaje de la lectura y la escritura se seleccionarán textos tanto literarios como no literarios, de diferente tipología:
informativos, argumentativos, narrativos, descriptivos, etc, que formen parte del entorno social de la comunicación del alumnado y puedan ser de su
interés.
A continuación exponemos algunas actividades y tareas que pueden contribuir al desarrollo de la competencia lectora:
a) Realizar previsiones, auto preguntas, conexiones, visualizaciones, lecturas de las imágenes del texto, hipótesis previas a la lectura de los textos.
b) Acceder al significado de determinadas palabras o expresiones (uso del diccionario, recursos digitales, etc.), comprendiendo así el vocabulario
del texto.
c) Orientarse a través de los organizadores del texto, tanto gráficos (títulos, subtítulos, epígrafes....) como lingüísticos (conectores, enlaces, etc.)
d) Identificar la idea o ideas principales y secundarías del texto.
e) Realizar esquemas, mapas conceptuales y resúmenes para facilitar la comprensión del texto.
f) Comentar diferentes aspectos del texto y provocar la reflexión crítica.
g) Localizar información implícita y explícita en el texto y realizar inferencias.
h) Interpretación crítica y comentarios de textos.
Se adoptarán estrategias para adquirir y mejorar la fluidez lectora y trabajarla de forma sistemática, con actividades orientadas a mejorar la
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precisión, decodificación o exactitud, expresividad, entonación, velocidad y ritmo, a través de actividades de lectura oral repetida y controlada, lectura
asistida, lectura teatral, lectura radiofónica, lectura independiente silenciosa, etc.
Es fundamental que se estimule la motivación y el interés por la lectura en cualquier contexto y con finalidades diferentes. Para facilitarlo, las
tareas de lectura deberán buscar acercar al alumnado a la lectura desde el disfrute y el placer, incorporando los gustos e intereses de este y se realizarán
tanto de forma individual como en grupos.
Se favorecerá el uso dinámico de la biblioteca como lugar de placer y disfrute de la lectura, así como centro de recursos para los aprendizajes y
lugar de consulta, reflexión y búsqueda de información. Se fomentará de uso de la biblioteca de aula.
Igual que la lectura, la escritura requiere que se realicen actividades previamente planificadas de composición de textos escritos en diferentes
situaciones de aprendizaje. En la tarea de escribir, el profesorado favorecerá la motivación e implicación del alumnado facilitando la redacción de textos
y actividades que sean de su interés. El alumnado abordará la redacción de textos de distintas finalidades y tipologías, tanto continuas como discontinuas,
en distintos géneros discursivos, de forma muy guiada al principio de la etapa y con una autonomía que irá aumentando progresivamente. Entre otras, se
emplearán las siguientes estrategias metodológicas:
a) Estimular la búsqueda de información, seleccionarla y estructurarla.
b) Habituar al alumnado al uso del vocabulario específico y estructuras adecuadas al tipo de texto propuesto y a la situación comunicativa.
c) Enseñar la estructura propia de diferentes tipos de textos, aplicándolo a ejemplos concretos.
d) Realizar ejercicios y actividades de planificación de la escritura: preparación de guiones y borradores, mapas conceptuales, ordenación de las
ideas, distribución de los párrafos del texto, esquemas previos, etc. Estas tareas deben estar centradas en procurar un texto ordenado y coherente.
e) Aprovechar las actividades de redacción de borradores para reflexionar sobre determinadas normas gramaticales: orden de las partes de la oración,
concordancia, enlaces que dan cohesión al texto , y también sobre determinadas normas ortográficas que dotan a los textos de corrección, así
como las normas de presentación: claridad, legibilidad, respeto de márgenes, etc.
En igual medida, es necesario, dedicar un tiempo reglado y planificado a tareas que incluyan actividades sistemáticas para el desarrollo de la
dimensión oral de la lengua en sus vertientes de comprensión (escuchar), expresión (hablar) e interacción (conversar). Para ello se deben plantear
estrategias que permitan:
f) Localizar informaciones y realizar inferencias en los textos escuchados.
g) Acceder al significado de determinadas palabras o expresiones.
h) Extraer la idea principal.
i) Comentar lo escuchado.
j) Reflexionar sobre la importancia de escuchar.
k) Escuchar otras opiniones, otras personas de otras culturas, otras lenguas.
l) Mostrar actitudes respetuosas entre las personas interlocutoras (respetar el turno de palabra, mantener la cortesía dialéctica, etc.)
m) Narrar, describir, exponer y argumentar de forma coherente y correcta, con vocabulario y expresiones adecuados a la situación.
n) La revisión y evaluación se aplicará no sólo al producto final sino a las actividades previas que forman parte del proceso de comunicación oral.
o) En el trabajo sobre los textos orales debe prestarse especial atención a los elementos propios y a las características del lenguaje oral: pronunciación,
entonación, énfasis, características dialectales propias de las hablas andaluzas, etc.
Es conveniente que en los contenidos de Lengua castellana y literatura se incluya el uso adecuado de los recursos digitales como herramienta de
aprendizaje habitual y medio de comunicación. La práctica de la lecto-escritura mediante los recursos digitales requiere una formación de usuarios que
oriente al alumnado en la búsqueda y selección de la información a la vez que vaya desarrollando su espíritu crítico y su potencial creativo. La lecto-
escritura así considerada se plantea como fundamento para la formación de un alumnado reflexivo, selectivo, abierto y capaz de elegir y decidir con
propiedad.
El uso de las tecnologías de la información y la comunicación potencia el uso de la lengua con fines comunicativos, favoreciendo la adquisición
de destrezas orales y escritas: vocabulario, ortografía correcta, redacción de textos, presentaciones adecuadas, relaciones interpersonales, etc. En este
sentido, será conveniente la formación del alumnado con respecto a programas educativos informáticos, programas de gestión (procesadores de texto,
gestores de correo) e internet, etc…, puesto que los recursos que nos ofrecen la tecnología son un medio para la construcción del conocimiento a la par
de herramientas motivadoras en la elaboración de tareas y proyectos de creación, investigación, análisis, selección y tratamiento de la información.
El alumnado debe aumentar sustancialmente su léxico durante la etapa, a través de la tradición oral, mediante cuentacuentos y relatos, y de
lecturas de textos adecuados a sus edades, noticias, anuncios, invitaciones, recetas, cartas, sms, emails, etc.
El diccionario debe ser en esta etapa una herramienta imprescindible de apoyo, consulta y referencia, por lo que debe crearse el hábito de su
consulta en diferentes soportes y contextos.
Por último, en el proceso de enseñanza y aprendizaje es necesario definir con claridad qué se pretende evaluar así como que el alumnado conozca
los criterios y procedimientos de la evaluación del área. Los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje determinan los aprendizajes que el
alumnado ha de adquirir al finalizar la etapa en relación con las competencias clave, los objetivos y contenidos del área. Para definir en qué grado debe
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adquirirse cada uno de ellos, es preciso abarcar la comunicación oral y escrita, la comprensión y la expresión, su uso y reflexión.
Contribución del área a las competencias clave.
El área de Lengua castellana, como el resto de las áreas lingüísticas, contribuye al desarrollo de todas las competencias básicas del currículo, ya
que son instrumentos para la comunicación, la inserción en la sociedad, la representación del mundo, la expresión de los sentimientos y el fomento de la
creatividad.
Por su incidencia directa, este área contribuye especialmente al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística.
También contribuye al desarrollo de la Competencia social y cívica, la Competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor y a la
competencia digital. Su aportación es también relevante en cuanto a que es la base para la adquisición y desarrollo de la Competencia matemática y en
ciencia y tecnología. Además manifestaciones literarias, musicales, de las bellas artes, el cine, etc. contribuyen de forma relevante al desarrollo de la
Competencia de conciencia y expresiones culturales.
Competencia en comunicación lingüística
El área de lengua castellana contribuye de forma directa al desarrollo de esta competencia. La lengua castellana, así como todo el conjunto de
lenguas, extranjeras y propias, contribuye al desarrollo de la habilidad para expresar e interpretar conceptos, pensamientos, sentimientos, hechos y
opiniones de forma oral y escrita y para interactuar de una manera adecuada y creativa en múltiples contextos sociales y culturales.
En el área de Lengua castellana y literatura se desarrollan estrategias de expresión oral y escrita, comprensión de mensajes de diferente tipología,
enriquecimiento de vocabulario, estrategias para una correcta fluidez verbal, la adquisición y aplicación de estructuras gramaticales que inciden en la
calidad de su expresión, o la aportación literaria que contribuye a mejorar la riqueza comunicativa.
La competencia en comunicación lingüística constituye la base del aprendizaje y es vehículo canalizador del desarrollo competencial en todas
sus facetas.
Competencia de aprender a aprender
El área de Lengua castellana, entre otras, posibilita que el alumnado construya sus conocimientos mediante el lenguaje, gestionando eficazmente
su aprendizaje y reflexionando críticamente sobre los fines y el objeto del mismo.
La lectoescritura, junto al cálculo y las TIC, son herramientas básicas para la construcción del conocimiento. El aprender en equipo, en grupos
heterogéneos y la autonomía en el aprendizaje contribuyen significativamente a su desarrollo.
La autoevaluación y los procesos de pensamiento favorecen en el alumnado la posibilidad de avanzar, aprendiendo de los errores, y de comunicar
sus experiencias integrando lo emocional y lo social.
Competencia social y cívica
Analizando esta competencia desde la capacidad para el respeto, el diálogo y el consenso, se entiende que es necesario como base para una buena
comunicación un buen uso de los códigos y usos lingüísticos.
El lenguaje contribuye de esta manera a construir una imagen del mundo, de la personalidad, mediante el desarrollo de la capacidad de expresar
vivencias, opiniones, emociones, sentimientos e ideas, y a regular la propia conducta proporcionando un equilibrio. El área de lengua castellana
contribuye, a su vez, a comunicarse con otras personas, a comprender lo que éstas transmiten, a tomar contacto con distintas realidades y a asumir la
propia expresión como modalidad fundamental de apertura a las demás personas, facilitando así, la integración social y cultural de las personas.
Por otra parte, también se contribuye al desarrollo de esta competencia en la medida en que una educación lingüística satisfactoria valora todas
las lenguas como igualmente aptas y enriquecedoras para desempeñar las funciones de comunicación y de representación.
Competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
La lengua castellana, y todas las lenguas en general, son instrumentos de comunicación y de creación pensamiento. De esta manera, la lengua
castellana contribuye a la adquisición del sentido de la iniciativa y el espíritu emprendedor en la construcción de estrategias, en la toma de decisiones,
en la comunicación de proyectos personales y en la base de la autonomía personal.
La comunicación, verbal y no verbal, de las diferentes lenguas que se utilicen, contribuirán al aumento de la autoestima y desarrollo personal, y
garantizará una adecuada interacción social.
Competencia digital
Esta área contribuye a la competencia digital proporcionando conocimientos, destrezas para buscar, obtener y tratar información, así como de
utilizarla de manera crítica y sistemática, evaluando su pertinencia. En especial para la comprensión de dicha información, su organización textual y, su
uso en la expresión oral y escrita.
El currículo incluye el uso de soportes electrónicos en la composición de textos, lo que significa algo más que un cambio de soporte, ya que afecta
a las operaciones mismas que intervienen en el proceso de escritura (planificación, ejecución del texto, revisión, etc.) y que constituyen uno de los
contenidos básicos de esta área, cuestión que incide directamente en la adquisición y mejora de la competencia digital. Además, los medios de
comunicación digitales que surgen continuamente implican un uso social y colaborativo de la escritura que permite concebir el aprendizaje de la lengua
en el marco de un verdadero intercambio comunicativo.
Competencia de conciencia y expresiones culturales
El área de Lengua castellana y literatura contribuye al desarrollo de la Competencia conciencia y expresión cultural en la medida en la que se
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convierte en herramienta fundamental en la realización, expresión creativa y apreciación de las obras en distintos medios, como la música, las artes
escénicas, la literatura y las artes plásticas.
La lectura, comprensión y valoración de las obras literarias contribuyen al desarrollo de esta competencia, desarrollando la capacidad de percibir
los recursos lingüísticos y literarios y el agrado por la lectura como actividad enriquecedora y placentera a la vez que se da cauce a la tendencia natural
del ser humano al juego, al placer, a la libertad, y a la imaginación creadora.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
El buen desarrollo de la actividad comunicativa favorece y ayuda a la mejora de la adquisición de conocimientos. La adecuada comprensión
lectora y la fluidez verbal son elementos importantes en la resolución de problemas matemáticos. El orden y la buena disposición en las diferentes
formulaciones de hipótesis, generan una mejor comunicación de las experiencias.
2. OBJETIVOS DEL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA.
O.LCL.1. Utilizar el lenguaje como una herramienta eficaz de expresión, comunicación e interacción facilitando la representación, interpretación y
comprensión de la realidad, la construcción y comunicación del conocimiento y la organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la
conducta.
O.LCL.2. Comprender y expresarse oralmente de forma adecuada en diversas situaciones socio-comunicativas, participando activamente, respetando las
normas de intercambio comunicativo.
O.LCL.3. Escuchar, hablar y dialogar en situaciones de comunicación propuestas en el aula, argumentando sus producciones, manifestando una actitud
receptiva y respetando los planteamientos ajenos.
O.LCL.4. Leer y comprender distintos tipos de textos apropiados a su edad, utilizando la lectura como fuente de placer y enriquecimiento personal,
aproximándose a obras relevantes de la tradición literaria, sobre todo andaluza, para desarrollar hábitos de lectura.
O.LCL.5. Reproducir, crear y utilizar distintos tipos de textos orales y escritos, de acuerdo a las características propias de los distintos géneros y a las
normas de la lengua, en contextos comunicativos reales del alumnado y cercanos a sus gustos e intereses.
O.LCL.6. Aprender a utilizar todos los medios a su alcance, incluida las nuevas tecnologías, para obtener e interpretar la información oral y escrita,
ajustándola a distintas situaciones de aprendizaje.
O.LCL.7. Valorar la lengua como riqueza cultural y medio de comunicación, expresión e interacción social, respetando y valorando la variedad lingüística
y disfrutando de obras literarias a través de su lectura, para ampliar sus competencias lingüísticas, su imaginación, afectividad y visión del mundo.
O.LCL.8. Reflexionar sobre el conocimiento y los diferentes usos sociales de la lengua para evitar estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor
y prejuicios clasistas, racistas o sexistas valorando la lengua como medio de comunicación.
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4. MAPA DE DESEMPEÑO.
Objetivos de etapa Criterio de Criterio de Criterio de Criterio de Estándares de aprendizaje

evaluación Ciclo 1º evaluación Ciclo 2º evaluación Ciclo 3º evaluación etapa
O.LCL.1. Utilizar el CE.1.1. Participar en CE.2.1. Participar en CE.3.1. Participar en CE.1. Participar en STD.1.1. Emplea la lengua oral con distintas
lenguaje como una situaciones de situaciones de situaciones de situaciones de finalidades (académica, social y lúdica) y como forma
herramienta eficaz de comunicación del aula, comunicación en el comunicación oral comunicación de comunicación y de expresión personal
expresión, comunicación e reconociendo el aula, reconociendo el dirigidas o dirigidas o (sentimientos, emociones...) en distintos ámbitos.
interacción facilitando la mensaje verbal y no mensaje verbal y no espontáneas, (debates, espontáneas, STD. 1.2. Transmite las ideas y valores con claridad,
representación, verbal en distintas verbal en distintas coloquios, respetando las normas coherencia y corrección.
interpretación y situaciones cotidianas situaciones cotidianas exposiciones) sobre de la comunicación:
STD 1.3. Escucha atentamente las intervenciones de
comprensión de la orales y respetando las orales, respetando las temas de la actualidad turno de palabra,
los compañeros y sigue las estrategias y normas para
realidad, la construcción y normas del intercambio normas de intercambio empleando recursos organizar el discurso,
el intercambio comunicativo mostrando respeto y
comunicación del comunicativo desde la comunicativo: guardar verbales y no verbales, escuchar e incorporar
consideración por las ideas, sentimientos y emociones
conocimiento y la escucha y el respeto por el turno de palabra, aplicando las normas las intervenciones de
de los demás.
organización y las ideas, sentimientos escuchar, exponer con socio-comunicativas y los demás.
autorregulación del y emociones de los claridad y entonación las estrategias para el STD 1.4. Aplica las normas socio-comunicativas:
pensamiento, las demás. adecuada. intercambio escucha activa, espera de turnos, participación
emociones y la conducta. comunicativo, respetuosa, adecuación a la intervención del
transmitiendo en estas interlocutor y ciertas normas de cortesía.
O.LCL.2. Comprender y
expresarse oralmente de situaciones ideas,
CE.2. Integrar y STD 2.1. Emplea conscientemente recursos
forma adecuada en sentimientos y
reconocer la lingüísticos y no lingüísticos para comunicarse en las
diversas situaciones socio- emociones con
información verbal y interacciones orales.
comunicativas, claridad, orden y
no verbal de los
participando activamente, coherencia desde el
discursos orales.
respetando las normas de respeto y consideración
intercambio comunicativo. de las aportadas por los
demás.
O.LCL.2. Comprender y CE.1.2. Expresar CE.2.2. Expresar CE.3.2. Expresarse de CE.3. Expresarse de STD. 3.1. Se expresa con una pronunciación y una
expresarse oralmente de oralmente de manera oralmente de manera forma oral en forma oral para dicción correctas: articulación, ritmo, entonación y
forma adecuada en organizada sus propias sencilla y coherente diferentes situaciones satisfacer necesidades volumen
diversas situaciones socio- ideas, con una conocimientos, ideas, de comunicación de de comunicación en STD. 3.2. Expresa sus propias ideas
comunicativas, articulación, ritmo, hechos y vivencias, manera clara y diferentes situaciones comprensiblemente, sustituyendo elementos básicos
participando activamente, entonación y volumen adecuando coherente ampliando con vocabulario del modelo dado.
respetando las normas de apropiados y progresivamente su el vocabulario y preciso y estructura
STD 3.3. Participa activamente en la conversación
intercambio comunicativo. adecuando vocabulario, utilizando el lenguaje coherente.
contestando preguntas y haciendo comentarios
progresivamente su incorporando nuevas para comunicarse en
relacionados con el tema de la conversación
vocabulario, siendo palabras y perspectivas diversas situaciones.
capaz de aprender personales desde la STD 3.4. Participa activamente y de forma
escuchando. escucha e constructiva en las tareas de aula.
intervenciones de los
CE.5. Ampliar el STD.5.1. Utiliza un vocabulario adecuado a su edad
demás.
vocabulario para lograr en sus expresiones adecuadas para las diferentes
una expresión precisa funciones del lenguaje.
utilizando el STD 5.2. Utiliza el diccionario de forma habitual en
diccionario como su trabajo escolar.
recurso básico.
STD.5.3. Diferencia por el contexto el significado de
correspondencias fonema-grafía idénticas (palabras
homófonas, homónimas, parónimas, polisémicas).
CE.10. Utilizar de STD.10.1 Utiliza de forma efectiva el lenguaje oral

forma efectiva el para comunicarse y aprender escuchando
lenguaje oral para activamente, recogiendo datos pertinentes a los
comunicarse y objetivos de la comunicación.
aprender siendo capaz
de escuchar
activamente, recoger
datos pertinentes a los
objetivos de
comunicación,
preguntar y
repreguntar, participar
15
en encuestas y
entrevistas y expresar
oralmente con claridad
el propio juicio
personal, de acuerdo a
su edad.
O.LCL.2. Comprender y CE.1.3. Captar el CE.2.3. Comprende el CE.3.3. Captar el CE.4. Comprender STD.4.1. Muestra una actitud de escucha activa.
expresarse oralmente de sentido global de textos sentido de textos orales sentido de diferentes mensajes orales y STD 4.2. Comprende la información general en textos
forma adecuada en orales de uso habitual, de distinta tipología de textos orales según su analizarlos con sentido orales de uso habitual
diversas situaciones socio- identificando la uso habitual a través de tipología: narrativos, crítico.
STD 4.3. Interpreta el sentido de elementos básicos
comunicativas, información más radio, TV, internet, descriptivos,
del texto necesarios para la comprensión global,
participando activamente, relevante e ideas familia, escuela, aula, informativos,
(léxico, locuciones.
respetando las normas de elementales de textos reconociendo las ideas instructivos y
intercambio comunicativo. orales. principales y argumentativos, etc, CE.6. Comprender el STD.6.1 Identifica el tema del texto
secundarias. reconociendo las ideas sentido global de los STD 6.2. Es capaz de obtener las principales ideas de
principales y textos orales, un texto.
secundarias y los reconociendo las ideas
elementos básicos STD 6.3. Resume un texto distinguiendo las ideas
principales y
lingüísticos para principales y las secundarias.
secundarias e
analizar los textos con identificando ideas o
sentido crítico, valores no explícitos.
identificando los
valores implícitos. CE.8. Comprender STD.8.1. Actúa en respuesta a las órdenes o
textos orales según su instrucciones dadas para llevar a cabo actividades
tipología: narrativos, diversas.
descriptivos, STD 8.2. Responde de forma correcta a preguntas
informativos, concernientes a la comprensión literal, interpretativa
instructivos y y crítica del texto, e infiere el sentido de elementos no
argumentativos, etc. explícitos en los textos orales.
STD 8.3. Utiliza la información recogida para llevar
a cabo diversas actividades en situaciones de
aprendizaje individual o colectivo.
O.LCL.3. Escuchar, hablar CE.1.4. Escuchar, CE.2.4. Reconocer y CE.3.4. Recitar y CE.7. Memorizar y STD.7.1. Reproduce de memoria breves textos
y dialogar en situaciones reconocer y reproducir reproducir con producir textos orales reproducir textos literarios o no literarios cercanos a sus gustos e
de comunicación textos sencillos de la creatividad textos de los géneros más breves y sencillos intereses, utilizando con corrección y creatividad las
propuestas en el aula, literatura infantil orales y sencillos, habituales del nivel cercanos a sus gustos e distintas estrategias de comunicación oral que han
argumentando sus andaluza. cercanos a sus gustos e educativo (narrativos, intereses, utilizando estudiado.
producciones, intereses, de los descriptivos con corrección y STD.10.1 .Utiliza de forma efectiva el lenguaje oral
manifestando una actitud géneros más habituales argumentativos, creatividad las para comunicarse y aprender escuchando
receptiva y respetando los según la intención y expositivos, distintas estrategias de activamente, recogiendo datos pertinentes a los
planteamientos ajenos. necesidades instructivos, comunicación oral que objetivos de la comunicación.
O.LCL.5. Reproducir, comunicativas del informativos y han estudiado.
crear y utilizar distintos contexto. persuasivos.),
tipos de textos orales y elaborando un guion CE.9. Producir textos STD.9.1. Reproduce comprensiblemente textos
escritos, de acuerdo a las previo y adecuando el orales breves y orales sencillos y breves imitando modelos.
características propias de discurso a la situación sencillos de los STD 9.2. Recuerda algunas ideas básicas de un texto
los distintos géneros y a las comunicativa. géneros más habituales escuchado y las expresa oralmente en respuesta a
normas de la lengua, en y directamente preguntas directas.
contextos comunicativos relacionados las
STD 9.3. Organiza y planifica el discurso
reales del alumnado y actividades del aula,
adecuándose a la situación de comunicación y a las
cercanos a sus gustos e imitando modelos:
diferentes necesidades comunicativas (narrar,
intereses. narrativos,
describir, informarse, dialogar) utilizando los
descriptivos
recursos lingüísticos pertinentes.
argumentativos,
expositivos,
instructivos,
informativos y
persuasivos.
17
O.LCL.7. Aprender a CE.2.5. Obtener CE.3.5. Analizar, CE.11. Valorar los STD.11.1. Resume entrevistas, noticias, debates
utilizar todos los medios a información de preparar y valorar la medios de infantiles… procedentes de la radio, televisión o
su alcance, incluida las diferentes medios de información recibida comunicación social Internet.
nuevas tecnologías, para comunicación social procedente de distintos como instrumento de STD.11.2. Transforma en noticias hechos cotidianos
obtener e interpretar la para incorporarlas a ámbitos de aprendizaje y de cercanos a su realidad ajustándose a la estructura y
información oral y escrita, investigaciones y comunicación social, acceso a informaciones lenguaje propios del género e imitando modelos.
ajustándola a distintas proyectos que permita exponiendo sus y experiencias de otras
STD.11.3. Realiza entrevistas dirigidas.
situaciones de aprendizaje; realizar pequeñas conclusiones personas.
así como exponer sus entrevistas, reportajes y personales sobre el STD.11.4. Prepara reportajes sobre temas de intereses
producciones. resúmenes de noticias. contenido del mensaje cercanos, siguiendo modelos.
y la intención y
realizando pequeñas
noticias, entrevistas,
reportajes sobre temas
e intereses cercanos
según modelos.
O.LCL.4. Leer yCE.1.5. Leer textos CE.2.6. Leer diferentes CE.3.6. Leer diferentes CE.12. Leer en voz alta STD.12.1. Lee en voz alta diferentes tipos de textos
comprender distintos tipos breves apropiados a su textos de creciente tipos de textos con diferentes textos, con apropiados a su edad con velocidad, fluidez y
de textos apropiados a su edad, con complejidad incluidos entonación, precisión, fluidez y entonación entonación adecuada.
edad, utilizando la lecturapronunciación y en el plan lector de ritmo y velocidad adecuada. STD 12.2. Descodifica con precisión y rapidez todo
como fuente de placer y entonación adecuada; nivel y/o ciclo con adecuada, respetando tipo de palabras.
enriquecimiento personal, desarrollando el plan fluidez, con entonación los signos ortográficos
aproximándose a obras lector para fomentar el y ritmo adecuado, para facilitar y mejorar CE.13. Leer en STD.13.1. Lee en silencio con la velocidad adecuada
relevantes de la tradición gusto por la lectura respetando las pausas la comprensión lectora silencio diferentes textos de diferente complejidad.
literaria, sobre todo como fuente de de las lecturas y desarrollando el plan textos valorando el STD.13.2. Realiza lecturas en silencio resumiendo
andaluza, para desarrollar disfrute, apreciando los utilizando la lectura lector con la progreso en la con brevemente los textos leídos.
hábitos de lectura. textos literarios más como fuente de placer y participación en velocidad y la
O.LCL.7. Valorar la lengua identificativos de la enriquecimiento acciones diversas, comprensión.
como riqueza cultural y cultura andaluza. personal, (videoforun, lecturas
medio de comunicación, aproximándose a obras dialógicas, entrevistas CE.14. Leer por propia STD.14.1. Tiene programado un tiempo semanal para
expresión e interacción literarias relevantes de con autores, etc.) y iniciativa diferentes leer diferentes textos
fomentando el gusto tipos de textos. STD.14.2. Lee voluntariamente textos propuestos por
social, respetando y la cultura andaluza. por la lectura como el maestro o maestra

valorando la variedad fuente de disfrute e
lingüística y disfrutando de información. CE.15. Llevar a cabo el STD.15.1. Utiliza la biblioteca para localizar un libro
obras literarias a través de plan lector que dé determinado con seguridad y autonomía, aplicando
su lectura, para ampliar sus respuesta a una las normas de funcionamiento de una biblioteca.
competencias lingüísticas, planificación STD.15.2. Expone los argumentos de lecturas
sistemática de mejora realizadas dando cuenta de algunas referencias
de la eficacia lectora y bibliográficas: autor, editorial, género, ilustraciones.
fomente el gusto por la
STD.15.3. Selecciona lecturas con criterio personal y
lectura.
expresa el gusto por la lectura de diversos géneros
literarios como fuente de entretenimiento
manifestando su opinión sobre los textos leídos.
CE.16. Apreciar el STD.16.1. Reconoce y valora las características

valor de los textos fundamentales de textos literarios narrativos, poéticos
literarios y utilizar la y dramáticos.
lectura como fuente de
disfrute e información
y considerarla como un
medio de aprendizaje y
enriquecimiento
personal de máxima
importancia.
CE.17. Integrar la STD.17.1. Realiza lecturas guiadas de textos

lectura expresiva y la narrativos de tradición oral, literatura infantil,
comprensión e adaptaciones de obras clásicas y literatura actual.
interpretación de STD.17.2. Interpreta el lenguaje figurado, metáforas,
textos literarios personificaciones, hipérboles y juegos de palabras en
narrativos, líricos y textos literarios.
dramáticos en la
práctica escolar,
reconociendo e
interpretando algunos
19
recursos del lenguaje

literario (metáforas,
personificaciones,
hipérboles y juegos de
palabras) y
diferenciando las
principales
convenciones formales
de los géneros.
O.LCL.4. Leer y CE.1.6. Comprender el CE.2.7. Comprender CE.3.7.Comprender las CE.18. Comprender STD.18.1. Entiende el mensaje, de manera global, e
comprender distintos tipos sentido global de un textos leídos, ideas principales y distintos tipos de identifica las ideas principales y las secundarias de los
de textos apropiados a su texto leído en voz alta, identificando la secundarias de textos adaptados a la textos leídos a partir de la lectura de un texto en voz
edad, utilizando la lectura preguntando sobre las relación entre distintos tipos de texto edad y utilizando la alta.
como fuente de placer y palabras no conocidas ilustraciones y leídos, desarrollando lectura como medio STD.18.2. Muestra comprensión, con cierto grado de
enriquecimiento personal, y respondiendo a contenidos y un sentido crítico, para ampliar el detalle, de diferentes tipos de textos no literarios
aproximándose a obras preguntas formuladas deduciendo de las estableciendo y vocabulario y fijar la (expositivos, narrativos, descriptivos y
relevantes de la tradición sobre lo leído, mismas el significado verificando hipótesis, ortografía correcta. argumentativos) y de textos de la vida cotidiana.
literaria, sobre todo adquiriendo de las palabras y la ampliando de esta
andaluza, para desarrollar progresivamente un intención del texto para manera su vocabulario CE.19. Concentrarse STD.19.1. Deduce el significado de palabras y
hábitos de lectura. vocabulario adecuado. adquirir vocabulario e y afianzando la en entender e expresiones con ayuda del contexto.
O.LCL.6. Aprender a identificar las reglas ortografía. interpretar el STD.19.2. Comprende textos periodísticos y
utilizar todos los medios a ortográficas básicas a significado de los publicitarios. Identifica su intención comunicativa.
su alcance, incluida las través de la lectura textos leídos. Diferencia entre información, opinión y publicidad.
nuevas tecnologías, para STD.20.3. Infiere, interpreta y formula hipótesis
obtener e interpretar la sobre el contenido. Sabe relacionar los elementos
información oral y escrita, lingüísticos con los no lingüísticos en los textos
ajustándola a distintas periodísticos y publicitarios.
situaciones de aprendizaje.
STD.20.4. Establece relaciones entre las ilustraciones
y los contenidos del texto, plantea hipótesis, realizar
predicciones e identifica en la lectura el tipo de texto
y la intención.
STD.20.5. Interpreta el lenguaje figurado, metáforas,
personificaciones, hipérboles y juegos de palabras en

textos publicitarios.
O.LCL.6. Aprender a CE 1.7. Desarrollar CE.2.8. Desarrollar CE 3.8. Desarrollar y CE.20. Resumir un STD.20.1. Capta el propósito de los mismos.
utilizar todos los medios a estrategias simples estrategias básicas para utilizar estrategias para texto leído reflejando Identifica las partes de la estructura organizativa de
su alcance, incluida las para la compresión de la comprensión de analizar un texto leído la estructura y los textos y analiza su progresión temática.
nuevas tecnologías, para textos próximos a la textos como subrayar realizando inferencias destacando las ideas STD.20.2. Elabora resúmenes de textos leídos.
obtener e interpretar la experiencia infantil los elementos básicos, y formulando hipótesis principales y Identifica los elementos característicos de los
información oral y escrita, como la interpretación elaborar resúmenes, sobre su significado, secundarias. diferentes tipos de textos
ajustándola a distintas de las ilustraciones, la identificar elementos detallando su
STD.20.3. Reconoce algunos mecanismos de
situaciones de aprendizaje. identificación de los característicos, estructura y
cohesión en diferentes tipos de texto.
títulos y personajes mecanismos de subrayando las ideas
esenciales, el autor, cohesión y la estructura principales y STD.20.4. Produce esquemas a partir de textos
editorial, marcar organizativa de los secundarias, señalar las expositivos
palabras claves, etc.... mismos. palabras clave para
CE.21. Utilizar STD.21.1. Interpreta el valor del título y las
producir esquemas a
estrategias para la ilustraciones
partir de los mismos,
comprensión de textos STD.21.2. Marca las palabras clave de un texto que
apoyándose en mapas
de diversa índole. ayudan a la comprensión global.
conceptuales o
esquemas de llaves que STD 21.3. Activa conocimientos previos ayudándose
faciliten la mejora de la de ellos para comprender un texto.
interpretación de la STD 21.4. Realiza inferencias y formula hipótesis.
información.
STD.21.5. Comprende la información contenida en
los gráficos, estableciendo relaciones con la
información que aparece en el texto relacionada con
los mismos.
STD.21.6. Interpreta esquemas de llave, números,
mapas conceptuales sencillos.
21
O.LCL.6. Aprender a CE.1.8. Iniciarse en el CE.2.9. Buscar y CE 3.9. Seleccionar y CE.22. Utilizar textos STD.22.1. Es capaz de consultar diferentes fuentes
utilizar todos los medios a conocimiento básico seleccionar distintos utilizar información científicos en bibliográficas y textos de soporte informático para
su alcance, incluida las del uso de las TIC de tipos de información en científica obtenida en diferentes soportes obtener datos e información para llevar a cabo
nuevas tecnologías, para forma responsable para soporte digital de modo diferentes soportes para recoger trabajos individuales o en grupo.
obtener e interpretar la la búsqueda de seguro, eficiente y para su uso en información, ampliar
información oral y escrita, información y responsable para investigaciones y conocimientos y
ajustándola a distintas presentación de utilizarla y aplicarlas tareas propuestas, de aplicarlos en trabajos
situaciones de aprendizaje. resultados de pequeñas en investigaciones o tipo individual o grupal personales.
investigaciones y/o tareas propuestas. y comunicar los
trabajos. resultados. CE.23. Utilizar las TIC STD.23.1. Sabe utilizar los medios informáticos para
de modo eficiente y obtener información.
responsable para la STD.23.2. Es capaz de interpretar la información y
búsqueda y tratamiento hacer un resumen de la misma.
de la información
O.LCL.5. Reproducir, CE.1.9. Redactar, CE.2.10. Planificar y CE.3.10.Planificar y CE.24. Producir textos STD.24.1. Escribe, en diferentes soportes, textos
crear y utilizar distintos reescribir y resumir escribir, con ayuda de escribir textos propios con diferentes propios del ámbito de la vida cotidiana: diarios,
tipos de textos orales y diferentes tipos de guías y la colaboración en diferentes soportes intenciones cartas, correos electrónicos, etc. imitando textos
escritos, de acuerdo a las textos relacionados con de sus compañeros, respetando las normas comunicativas con modelo.
características propias de la experiencia infantil, textos de los géneros de escritura, coherencia, respetando STD.24.2. Escribe textos usando el registro adecuado,
los distintos géneros y a las atendiendo a modelos más habituales con ajustándose a las su estructura y organizando las ideas con claridad, enlazando
normas de la lengua, en claros con diferentes diferentes intenciones diferentes realidades aplicando las reglas enunciados en secuencias lineales cohesionadas y
contextos comunicativos intenciones comunicativas, para comunicativas, ortográficas, cuidando respetando las normas gramaticales y ortográficas.
reales del alumnado y comunicativas, desarrollar el plan empleando estrategias la caligrafía, el orden y
STD.24.3. Escribe diferentes tipos de textos
cercanos a sus gustos e aplicando las normas escritura, manteniendo de búsqueda de la presentación.
adecuando el lenguaje a las características del género,
intereses. gramaticales y la estructura de los información y
siguiendo modelos, encaminados a desarrollar su
ortográficas sencillas, mismos, con un organización de ideas,
capacidad creativa en la escritura
cuidando la caligrafía, vocabulario apropiado, utilizando las TIC para
O.LCL.6. Aprender a
el orden y la atendiendo a los signos investigar CE.25. Aplicar todas STD.25.1. Resume el contenido de textos propios del
utilizar todos los medios a
presentación y los de puntuación, las eficientemente y las fases del proceso de ámbito de la vida personal y del ámbito escolar,
su alcance, incluida las
aspectos formales de reglas de acentuación y presentar sus escritura en la recogiendo las ideas fundamentales, evitando
nuevas tecnologías, para
los diferentes textos, ortográficas y haciendo creaciones, mediante producción de textos parafrasear el texto y utilizando una expresión
obtener e interpretar la
desarrollando el plan uso de las TIC como proyectos realizados a escritos de distinta
información oral y escrita, escritor mediante la recurso para escribir y nivel individual o en índole: planificación, personal.
ajustándola a distintas creación individual o presentar sus pequeño grupo, textualización, STD.25.2. Aplica correctamente los signos de
situaciones de aprendizaje. grupal de cuentos, producciones. cuidando su revisión y reescritura, puntuación, las reglas de acentuación y ortográficas.
tarjetas de presentación y utilizando esquemas y
STD.25.3. Reproduce textos dictados con corrección.
conmemoración, empleando el mapas conceptuales,
realizando una lectura diccionario en diversos aplicando estrategias STD 25.4. Emplea estrategias de búsqueda y
en público. soportes para clarificar de tratamiento de la selección de la información: tomar notas, elaborar
el significado, uso y la información, esquemas, guiones, mapas conceptuales.
ortografía de las redactando sus textos
palabras. con claridad, precisión
y corrección,
revisándolos para
mejorarlos y
evaluando, con la
ayuda de guías, las
producciones propias y
ajenas.
CE.26. Llevar a cabo el STD.26.1. Planifica y redacta textos siguiendo unos

plan de escritura que pasos: planificación, redacción, revisión y mejora.
dé respuesta a una Determina con antelación cómo será el texto, su
planificación extensión, el tratamiento autor-lector, la presentación,
sistemática de mejora etc. Adapta la expresión a la intención, teniendo en
de la eficacia escritora cuenta al interlocutor y el asunto de que se trata.
y fomente la Presenta con limpieza, claridad, precisión y orden los
creatividad. escritos. Reescribe el texto.
STD.26.2. Valora su propia producción escrita, así
como la producción escrita de sus compañeros.
CE.27. Utilizar las TIC STD..27.1. Usa con eficacia las nuevas tecnologías
de modo eficiente y para escribir, presentar los textos y buscar
responsable para información
presentar sus STD.27.2. Utiliza Internet y las TIC: reproductor de
23
producciones. vídeo, reproductor de DVD, ordenador, reproductor

de CD-audio, cámara de fotos digital y grabadora de
audio como recursos para la realización de tareas
diversas: escribir y modificar un texto, crear tablas y
gráficas, etc.
CE.28. Utilizar el STD.28.1. Utiliza habitualmente el diccionario en el

diccionario como proceso de escritura.
recurso para resolver
dudas sobre la lengua,
el uso o la ortografía de
las palabras.
CE.29. Elaborar STD.29.1. Elabora gráficas a partir de datos

proyectos individuales seleccionados y organizados procedentes de
o colectivos sobre diferentes textos (libros de consulta, periódicos,
diferentes temas del revistas, etc.)
área. STD.29.2. Presenta un informe de forma ordenada y
clara, utilizando soporte papel y digital, sobre
problemas o situaciones sencillas, recogiendo
información de diferentes fuentes (directas, libros,
Internet), siguiendo un plan de trabajo y expresando
conclusiones.
STD.29.3. Elabora un informe siguiendo un guion
establecido que suponga la búsqueda, selección y
organización de la información de textos de carácter
científico, geográfico o histórico.
O.LCL.1. Utilizar el CE.1.10. Mostrar CE.2.11. Mejorar CE.3.11. Mejorar y CE.30. Buscar una STD.30.1. Pone interés y se esfuerza por escribir
lenguaje como una interés por escribir progresivamente en el mostrar interés por el mejora progresiva en correctamente de forma personal.
herramienta eficaz de correctamente de forma uso de la lengua escrita uso de la lengua el uso de la lengua,
expresión, comunicación e personal, reconociendo para expresar desarrollando la explorando cauces que
interacción facilitando la y expresando por reflexiones creatividad y la estética desarrollen la
representación, escrito sentimientos y argumentadas sobre las en sus producciones sensibilidad, la
interpretación y opiniones que le opiniones propias y escritas, fomentando creatividad y la
comprensión de la generan las diferentes ajenas, sobre un pensamiento crítico estética.
realidad, la construcción y situaciones cotidianas. situaciones cotidianas, y evitando un lenguaje
comunicación del desde el respeto y con discriminatorio. CE.31. Favorecer a STD.31.1. Expresa, por escrito, opiniones,
conocimiento y la un lenguaje través del lenguaje la reflexiones y valoraciones argumentadas.
organización y constructivo, formación de un
autorregulación del desarrollando la pensamiento crítico
pensamiento, las sensibilidad, que impida
emociones y la conducta. creatividad y la discriminaciones y
O.LCL.5. Reproducir, estética. prejuicios.
crear y utilizar distintos
tipos de textos orales y
escritos, de acuerdo a las
características propias de
los distintos géneros y a las
normas de la lengua, en
contextos comunicativos
reales del alumnado y
cercanos a sus gustos e
intereses.
25
O.LCL.1. Utilizar el CE.1.11. Comprender y CE.2.12. Comprender CE.3.12. Aplicar los CE.32. Aplicar los STD.32.1. Conoce y reconoce todas las categorías
lenguaje como una utilizar la terminología y utilizar los conocimientos de las conocimientos básicos gramaticales por su función en la lengua: presentar al
herramienta eficaz de gramatical y lingüística conocimientos básicos categorías gramaticales sobre la estructura de nombre, sustituir al nombre, expresar características
expresión, comunicación e elemental, en las sobre la lengua al discurso o la lengua, la gramática del nombre, expresar acciones o estados, enlazar o
interacción facilitando la actividades (palabras, significado, redacciones propuestas (categorías relacionar palabras u oraciones, etc.
representación, relacionadas con la categoría (lectura, audición gramaticales), el STD.32.2. Conjuga y usa con corrección todos los
interpretación y producción y gramatical,...) propias colectiva, recitado, vocabulario tiempos simples y compuestos en las formas
comprensión de la comprensión de textos del ciclo en las dramatizaciones, etc.) (formación y personales y no personales del modo indicativo y
realidad, la construcción y para desarrollar las actividades de generando palabras y significado de las subjuntivo de todos los verbos
comunicación del destrezas y producción y adecuando su palabras y campos
STD.32.3. Diferencia familias de palabras
conocimiento y la competencias comprensión de textos, expresión al tiempo semánticos), así como
organización y lingüísticas a través del utilizando el verbal, al vocabulario y las reglas de ortografía
autorregulación del uso de la lengua. diccionario para buscar al contexto en el que se para favorecer una
pensamiento, las el significado de emplea, utilizando el comunicación más
emociones y la conducta. palabras desconocidas, diccionario y aplicando eficaz.
seleccionando la las normas ortográficas
acepción correcta. para mejorar sus CE.33. Desarrollar las STD.33.1. Conoce, reconoce y usa sinónimos y
.
producciones y destrezas y antónimos, palabras polisémicas y homónimas,
favorecer una competencias arcaísmos, extranjerismos y neologismos, frases
comunicación más lingüísticas a través del hechas, siglas y abreviaturas.
eficaz. uso de la lengua. STD.33.2. Reconoce palabras compuestas, prefijos y
sufijos y es capaz de crear palabras derivadas.
STD.33.3. Identifica y clasifica los diferentes tipos de
palabras en un texto
STD.33.4. Reconoce los conectores básicos
necesarios que dan cohesión al texto (anáforas, deixis,
elipsis, sinónimos, conectores).
STD.33.5. Identifica las oraciones como unidades de
significado completo. Reconoce la oración simple,
diferencia sujeto y predicado.
CE.34. Sistematizar la STD.34.1. Conoce la estructura del diccionario y lo

adquisición de usa para buscar el significado de cualquier palabra
vocabulario a través de (derivados, plurales, formas verbales, sinónimos,

los textos. etc.).
STD.34.2. Selecciona la acepción correcta según el
contexto de entre las varias que le ofrece el
diccionario.
STD.34.3. Conoce las normas ortográficas y las
aplica en sus producciones escritas.
CE.35. Desarrollar STD.35.1. Señala las características que definen a las

estrategias para diferentes clases de palabras: clasificación y uso para
mejorar la construir el discurso en los diferentes tipos de
comprensión oral y producciones.,
escrita a través del STD.35.2. Utiliza correctamente las normas de la
conocimiento de la concordancia de género y de número en la expresión
lengua. oral y escrita
STD.35.3. Aplica correctamente las normas de
acentuación y clasifica las palabras de un texto.
STD.35.4. Usa con corrección los signos de
puntuación.
STD.35.5. Aplica las reglas de uso de la tilde.
STD.35.6. Utiliza una sintaxis adecuada en las
producciones escritas propias.
CE.36. Utilizar STD.361. Utiliza distintos programas educativos

programas educativos digitales como apoyo y refuerzo del aprendizaje
digitales para realizar
tareas y avanzar en el
aprendizaje
27
O.LCL.8. Reflexionar CE.2.13. Identificar y CE.3.13. Conocer la CE.37. Conocer la STD.37.1. Conoce y valora la variedad lingüística de
sobre el conocimiento y los reconocer las variedad lingüística de variedad lingüística de España y el español de América.
diferentes usos sociales de variedades dialectales España y las variedades España y del español STD.37.2 Reconoce e identifica algunas de las
la lengua para evitar andaluzas, así como la de dialecto andaluz, como fuente de características relevantes (históricas, socio-culturales,
estereotipos lingüísticos riqueza cultural mostrando respeto y enriquecimiento geográficas y lingüísticas) de las lenguas oficiales en
que suponen juicios de plurilingüe de España. valorando su riqueza cultural. Mostrar España.
valor y prejuicios clasistas, idiomática. respeto tanto hacia las
racistas o sexistas lenguas y dialectos que
valorando la lengua como se hablan en España,
medio de comunicación. como hacia el español
de América.
O.LCL.4. Leer y CE 1.12. Conocer y CE.2.14. Conocer y CE 3.14. Conocer y CE.38. Conocer y STD.38.1. Distingue algunos recursos retóricos y
comprender distintos tipos crear pequeños textos producir textos crear textos literarios valorar los recursos métricos propios de los poemas.
de textos apropiados a su literarios a partir de literarios utilizando con sentido estético y literarios de la STD.38.2. Utiliza comparaciones, metáforas,
edad, utilizando la lectura pautas y modelos dados recursos léxicos, creatividad tales como tradición oral: poemas, aumentativos, diminutivos y sinónimos en textos
como fuente de placer y para declamar retahílas sintácticos, fónicos y refranes, cantilenas, canciones, cuentos, literarios.
enriquecimiento personal, tradicionales en su rítmicos., poemas y otras refranes, adivinanzas.
aproximándose a obras localidad, para echar en distinguiendo la manifestaciones de la
relevantes de la tradición suerte roles y juegos, producción literaria de cultura popular, CE.39. Producir a STD.39.1. Crea textos literarios (cuentos, poemas,
literaria, sobre todo para crear cuentos o tradición popular y oral aplicándolos a su partir de modelos canciones y pequeñas obras teatrales) a partir de
andaluza, para desarrollar para participar en de la culta y escrita, situación personal, dados textos literarios pautas o modelos dados utilizando recursos léxicos,
hábitos de lectura. dramatizaciones de realizando comentando su validez en prosa o en verso, sintácticos, fónicos y rítmicos en dichas
aula de textos orales posteriormente histórica y los recursos con sentido estético y producciones.
breves y sencillos. dramatizaciones estilísticos que creatividad: cuentos,
O.LCL.5. Reproducir,
individualmente o en contengan, poemas, adivinanzas,
crear y utilizar distintos
grupo de textos representando canciones, y
tipos de textos orales y
literarios adaptados a posteriormente fragmentos teatrales.
escritos, de acuerdo a las
su edad, bien sea de dramatizaciones de
características propias de CE.40. Participar con STD.40.1. Realiza dramatizaciones individualmente
producción propia o de dichos textos, pequeñas
los distintos géneros y a las interés en y en grupo de textos literarios apropiados o adecuados
los compañeros/as. obras teatrales, de
normas de la lengua, en dramatizaciones de a su edad y de textos de producción propia
producciones propias o
contextos comunicativos textos literarios
de los compañeros, STD.40.2. Memoriza y reproduce textos orales breves
reales del alumnado y adaptados a la edad y
cercanos a sus gustos e utilizando los recursos de producciones y sencillos, cuentos, poemas, canciones, refranes
intereses. básicos. propias o de los adivinanzas, trabalenguas.
compañeros,
utilizando
adecuadamente los
recursos básicos de los
intercambios orales y
de la técnica teatral.
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4. DESARROLLO CURRICULAR DEL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA.
Primer Ciclo
Criterio de evaluación:
CE.1.1. Participar en situaciones de comunicación del aula, reconociendo el mensaje verbal y no verbal en distintas situaciones cotidianas orales y respetando las normas del intercambio
comunicativo desde la escucha y el respeto por las ideas, sentimientos y emociones de los demás.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Con este criterio se trata de evaluar tanto la capacidad para intervenir en las diversas situaciones de intercambio oral que se producen en el aula, como la actitud con la que se participa
en ellas. Conviene advertir que dichas competencias tienen una estrecha relación con la capacidad para observar las situaciones comunicativas, finalidad, participantes, lugar donde se
produce el intercambio, etc, así como para determinar de forma intuitiva sus características y proceder de manera adecuada.
Para el desarrollo de este criterio se pueden llevar a cabo tareas relacionadas con la tertulia en gran o pequeño grupo; de la que se han de extraer conclusiones. Así como establecer
diálogos en los que cada alumno y alumna explique de una forma secuenciada breves descripciones sobre lo que ha realizado el día anterior, el fin de semana, su último viaje, etc. Los
temas siempre estarán relacionados con las propias vivencias del alumnado, los acontecimientos cotidianos de la vida del centro educativo u otros propuestos.
Se pueden abordar actividades de expresión en diferentes contextos que permita al alumnado ajustar su discurso oral en los intercambios comunicativos como debates, discusiones sobre
temas diversos de actualidad, noticias oídas en diferentes medios de comunicación, etc, que presentan situaciones cotidianas cercanas al alumnado y por lo tanto experiencias
comunicativas por excelencia para la expresión oral.
Objetivos del área para la etapa: Contenidos: Bloque 1: Comunicación oral: hablar y escuchar.
O.LCL.1. Utilizar el lenguaje como una herramienta 1.1. Situaciones de comunicación, espontáneas o dirigidas, utilizando un discurso ordenado y coherente: asambleas,
eficaz de expresión, comunicación e interacción conversaciones, simulaciones, presentaciones y normas de cortesía habituales (disculpas, agradecimientos, felicitaciones...).
facilitando la representación, interpretación y 1.2. Comprensión y expresión de mensajes verbales y no verbales mediante el uso de estrategias: atención, retención, anticipación
comprensión de la realidad, la construcción y del contenido y de la situación mediante el contexto, identificación del sentido global.
comunicación del conocimiento y la organización y
1.3. Estrategias y normas para el intercambio comunicativo: participación; escucha; respeto al turno de palabra; preguntar y
autorregulación del pensamiento, las emociones y la
responder para averiguar el significado de expresiones y palabras, respeto por los sentimientos, experiencias, ideas, opiniones y
conducta.
conocimientos de los demás.
O.LCL.2. Comprender y expresarse oralmente de
1.6. Comprensión de textos orales con finalidad didáctica y de uso cotidiano.
forma adecuada en diversas situaciones socio-
comunicativas, participando activamente, respetando 1.7. Identificación de las palabras clave como estrategia de comprensión de los mensajes. Deducción de las palabras por el
las normas de intercambio comunicativo. contexto.
Competencias: Indicadores:
CCL, CAA, CSYC, SEIP LCL.1.1.1. Participa en debates respetando las normas de intercambio comunicativo. (CCL, CAA, CSYC, SEIP)
LCL.1.1.2. Se expresa respetuosamente hacia el resto de interlocutores. (CCL, CSYC)
LCL.1.1.3. Distingue entre mensajes verbales y no verbales en situaciones de diálogo. CCL
LCL.1.1.4. Comprende el contenido de mensajes verbales y no verbales. CCL.
LCL.1.1.5. Usa estrategias variadas de expresión. (CCL, CAA, CSYC)
31
CE.1.2. Expresar oralmente de manera organizada sus propias ideas, con una articulación, ritmo, entonación y volumen apropiados y adecuando progresivamente su vocabulario, siendo
capaz de aprender escuchando.
Este criterio pretende evaluar la capacidad para expresarse de forma clara y concisa según la situación de comunicación, usando el léxico, las fórmulas lingüísticas, la entonación y la
pronunciación adecuados. Se debe valorar también la capacidad de comunicar oralmente hechos, vivencias o ideas, como forma de autorregulación de la propia conducta, con ayuda del
lenguaje.
Se pueden presentar al alumnado diferentes situaciones habituales en las que pueda expresarse, para luego establecer diálogos sobre el significado de su intervención, expresar el punto
de vista sobre un tema tratado, valorando ventajas, inconvenientes y consecuencias. Estas tareas que facilitan el desarrollo de dichos procesos.
O.LCL.2. Comprender y expresarse oralmente de forma 1.3. Estrategias y normas para el intercambio comunicativo: participación; escucha; respeto al turno de palabra; preguntar y
adecuada en diversas situaciones socio-comunicativas, responder para averiguar el significado de expresiones y palabras, respeto por los sentimientos, experiencias, ideas, opiniones
participando activamente, respetando las normas de y conocimientos de los demás.
intercambio comunicativo. 1.4. Expresión y reproducción de textos orales: narrativos (cuentos populares, trabalenguas, adivinanzas experiencias;
descriptivos: descripciones de personas, animales y cosas); expositivo (formulación de preguntas sobre un tema, simulación
de conversaciones, exposición de hechos sobre temas conocidos, solicitudes, utilización de fórmulas de cortesía); instructivos
(reglas de juegos, instrucciones para llegar a un lugar, recetas, avisos y notas); argumentativos (refranes, diseño de anuncios,
expresión de preferencias; predictivos: formulación de hipótesis sobre el desenlace de cuentos, etc.)
1.5. Reproducción de textos literarios orales y recitado de poemas, adivinanzas, retahílas, canciones, trabalenguas, etc.
Indicadores:
Competencias:
LCL.1.2.1. Expresa sus ideas clara y organizadamente. (CCL)
CCL, CAA
LCL.1.2.2. Utiliza el lenguaje oral para comunicarse y aprender escuchando. (CCL, CAA)
CE.1.3. Captar el sentido global de textos orales de uso habitual, identificando la información más relevante e ideas elementales.
Este criterio hace referencia a la capacidad para comprender textos orales tanto del aula como de su entorno más próximo. Se refiere, en este primer ciclo, a la obtención de informaciones
globales o concretas que les permitan realizar tareas o participar en la vida del aula.
Las tareas correspondientes al desarrollo de este objetivo irán relacionadas con la audición de lecturas que podrán resumir oralmente, o responder a preguntas y cuestiones diversas sobre
los temas tratados.
Objetivos del área para la etapa: Contenidos: Bloque 1: Comunicación oral: hablar y escuchar:
O.LCL.2. Comprender y expresarse oralmente de forma 1.2. Comprensión y expresión de mensajes verbales y no verbales mediante el uso de estrategias: atención, retención,
adecuada en diversas situaciones socio-comunicativas, anticipación del contenido y de la situación mediante el contexto, identificación del sentido global.
participando activamente, respetando las normas de 1.6. Comprensión de textos orales con finalidad didáctica y de uso cotidiano.
intercambio comunicativo.
1.7. Identificación de las palabras clave como estrategia de comprensión de los mensajes. Deducción de las palabras por el
contexto.
Indicadores:
Competencias:
LCL.1.3.1. Capta el sentido global de textos orales de uso habitual e identifica la información más relevante e ideas
CCL
elementales. (CCL)
33
CE.1.4. Escuchar, reconocer y reproducir textos orales sencillos de la literatura infantil andaluza.
Con este criterio se evalúa la capacidad de desarrollar el hábito de escuchar y disfrutar con textos literarios propios del ciclo, especialmente narrativos y poéticos (canciones, refranes,
adivinanzas, trabalenguas, etc.). Se valorará también el reconocimiento y la adopción de actitudes positivas frente a los textos literarios y la incorporación de la lectura a su vida cotidiana
así como la reproducción de textos sencillos de tradición cultural.
En este contexto la biblioteca ha de figurar como un recurso imprescindible mediante el desarrollo de tareas como narraciones colectivas e individuales, y como un lugar de lectura oral
de textos diversos, encuentros con autores y autoras literarias, cuentacuentos, teatro, etc, donde además de realizar las narraciones orales se generen actividades para la expresión oral
de ideas, sentimientos, experiencias sobre los relatos escuchados.
Los procesos que se definen en este criterio se pueden abordar mediante tareas diversas en las que se participe en dramatizaciones, recreación de pequeñas obras de teatro, recopilación
de canciones populares, dichos, retahílas, audiciones de flamenco, recitación de poemas, trabalenguas, refranes, etc.
Objetivos del área para la etapa: Contenidos:

O.LCL.3. Escuchar, hablar y dialogar en situaciones de Bloque 1: Comunicación oral, hablar y escuchar:
comunicación propuestas en el aula, argumentando sus 1.7. Identificación de las palabras clave como estrategia de comprensión de los mensajes. Deducción de las palabras por el
producciones, manifestando una actitud receptiva y contexto.
respetando los planteamientos ajenos.
1.8. Dramatizaciones breves y sencillas de textos orales adaptados a la edad y de producciones propias.
O.LCL.5. Reproducir, crear y utilizar distintos tipos de
textos orales y escritos, de acuerdo a las características
propias de los distintos géneros y a las normas de la lengua,
en contextos comunicativos reales del alumnado y cercanos
a sus gustos e intereses.
CCL, CEC LCL.1.4.1. Escucha, reconoce y reproduce textos orales sencillos de la literatura infantil andaluza. (CCL, CEC)
CE.1.5. Leer textos breves apropiados a su edad, con pronunciación y entonación adecuada; desarrollando el plan lector para fomentar el gusto por la lectura como fuente de disfrute,
apreciando los textos literarios más identificativos de la cultura andaluza.
Con este criterio se pretende evaluar la capacidad lectora mediante la lectura de textos tanto en silencio como en voz alta, adquiriendo progresivamente un uso adecuado de la entonación
y ritmo. Para ello es importante trabajar con calendarios lectores individuales de manera que el alumnado pueda programar su horario de lectura semanal, identificando tiempos, lecturas
y otros factores.
Para abordar estos procesos se pueden desarrollar tareas de lectura colectiva de aula, nivel o centro, seleccionando textos de diversas temáticas cercanos al alumnado y actividades que
se pueden generar en la biblioteca escolar, de centro o de aula, dinamizando su uso como lugar de lectura, préstamo de libros, búsqueda de información, centro de investigación para
realizar y presentar diversos proyectos y tareas.
Objetivos del área para la etapa: Contenidos: Bloque 2: Comunicación escrita: leer.
O.LCL.4. Leer y comprender distintos 2.1. Lectura de textos próximos a la experiencia infantil en distintos soportes iniciándose progresivamente en las convenciones del código
tipos de textos apropiados a su edad, escrito, con una correcta correspondencia entre fonemas y grafías, sin silabeo, con entonación adecuada (punto, coma, signos de admiración
utilizando la lectura como fuente de placer e interrogación).
y enriquecimiento personal, 2.2. Comprensión de textos leídos en voz alta y en silencio.
aproximándose a obras relevantes de la
2.3. Lectura de diferentes tipos de textos: retahílas, jeroglíficos, fábulas, normas, hojas de instrucciones, definiciones simples, recetas,
tradición literaria, sobre todo andaluza,
noticias sencillas de los medios de comunicación social. Textos narrativos (reconocimiento de argumento, identificación del escenario
para desarrollar hábitos de lectura.
espacio-temporal y de los personajes principales), descriptivos y explicativos de temas diversos adecuados a su edad, argumentativos,
O.LCL.7. Valorar la lengua como riqueza expositivos, instructivos, literarios
cultural y medio de comunicación,
2.5. Gusto por la lectura. Hábito lector. Lectura de diferentes textos como fuente de información, de deleite y de diversión.
expresión e interacción social, respetando
y valorando la variedad lingüística y 2.7. Uso de la biblioteca de aula e iniciación a uso de la biblioteca del centro para obtener información y seleccionar lecturas personales
disfrutando de obras literarias a través de desde el conocimiento y respeto de las normas de funcionamiento de las bibliotecas para un uso responsable de las mismas. Cuentacuentos,
su lectura, para ampliar sus competencias maletas viajeras, etc.
lingüísticas, 2.8. Participación en acciones contempladas en el plan lector del centro referidas a la comprensión y dinamización lectora, presentación de
novedades bibliográficas, encuentros con autores, lecturas grupales, etc.
Bloque 5: Educación literaria.
5.1. Conocimiento de los cuentos tradicionales: cuentos maravillosos, cuentos de fórmulas, de animales, fábulas, canciones, retahílas… a
través de la lectura y la audición en el ámbito escolar y familiar. Distinción entre cuentos y leyendas.
5.2. Lectura guiada individual o dialógica, en el aula, de obras de la tradición popular como cuentos, canciones, etc.
5.4. Elaboración a partir de modelos dados o con ayuda de guías de textos narrativos breves, orales o escritos, como relatos y poemas sencillos
adecuados a su edad.
35
Indicadores:
LCL.1.5.1. Lee textos breves apropiados a su edad, con pronunciación y entonación adecuada, identificando las características fundamentales
de textos, narrativos, poéticos y dramáticos. (CCL, CAA).
Competencias:
LCL.1.5.2. Utiliza la biblioteca de aula y/o centro para localizar y seleccionar libros para su uso como fuente de entretenimiento y disfrute
CCL, SEIP, CAA
con la lectura.(CCL,CAA).
LCL.1.5.3. Hace comentarios y expone argumentos sobre las lecturas realizadas identificando ideas esenciales.(CCL, SEIP).
LCL.1.5.4. Se organiza un horario con tiempos de lectura. (CCL,SEIP).
CE.1.6. Comprender el sentido global de un texto leído en voz alta, preguntando sobre las palabras no conocidas y respondiendo a preguntas formuladas sobre lo leído, adquiriendo
progresivamente un vocabulario adecuado.
La lectura debe implicar en el alumnado el compartir la experiencia con los demás miembros de su grupo y ha de servirle como ejemplo para expresar de una manera correcta opiniones,
puntos de vista y las ideas principales, utilizando el vocabulario del texto. Será recomendable el uso de obras literarias adecuadas a su edad y desarrollo manejando distintos medios y
soportes y priorizando la cultura andaluza.

O.LCL.4. Leer y comprender distintos tipos de textos Bloque 2: Comunicación escrita: leer.
apropiados a su edad, utilizando la lectura como fuente de 2.2. Comprensión de textos leídos en voz alta y en silencio.
placer y enriquecimiento personal, aproximándose a obras
2.4. Estrategias para la comprensión lectora de textos: título. Ilustraciones. Palabras clave. Relectura. Anticipación de
relevantes de la tradición literaria, sobre todo andaluza,
hipótesis. Diccionario. Sentido global del texto. Ideas principales.
para desarrollar hábitos de lectura.
2.6. Iniciación a la construcción de conocimientos a partir de informaciones procedentes de diferentes fuentes documentales
O.LCL.6. Aprender a utilizar todos los medios a su alcance,
(libros, prensa, webs...) acordes a su edad.
incluida las nuevas tecnologías, para obtener e interpretar
la información oral y escrita, ajustándola a distintas
Indicadores:
Competencias: LCL.1.6.1. Comprende el sentido global de un texto leído en voz alta. (CCL).
CCL, CAA LCL.1.6.2. Deduce y pregunta por el significado de palabras no conocidas incorporándolas a su vocabulario. (CCL,CAA).
LCL.1.6.3. Responde a cuestiones globales y concretas sobre lecturas realizadas. (CCL).
37
CE.1.7. Desarrollar estrategias simples para la compresión de textos próximos a la experiencia infantil como la interpretación de las ilustraciones, la identificación de los títulos y
personajes esenciales, el autor, editorial, marcar palabras claves, etc....
Se pretende valorar con este criterio la capacidad para detectar y entender informaciones o ideas relevantes de textos, mediante el desarrollo y aplicación de estrategias diversas y
personales como: la lectura de imágenes, la identificación de palabras clave, la anticipación de ideas, el planteamiento de pequeñas hipótesis sobre la temática del texto, la identificación
de personajes, autor o autora del texto y lugar donde se desarrolla la historia o contenido.
Se pueden abordar tareas como la presentación de pequeñas exposiciones sobre los temas leídos y tratados en los que se presenten pequeños resúmenes que muestren lo esencial de lo
leído, ilustraciones, comentarios, etc.

O.LCL.6. Aprender a utilizar todos los medios a su Bloque 2: Comunicación escrita: leer.
alcance, incluida las nuevas tecnologías, para obtener e 2.2. Comprensión de textos leídos en voz alta y en silencio.
interpretar la información oral y escrita, ajustándola a
2.3. Lectura de diferentes tipos de textos: retahílas, jeroglíficos, fábulas, normas, hojas de instrucciones, recetas y noticias
distintas situaciones de aprendizaje.
sencillas de los medios de comunicación social. Textos narrativos (reconocimiento de argumento, identificación del escenario
espacio-temporal y de los personajes principales), descriptivos y explicativos, argumentativos, expositivos, instructivos, de
temas diversos adecuados a su edad y literarios.
2.4. Estrategias para la comprensión lectora de textos: título, ilustraciones, palabras clave, relectura, anticipación de
hipótesis, diccionario, sentido global del texto, e ideas principales.
CCL, CAA LCL.1.7.1. Desarrolla estrategias simples para la comprensión de textos. (CCL, CAA).
CE.1.8. Iniciarse en el conocimiento básico del uso de las TIC de forma responsable para la búsqueda de información y presentación de resultados de pequeñas investigaciones y/o
trabajos.
Este criterio debe evaluar la participación en las actividades de lectura utilizando las TIC y las bibliotecas, valorando la autonomía de uso, el conocimiento de los procedimientos
básicos y los mecanismos de organización y selección de diferentes recursos así como las posibilidades que ofrece cada uno de ellos.
Para desarrollar este criterio se puede utilizar el paquete de juegos de Guadalinex: puzles, asociaciones de imágenes y sonido, identificación de siluetas, etc. De esta forma, el alumnado
resolverá las situaciones que se le plantean en los juegos, colaborando con los compañeros y compañeras que tengan dificultad para resolverlos.
El alumnado realizará pequeñas investigaciones, buscando información en internet con ayuda y seguimiento del profesorado y presentando posteriormente a sus compañeros y
compañeras los resultados de esta investigación.

O.LCL.6. Aprender a utilizar todos los medios a su Bloque 2: Comunicación escrita: leer.
alcance, incluida las nuevas tecnologías, para obtener e 2.6. Iniciación a la construcción de conocimientos a partir de informaciones procedentes de diferentes fuentes documentales
interpretar la información oral y escrita, ajustándola a (libros, prensa, webs...) acordes a su edad.
distintas situaciones de aprendizaje.
CCL, CAA, CD LCL.1.8.1. Busca información de diferentes medios de forma responsable. (CCL,CD,CAA).
39
CE.1.9. Redactar, reescribir y resumir diferentes tipos de textos relacionados con la experiencia infantil, atendiendo a modelos claros con diferentes intenciones comunicativas, aplicando
las normas gramaticales y ortográficas sencillas, cuidando la caligrafía, el orden y la presentación y los aspectos formales de los diferentes textos, desarrollando el plan escritor mediante
la creación individual o grupal de cuentos, tarjetas de conmemoración, realizando una lectura en público.
Con este criterio se pretende evaluar la capacidad para redactar creativamente, ajustándose a un tema expuesto o siguiendo sus propias ideas. Se debe evaluar también el desarrollo de
la destreza para utilizar determinados aspectos no estrictamente textuales como imágenes, distribución del texto o tipografía.
Se elaborarán textos propios cercanos a las relaciones interpersonales del aula como: avisos, felicitaciones, notas, carteles, etc, de manera que se facilite el intercambio escrito de
información y el uso de la escritura como fuente de información y recurso para aprender y organizar los propios conocimientos.
Las ocasiones festivas como los cumpleaños, el nacimiento de algún hermano, etc, son una buena oportunidad para elaborar textos de invitación y felicitaciones dentro del aula. También
se utilizará como recurso los escritos de comunicación e información de diversos actos que se realicen durante el curso escolar. Además podemos ayudarnos para desarrollar estos
procesos de la elaboración de pequeñas noticias, dípticos, carteles, etc, sobre acontecimientos ocurridos en la vida del centro o invitaciones a actividades diversas que un centro educativo
desarrolla durante el curso.
Objetivos del área para la etapa: Contenidos: Bloque 3: Comunicación escrita: escribir.
3.1. Escritura individual o colectiva de textos creativos, copiados o dictados con diferentes intenciones tanto del ámbito escolar como
O.LCL.5. Reproducir, crear y utilizar distintos social con una caligrafía, orden y limpieza adecuado y con un vocabulario en consonancia con el nivel educativo.
tipos de textos orales y escritos, de acuerdo a las 3.2. Planificación de textos: definir la estructura y organización de las ideas para escribir textos narrativos, descriptivos y explicativos.
características propias de los distintos géneros y a 3.3. Producción de textos utilizando el lenguaje verbal y no verbal con intención informativa: carteles, anuncios, tebeos, avisos,
las normas de la lengua, en contextos adivinanzas, refranes, trabalenguas, chistes, normas de convivencia, normas de juegos, reglas ortográficas sencillas, horarios, notas
comunicativos reales del alumnado y cercanos a sencillas, felicitaciones, postales, invitaciones, agendas escolares, etc.
sus gustos e intereses.
3.4. Iniciación a la organización y representación de textos de forma creativa utilizando herramientas de edición de contenidos
O.LCL.6. Aprender a utilizar todos los medios a digitales.
su alcance, incluida las nuevas tecnologías, para
3.5. Revisión de un texto para mejorarlo con la ayuda de los compañeros y compañeras y teniendo en cuenta la ayuda guías textuales
obtener e interpretar la información oral y escrita,
(organizadores lógicos).
ajustándola a distintas situaciones de aprendizaje.
3.6. Aplicación de normas ortográficas sencillas y signos de puntuación: punto, coma, signos de entonación.
Indicadores:
LCL.1.9.1 Redacta, reescribe y resume diferentes tipos de textos relacionados con la experiencia infantil, atendiendo a modelos claros con diferentes
Competencias: intenciones comunicativas.(CCL, CAA).
CCL, CAA. LCL.1.9.2. Aplica las normas gramaticales y ortográficas sencillas, cuidando la caligrafía, el orden y la presentación y los aspectos formales de los
diferentes textos.(CCL).
LCL.1.9.3. Desarrolla el plan escritor mediante la creación individual o grupal de cuentos, tarjetas de conmemoración, leyéndolas en público. (CCL).
CE.1.10. Mostrar interés por escribir correctamente de forma personal, reconociendo y expresando por escrito sentimientos y opiniones que le generan las diferentes situaciones
cotidianas.
Este criterio pretende que se valore la capacidad del alumnado para escribir correctamente de forma personal con la suficiente capacidad de autocrítica. Serán útiles las propuestas de
redacción creativas donde se expresen sentimientos y vivencias personales. Recursos de expresión para lograr superar este criterio podrían ser: la redacción de agendas personales,
diarios, blogs, etc. La redacción de cartas postales o correo electrónico entre el alumnado de un mismo centro, localidades o de otros países ayudara a descubrir las posibilidades que
ofrece el lenguaje y la comunicación.

O.LCL.1. Utilizar el lenguaje como una herramienta eficaz Bloque 3: Comunicación escrita: escribir.
de expresión, comunicación e interacción facilitando la 3.2. Planificación de textos: definir la estructura y organización de las ideas para escribir textos narrativos, descriptivos y
representación, interpretación y comprensión de la explicativos.
realidad, la construcción y comunicación del conocimiento
3.3. Producción de textos utilizando el lenguaje verbal y no verbal con intención informativa: carteles, anuncios, tebeos,
y la organización y autorregulación del pensamiento, las
avisos, adivinanzas, refranes, trabalenguas, chistes, normas de convivencia, normas de juegos, reglas ortográficas sencillas,
emociones y la conducta.
horarios, notas sencillas, felicitaciones, postales, invitaciones, agendas escolares, etc.
3.4. Iniciación a la organización y representación de textos de forma creativa utilizando herramientas de edición de
contenidos digitales.
en contextos comunicativos reales del alumnado y cercanos 3.5. Revisión de un texto para mejorarlo con la ayuda de los compañeros y compañeras y teniendo en cuenta la ayuda guías
a sus gustos e intereses. textuales (organizadores lógicos).
3.6. Aplicación de normas ortográficas sencillas y signos de puntuación: punto, coma, signos de entonación.
3.7. Organización de la información en formato papel o digital en formas de listas, secuencias temporales, tablas e imágenes.
Indicadores:
Competencias:
LCL.1.10.1. Muestra interés por escribir correctamente de forma personal, reconociendo y expresando por escrito
CCL
sentimientos y opiniones que le generan las diferentes situaciones cotidianas.(CCL).
41
CE.1.11. Comprender y utilizar la terminología gramatical y lingüística elemental, en las actividades relacionadas con la producción y comprensión de textos para desarrollar las destrezas
y competencias lingüísticas a través del uso de la lengua.
Con este criterio se quiere comprobar si el alumnado utiliza los términos gramaticales y lingüísticos elementales: sílabas, palabras, enunciados, género, número, etc, en las actividades
que se realicen en el aula.
Se puede proponer como tarea al alumnado identificar en un texto palabras que empiecen por una letra determinada y que pertenezcan a una categoría gramatical concreta, y abrir un
debate reflexivo sobre la clasificación que se va realizando.
Objetivos del área para la etapa: Contenidos: Bloque 4: Conocimiento de la lengua.

O.LCL.1. Utilizar el lenguaje como una herramienta eficaz 4.1. La palabra como elemento básico de la oración. Colocación de palabras para formar oraciones simples de tipo
de expresión, comunicación e interacción facilitando la aseverativo (afirmativas y negativas) interrogativas y exclamativas. Identificación y creación de familias de palabras,
representación, interpretación y comprensión de la realidad, reconocimiento del género y número, de sus clases: nombre (común y propio, individual y colectivo), adjetivo calificativo y
la construcción y comunicación del conocimiento y la verbo (presente, pasado y futuro). Explicación reflexiva de su uso en situaciones concretas de comunicación.
organización y autorregulación del pensamiento, las 4.2. Identificación de las oraciones y párrafos en un texto. La oración simple :sujeto y predicado. Elementos oracionales.
emociones y la conducta. Reconocimiento de las distintas clases de palabras y explicación reflexiva de su uso en situaciones concretas de
comunicación (nombres: comunes y propios, individuales y colectivos, familias de palabras, género y número; adjetivo
calificativo; verbo: presente, pasado y futuro).
4.3. Vocabulario: iniciación al orden alfabético, sinónimos y antónimos. Aumentativos y diminutivos.
4.4. Identificación del diccionario y su función. Búsqueda del significado de palabras simples.
4.5. La sílaba: división de las palabras en sílabas.
4.6. Ortografía: utilización de las reglas básicas de ortografía, aplicadas a las palabras de uso habitual (mayúsculas,
separación de palabras, identificación de los signos de puntuación interrogación y exclamación).
4.7. Actitud positiva ante el uso de las lenguas evitando cualquier tipo de discriminación. Identificación de las distintas
lenguas de España y reconocimiento de las tradiciones populares lingüísticas de Andalucía.
Indicadores:
Competencias:
LCL.1.11.1. Conoce y comprende terminología gramatical y lingüística elemental como enunciados, palabras, silabas,
CCL
nombre común y propio, singular, plural, masculino y femenino, palabras compuestas y simples.(CCL).
CE.1.12. Conocer y crear pequeños textos literarios a partir de pautas y modelos dados: cuentos breves, retahílas, trabalenguas, fórmulas para echar en suerte, roles y juegos,
dramatizaciones de textos breves y sencillos, etc.
Este criterio pretende comprobar que el alumnado conoce y crea pequeños textos literarios a partir de pautas y modelos daros, tanto orales como escritos de forma creativa. El alumnado
trabajará a diario la lectura comprensiva. En la lectura en voz alta tendrá en cuenta la expresividad. Para ello, será imprescindible que las lecturas sean amenas y adaptadas al desarrollo
madurativo de cada niño o niña. Otra tarea puede ser realizar la lectura en casa eligiendo un libro de la biblioteca de aula o del centro para poner en común la experiencia. También se
crearán textos a partir de modelos presentados. Otra actividad puede ser la creación de textos a partir de dibujos, fotografías, palabras, etc. Así mismo, sería interesante la participación
de cuentacuentos.
Objetivos del área para la etapa: Contenidos: Bloque 5: Educación literaria.

O.LCL.4. Leer y comprender distintos tipos de textos 5.1. Conocimiento de los cuentos tradicionales: cuentos maravillosos, cuentos de fórmulas, de animales, fábulas, canciones,
apropiados a su edad, utilizando la lectura como fuente de retahílas… a través de la lectura y la audición en el ámbito escolar y familiar. Distinción entre cuentos y leyendas.5.2 Lectura
placer y enriquecimiento personal, aproximándose a obras guiada individual o dialógica de obras de la tradición popular como cuentos, canciones, etc.
relevantes literarias sobre todo andaluzas para desarrollar 5.3. Recitado de poemas con el ritmo, entonación y dicción adecuados. Identificación y reproducción de sonidos diversos:
hábitos de lectura. onomatopeyas, sonidos de animales...
O.LCL.5. Reproducir, crear y utilizar distintos tipos de 5.4. Elaboración de textos narrativos breves, orales o escritos, como relatos y poemas sencillos adecuados a su edad, a partir
textos orales y escritos, de acuerdo a las características de modelos dados o con ayuda de guías.
5.5. Dramatización de fragmentos y diálogos de cuentos, poemas y otros textos breves.
Indicadores:
Competencias: LCL.1.12.1. Investiga y utiliza textos de la tradición oral para echar suertes y aceptar roles.(CCL, CSYC, CEC)
CCL, CSYC, CEC, CAA. LCL.1.12.2. Crea cuentos por imitación de modelos. (CCL, CAA, CEC)
LCL.1.12.3. Participa en dramatizaciones propuestas. (CCL, CSC, CEC)
43
Segundo Ciclo
CE.2.1. Participar en situaciones de comunicación en el aula, reconociendo el mensaje verbal y no verbal en distintas situaciones cotidianas orales, respetando las normas de
intercambio comunicativo: guardar el turno de palabra, escuchar, exponer con claridad y entonación adecuada.
en ellas. Conviene observar que el alumnado tiene en cuenta los distintos elementos de las situaciones comunicativas: finalidad, participantes, lugar donde se produce el intercambio,
et, para proceder de manera adecuada.
Para el desarrollo de este criterio se pueden llevar a cabo debates en los que el alumnado exponga diferentes puntos de vista y alcance conclusiones. Los temas a tratar siempre estarán
relacionados con las propias vivencias del alumnado, los acontecimientos cotidianos de la vida del centro educativo u otros que se consideren de interés.
Se pueden realizar actividades de expresión oral en diferentes contextos que permita al alumnado adecuar su discurso oral en los intercambios comunicativos como: debates, asambleas,
discusiones sobre temas diversos de actualidad, noticias oídas en diferentes medios de comunicación, etc., que presentan situaciones cotidianas cercanas al alumnado y por lo tanto
experiencias comunicativas por excelencia para la expresión oral.
O.LCL.1. Utilizar el lenguaje como una 1.1. Situaciones de comunicación, espontáneas o dirigidas, utilizando un discurso ordenado y coherente: asambleas, conversaciones y
herramienta eficaz de expresión, diálogos reales o simulados así como coloquios sobre temas escolares.
comunicación e interacción facilitando la 1.2. Expresión, interpretación y diferenciación de mensajes verbales y no verbales. Utilización de estrategias de comprensión de mensajes
representación, interpretación y orales: atención, retención, anticipación del contenido y de la situación mediante el contexto, identificación de las ideas principales y
comprensión de la realidad, la secundarias, intención del hablante, formulación de hipótesis sobre significado, contenido y contexto a partir del análisis de elementos
construcción y comunicación del significativos lingüísticos y paralingüísticos (modulación y tono de la voz, gestualidad, lenguaje corporal y postural).
conocimiento y la organización y
1.3. Estrategias y normas para el intercambio comunicativo: escuchar atentamente, mirar al interlocutor, respetar las intervenciones y normas
autorregulación del pensamiento, las
de cortesía, sentimientos y experiencias de los demás.
1.4. Expresión y reproducción de textos orales literarios y no literarios: narrativos -situaciones o experiencias personales, anécdotas, chistes,
O.LCL.2.Comprender y expresarse
cuentos, trabalenguas, relatos de acontecimientos-, descriptivos -descripciones de personas, animales, objetos, lugares, imágenes, ect.-,
oralmente de forma adecuada en diversas
expositivos -formulación de preguntas para entrevistas, definición de conceptos, presentaciones de temas trabajados en clase-; instructivos
situaciones socio-comunicativas,
-reglas de juegos, instrucciones para realizar trabajos, para orientarse en un plano, de funcionamiento de aparatos, así como para resolver
participando activamente, respetando las
problemas-; argumentativos -discusiones, debates, asambleas-; predictivos, etc.
normas de intercambio comunicativo.
1.6 Comprensión, interpretación y valoración de textos orales literarios o no literarios, con finalidad didáctica y de uso cotidiano procedentes
de la radio, televisión y próximos a su experiencia y que resulten significativos en su entorno.
CCL, CSYC, SEIP, CAA. LCL.1.1. Participa en debates respetando las normas de intercambio comunicativo e incorporando informaciones tanto verbales como no
verbales. (CCL, CAA, CSYC, SEIP)
LCL.1.2. Expone las ideas y valores con claridad, coherencia y corrección. (CCL, CSYC)
45
CE.2.2. Expresar oralmente de manera sencilla y coherente conocimientos, ideas, hechos y vivencias, adecuando progresivamente su vocabulario, incorporando nuevas palabras y
perspectivas personales desde la escucha e intervenciones de los demás.
Este criterio pretende evaluar la capacidad para expresarse de forma clara, organizada y coherente según la situación y el tipo de comunicación, usando el léxico, las fórmulas
lingüísticas, la entonación y la pronunciación adecuada. Se debe valorar también la capacidad de comunicar oralmente hechos, vivencias o ideas, como forma de regular la propia
conducta con ayuda del lenguaje.
Para el desarrollo de este criterio se pueden llevar a cabo tareas en las que el alumnado seleccione los contenidos relevantes y los exprese adecuada: tono de voz, postura, gestos.
La exposición de vivencias apoyadas por imágenes y acompañada por un uso correcto del tono de voz y del léxico, captando la atención de los demás, es otro recurso adecuado para
trabajar la expresión oral individual.

O.LCL.2. Comprender y expresarse oralmente de forma Bloque 1: Comunicación oral: hablar y escuchar.
adecuada en diversas situaciones socio-comunicativas, 1.4. Expresión y reproducción de textos orales literarios y no literarios: narrativos (situaciones o experiencias personales,
participando activamente, respetando las normas de anécdotas, chistes, cuentos, trabalenguas, relatos de acontecimientos), descriptivos (descripciones de personas, animales,
intercambio comunicativo. objetos, lugares, imágenes, etc.), expositivos (formulación de preguntas para entrevistas, definición de conceptos,
presentaciones de temas trabajados en clase), instructivos (reglas de juegos, instrucciones para realizar trabajos, para
orientarse en un plano, de funcionamiento de aparatos, así como para resolver problemas), argumentativos (discusiones,
debates, asambleas) y predictivos, etc.
Indicadores:
Competencias: LCL.3.1. Expresa oralmente de manera sencilla y coherente conocimientos, ideas, hechos y vivencias, adecuando
CCL, CAA. progresivamente su vocabulario, incorporando nuevas palabras y perspectivas personales desde la escucha e
intervenciones de los demás. (CCL, CAA).
CE.2.3. Comprende el sentido de textos orales de distinta tipología de uso habitual a través de informaciones oídas en radio, TV, internet, familia, escuela, aula, reconociendo las
ideas principales y secundarias.
Con este criterio se pretende evaluar la capacidad para obtener, seleccionar, y relacionar la información relevante procedente de situaciones habituales en el aula que se producen
tanto para relacionarse como para aprender, y las que se dan en el entorno social (familia, radio, TV, internet. Además, este criterio valorará si han desarrollado cierta competencia
para reflexionar sobre los mecanismos de comprensión de los textos y sobre la utilidad para aprender a aprender.
Para el desarrollo de este criterio, se pueden realizar debates sobre noticias y programas de televisión o radio relativos a temas cercanos a la edad del alumnado. El uso crítico y
comparativo de programas de debate crearía conciencia de una manera efectiva no sólo de como tratar la información, sino de como establecer relaciones de convivencia.
O.LCL.2. Comprender y expresarse oralmente de forma 1.2. Expresión, interpretación y diferenciación de mensajes verbales y no verbales. Utilización de estrategias de
adecuada en diversas situaciones socio-comunicativas, comprensión de mensajes orales: atención, retención, anticipación del contenido y de la situación mediante el contexto,
participando activamente, respetando las normas de identificación de las ideas principales y secundarias, intención del hablante, formulación de hipótesis sobre significado,
intercambio comunicativo. contenido y contexto a partir del análisis de elementos significativos lingüísticos y paralingüísticos (modulación y tono
de la voz, gestualidad, lenguaje corporal y postural).
1.6. Comprensión, interpretación y valoración de textos orales literarios o no literarios, con finalidad didáctica y de uso
cotidiano procedentes de la radio, televisión y próximos a su experiencia y que resulten significativos en su entorno.
Bloque 2: Comunicación escrita: leer.
2.6. Construcción de conocimientos y valoración crítica a partir de informaciones procedentes de diferentes fuentes
documentales (libros, prensa, televisión, webs... acordes a su edad) y búsqueda, localización dirigida y lectura de
información en distintos tipos de textos y fuentes documentales: diccionarios, libros de divulgación, revistas... para
ampliar conocimientos y aplicarlos en trabajos personales.
Indicadores:
LCL.2.3.1. Comprende el sentido de textos orales de distinta tipología de uso habitual Comprende la información general
Competencias: en textos orales de uso habitual. (CCL).
CCL LCL.2.3.2. Reconoce las ideas principales y secundarias de un texto oral. (CCL).
LCL.2.3.4. Resume la información recibida de hechos cotidianos, cercanos a su realidad para aplicarlos en distintos
contextos de aprendizaje.(CCL).
47
CE.2.4. Reconocer y reproducir con creatividad textos orales y sencillos cercanos a sus gustos e intereses, de los géneros más habituales según la intención y necesidades comunicativas
del contexto.
Se evaluará con este criterio la capacidad creativa en sus intervenciones orales adaptándose a la temática expuesta y respetando opiniones, sentimientos y expresiones ajenas. Se
valora también el aprecio y la adopción de actitudes positivas hacia textos literarios, valorando el flamenco como patrimonio de nuestra cultura y la incorporación de la lectura a su
vida cotidiana así como la reproducción de textos sencillos.
Para poder alcanzar su desarrollo máximo convendría permitir que el alumnado expusiera las frases que constituyen modismos con las que construir textos orales de mayor extensión,
donde la expresión sea el eje principal de la actividad.
En este contexto la biblioteca ha de figurar como un recurso imprescindible mediante el desarrollo de tareas como narraciones colectivas e individuales, y como un lugar de lectura
oral de textos diversos, encuentros con autores y autoras literarias, cuentacuentos, teatro, etc, donde además de realizar las narraciones orales se generen actividades para la expresión
oral de ideas, sentimientos, experiencias sobre los relatos escuchados.
Los procesos que se definen en este criterio se pueden abordar mediante tareas diversas en las que el alumnado participe en dramatizaciones, recreación de pequeñas obras de teatro,
recopilar canciones populares, dichos, retahílas, audiciones de flamenco, recitación de poemas, trabalenguas, refranes, etc.

O.LCL.3. Escuchar, hablar y dialogar en situaciones de Bloque 1: Comunicación oral: hablar y escuchar.
comunicación propuestas en el aula, argumentando sus 1.5. Reproducción de cuentos y otros textos breves y sencillos escuchados en diferentes formatos, respetando la
producciones, manifestando una actitud receptiva y entonación, pausas, modulación de la voz, etc.
respetando los planteamientos ajenos.
1.7. Producción de textos orales propios de los medios de comunicación social (noticias, anuncios publicitarios e
identificación del uso de expresiones de carácter sexista evitando su uso).
O.LCL.5. Reproducir, crear y utilizar distintos tipos de 1.8. Dramatizaciones y producciones .breves y sencillas de textos orales, adaptados a su desarrollo madurativo
Indicadores:
Competencias: LCL.2.4.1. Reconoce y reproduce con creatividad textos orales y sencillos, cercanos a sus gustos e intereses, de los
CCL. géneros más habituales según la intención y necesidades comunicativas del contexto. (CCL).
CE.2.5. Obtener información de diferentes medios de comunicación social para incorporarlas a investigaciones y proyectos que permita realizar pequeñas entrevistas, reportajes y
resúmenes de noticias.
Con este criterio, se pretende comprobar la capacidad del alumnado para obtener información de diferentes medios de comunicación social (TV, radio, prensa, etc.,), de manera que
pueda utilizarla para argumentar sus ideas, extraer información que le sea relevante y usarla en sus propias producciones.
Se pueden desarrollar tareas en las que tenga que construir pequeñas entrevistas, reportajes gráficos ayudados de textos argumentativos de las ideas que se quiera expresar o pequeños
reportajes sobre personajes, y acontecimientos relevantes de su entorno inmediato. Las revistas escolares y páginas web de los centros educativos ofrecen una gran oportunidad para
publicar estos reportajes y entrevistas que el alumnado realice.
Objetivos del área para la Contenidos:

etapa: Bloque 1: Comunicación oral: hablar y escuchar.
O.LCL.7. Aprender a utilizar 1.1. Situaciones de comunicación, espontáneas o dirigidas, utilizando un discurso ordenado y coherente: asambleas, conversaciones y diálogos
todos los medios a su alcance, reales o simulados así como coloquios sobre temas escolares.
incluida las nuevas tecnologías,
1.2. Expresión, interpretación y diferenciación de mensajes verbales y no verbales. Utilización de estrategias de comprensión de mensajes orales:
para obtener e interpretar la
atención, retención, anticipación del contenido y de la situación mediante el contexto, identificación de las ideas principales y secundarias, intención
información oral y escrita,
del hablante, formulación de hipótesis sobre significado, contenido y contexto a partir del análisis de elementos significativos lingüísticos y
ajustándola a distintas
paralingüísticos (modulación y tono de la voz, gestualidad, lenguaje corporal y postural.
situaciones de aprendizaje; así
como exponer sus producciones. 1.4. Expresión y reproducción de textos orales literarios y no literarios: narrativos (situaciones o experiencias personales, anécdotas, chistes,
cuentos, trabalenguas, relatos de acontecimientos), descriptivos (descripciones de personas, animales, objetos, lugares, imágenes, etc.), expositivos
(formulación de preguntas para entrevistas, definición de conceptos, presentaciones de temas trabajados en clase); instructivos (reglas de juegos,
instrucciones para realizar trabajos, para orientarse en un plano, de funcionamiento de aparatos, así como para resolver problemas); argumentativos
(discusiones, debates, asambleas); predictivos, etc.
1.6. Comprensión, interpretación y valoración de textos orales literarios o no literarios, con finalidad didáctica y de uso cotidiano procedentes de
la radio, televisión y próximos a su experiencia y que resulten significativos en su entorno.
1.7. Producción de textos orales propios de los medios de comunicación social (noticias, anuncios publicitarios e identificación del uso de
expresiones de carácter sexista evitando su uso).
Indicadores:
Competencias:
LCL.2.5.1. Obtiene información de diferentes medios de comunicación social (CCL).
CCL, CSYC
LCL.2.7.2. Realiza pequeñas entrevistas, reportajes y resúmenes.(CCL, CSYC).
49
CE.2.6. Leer diferentes textos de creciente complejidad incluidos en el plan lector de nivel y/o ciclo con fluidez, con entonación y ritmo adecuado, respetando las pausas de las
lecturas y utilizando la lectura como fuente de placer y enriquecimiento personal, aproximándose a obras literarias relevantes de la cultura andaluza.
Con este criterio se pretende evaluar la capacidad lectora y una adquisición progresiva de la entonación y ritmo adecuado. Para ello es importante trabajar con calendarios lectores
individuales de manera que el alumnado pueda programar su horario de lectura semanal.
Para abordar estos procesos se pueden desarrollar tareas de lectura colectiva en aula, de nivel o centro, seleccionando textos de diversa temática, procurando la referencia a la cultura
andaluza, En este contexto la biblioteca de centro, escolar o aula ha de figurar como centro de investigación para realizar diversos proyectos y trabajos como un recurso imprescindible
para el desarrollo del hábito lector ,dinamizando su uso mediante actividades como: el préstamo de libros, la búsqueda de información etc.
Se podrá proponer una tipología de tareas que les permita resumir el texto, expresar sus intereses, identificar las ideas principales, predecir acontecimientos, deducir el propósito de
los textos, y captar el doble sentido de las expresiones, utilizando el vocabulario trabajado en las lecturas.
Se abordará la realización de las lecturas en diferentes soportes: impresos, digitales y multimodales; y tipología de textos: leyendas, romances, anotaciones, anuncios, películas, cartas,
noticias sencillas, diarios, correos electrónicos, mapas, planos, gráficos y canciones.
En los textos literarios, se debe evaluar la identificación de las ideas principales de algunos poemas o la capacidad para seguir relatos no lineales, y también la habilidad para
comprender las relaciones entre los personajes de las historias y anticipar determinados acontecimientos cuando la información no aparece explícita en el texto.
O.LCL.4. Leer y comprender distintos 2.1. Lectura de textos en distintos soportes (impresos, digitales y multimodales) tanto en el ámbito escolar como social. Lectura en silencio
tipos de textos apropiados a su edad, y en voz alta con pronunciación correcta y entonación y ritmo adecuados, en función de los signos de puntuación.
utilizando la lectura como fuente de 2.2. Comprensión de textos leídos en voz alta y en silencio.
placer y enriquecimiento personal,
2.3. Audición y lectura de diferentes tipos de textos: leyendas, romances, anotaciones, anuncios, películas, cartas, noticias sencillas, diarios,
aproximándose a obras relevantes de la
correos electrónicos, mapas, planos, gráficos y canciones.
tradición literaria, sobre todo andaluza,
para desarrollar hábitos de lectura. 2.4. Estrategias para la comprensión lectora de textos: aplicación de los elementos básicos de los textos narrativos, descriptivos y expositivos
para la comprensión e interpretación de los mismos.
2.5. Gusto por la lectura: selección de lecturas personales cercanas a sus intereses de forma autónoma como fuente de disfrute.
O.LCL.7. Valorar la lengua como
riqueza cultural y medio de 2.7. Uso autónomo de la biblioteca de aula, de centro e iniciación en las municipales y públicas, para obtener información y seleccionar
comunicación, expresión e interacción lecturas personales haciendo uso de las mismas, utilizando sus programas de gestión y haciendo un uso responsable de las mismas.
social, respetando y valorando la 2.8. Participación en acciones contempladas en el plan lector del centro referidas a la comprensión y dinamización lectora: club de lectura,
variedad lingüística y disfrutando de apadrinamiento lector, etc.
obras literarias a través de su lectura, 2.9. Utilización de herramientas de búsqueda y visualización digital en dispositivos de las TIC para localizar y tratar la información de
para ampliar sus competencias manera responsable haciendo uso de webs acordes a su edad.
lingüísticas, Bloque 5: Educación literaria.
5.1. Escucha activa y lectura autónoma de obras o fragmentos de la tradición popular como leyendas, aleluyas y refranes para obtener
información sobre el entorno más próximo; también de la literatura universal adaptados a su edad.
5.2 .El verso: ritmo y rima como elementos distintivos en poemas y canciones. Métrica: arte mayor y menor. Iniciación a los recursos retóricos
en textos literarios y escritos de ámbito escolar.
5.3. Escritura y recitado de poemas que traten temas de su interés y uso de recursos retóricos y métricos adecuados a la edad.
5.4. Elaboración de textos narrativos breves, orales o escritos, adecuados a la edad a partir de modelos o con ayuda de guías.
Indicadores:
LCL.2.6.1. Lee diferentes textos de creciente complejidad incluidos en el plan lector de nivel y/o ciclo, con fluidez, entonación y ritmo
Competencias:
adecuado, respetando las pausas de las lecturas. (CCL).
CCL, CAA.
LCL.2.6.2. Utiliza la lectura como fuente de placer y enriquecimiento personal, aproximándose a obras literarias relevantes de la cultura
andaluza. Realiza lecturas en silencio resumiendo con brevemente los textos leídos.(CCL).
51
CE.2.7. Comprender textos leídos, identificando la relación entre ilustraciones y contenidos y deduciendo de las mismas el significado de las palabras y la intención del texto para
adquirir vocabulario e identificar las reglas ortográficas básicas a través de la lectura.
Este criterio pretende constatar que los alumnos y alumnas manejan con progresiva autonomía informaciones contenidas en textos diversos, así como que incorporan a la actividad
lectora estrategias de comprensión como identificar el propósito del escrito, utilizar indicadores textuales, buscar información en el texto avanzando y retrocediendo, consultar en
diccionarios, o localizar información complementaria. Se pueden aprovechar las situaciones de comunicación que se producen cotidianamente en el aula para la producción: notas,
cartas, elaboración de normas, programas de actividades, convocatorias, diario, agenda en las que se establezcan planes de trabajo, etc, También se pueden aprovechar las noticias,
las entrevistas, reseñas de libros o música, etc. aparecidas en de los medios de comunicación social próximas a la experiencia del alumnado, así como los de uso habitual en otras
áreas de aprendizaje.
El compartir la experiencia de la lectura con sus compañeros y compañeras constituye una actividad enriquecedora. También es interesante para el desarrollo de este criterio realizar
resúmenes, expresar intereses, identificar las ideas principales, predecir acontecimientos, deducir el propósito de los textos, y captar el doble sentido de las expresiones, utilizando
el vocabulario trabajado.
En el ámbito literario, se evaluará la capacidad para recrear poemas o relatos poniendo énfasis en la rima y en el ritmo en los poemas. En todos los escritos, tanto en papel como en
soporte digital, se evaluará la asimilación de las normas ortográficas de uso frecuente y la resolución de dudas ortográficas mediante la utilización del diccionario u otros materiales
de consulta.
O.LCL.4. Leer y comprender distintos tipos de textos apropiados a 2.2. Comprensión de textos leídos en voz alta y en silencio.
su edad, utilizando la lectura como fuente de placer y 2.3. Audición y lectura de diferentes tipos de textos: leyendas, romances, anotaciones, anuncios, películas, cartas,
enriquecimiento personal, aproximándose a obras relevantes de la noticias sencillas, diarios, correos electrónicos, mapas, planos, gráficos y canciones.
tradición literaria, sobre todo andaluza, para desarrollar hábitos de
2.4. Estrategias para la comprensión lectora de textos: aplicación de los elementos básicos de los textos
lectura.
narrativos, descriptivos y expositivos para la comprensión e interpretación de los mismos.
O.LCL.6. Aprender a utilizar todos los medios a su alcance, incluida
2.7. Uso autónomo de la biblioteca de aula, de centro e iniciación en las bibliotecas municipales y públicas, para
las nuevas tecnologías, para obtener e interpretar la información oral
obtener información y seleccionar lecturas personales, utilizando sus programas de gestión y haciendo un uso
y escrita, ajustándola a distintas situaciones de aprendizaje.
responsable de las mismas.
Indicadores:
LCL.2.7.1. Comprende textos leídos en voz alta. (CCL).
Competencias:
LCL.2.7.2. Deduce el significado de palabras y expresiones con ayuda del contexto, de las ilustraciones y los contenidos, planteando
CCL, CAA.
hipótesis para adquirir vocabulario. (CCL, CAA).
LCL.2.7.3. Identifica las reglas ortográficas básicas a través de la lectura. (CCL).
CE.2.8. Desarrollar estrategias básicas para la comprensión de textos como subrayar los elementos básicos, elaborar resúmenes, identificar elementos característicos, interpretar el
valor del título y las ilustraciones.
Se pretende valorar con este criterio la capacidad para detectar y entender informaciones o ideas relevantes contenidas en textos diversos, así como de haber incorporado a la actividad
lectora estrategias de comprensión como identificar el propósito del escrito, utilizar indicadores textuales, avanzar y retroceder, consultar en diccionarios, o buscar información
complementaria, la anticipación de ideas, el planteamiento de pequeñas hipótesis sobre la temática del texto, la identificación de personajes, autor/a del texto, lugar donde se desarrolla
la historia o información.
Se pueden abordar tareas como la búsqueda de información en distintas fuentes documentales libros, prensa, televisión, webs.etc, acordes a su edad para la posterior presentación de
pequeñas exposiciones sobre los temas leídos y tratados en las que se presenten resúmenes que muestren las ideas principales de lo leído, ilustraciones, comentarios, etc.
Este criterio pretende también evaluar tanto la comprensión a través de la lectura en voz alta que debe realizarse con fluidez y entonación adecuadas como la lectura silenciosa.

O.LCL.6. Aprender a utilizar todos los medios a su alcance, Bloque 2: Comunicación escrita: leer.
incluida las nuevas tecnologías, para obtener e interpretar la 2.4. Estrategias para la comprensión lectora de textos: aplicación de los elementos básicos de los textos narrativos,
información oral y escrita, ajustándola a distintas descriptivos y expositivos para la comprensión e interpretación de los mismos.
2.6. Construcción de conocimientos y valoración crítica a partir de informaciones procedentes de diferentes fuentes
documentales (libros, prensa, televisión, webs... acordes a su edad) y búsqueda, localización dirigida y lectura de
información en distintos tipos de textos y fuentes documentales: diccionarios, libros de divulgación, revistas... para
ampliar conocimientos y aplicarlos en trabajos personales.
Indicadores:
Competencias:
LCL.2.8.1. Desarrolla estrategias básicas para la comprensión de textos como subrayar los elementos básicos, elaborar
CCL, CAA.
resúmenes, identificar elementos característicos, interpretar el valor del título y las ilustraciones. (CCL, CAA).
53
CE.2.9. Buscar y seleccionar distintos tipos de información en soporte digital de modo seguro, eficiente y responsable para utilizarla y aplicarlas en investigaciones o tareas propuestas.
Este criterio debe evaluar la participación en las actividades de lectura en la web, las bibliotecas, la autonomía de uso, el conocimiento de los procedimientos básicos y mecanismos
de organización y selección de los diferentes materiales así como las posibilidades que le ofrece cada uno de ellos.
Para desarrollar este criterio se puede utilizar el paquete de juegos de Guadalinex: puzles, asociaciones de imágenes y sonido, identificación de siluetas, etc. De esta forma, el alumnado
resolverá las situaciones que se le plantean en los juegos, colaborando con los compañeros y compañeras que tengan dificultad para resolverlos.

incluida las nuevas tecnologías, para obtener e interpretar la 2.1. Lectura de textos en distintos soportes (impresos, digitales y multimodales) tanto en el ámbito escolar como social.
información oral y escrita, ajustándola a distintas Lectura en silencio y en voz alta con pronunciación correcta y entonación y ritmo adecuados, en función de los signos de
situaciones de aprendizaje. puntuación.
2.9. Utilización de herramientas de búsqueda y visualización digital en dispositivos de las TIC para localizar y tratar la
información de manera responsable haciendo uso de webs acordes a su edad.
Indicadores:
Competencias: LCL.2.9.1. Busca y selecciona distintos tipos de información en soporte digital de modo seguro, eficiente y responsable.
CCL, CD (CCL, CD).
LCL.2.9.2. Utiliza informaciones diversas extraídas desde diferentes soportes en investigaciones o tareas propuestas.
(CCL, CD).
CE.2.10. Planificar y escribir, con ayuda de guías y la colaboración de sus compañeros, textos de los géneros más habituales con diferentes intenciones comunicativas, para desarrollar
el plan escritura, manteniendo la estructura de los mismos, con un vocabulario apropiado, atendiendo a los signos de puntuación, las reglas de acentuación y ortográficas y haciendo
uso de las TIC como recurso para escribir y presentar sus producciones.
Este criterio pretende medir la capacidad de hacer planes de escritura creativa, valorar las guías de ayuda ofrecidas así como la colaboración entre iguales para redactar textos de
diferentes géneros y con diferentes intenciones comunicativas. Se debe evaluar también el desarrollo de la destreza para utilizar determinados aspectos no estrictamente textuales
como imágenes, distribución del texto o tipografía.
Se elaborarán textos propios cercanos a las relaciones interpersonales del aula como: avisos, felicitaciones, notas, carteles, etc. de manera que se facilite el intercambio escrito de
información y el uso de la escritura como fuente de información y recurso para aprender y organizar los propios conocimientos.
Las ocasiones festivas como los cumpleaños, el nacimiento de algún hermano, etc. son una buena oportunidad para elaborar textos de invitación y felicitaciones dentro del aula.
También se utilizará como recurso los escritos de comunicación e información de diversos actos que se realicen durante el curso escolar. Además podemos ayudarnos para desarrollar
estos procesos de la elaboración de pequeñas noticias, dípticos, carteles, etc. sobre acontecimientos ocurridos en la vida del centro o invitaciones a actividades diversas que un centro
educativo desarrolla durante el curso
Se valorará el respeto a las normas gramaticales y de ortografía tratadas, así como el uso de las TIC como recurso para escribir y presentar sus producciones.
Para fomentar el uso de las TIC, sería de gran ayuda la creación de blogs educativos en los que el alumnado encontraría no solo la ayuda necesaria para la realización de sus
redacciones, sino también el medio más adecuado para la corrección, aprendiendo de esta forma a integrar las TIC en su aprendizaje.
O.LCL.5. Reproducir, crear y utilizar distintos tipos 3.1. Escritura y reescritura individual o colectiva de textos creativos, copiados o dictados, con diferentes intenciones tanto del
de textos orales y escritos, de acuerdo a las ámbito escolar como social con una caligrafía, orden y limpieza adecuados y con un vocabulario en consonancia con el nivel
características propias de los distintos géneros y a las educativo. Plan de escritura.
normas de la lengua, en contextos comunicativos 3.2. Planificación de textos: inclusión de los recursos lingüísticos más adecuados para escribir textos narrativos, descriptivos,
reales del alumnado y cercanos a sus gustos e predictivos, argumentativos y explicativos.
intereses.
3.3. Uso del lenguaje no verbal en las producciones escritas: tebeos, emoticonos, imágenes etc.
3.4. Organización y representación de textos de forma creativa utilizando herramientas de edición de contenidos digitales que
O.LCL.6. Aprender a utilizar todos los medios a su permitan incluir textos con formato carácter y la manipulación básica de imágenes, para utilizarlas en las tareas de aprendizaje
alcance, incluida las nuevas tecnologías, para obtener o para comunicar conclusiones, utilizando los recursos de forma responsable.
e interpretar la información oral y escrita, ajustándola
3.5. Revisión de un texto para mejorarlo con la ayuda de los compañeros y compañeras y teniendo en cuenta la ayuda guías
a distintas situaciones de aprendizaje.
textuales (organizadores lógicos).
3.6. Aplicación de las normas ortográficas y signos de puntuación.
55
Indicadores:
LCL.2.10.1. Planifica y escribe, con ayuda de guías y la colaboración de sus compañeros, textos de los géneros más habituales
Competencias: con diferentes intenciones comunicativas, para desarrollar el plan escritura. (CCL).
CCL, CD. LCL.2.10.2. Usa un vocabulario apropiado, atendiendo a los signos de puntuación, las reglas de acentuación y ortográficas en
los textos que produce. (CCL).
LCL.2.10.3. Usa las TIC como recurso para escribir y presentar sus producciones. (CCL, CD).
CE.2.11. Mejorar progresivamente en el uso de la lengua escrita para expresar reflexiones argumentadas sobre las opiniones propias y ajenas, sobre situaciones cotidianas, desde el
respeto y con un lenguaje constructivo, desarrollando la sensibilidad, creatividad y la estética.
Este criterio pretende que se valore la capacidad del alumnado en la realización y revisión de sus textos, analizando sus producciones. Este procedimiento de análisis debe permitir
considerar el texto de manera crítica; reflexionar sobre el contenido y evaluarlo, considerar y evaluar su estructura, el uso del lenguaje, los recursos literarios, el punto de vista y el
estilo del autor/a.
Serán útiles las propuestas de redacción creativas donde se expresen sentimientos y vivencias personales. Un recurso de expresión para lograr superar este criterio podría ser: la
redacción de agendas personales, diarios, blogs, etc.
La redacción de cartas postales o correo electrónico entre el alumnado de un mismo centro, localidades o de otros países ayuda a descubrir las posibilidades que ofrece el lenguaje y
la comunicación.

O.LCL.1. Utilizar el lenguaje como una 4.1. La palabra: reconocimiento, homonimia, polisemia, familias léxicas, palabras primitivas y derivadas, prefijos y sufijos. El nombre y
herramienta eficaz de expresión, sus clases. Artículos. Adjetivos determinativos y calificativos. Pronombres personales. Verbo: conjugación regular del indicativo, formas
comunicación e interacción facilitando la no personales, raíces y desinencias verbales. La concordancia en persona, género y número. Reglas para la formación de comparativos y
representación, interpretación y superlativos.
comprensión de la realidad, la construcción 4.2. Identificación y explicación reflexiva de las partes de la oración: sujeto y predicado. Orden de los elementos de la oración. Tipos de
y comunicación del conocimiento y la oraciones según la intencionalidad del emisor.
organización y autorregulación del
4.3. Vocabulario: Estructura del diccionario. Distintos significados de las palabras. Diccionarios on line. Las abreviaturas y siglas.
pensamiento, las emociones y la conducta.
4.4. Diferenciación entre oración, párrafo y texto. Mecanismos de cohesión y coherencia textual.
O.LCL.5. Reproducir, crear y utilizar
distintos tipos de textos orales y escritos, de 4.5. La sílaba: división de las palabras en sílabas. Clasificación por su sílaba tónica. Hiatos y diptongos
acuerdo a las características propias de los 4.6. Ortografía: utilización de las reglas de ortografía en las propias producciones. Reglas generales de acentuación.
distintos géneros y a las normas de la 4.7. Actitud positiva ante el uso de las lenguas evitando y denunciando cualquier tipo de discriminación por razón de género, cultura u
lengua, en contextos comunicativos reales opinión. Identificación de las principales características de las lenguas de España, conciencia de las variantes lingüísticas de las diferentes
del alumnado y cercanos a sus gustos e lenguas presentes en el contexto social y escolar, y, reconocimiento de las tradiciones populares lingüísticas de Andalucía.
intereses. 4.8. Uso de las TIC para incrementar el conocimiento de la lengua.
Indicadores:
Competencias:
LCL.2.11.1. Usa la lengua escrita para expresar reflexiones argumentadas sobre las opiniones propias y ajenas, sobre situaciones
CC, CSYC.
cotidianas, desde el respeto y con un lenguaje constructivo, desarrollando la sensibilidad, creatividad y la estética. (CCL, CSYC)
57
CE.2.12. Comprender y utilizar los conocimientos básicos sobre la lengua (palabras, significado, categoría gramatical, etc, propias del ciclo en las actividades de producción y
comprensión de textos, utilizando el diccionario para buscar el significado de palabras desconocidas, seleccionando la acepción correcta.
Con este criterio se quiere comprobar si el alumnado utiliza los términos gramaticales y lingüísticos elementales: sílabas, palabras, enunciados, género, número, etc, en las actividades
que se realicen en el aula.
Se puede proponer como tarea al alumnado identificar en un texto palabras que empiecen por una letra determinada y que pertenezcan a una categoría gramatical concreta, y abrir un
debate reflexivo sobre la clasificación que se va realizando. Así mismo, se valorará la elección de acepciones en las entradas del diccionario.

O.LCL.1. Utilizar el lenguaje como una 4.1. La palabra: Reconocimiento homonimia, polisemia, familias léxicas, palabras primitivas y derivadas, prefijos y sufijos. El
herramienta eficaz de expresión, comunicación nombre y sus clases. Artículos. Adjetivos determinativos y calificativos. Pronombres personales. Verbo: conjugación regular del
e interacción facilitando la representación, indicativo, formas no personales, raíces y desinencias verbales. La concordancia en persona, género y número. Reglas para la
interpretación y comprensión de la realidad, la formación de comparativos y superlativos.
construcción y comunicación del conocimiento 4.2. Identificación y explicación reflexiva de las partes de la oración: sujeto y predicado. Orden de los elementos de la oración. Tipos
y la organización y autorregulación del de oraciones según la intencionalidad del emisor.
4.5. La sílaba: división de las palabras en sílabas. Clasificación por su sílaba tónica. Hiatos y diptongos
4.6. Ortografía: utilización de las reglas de ortografía en las propias producciones. Reglas generales de acentuación.
4.7. Actitud positiva ante el uso de las lenguas evitando y denunciando cualquier tipo de discriminación por razón de género, cultura
u opinión. Identificación de las principales características de las lenguas de España, conciencia de las variantes lingüísticas presentes
en el contexto social y escolar, y, reconocimiento de las tradiciones populares lingüísticas de Andalucía.
4.8. Uso de las TIC para incrementar el conocimiento de la lengua.
Indicadores:
Competencias: LCL.2.12.1. Utilizar los conocimientos básicos sobre la lengua (palabras, significado, categoría gramatical,etc) propias del ciclo en
CCL las actividades de producción y comprensión de textos. (CCL)
LCL.2.12.2. Utiliza el diccionario para buscar el significado de palabras desconocidas, seleccionando la acepción correcta. (CCL)
CE.2.13. Identificar y reconocer las variedades del dialecto andaluz, así como la riqueza cultural plurilingüe de España.
Este criterio pretende valorar la actitud de respeto hacia todas las personas y reconocer las diferentes modalidades dialectales del idioma castellano. También se pretende reconocer
como fenómeno enriquecedor, la diversidad social, cultural y de origen.
Para desarrollar este proceso, se podría considerar las aportaciones del alumnado de familias de otras culturas del centro; la visita de padres, madres, otros docentes o miembros de
la comunidad escolar, del entorno o incluso de otra localidad, aportará al alumnado la visión de esta sociedad que es diversa y plurilingüe, así como la riqueza y el respeto que merece
el conocimiento de sus características históricas, socio-culturales, geográficas y lingüísticas más relevantes.

O.LCL.8. Reflexionar sobre el conocimiento y los Bloque 4: Conocimiento de la lengua.
diferentes usos sociales de la lengua para evitar estereotipos 4.7. Actitud positiva ante el uso de las lenguas evitando y denunciando cualquier tipo de discriminación por razón de
lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios género, cultura u opinión. Identificación de las principales características de las lenguas de España, conciencia de las
clasistas, racistas o sexistas valorando la lengua como variantes lingüísticas presentes en el contexto social y escolar, y, reconocimiento de las tradiciones populares lingüísticas
medio de comunicación. de Andalucía.
Indicadores:
Competencias: LCL.2.13.1. Identifica y reconoce las variedades del dialecto andaluz. (CCL, CSYC)
CCL, CYSC, CEC. LCL.2.13.2 Reconoce e identifica algunas de las características relevantes (históricas, socio-culturales, geográficas y
lingüísticas) de las lenguas oficiales en España. (CCL, CEC, CSYC)
59
CE.2.14. Conocer y producir textos literarios utilizando recursos léxicos, sintácticos, fónicos y rítmicos., distinguiendo la producción literaria de tradición popular y oral de la culta
y escrita, realizando posteriormente dramatizaciones individualmente o en grupo de textos literarios adaptados a su edad, bien sea de producción propia o de los compañeros/as.
Este criterio evalúa la capacidad de disfrutar de forma autónoma con los textos literarios adecuados a la edad y al ciclo, de comprender el sentido de éstos reconociendo temas , los
elementos del relato , la rima, la medida, las comparaciones y la metáfora.
Hay que evaluar igualmente la iniciativa y la adquisición de una actitud positiva hacia la lectura. Se valorará la capacidad de usar recursos expresivos y creativos en tareas de
dramatización, recreación o memorización de poemas y otros textos.
Para acercar al alumnado a la afición lectora, se considerarán recursos importantes en el desarrollo de este criterio, los juegos en la biblioteca sobre palabras, textos y lecturas, el
ánimo escritor y la crítica literaria,

O.LCL.5. Reproducir, crear y utilizar distintos tipos de 5.1. Escucha activa y lectura autónoma de obras o fragmentos de la tradición popular como leyendas, aleluyas y refranes para
textos orales y escritos, de acuerdo a las características obtener información sobre el entorno más próximo; también de la literatura universal adaptados a su edad.
propias de los distintos géneros y a las normas de la 5.2. El verso: ritmo y rima como elementos distintivos en poemas y canciones. Métrica: arte mayor y menor. Iniciación a los
lengua, en contextos comunicativos reales del recursos retóricos en textos literarios y escritos de ámbito escolar.
alumnado y cercanos a sus gustos e intereses.
O.LCL.7. Valorar la lengua como riqueza cultural y
5.4. Elaboración a partir de modelos o con ayuda de guías, de textos narrativos breves, orales o escritos, adecuados a la edad.
medio de comunicación, expresión e interacción social,
respetando y valorando la variedad lingüística y 5.5. Identificación del narrador, los personajes y las referencias explícitas o implícitas al espacio y al tiempo en obras narrativas
disfrutando de obras literarias a través de su lectura, o fragmentos. Distinción entre diálogos y acotaciones.
para ampliar sus competencias lingüísticas. 5.6. Dramatización de textos literarios y no literarios, adecuados al nivel, sobre temas de interés para el alumnado. Adecuación
del lenguaje a la representación dramática a través de la entonación, el ritmo y el volumen.
Indicadores:
LCL.2.14.1. Conoce y produce textos literarios utilizando recursos léxicos, sintácticos, fónicos y rítmicos, distinguiendo la
Competencias:
producción literaria de tradición popular y oral de la culta y escrita. (CCL)
CCL.
LCL.2.14.2. Realiza posteriormente dramatizaciones individualmente o en grupo de textos literarios adaptados a su edad, bien
sea de producción propia o de los compañeros/as. (CCL)
Tercer Ciclo
CE.3.1. Participar en situaciones de comunicación oral dirigidas o espontáneas, (debates, coloquios, exposiciones) sobre temas de la actualidad empleando recursos verbales y no
verbales, aplicando las normas socio-comunicativas y las estrategias para el intercambio comunicativo, transmitiendo en estas situaciones ideas, sentimientos y emociones con
claridad, orden y coherencia desde el respeto y consideración de las aportadas por los demás.
en ellas. Conviene observar que el alumnado tiene en cuenta los distintos elementos de las situaciones comunicativas: finalidad, participantes, lugar donde se produce el intercambio,
etc. para proceder de manera adecuada.
Para el desarrollo de este criterio se pueden llevar a cabo debates en los que el alumnado exponga diferentes puntos de vista y alcance conclusiones. Los temas a tratar siempre estarán
relacionados con las propias vivencias del alumnado, los acontecimientos cotidianos de la vida del centro educativo u otros que se consideren de interés.
Se pueden realizar actividades de expresión oral en diferentes contextos que permita al alumnado adecuar su discurso oral en los intercambios comunicativos como: debates, asambleas,
discusiones sobre temas diversos de actualidad, noticias oídas en diferentes medios de comunicación, etc., que presentan situaciones cotidianas cercanas al alumnado y por lo tanto
experiencias comunicativas por excelencia para la expresión oral.
En este tipo de actividades pondrán de manifiesto la habilidad del alumno/a para iniciar, sostener y finalizar conversaciones.
O.LCL.1. Utilizar el lenguaje como una herramienta eficaz de 1.1. Situaciones de comunicación, espontáneas o dirigidas, utilizando un discurso ordenado y coherente:
expresión, comunicación e interacción facilitando la representación, conversaciones, debates y coloquios sobre temas de actualidad o cercanos a sus intereses y aquellos destinados
interpretación y comprensión de la realidad, la construcción y a favorecer la convivencia y resolución de conflictos; desde la valoración y respeto de las normas que rigen la
comunicación del conocimiento y la organización y autorregulación interacción oral.
del pensamiento, las emociones y la conducta. 1.4. Estrategias y normas para el intercambio comunicativo: escuchar atentamente, mirar al interlocutor, respetar
O.LCL.2. Expresarse oralmente de forma adecuada en diversas las intervenciones y normas de cortesía, sentimientos y experiencias de los demás, papeles diversos en el
situaciones socio-comunicativas, participando activamente, intercambio comunicativo, turnos de palabras, tono de voz, posturas, gestos adecuados, recogida de datos,
respetando las normas de intercambio comunicativo. incorporación de intervenciones de los interlocutores, reformulación de hipótesis...
Indicadores:
LCL.3.1.1. Participa en situaciones de comunicación usando la lengua oral con distintas finalidades (académica, social y lúdica) y como forma
Competencias clave: de comunicación y de expresión personal (sentimientos, emociones...) en distintos contextos. (CCL, CSYC).
CCL, CSYC, CAA LCL.3.1.2. Transmite las ideas y valores con claridad, coherencia y corrección. (CCL).
LCL.3.1.3. Escucha atentamente las intervenciones de los compañeros y sigue las estrategias y normas para el intercambio comunicativo
mostrando respeto y consideración por las ideas, sentimientos y emociones de los demás, aplicando las normas socio-comunicativas: escucha
activa, turno de palabra, participación respetuosa, adecuación a la intervención del interlocutor y ciertas normas de cortesía. (CCL, CAA).
61
CE.3.2. Expresarse de forma oral en diferentes situaciones de comunicación de manera clara y coherente ampliando el vocabulario y utilizando el lenguaje para comunicarse en
diversas situaciones.
Este criterio pretende evaluar la capacidad para expresarse de forma clara y concisa según el género y la situación de comunicación, usando el léxico, las fórmulas lingüísticas, la
entonación y la pronunciación adecuada.
Para el desarrollo de este criterio se pueden llevar a cabo tareas en las que el alumnado deba seleccionar los contenidos relevantes y expresarlos, usando el léxico, las fórmulas
adecuadas y los recursos propios de estas situaciones, como tono de voz, postura y gestos apropiados. Se debe valorar también la capacidad de comunicar oralmente hechos,
vivencias o ideas, como forma de regular, con ayuda del lenguaje, la propia conducta.
Se pueden abordar actividades como relatos y exposiciones de clase, así como reflexiones en voz alta sobre los aspectos que se aprendan.
O.LCL.2. Expresarse oralmente de forma adecuada en 1.2. Uso de expresiones de fórmulas de cortesía y de un lenguaje no discriminatorio por condición social, racial, religiosa,
diversas situaciones socio-comunicativas, participando sexual o de cualquier otro tipo.
activamente, respetando las normas de intercambio 1.6. Reproducción oral de textos previamente escuchados o leídos en diferentes soportes, manteniendo la coherencia y
comunicativo. estructura de los mismos: chistes, exposiciones, diálogos, cuentos, historias... Todo ello, usando las posibilidades
expresivas lingüísticas y no lingüísticas.
1.8. Producción de textos orales propios de los medios de comunicación social simulando o participando para compartir
opiniones e información.
Indicadores:
LCL.3.2.1. Se expresa con una pronunciación y una dicción correctas: articulación, ritmo, entonación y volumen. (CCL).
LCL.3.2.2. Participa activamente en la conversación contestando preguntas y haciendo comentarios relacionados con el
Competencias clave:
tema de la conversación. (CCL, CAA, CSYC).
CCL, CSYC, CAA
LCL.3.2.3. Utiliza un vocabulario adecuado a su edad en sus expresiones adecuadas para las diferentes funciones del
lenguaje. (CCL).
CE.3.3. Captar el sentido de diferentes textos orales según su tipología: narrativos, descriptivos, informativos, instructivos y argumentativos, etc, reconociendo las ideas principales
y secundarias y los elementos básicos lingüísticos para analizar los textos con sentido crítico, identificando los valores implícitos.
Con este criterio se pretende evaluar la capacidad para detectar y entender información o ideas relevantes indicadas explícitamente en textos orales, obtener, seleccionar y relacionar
informaciones procedentes de los medios de comunicación y del contexto escolar.
Para el desarrollo de este criterio se propondrán tareas que les permitan desarrollar su capacidad de aprender más allá del sentido literal del texto y de realizar deducciones e inferencias
sobre su contenido, de distinguir información y opinión y de interpretar algunos elementos implícitos como el doble sentido. A través de este tipo de tareas se valorará también si han
desarrollado cierta competencia para reflexionar sobre los mecanismos de comprensión de los textos y la utilidad de la reflexión sobre los procedimientos utilizados, base para
aprender a aprender
Se abordarán actividades de comprensión de textos orales procedentes de los medios de comunicación (radio, televisión e internet) para obtener información general sobre temas de
actualidad y como instrumento de aprendizaje y acceso. Pretende evaluar también si son capaces de aprender más allá del sentido literal informaciones y experiencias de personas
que resulten de interés.
O.LCL.2. Comprender y expresarse oralmente de forma 1.5. Comprensión, interpretación, valoración, expresión y producción de textos orales literarios o no literarios según su
adecuada en diversas situaciones socio-comunicativas, tipología (narrativos, descriptivos, instructivos, argumentativos, expositivos, etc.)
participando activamente, respetando las normas de 1.7. Comprensión de textos orales procedentes de los medios de comunicación (radio, televisión e Internet) para obtener
intercambio comunicativo. información general sobre temas de actualidad y como instrumento de aprendizaje y acceso a informaciones y
experiencias de personas que resulten de interés.
Indicadores:
LCL.3.3.1. Comprende la información de diferentes textos orales según su tipología: narrativos, descriptivos,
informativos, instructivos y argumentativos, etc. (CCL).
LCL.3.3.2. Comprende la información general en textos orales de uso habitual e identifica el tema del texto, sus ideas
principales y secundarias argumentándolas en resúmenes orales. (CCL, CAA).
63
CE.3.4. Recitar y producir textos orales de los géneros más habituales del nivel educativo (narrativos, descriptivos argumentativos, expositivos, instructivos, informativos y
persuasivos.), elaborando un guion previo y adecuando el discurso a la situación comunicativa.
Se evaluará con este criterio la capacidad creativa en sus intervenciones orales adaptándose a la temática expuesta y respetando opiniones, sentimientos y expresiones ajenas. Se
valora también el aprecio y la adopción de actitudes positivas hacia textos literarios, valorando el flamenco como patrimonio de nuestra cultura y la incorporación de la lectura a su
vida cotidiana así como la reproducción de textos sencillos.
Para poder alcanzar su desarrollo máximo convendría permitir que el alumnado expusiera las frases que constituyen modismos con las que construir textos orales de mayor extensión,
donde la expresión sea el eje principal de la actividad.
En este contexto la biblioteca ha de figurar como un recurso imprescindible mediante en el que se desarrollen tareas como: narraciones colectivas e individuales, lectura oral de
textos diversos, encuentros con autores, etc, donde además se generen actividades para la expresión oral de ideas, sentimientos, experiencias sobre los relatos escuchados. Se tendrá
en cuenta también si las argumentaciones expuestas son adecuadas.
Los procesos que se definen en el criterio se pueden abordar mediante tareas diversas de aula, de nivel o de centro en las que se participe en dramatizaciones, anuncios publicitarios,
creación de un telediario del centro, simulación de entrevistas a personajes, recreación de pequeñas obras de teatro, recitación de poemas, etc.
O.LCL.5. Reproducir, crear y utilizar distintos tipos de textos orales y escritos, de acuerdo a las 1.3. Planificación del contenido en la expresión oral según su finalidad: académica,
características propias de los distintos géneros y a las normas de la lengua, en contextos lúdica y social. Utilización de apoyos sonoros, gráficos y tecnológicos en sus
comunicativos reales del alumnado y cercanos a sus gustos e intereses. exposiciones.
O.LCL.3. Escuchar, hablar y dialogar en situaciones de comunicación propuestas en el aula, 1.9. Memorización e interpretación de textos literarios y no literarios adecuados a la
argumentando sus producciones, manifestando una actitud receptiva y respetando los edad, de diferentes géneros y con diferente finalidad.
planteamientos ajenos.
Indicadores:
LCL.3.4.1. Recita y reproduce textos breves y sencillos imitando modelos. (CCL).
Competencias clave:
LCL.3.4.2. Recita y reproduce textos propios del flamenco. (CEC, CCL).
CCL, CEC
LCL.3.4.3. Produce textos orales con organización y planificación del discurso adecuándose a la situación de comunicación y a las
diferentes necesidades comunicativas (narrar, describir, informarse, dialogar) utilizando los recursos lingüísticos pertinentes. (CCL).
CE.3.5. Analizar, preparar y valorar la información recibida procedente de distintos ámbitos de comunicación social, exponiendo sus conclusiones personales sobre el contenido del
mensaje y la intención y realizando pequeñas noticias, entrevistas, reportajes sobre temas e intereses cercanos según modelos.
Este criterio quiere evaluar si los alumnos y alumnas son capaces de buscar, localizar y seleccionar información o ideas relevantes que aparecen explícitas en los textos –convocatorias,
programas de actividades, planes de trabajo- para analizarla y valorarla con el fin de exponer sus conclusiones personales sobre la información recibida.
Para abordar estos procesos se pueden desarrollar tareas de lectura colectiva en aula, de nivel o centro, seleccionando textos de diversa temática, procurando la referencia a la cultura
andaluza, En este contexto la biblioteca de centro, escolar o aula ha de figurar como centro de investigación para realizar diversos proyectos y trabajos como un recurso imprescindible
para el desarrollo del hábito lector ,dinamizando su uso mediante actividades como: el préstamo de libros, la búsqueda de información etc.
Será muy recomendable la preparación y elaboración de entrevistas, reportajes sobre personajes conocidos por ellos/as y sobre temas de su interés, noticiarios de radio o televisión,
etc..., con apoyos sonoros, gráficos y tecnológicos en estas exposiciones.

O.LCL.6. Aprender a utilizar todos los medios a su alcance, Bloque 1: Comunicación oral: hablar y escuchar.
incluida las nuevas tecnologías, para obtener e interpretar la 1.3. Planificación del contenido en la expresión oral según su finalidad: académica, lúdica y social. Utilización de apoyos
información oral y escrita, ajustándola a distintas sonoros, gráficos y tecnológicos en sus exposiciones.
Indicadores:
LCL.3.5.1. Analiza, prepara y valora la información recibida procedente de distintos ámbitos de comunicación social.
Competencias clave: (CCL, CD).
CCL,CD LCL.3.5.2. Expone conclusiones personales sobre el contenido del mensaje y la intención de informaciones procedentes
de distintos ámbitos de comunicación social. (CCL).
LCL.3.5.3. Realiza pequeñas noticias, entrevistas, reportajes sobre temas e intereses cercanos según modelos. (CCL, CD).
65
CE.3.6. Leer diferentes tipos de textos con entonación, precisión, ritmo y velocidad adecuada, respetando los signos ortográficos para facilitar y mejorar la comprensión lectora
desarrollando el plan lector con la participación en acciones diversas, (videoforum, lecturas dialógicas, entrevistas con autores, etc. y fomentando el gusto por la lectura como fuente
de disfrute e información.
Este criterio pretende constatar que los alumnos y alumnas manejan con progresiva autonomía informaciones contenidas en textos diversos, así como que incorporan a la actividad
lectora estrategias de comprensión como identificar el propósito del escrito, utilizar indicadores textuales, buscar información en el texto avanzando y retrocediendo, consultar en
diccionarios, o localizar información complementaria. Se pueden aprovechar las situaciones de comunicación que se producen cotidianamente en el aula para la producción: notas,
cartas, elaboración de normas, programas de actividades, convocatorias, diario, agenda en las que se establezcan planes de trabajo, etc. También se pueden aprovechar las noticias,
las entrevistas, reseñas de libros o música, etc. aparecidas en de los medios de comunicación social próximas a la experiencia del alumnado, así como los de uso habitual en otras
áreas de aprendizaje.
El compartir la experiencia de la lectura con sus compañeros y compañeras constituye una actividad enriquecedora. También es interesante para el desarrollo de este criterio realizar
resúmenes, expresar intereses, identificar las ideas principales, predecir acontecimientos, deducir el propósito de los textos, y captar el doble sentido de las expresiones, utilizando
el vocabulario trabajado
En los textos literarios, se debe evaluar la identificación de las ideas principales de algunos poemas o la capacidad para seguir relatos no lineales, y también la habilidad para
comprender las relaciones entre los personajes de las historias, cuando no aparecen explícitos o anticipar determinados acontecimientos.
O.LCL.4. Leer y comprender distintos tipos de textos apropiados a su edad, utilizando la 2.2. Lectura en voz alta con pronunciación correcta y entonación y ritmo adecuados, en
lectura como fuente de placer y enriquecimiento personal, aproximándose a obras función de los signos de puntuación.
relevantes de la tradición literaria, sobre todo andaluza, para desarrollar hábitos de lectura. 2.3. Lectura de diferentes tipos de textos y su comprensión e interpretación de los elementos
O.LCL.7. Valorar la lengua como riqueza cultural y medio de comunicación, expresión e básicos de los textos escritos: instructivos, predictivos, publicitarios, poéticos y del cómic.
interacción social, respetando y valorando la variedad lingüística y disfrutando de obras 2.5. Gusto por la lectura: selección de lecturas personales cercanas a sus intereses de forma
literarias a través de su lectura, para ampliar sus competencias lingüísticas. autónoma como fuente de disfrute y ampliación de los propios conocimientos.
Indicadores:
Competencias clave: LCL.3.6.1. Lee diferentes tipos de textos apropiados a su edad con velocidad, fluidez y entonación adecuada, respetando los
CCL. signos ortográficos. (CCL).
LCL.3.6.2. Mejora la comprensión lectora practicando la lectura diaria, y participando en las actividades del plan lector. (CCL).
CE.3.7. Comprender las ideas principales y secundarias de distintos tipos de texto leídos, desarrollando un sentido crítico, estableciendo y verificando hipótesis, ampliando de esta
manera su vocabulario y afianzando la ortografía.
Con este criterio Se pretende valorar la capacidad para detectar y entender informaciones o ideas relevantes contenidas en textos diversos, así como de haber incorporado a la actividad
Para desarrollar estos procesos, se pueden abordar tareas como la búsqueda de información en distintas fuentes documentales (libros, prensa, televisión, webs, etc acordes a su edad)
para la posterior presentación de pequeñas exposiciones sobre los temas leídos y tratados. En dichas exposiciones se presentarán resúmenes, esquemas, informes, descripciones y
explicaciones sobre las ideas principales de lo leído, comentarios y reflexiones que muestren el desarrollo de un pensamiento crítico. También será fundamental para la evaluación de
este criterio el desarrollo de las acciones contempladas en el plan lector referidas a la comprensión y dinamización lectora, tales como apadrinamiento lector, club de lectura, etc.
En el ámbito literario, se evaluará la capacidad para recrear poemas o relatos poniendo énfasis en la rima y en el ritmo en los poemas. En todos los escritos, tanto en papel como en
soporte digital, se evaluará la asimilación de las normas ortográficas de uso frecuente y la resolución de dudas ortográficas mediante la utilización del diccionario u otros materiales
de consulta.
O.LCL.4. Leer y comprender distintos tipos de textos 2.4. Uso de estrategias para la comprensión lectora: antes de la lectura, a través de información paratextual, anticipar
apropiados a su edad, utilizando la lectura como fuente de hipótesis y análisis de la estructura del texto y su tipología; durante y después de la lectura, extracción de conclusiones e
placer y enriquecimiento personal, aproximándose a obras intención del autor.
relevantes de la tradición literaria, sobre todo andaluza, para 2.8. Participación en acciones contempladas en el plan lector del centro referidas a la comprensión y dinamización lectora:
desarrollar hábitos de lectura. club de lectura, apadrinamiento lector, etc.
O.LCL.6. Aprender a utilizar todos los medios a su alcance,
incluida las nuevas tecnologías, para obtener e interpretar la
información oral y escrita, ajustándola a distintas
Indicadores:
Competencias clave: LCL.3.7.1. Comprende las ideas principales y secundarias de distintos tipos de texto leídos. (CCL).
CCL, CAA LCL.3.7.2. Desarrolla un sentido crítico, estableciendo y verificando hipótesis, sobre textos leídos. (CCL, CAA).
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CE.3.8. Desarrollar y utilizar estrategias para analizar un texto leído, realizando inferencias y formulando hipótesis sobre su significado, detallando su estructura y subrayando las
ideas principales y secundarias, señalar las palabras clave para producir esquemas a partir de los mismos, apoyándose en mapas conceptuales o esquemas de llaves que faciliten la
mejora de la interpretación de la información.
Se pretende valorar con este criterio la capacidad para detectar y entender informaciones o ideas relevantes contenidas en textos diversos, así como de haber incorporado a la actividad
Para desarrollar estos procesos, se pueden abordar tareas como la búsqueda de información en distintas fuentes documentales (libros, prensa, televisión, webs, etc.) acordes a su edad
para la posterior elaboración de esquemas, mapas conceptuales y trabajos de investigación, tanto en papel como en formato digital, que muestren el desarrollo de un pensamiento
crítico de las lecturas abordadas.
En todos los escritos, en papel y en soporte digital, se evaluará la automatización de las normas ortográficas de aparición frecuente y la resolución de dudas ortográficas mediante la
utilización de los apoyos pertinentes, como los diccionarios, notas de clase, etc.
En el ámbito literario, se evaluará la capacidad para recrear poemas o relatos poniendo énfasis en la rima, y el ritmo de los poemas.

incluida las nuevas tecnologías, para obtener e interpretar la 2.1. Lectura de textos en distintos soportes (impresos, digitales y multimodales) tanto en el ámbito escolar como social.
2.6. Construcción de conocimientos y valoración crítica aplicando de los resultados en trabajos de investigación.
Indicadores:
LCL.3.8.1. Desarrolla y utiliza estrategias diversas para analizar un texto leído. Identifica ideas principales y secundarias,
Competencias clave: marca las palabras claves, realiza esquemas, mapas conceptuales, esquemas de llaves, resúmenes para la mejora de la
CCL comprensión lectora. (CCL).
CE.3.9. Seleccionar y utilizar información científica obtenida en diferentes soportes para su uso en investigaciones y tareas propuestas, de tipo individual o grupal y comunicar los
resultados.
Este criterio debe evaluar la búsqueda, selección y utilización de la información diferentes soportes y bibliotecas (aula, centro, municipal y virtual) para la realización y comunicación
de investigaciones individuales o grupales y para la selección de lecturas personales, haciendo uso de catálogos digitales y en línea.
Se valorará especialmente el respeto de las normas gramaticales y de ortografía, así como el uso de las TIC como recurso para presentar los resultados de sus investigaciones. Sería
de gran ayuda la creación de blogs educativos en los que el alumnado encontraría no solo la ayuda necesaria para la realización de sus producciones, sino también el medio más
adecuado para la corrección orto-gramatical, aprendiendo de esta forma a integrar las TIC en su aprendizaje.
Para el desarrollo de estos procesos se pueden diseñar tareas que conlleven la investigación documental en distintos soportes, siendo las cazas del tesoro o las webquests un importante
recurso que propiciará tanto los procesos de búsqueda y selección de información como la alfabetización digital del alumnado en este ciclo.
O.LCL.6. Aprender a utilizar todos los medios a su alcance, 2.6. Construcción de conocimientos y valoración crítica aplicando de los resultados en trabajos de investigación.
incluida las nuevas tecnologías, para obtener e interpretar la 2.7. Utilización de manera autónoma de diferentes tipos de bibliotecas (aula, centro, municipal y virtual) para localizar y
información oral y escrita, ajustándola a distintas obtener información en distintos tipo de soportes y para seleccionar lecturas personales, haciendo uso de sus catálogos
situaciones de aprendizaje. digitales y en línea de forma responsable.
2.9. Utilización de las TIC para localizar, seleccionar, tratar y organizar la información de manera eficiente y responsable,
haciendo uso de entornos virtuales, webs infantiles y juveniles, prensa local, enciclopedias, diccionarios, repositorios en
línea, etc.
Indicadores:
Competencias clave: LCL.3.9.1. Selecciona y utiliza información científica obtenida en diferentes soportes para su uso en investigaciones y
CCL, CD tareas propuestas, de tipo individual o grupal y comunicar y presentar los resultados. (CCL., CD).
LCL.3.9.2. Comunica y presenta resultados y conclusiones en diferentes soportes. (CCL, CD).
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CE.3.10. Planificar y escribir textos propios en diferentes soportes respetando las normas de escritura, ajustándose a las diferentes realidades comunicativas, empleando estrategias
de búsqueda de información y organización de ideas, utilizando las TIC para investigar eficientemente y presentar sus creaciones, mediante proyectos realizados a nivel individual o
en pequeño grupo, cuidando su presentación y empleando el diccionario en diversos soportes para clarificar el significado, uso y la ortografía de las palabras.
Este criterio pretende que se valore la capacidad del alumnado para redactar creativamente, ajustándose a un tema expuesto incorporando sus ideas y revisando sus producciones.
Este procedimiento de análisis debe permitir considerar el texto de manera crítica, reflexionar sobre el contenido y evaluarlo, considerar y evaluar su estructura, el uso del lenguaje,
los recursos literarios, o el punto de vista y el estilo del autor/a.
Se realizaran propuestas de redacción de temática social y escolar, donde el alumnado exprese sus opiniones y argumentos. La redacción de diarios de clase, blogs, escribir y enviar
cartas o postales entre escolares, la carta a un periódico, la elaboración de un guion de radio, una entrevista, etc, ayudan a la elaboración de textos y a descubrir las posibilidades que
ofrece el lenguaje para mejorar la comunicación.
Se debe evaluar también el desarrollo de la destreza para utilizar determinados aspectos no estrictamente textuales como imágenes, distribución del texto o tipografía.
O.LCL.5. Reproducir, crear y utilizar distintos tipos de 3.3. Uso de recursos no verbales en las producciones escritas.
textos orales y escritos, de acuerdo a las características 3.4. Organización y representación de textos de forma creativa utilizando herramientas de edición de contenidos digitales
propias de los distintos géneros y a las normas de la lengua, que permitan incluir textos con caracteres (fuente, tamaño, negrita, subrayado, cursiva...) y la manipulación básica de
en contextos comunicativos reales del alumnado y cercanos imágenes (traslación, rotación y escalado), audio y vídeo para utilizarlas en las tareas de aprendizaje o para comunicar
a sus gustos e intereses. conclusiones, utilizando los recursos de forma responsable.
O.LCL.6. Aprender a utilizar todos los medios a su alcance, 3.6. Respeto de las normas de ortografía, con el fin de consolidar el uso adecuado de las normas lingüísticas.
incluida las nuevas tecnologías, para obtener e interpretar la
3.7. Gestión de la información digital por aplicación de mecanismos de exploración de archivos y servicios en red,
siguiendo un esquema de clasificación sencillo.
Indicadores:
LCL.3.10.1. Escribe textos propios del ámbito de la vida cotidiana siguiendo modelos, en diferentes soportes: diarios,
Competencias clave: cartas, correos electrónicos, etc, cuidando la ortografía y la sintaxis, ajustándose a las diferentes realidades comunicativas.
CCL, CD (CCL, CD).
LCL.3.10.2. Usa estrategias de búsqueda de información y organización de ideas, utilizando las TIC para investigar y
presenta sus creaciones.( CCL, CD).
CE.3.11. Mejorar y mostrar interés por el uso de la lengua desarrollando la creatividad y la estética en sus producciones escritas, fomentando un pensamiento crítico y evitando un
lenguaje discriminatorio.
Este criterio trata de comprobar el conocimiento de la lengua para redactar textos creativos, planificando y organizando el contenido y haciendo uso de los recursos lingüísticos
necesarios según el tipo de texto. Se pretende constatar que emplean estos aprendizajes en la realización y revisión de sus textos para lograr una mejor comunicación.
Se valorará una buena caligrafía, orden, presentación y un vocabulario en consonancia con el nivel educativo. Se prestará especial atención a la creatividad y estética en las
producciones escritas y al fomento de un pensamiento crítico y el uso de un lenguaje no discriminatorio.
Para el desarrollo de estos procesos, se propondrán tareas que conlleven la realización de producciones escritas ,a modo de borrador, del ámbito social y escolar que serán autoevaluadas
y coevaluadas en clase con la ayuda del profesorado como guía, siendo el alumnado protagonista de este proceso de reflexión, corrección y aprendizaje. Estos borradores que han
sido revisados en la coevaluación, servirán para la redacción definitiva.
O.LCL.1. Utilizar el lenguaje como una herramienta eficaz 3.1. Redacción de textos creativos, copiados o dictados, con diferentes intenciones tanto del ámbito escolar como social
de expresión, comunicación e interacción facilitando la con una caligrafía, orden y presentación adecuados y con un vocabulario acorde al nivel educativo. Plan de escritura.
representación, interpretación y comprensión de la realidad, 3.2. Planificación de textos, organización del contenido y uso de los recursos lingüísticos necesarios según la intención
la construcción y comunicación del conocimiento y la comunicativa y el tipo de texto, para escribir textos instructivos, publicitarios y narrativos de carácter gráfico.
organización y autorregulación del pensamiento, las
3.5. Revisión y mejora de la redacción del texto mediante la elaboración de borradores, con ayuda de sus iguales y el
profesorado, usando un vocabulario adecuado a la edad.
3.8. Evaluación, autoevaluación y coevaluación de las producciones escritas.
propias de los distintos géneros y a las normas de la lengua, 3.9. Utilización en la creación de textos de conectores y vocabulario adecuados al nivel educativo, con especial atención
en contextos comunicativos reales del alumnado y cercanos a los signos de puntuación, cuerpo y estilo, imágenes, palabras clave, títulos, subtítulos, etc.
Competencias clave: Indicadores:

CCL, CAA, CSYC LCL.3.11.1. Mejora y muestra interés por el uso de la lengua desarrollando la creatividad y la estética en sus producciones
escritas, fomentando un pensamiento crítico y evitando un lenguaje discriminatorio. (CCL, CSYC, CAA).
71
CE.3.12. Aplicar los conocimientos de las categorías gramaticales al discurso o redacciones propuestas (lectura, audición colectiva, recitado, dramatizaciones, etc.) generando palabras
y adecuando su expresión al tiempo verbal, al vocabulario y al contexto en el que se emplea, utilizando el diccionario y aplicando las normas ortográficas para mejorar sus producciones
y favorecer una comunicación más eficaz.
Se trata de evaluar la habilidad para observar y reconocer los efectos que la inserción, supresión, cambio de orden, segmentación, recomposición de palabras u otros elementos
gramaticales producen en los enunciados y los textos, de modo que se identifiquen los problemas en la escritura y en la expresión oral y el origen de determinadas dificultades en la
comprensión, utilizando esta reflexión en la mejora de estos procesos
Dichos procedimientos de análisis deben permitir valorar y reflexionar sobre el texto de manera crítica: contenido, estructura, uso del lenguaje, recursos literarios, el punto de vista
y estilo del autor.

O.LCL.1. Utilizar el lenguaje como una 4.1. Consolidación de las nociones gramaticales, léxicas, fonológicas y ortográficas adquiridas en ciclos anteriores.
herramienta eficaz de expresión, comunicación 4.2. La palabra. Formación de las palabras. Clases de nombres. Uso de adverbios. Locuciones adverbiales. Los pronombres. Los
e interacción facilitando la representación, matices de significado que aportan prefijos y sufijos. Relación entre el sentido figurado y las construcciones lexicalizadas. Las
interpretación y comprensión de la realidad, la irregularidades verbales y su voz, modo, tiempo, número y persona así como su ortografía. Significado de arcaísmos, neologismos
construcción y comunicación del conocimiento y extranjerismos de uso frecuente y su relación con su equivalente en castellano.
y la organización y autorregulación del
4.3. La oración simple. Sujeto y predicado. Identificación de los diferentes predicados. Diferenciación entre predicado verbal y
nominal. Complementos del predicado.
4.4. Uso de los conectores básicos que dan cohesión a las producciones orales y escritas.
4.5. La sílaba: segmentación de las palabras y aplicación de las reglas de acentuación a cualquier tipo de palabra. Los acentos
diacríticos.
4.6. Ortografía: uso adecuado de los signos de puntuación (puntos suspensivos, paréntesis, guion, comillas). Interés por la búsqueda
de la correcta ortografía de las palabras usando diccionarios en diferentes formatos.
4.8. Uso de las herramientas más comunes de las TIC para compartir información, recursos y planificar y realizar un trabajo
individualmente o en equipo.
Indicadores:
Competencias clave: LCL.3.12.1. Aplica los conocimientos de las categorías gramaticales al discurso o redacciones propuestas (lectura, audición
colectiva, recitado, dramatizaciones, etc.) generando palabras y adecuando su expresión al tiempo verbal, al vocabulario y al contexto
CCL, CAA
en el que se emplea, utilizando el diccionario y aplicando las normas ortográficas para mejorar sus producciones y favorecer una
comunicación más eficaz. (CCL, CAA).
CE.3.13. Conocer la variedad lingüística de España y las variedades del dialecto andaluz, mostrando respeto y valorando su riqueza idiomática.
Este criterio pretende valorar la actitud de respeto hacia todas las personas y reconocer las diferentes modalidades dialectales del idioma castellano. También se pretende reconocer
como fenómeno enriquecedor, la diversidad social, cultural y de origen.
Para desarrollar este proceso, se podría considerar las aportaciones del alumnado de familias de otras culturas del centro; la visita de padres, madres, otros docentes o miembros de
la comunidad escolar, del entorno o incluso de otra localidad, aportará al alumnado la visión de esta sociedad que es diversa y plurilingüe, así como la riqueza y el respeto que merece
el conocimiento de sus características históricas, socio-culturales, geográficas y lingüísticas más relevantes.

O.LCL.8. Reflexionar sobre el conocimiento y los Bloque 4: Conocimiento de la lengua.
diferentes usos sociales de la lengua para evitar estereotipos 4.7. Actitud positiva ante el uso de las lenguas evitando y denunciando cualquier tipo de discriminación por razón de
lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios género, cultura u opinión. Identificación de las principales características de las lenguas de España, conciencia de las
clasistas, racistas o sexistas valorando la lengua como variantes lingüísticas presentes en el contexto social y escolar y reconocimiento de las tradiciones populares lingüísticas
medio de comunicación. de Andalucía.
Indicadores:
LCL.3.13.1. Conoce la variedad lingüística de España y las variedades del dialecto andaluz, mostrando respeto y
Competencias clave: valorando su riqueza idiomática. (CCL, CEC).
CCL, CEC. LCL.3.13.2. Reconoce e identifica algunas de las características relevantes (históricas, socio-culturales, geográficas y
lingüísticas) de las lenguas oficiales en España. (CCL, CEC).
73
CE.3.14. Conocer y crear textos literarios con sentido estético y creatividad tales como refranes, cantinelas, poemas y otras manifestaciones de la cultura popular , aplicándolos a su
situación personal, comentando su validez histórica y los recursos estilísticos que contengan, representando posteriormente dramatizaciones de dichos textos, pequeñas obras teatrales,
de producciones propias o de los compañeros, utilizando los recursos básicos.
Este criterio evalúa la capacidad de disfrutar de forma autónoma con los textos literarios adecuados a la edad y al ciclo, de comprender el sentido de éstos gracias a la interpretación
de algunas recursos literarios, con: los temas recurrentes, los elementos del relato literario, la rima, la medida, las comparaciones y la metáfora.
Hay que evaluar igualmente la iniciativa y la adquisición de una actitud positiva hacia la lectura. Se valorará la capacidad de usar recursos expresivos y creativos, en tareas de
dramatización, recreación o memorización de poemas y otros textos.
Los juegos en la biblioteca sobre palabras, textos y localizaciones de lecturas permiten acercar al alumnado a la afición lectora, el ánimo escritor y la crítica literaria, con lo que serían
elemento imprescindible en el desarrollo de este criterio.
Este criterio evalúa la capacidad de disfrutar de forma autónoma con los textos literarios adecuados a la edad y al ciclo, de comprender el sentido de éstos gracias a la interpretación
de algunas convenciones específicas, como los temas recurrentes, los elementos del relato literario, la rima, la medida, las comparaciones y la metáfora. Hay que evaluar igualmente
la iniciativa y la adquisición de una actitud positiva hacia la lectura.
Para desarrollar estos procesos, se podrán diseñar tareas de dramatización, recreación o memorización de poemas y otros textos y de elaboración de nuevos textos, donde se ponga de
manifiesto el uso de recursos expresivos y creativos.

O.LCL.5. Reproducir, crear y utilizar distintos tipos 5.1. Uso de las estrategias necesarias, individualmente o en equipo, de escucha activa y lectura dialogada, comentada o
de textos orales y escritos, de acuerdo a las dramatizada, en el centro u otros contextos sociales, de fragmentos u obras de la literatura universal y andaluza, adaptada a la
características propias de los distintos géneros y a edad, presentadas en formatos y soportes diversos.
las normas de la lengua, en contextos comunicativos 5.2. Profundización en la teoría literaria: verso y prosa; métrica, ritmo y rima; artes mayor y menor; el lenguaje figurado.
reales del alumnado y cercanos a sus gustos e
5.3. Escritura y recitado de poemas con explicación de los usos de recursos retóricos y métricos.
intereses.
5.4. Lectura de relatos, teatros y poemas propios, redactados individual o colectivamente con elementos fantásticos y uso de
O.LCL.7. Valorar la lengua como riqueza cultural y
recursos retóricos adecuados a la edad.
medio de comunicación, expresión e interacción
social, respetando y valorando la variedad 5.5 Hacer referencia expresa al narrador, a los personajes tanto principales como secundarios, el espacio y el tiempo en obras
lingüística y disfrutando de obras literarias a través literarias leídas o dramatizadas; de producción propia o ajena.
de su lectura, para ampliar sus competencias 5.6. Autoevaluación y coevaluación de las dramatizaciones realizadas en el aula, con responsabilidad y respetando los criterios
lingüísticas. previamente acordados. Uso de las técnicas teatrales: expresión vocal y corporal.
5.7. Análisis de las características expresivas, elementos y estructuras de los textos dramáticos y relación con otros géneros como
el cine o la televisión.
Indicadores:
LCL.3.14.1. Conoce y crea textos literarios con sentido estético y creatividad tales como refranes, cantilenas, poemas y otras
Competencias clave: manifestaciones de la sabiduría popular, aplicándolos a su situación personal, comentando su validez histórica y los recursos
CCL, CEC, CSYC estilísticos que contengan. (CCL, CEC).
LCL.3.14.2. Representa dramatizaciones de textos, pequeñas obras teatrales, de producciones propias o de los compañeros,
utilizando los recursos básicos. (CCL, CSYC).
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5. CONTENIDOS.
Primer Ciclo
Bloque 1: “Comunicación oral: hablar y escuchar.”
1.1. Situaciones de comunicación, espontáneas o dirigidas, utilizando un discurso ordenado y coherente: asambleas, conversaciones, simulaciones, presentaciones y normas de cortesía
habituales (disculpas, agradecimientos, felicitaciones...).
1.2. Comprensión y expresión de mensajes verbales y no verbales mediante el uso de estrategias: atención, retención, anticipación del contenido y de la situación mediante el contexto,
identificación del sentido global.
1.3. Estrategias y normas para el intercambio comunicativo: participación; escucha; respeto al turno de palabra; preguntar y responder para averiguar el significado de expresiones y
palabras, respeto por los sentimientos, experiencias, ideas, opiniones y conocimientos de los demás.
1.4. Expresión y reproducción de textos orales (narrativos: cuentos populares, trabalenguas, adivinanzas experiencias; descriptivos: descripciones de personas, animales y cosas;
expositivos: formulación de preguntas sobre un tema, simulación de conversaciones, exposición de hechos sobre temas conocidos, solicitudes, utilización de fórmulas de cortesía;
instructivos: reglas de juegos, instrucciones para llegar a un lugar, recetas, avisos y notas; argumentativos: refranes, diseño de anuncios, expresión de preferencias; predictivos:
formulación de hipótesis sobre el desenlace de cuentos...).
1.5. Reproducción de textos literarios orales y recitados de poemas, adivinanzas, retahílas, canciones, trabalenguas...
1.6. Comprensión de textos orales con finalidad didáctica y de uso cotidiano.
1.7. Identificación de las palabras clave como estrategia de comprensión de los mensajes. Deducción de las palabras por el contexto.
1.8. Dramatizaciones breves y sencillas de textos orales adaptados a la edad y de producciones propias.
Bloque 2: “Comunicación escrita: leer.”
2.1. Lectura de textos próximos a la experiencia infantil en distintos soportes iniciándose progresivamente en las convenciones del código escrito, con una correcta correspondencia
entre fonemas y grafías, sin silabeo, con entonación adecuada (punto, coma, signos de admiración e interrogación).
2.2. Comprensión de textos leídos en voz alta y en silencio.
2.3. Lectura de diferentes tipos de textos: retahílas, jeroglíficos, fábulas, normas, hojas de instrucciones, definiciones simples, recetas, noticias sencillas de los medios de comunicación
social. Textos narrativos (reconocimiento de argumento, identificación del escenario espacio-temporal y de los personajes principales), descriptivos y explicativos de temas diversos
adecuados a su edad, argumentativos, expositivos, instructivos, literarios
2.4. Estrategias para la comprensión lectora de textos: título. Ilustraciones. Palabras clave. Relectura. Anticipación de hipótesis. Diccionario. Sentido global del texto. Ideas principales.
2.5. Gusto por la lectura. Hábito lector. Lectura de diferentes textos como fuente de información, de deleite y de diversión.
2.6. Iniciación a la construcción de conocimientos a partir de informaciones procedentes de diferentes fuentes documentales (libros, prensa, webs...) acordes a su edad.
2.7. Uso de la biblioteca de aula e iniciación a uso de la biblioteca del centro para obtener información y seleccionar lecturas personales desde el conocimiento y respeto de las normas
de funcionamiento de las bibliotecas para un uso responsable de las mismas. Cuentacuentos, maletas viajeras...
76
2.8. Participación en acciones contempladas en el plan lector del centro referidas a la comprensión y dinamización lectora, presentación de novedades bibliográficas, encuentros con
autores, lecturas grupales, etc.
Bloque 3: “Comunicación escrita: escribir.”
3.1. Escritura individual o colectiva de textos creativos, copiados o dictados con diferentes intenciones tanto del ámbito escolar como social con una caligrafía, orden y limpieza
adecuada y con un vocabulario en consonancia con el nivel educativo. Plan de escritura.
3.2. Planificación de textos: definir la estructura y organización de las ideas para escribir textos narrativos, descriptivos y explicativos.
3.3. Producción de textos utilizando el lenguaje verbal y no verbal con intención informativa: carteles, anuncios, tebeos, avisos, adivinanzas, refranes, trabalenguas, chistes, normas
de convivencia, normas de juegos, reglas ortográficas sencillas, horarios, notas sencillas, felicitaciones, postales, invitaciones, agendas escolares, etc.
3.4. Iniciación a la organización y representación de textos de forma creativa utilizando herramientas de edición de contenidos digitales.
3.5. Revisión de un texto para mejorarlo con la colaboración de los compañeros y compañeras y teniendo en cuenta la ayuda de guías textuales (organizadores lógicos).
3.6. Aplicación de las normas ortográficas y signos de puntuación (punto, coma, signos de entonación).
3.7. Organización de la información en formato papel o digital en formas de listas, secuencias temporales, tablas e imágenes.
Bloque 4: “Conocimiento de la lengua.”
4.1. La palabra como elemento básico de la oración. Colocación de palabras para formar oraciones simples de tipo aseverativo (afirmativas y negativas) interrogativas y exclamativas.
Reconocimiento de las distintas clases de palabras y explicación reflexiva de su uso en situaciones concretas de comunicación (nombres: comunes y propios, individuales y colectivos,
familias de palabras, género y número; adjetivo calificativo; verbo: presente, pasado y futuro).
4.2. Identificación de las oraciones y párrafos en un texto. La oración simple :sujeto y predicado. Elementos oracionales. Reconocimiento de las distintas clases de palabras y
explicación reflexiva de su uso en situaciones concretas de comunicación (nombres: comunes y propios, individuales y colectivos, familias de palabras, género y número; adjetivo
calificativo; verbo: presente, pasado y futuro).
4.3. Vocabulario: iniciación al orden alfabético, sinónimos y antónimos. Aumentativos y diminutivos.
4.4. Identificación del diccionario y su función. Búsqueda del significado de palabras simples.
4.5. La sílaba: división de las palabras en sílabas.
4.6. Ortografía: utilización de las reglas básicas de ortografía, aplicadas a las palabras de uso habitual (mayúsculas, separación de palabras, identificación de los signos de puntuación
interrogación y exclamación).
4.7. Actitud positiva ante el uso de las lenguas evitando cualquier tipo de discriminación. Identificación de las distintas lenguas de España y reconocimiento de las tradiciones
populares lingüísticas de Andalucía.
Bloque 5: “Educación literaria.”
5.1. Conocimiento de los cuentos tradicionales: cuentos maravillosos, cuentos de fórmulas, de animales, fábulas, canciones, retahílas… a través de la lectura y la audición en el ámbito
escolar y familiar. Distinción entre cuentos y leyendas.
77
5.2. Lectura guiada individual o dialógica de obras de la tradición popular como cuentos, canciones, etc.
5.3. Recitado de poemas con el ritmo, entonación y dicción adecuados. Identificación y reproducción de sonidos diversos: onomatopeyas, sonidos de animales...
5.4. Elaboración de textos narrativos breves, orales o escritos, como relatos y poemas sencillos adecuados a su edad, a partir de modelos dados o con ayuda de guías.
5.5. Dramatización de fragmentos y diálogos de cuentos, poemas y otros textos breves.
78
Segundo Ciclo
1.1. Situaciones de comunicación, espontáneas o dirigidas, utilizando un discurso ordenado y coherente: asambleas, conversaciones y diálogos reales o simulados así como coloquios
sobre temas escolares.
1.2. Expresión, interpretación y diferenciación de mensajes verbales y no verbales. Utilización de estrategias de comprensión de mensajes orales: atención, retención, anticipación del
contenido y de la situación mediante el contexto, identificación de las ideas principales y secundarias, intención del hablante, formulación de hipótesis sobre significado, contenido y
contexto a partir del análisis de elementos significativos lingüísticos y paralingüísticos (modulación y tono de la voz, gestualidad, lenguaje corporal y postural.
1.3. Estrategias y normas para el intercambio comunicativo: escuchar atentamente, mirar al interlocutor, respetar las intervenciones y normas de cortesía, sentimientos y experiencias
de los demás.
1.4. Expresión y reproducción de textos orales literarios y no literarios: narrativos (situaciones o experiencias personales, anécdotas, chistes, cuentos, trabalenguas, relatos de
acontecimientos), descriptivos (descripciones de personas, animales, objetos, lugares, imágenes, etc.), expositivos (formulación de preguntas para entrevistas, definición de conceptos,
presentaciones de temas trabajados en clase); instructivos (reglas de juegos, instrucciones para realizar trabajos, para orientarse en un plano, de funcionamiento de aparatos, así como
para resolver problemas); argumentativos (discusiones, debates, asambleas); predictivos, etc.
1.5. Reproducción de cuentos y otros textos breves y sencillos escuchados en diferentes formatos, respetando la entonación, pausas, modulación de la voz, etc.
1.6. Comprensión, interpretación y valoración de textos orales literarios o no literarios, con finalidad didáctica y de uso cotidiano procedentes de la radio, televisión y próximos a su
experiencia y que resulten significativos en su entorno.
1.7. Producción de textos orales propios de los medios de comunicación social (noticias, anuncios publicitarios e identificación del uso de expresiones de carácter sexista evitando su
uso.
1.8. Dramatizaciones breves y sencillas de textos orales adaptados a su desarrollo madurativo y de producciones propias.
2.1. Lectura de textos en distintos soportes (impresos, digitales y multimodales) tanto en el ámbito escolar como social. Lectura en silencio y en voz alta con pronunciación correcta
y entonación y ritmo adecuados, en función de los signos de puntuación.
2.2. Comprensión de textos leídos en voz alta y en silencio.
2.3. Audición y lectura de diferentes tipos de textos: leyendas, romances, anotaciones, anuncios, películas, cartas, noticias sencillas, diarios, correos electrónicos, mapas, planos,
gráficos y canciones.
2.4. Estrategias para la comprensión lectora de textos: aplicación de los elementos básicos de los textos narrativos, descriptivos y expositivos para la comprensión e interpretación de
los mismos.
2.5. Gusto por la lectura: selección de lecturas personales cercanas a sus intereses de forma autónoma como fuente de disfrute.
2.6. Construcción de conocimientos y valoración crítica a partir de informaciones procedentes de diferentes fuentes documentales (libros, prensa, televisión, webs... acordes a su
79
edad) y búsqueda, localización dirigida y lectura de información en distintos tipos de textos y fuentes documentales: diccionarios, libros de divulgación, revistas... para ampliar
conocimientos y aplicarlos en trabajos personales.
2.7. Uso autónomo de la biblioteca de aula, de centro e iniciación en las bibliotecas municipales y públicas, para obtener información y seleccionar lecturas personales, utilizando sus
programas de gestión y haciendo un uso responsable de las mismas.
2.8. Participación en acciones contempladas en el plan lector del centro referidas a la comprensión y dinamización lectora: club de lectura, apadrinamiento lector, etc.
2.9. Utilización de herramientas de búsqueda y visualización digital en dispositivos de las TIC para localizar y tratar la información de manera responsable haciendo uso de webs
acordes a su edad.
3.1. Escritura y reescritura individual o colectiva de textos creativos, copiados o dictados, con diferentes intenciones tanto del ámbito escolar como social con una caligrafía, orden y
limpieza adecuados y con un vocabulario en consonancia con el nivel educativo. Plan de escritura.
3.2. Planificación de textos: inclusión de los recursos lingüísticos más adecuados para escribir textos narrativos, descriptivos, predictivos, argumentativos y explicativos.
3.3. Uso del lenguaje no verbal en las producciones escritas: tebeos, emoticonos, imágenes...
3.4. Organización y representación de textos de forma creativa utilizando herramientas de edición de contenidos digitales que permiten incluir texto con formato carácter y la
manipulación básica de imágenes, para utilizarlas en las tareas de aprendizaje o para comunicar conclusiones, utilizando los recursos de forma responsable.
3.5. Revisión de un texto para mejorarlo con la colaboración de los compañeros y compañeras y teniendo en cuenta la ayuda guías textuales (organizadores lógicos).
3.6. Aplicación de las normas ortográficas y signos de puntuación.
3.7. Organización y almacenamiento de la información digital siguiendo un esquema sencillo.
3.8. Evaluación, autoevaluación y coevaluación de producciones escritas, tanto propias como de otros, parangonando modelos e intercambiando impresiones.
Bloque 4: “Conocimiento de la lengua.”
4.1. La palabra. Reconocimiento homonimia, polisemia, familias léxicas, palabras primitivas y derivadas, prefijos y sufijos. El nombre y sus clases. Artículos. Adjetivos determinativos
y calificativos. Pronombres personales. Verbo: conjugación regular del indicativo, formas no personales, raíces y desinencias verbales. La concordancia en persona, género y número.
Reglas para la formación de comparativos y superlativos.
4.2. Identificación y explicación reflexiva de las partes de la oración: sujeto y predicado. Orden de los elementos de la oración. Tipos de oraciones según la intencionalidad del emisor.
4.5. La sílaba: división de las palabras en sílabas. Clasificación por su sílaba tónica. Hiatos y diptongos
4.6. Ortografía: utilización de las reglas de ortografía en las propias producciones. Reglas generales de acentuación.
4.7. Actitud positiva ante el uso de las lenguas evitando y denunciando cualquier tipo de discriminación por razón de género, cultura u opinión. Identificación de las principales
características de las lenguas de España, conciencia de las variantes lingüísticas de las diferentes lenguas presentes en el contexto social y escolar, y, reconocimiento de las tradiciones
80
populares lingüísticas de Andalucía.
4.8. Uso de las TIC para incrementar el conocimiento de la lengua.
Bloque 5: “Educación literaria.”
5.1. Escucha activa y lectura autónoma de obras o fragmentos de la tradición popular como leyendas, aleluyas y refranes para obtener información sobre el entorno más próximo;
también de la literatura universal adaptados a su edad.
5.2. El verso: ritmo y rima como elementos distintivos en poemas y canciones. Métrica: arte mayor y menor. Iniciación a los recursos retóricos en textos literarios y escritos de ámbito
escolar.
5.4. Elaboración de textos narrativos breves, orales o escritos, adecuados a la edad a partir de modelos o con ayuda de guías.
5.5. Identificación del narrador, los personajes y las referencias explícitas o implícitas al espacio y al tiempo en obras narrativas o fragmentos. Distinción entre diálogos y acotaciones.
5.6. Dramatización de textos literarios y no literarios, adecuados al nivel, sobre temas de interés para el alumnado. Adecuación del lenguaje a la representación dramática a través de
la entonación, el ritmo y el volumen.
81
Tercer Ciclo
1.1. Situaciones de comunicación, espontáneas o dirigidas, utilizando un discurso ordenado y coherente: conversaciones, debates y coloquios sobre temas de actualidad o cercanos a
sus intereses y aquellos destinados a favorecer la convivencia y resolución de conflictos; desde la valoración y respeto de las normas que rigen la interacción oral.
1.2. Uso de expresiones de fórmulas de cortesía y de un lenguaje no discriminatorio por condición social, racial, religiosa, sexual o de cualquier otro tipo.
1.3. Planificación del contenido en la expresión oral según su finalidad: académica, lúdica y social. Utilización de apoyos sonoros, gráficos y tecnológicos en sus exposiciones.
1.4. Estrategias y normas para el intercambio comunicativo: escuchar atentamente, mirar al interlocutor, respetar las intervenciones y normas de cortesía, sentimientos y experiencias
de los demás, papeles diversos en el intercambio comunicativo, turnos de palabras, tono de voz, posturas, gestos adecuados, recogida de datos, incorporación de intervenciones de los
interlocutores, reformulación de hipótesis...
1.5. Comprensión, interpretación, valoración, expresión y producción de textos orales literarios o no literarios según su tipología (narrativos, descriptivos, instructivos, argumentativos,
expositivos...).
1.6. Reproducción oral de textos previamente escuchados o leídos en diferentes soportes, manteniendo la coherencia y estructura de los mismos: chistes, exposiciones, diálogos,
cuentos, historias... Todo ello, usando las posibilidades expresivas lingüísticas y no lingüísticas.
1.7. Comprensión de textos orales procedentes de los medios de comunicación (radio, televisión e Internet) para obtener información general sobre temas de actualidad y como
instrumento de aprendizaje y acceso a informaciones y experiencias de personas que resulten de interés.
1.8. Producción de textos orales propios de los medios de comunicación social simulando o participando para compartir opiniones e información.
1.9. Memorización e interpretación de textos literarios y no literarios adecuados a la edad, de diferentes géneros y con diferente finalidad.
2.1. Lectura de textos en distintos soportes (impresos, digitales y multimodales) tanto en el ámbito escolar como social.
2.2. Lectura en voz alta con pronunciación correcta y entonación y ritmo adecuados, en función de los signos de puntuación.
2.3. Lectura de diferentes tipos de textos y su comprensión e interpretación de los elementos básicos de los textos escritos: instructivos, predictivos, publicitarios, poéticos y del
cómic.
2.4. Uso de estrategias para la comprensión lectora: antes de la lectura, a través de información paratextual, anticipar hipótesis y análisis de la estructura del texto y su tipología;
durante y después de la lectura, extracción de conclusiones e intención del autor.
2.5. Gusto por la lectura: selección de lecturas personales cercanas a sus intereses de forma autónoma como fuente de disfrute y ampliación de los propios conocimientos.
2.6. Construcción de conocimientos y valoración crítica, aplicando de los resultados en trabajos de investigación.
2.7. Utilización de manera autónoma de diferentes tipos de bibliotecas (aula, centro, municipal y virtual) para localizar y obtener información en distintos tipo de soportes y para
seleccionar lecturas personales, haciendo uso de sus catálogos digitales y en línea de forma responsable.
2.8. Participación en acciones contempladas en el plan lector del centro referidas a la comprensión y dinamización lectora: club de lectura, apadrinamiento lector, etc.
82
2.9. Utilización de las TIC para localizar, seleccionar, tratar y organizar la información de manera eficiente y responsable, haciendo uso de entornos virtuales, páginas infantiles y
juveniles, prensa local, enciclopedias, diccionarios, repositorios en línea, etc.
3.1. Redacción de textos creativos, copiados o dictados, con diferentes intenciones tanto del ámbito escolar como social con una caligrafía, orden y presentación adecuados y con un
vocabulario acorde al nivel educativo. Plan de escritura.
3.2. Planificación de textos, organización del contenido y uso de los recursos lingüísticos necesarios según la intención comunicativa y el tipo de texto, para escribir textos instructivos,
publicitarios y narrativos de carácter gráfico.
3.3. Uso de recursos no verbales en las producciones escritas.
3.4. Organización y representación de textos de forma creativa utilizando herramientas de edición de contenidos digitales que permiten incluir texto con formato carácter (fuente,
tamaño, negrita, subrayado, cursiva...) y la manipulación básica de imágenes (traslación, rotación y escalado) y audio y vídeo para utilizarlas en las tareas de aprendizaje o para
comunicar conclusiones, utilizando los recursos de forma responsable.
3.5. Revisión y mejora de la redacción del texto mediante la elaboración de borradores, con ayuda de sus iguales y el profesorado, usando un vocabulario adecuado a la edad.
3.6. Respeto de las normas de ortografía, con el fin de consolidar el uso adecuado de las normas lingüísticas.
3.7. Gestión de la información digital por aplicación de mecanismos de exploración de archivos y servicios en red, siguiendo un esquema de clasificación sencillo.
3.8. Evaluación, autoevaluación y coevaluación de las producciones escritas.
3.9. Utilización en la creación de textos de conectores y vocabulario adecuados al nivel educativo, con especial atención a los signos de puntuación, cuerpo y estilo, imágenes, palabras
clave, títulos, subtítulos, etc.
Bloque 4: “Conocimiento de la lengua”
4.1. Consolidación de las nociones gramaticales, léxicas, fonológicas y ortográficas adquiridas en ciclos anteriores.
4.2. La palabra. Formación de las palabras. Clases de nombres. Uso de adverbios. Locuciones adverbiales. Los pronombres. Los matices de significado que aportan prefijos y sufijos.
Relación entre el sentido figurado y las construcciones lexicalizadas. Las irregularidades verbales y su voz, modo, tiempo, número y persona así como su ortografía. Significado de
arcaísmos, neologismos y extranjerismos de uso frecuente y su relación con su equivalente en castellano.
4.3. La oración simple. Sujeto y predicado. Identificación de los diferentes predicados. Diferenciación entre predicado verbal y nominal. Complementos del predicado
4.4. Uso de los conectores básicos que dan cohesión a las producciones orales y escritas.
4.5. La sílaba: segmentación de las palabras y aplicación de las reglas de acentuación a cualquier tipo de palabra. Los acentos diacríticos.
4.6. Ortografía: uso adecuado de los signos de puntuación (puntos suspensivos, paréntesis, guion, comillas). Interés por la búsqueda de la correcta ortografía de las palabras usando
diccionarios en diferentes formatos.
4.7. Uso del idioma evitando cualquier tipo de discriminación. Maneras de denunciar y prevenir conductas incívicas hacia el género, cultura u opinión. Identificación de la riqueza
cultural y literaria de las lenguas de España.
4.8. Uso de las herramientas más comunes de las TIC para compartir información, recursos y planificar y realizar un trabajo individualmente o en equipo.
83
Bloque 5: “Educación literaria”
5.1. Uso de las estrategias necesarias, individualmente o en equipo, de escucha activa y lectura dialogada, comentada o dramatizada, en el centro u otros contextos sociales, de
fragmentos u obras de la literatura universal y andaluza , adaptada a la edad, presentadas en formatos y soportes diversos.
5.2. Profundización en la teoría literaria: verso y prosa; métrica, ritmo y rima; artes mayor y menor; el lenguaje figurado.
5.3. Escritura y recitado de poemas con explicación de los usos de recursos retóricos y métricos.
5.4. Lectura de relatos, teatros y poemas propios, redactados individual o colectivamente con elementos fantásticos y uso de recursos retóricos adecuados a la edad.
5.5. Hacer referencia expresa al narrador, a los personajes tanto principales como secundarios, el espacio y el tiempo en obras literarias leídas o dramatizadas; de producción propia
o ajena.
5.6. Autoevaluación y coevaluación de las dramatizaciones realizadas en el aula, con responsabilidad y respetando los criterios previamente acordados. Uso de las técnicas teatrales:
expresión vocal y corporal.
5.7. Análisis de las características expresivas, elementos y estructuras de los textos dramáticos y relación con otros géneros como el cine o la televisión.
84

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ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

1. ASPECTOS GENERALES DEL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA.

Orientaciones metodológicas didácticas.

Contribución del área a las competencias clave.

Objetivos de etapa Criterio de Criterio de Criterio de Criterio de Estándares de aprendizaje

CE.10. Utilizar de STD.10.1 Utiliza de forma efectiva el lenguaje oral

social, respetando y la cultura andaluza. por la lectura como el maestro o maestra

CE.16. Apreciar el STD.16.1. Reconoce y valora las características

CE.17. Integrar la STD.17.1. Realiza lecturas guiadas de textos

recursos del lenguaje

personificaciones, hipérboles y juegos de palabras en

CE.26. Llevar a cabo el STD.26.1. Planifica y redacta textos siguiendo unos

producciones. vídeo, reproductor de DVD, ordenador, reproductor

CE.28. Utilizar el STD.28.1. Utiliza habitualmente el diccionario en el

CE.29. Elaborar STD.29.1. Elabora gráficas a partir de datos

CE.34. Sistematizar la STD.34.1. Conoce la estructura del diccionario y lo

vocabulario a través de (derivados, plurales, formas verbales, sinónimos,

CE.35. Desarrollar STD.35.1. Señala las características que definen a las

CE.36. Utilizar STD.361. Utiliza distintos programas educativos

Objetivos del área para la etapa: Contenidos:

Objetivos del área para la etapa: Contenidos:

Objetivos del área para la etapa: Contenidos:

Objetivos del área para la etapa: Contenidos:

Objetivos del área para la etapa: Contenidos:

Objetivos del área para la etapa: Contenidos: Bloque 4: Conocimiento de la lengua.

Objetivos del área para la etapa: Contenidos: Bloque 5: Educación literaria.

Objetivos del área para la etapa: Contenidos:

Objetivos del área para la etapa: Contenidos:

Objetivos del área para la Contenidos:

Objetivos del área para la etapa: Contenidos:

Objetivos del área para la etapa: Contenidos:

Objetivos del área para la etapa: Contenidos: Bloque 4: Conocimiento de la lengua.

Objetivos del área para la etapa: Contenidos: Bloque 4: Conocimiento de la lengua.

Objetivos del área para la etapa: Contenidos:

Objetivos del área para la etapa: Contenidos: Bloque 5: Educación literaria.

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Objetivos del área para la etapa: Contenidos:

Competencias clave: Indicadores:

Objetivos del área para la etapa: Contenidos: Bloque 4: Conocimiento de la lengua.

Objetivos del área para la etapa: Contenidos:

Objetivos del área para la etapa: Contenidos: Bloque 5: Educación literaria.

Bloque 1: “Comunicación oral: hablar y escuchar.”

Bloque 2: “Comunicación escrita: leer.”

Bloque 3: “Comunicación escrita: escribir.”

Bloque 4: “Conocimiento de la lengua.”

Bloque 5: “Educación literaria.”

Bloque 1: “Comunicación oral: hablar y escuchar.”

Bloque 2: “Comunicación escrita: leer.”

Bloque 3: “Comunicación escrita: escribir.”

Bloque 4: “Conocimiento de la lengua.”

Bloque 5: “Educación literaria.”

Bloque 1: “Comunicación oral: hablar y escuchar.”

Bloque 2: “Comunicación escrita: leer.”

Bloque 3: “Comunicación escrita: escribir.”

Bloque 4: “Conocimiento de la lengua”

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