Entornos Virtuales de Aprendizaje para La Educación Híbrida: Su Pedagogía y Didáctica

Licenciatura en Enseñanza
y Aprendizaje de la Historia
Plan de Estudios 2022
Estrategia Nacional de Mejora

de las Escuelas Normales
Programa del curso
Entornos virtuales de
aprendizaje para la educación
híbrida: su pedagogía
y didáctica
Cuarto semestre
Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje de la Historia. Plan de Estudios 2022
Primera edición: 2023

Esta edición estuvo a cargo de la Dirección General
de Educación Superior para el Magisterio
Av. Universidad 1200. Quinto piso, Col. Xoco,
C.P. 03330, Ciudad de México
D.R. Secretaría de Educación Pública, 2023

Argentina 28, Col. Centro, C. P. 06020, Ciudad de México
2
Trayecto formativo: Lenguas, lenguajes y tecnologías digitales
Carácter del curso: Currículo Nacional Horas: 4 Créditos: 4.5
3
Índice
Propósito y descripción general del curso..................................................................... 5
Dominios y desempeños del perfil de egreso

a los que contribuye el curso................................................................................................10
Estructura del curso ................................................................................................................... 13
Orientaciones para el aprendizaje y enseñanza ......................................................14
Sugerencias de evaluación .................................................................................................... 18
Unidad de aprendizaje I. Culturas digitales y entornos

virtuales de aprendizaje..........................................................................................................24
Unidad de aprendizaje II. Pedagogía y didáctica

de los entornos virtuales de aprendizaje ..................................................................... 35
Unidad de aprendizaje III. Modelos de aprendizajes

híbridos e innovación educativa .......................................................................................47
Evidencia integradora del curso ....................................................................................... 62
Perfil académico sugerido .................................................................................................... 65
Referencias de este programa ........................................................................................... 66
4
Propósito y descripción general del curso

Propósito general
Que las y los estudiantes normalistas reconozcan el potencial educativo de las
culturas digitales y analicen los fundamentos teóricos y metodológicos de los
Entornos Virtuales de Aprendizaje, el modelo de aprendizaje híbrido, sus
fundamentos pedagógicos y didácticos para la intervención e innovación
educativa en diferentes contextos.
Antecedentes
A partir de la pandemia vinculada a la COVID-19, ha sido necesario un cambio en
la concepción de la educación y las modalidades para llevar a cabo los procesos
de enseñanza aprendizaje, particularmente las TICCAD ocupan un lugar
preponderante en la educación de nuestro país y del mundo, por lo que fue
conveniente su incorporación activa, situación que se vivió de diversas maneras
por parte del magisterio, ahora se aprecia una realidad que demanda la
preparación académica en la formación inicial de maestras y maestros, que
vinculen de manera efectiva el uso y manejo de las TIC para fortalecer la
enseñanza en el país.
Este curso se convierte en un espacio de reflexión, análisis, investigación y

articulación de contenidos disciplinares para la aplicación innovadora de
herramientas digitales relacionadas a la práctica docente. A lo largo del
semestre, las y los estudiantes desarrollarán saberes, habilidades y aptitudes que
les permitirán diseñar entornos de aprendizaje basados en las tecnologías, del
mismo modo, podrán hacer uso de las tecnologías y los recursos digitales de
manera creativa en los procesos de enseñanza y aprendizaje en su práctica
profesional.
En la actualidad cada docente encuentra en su labor nuevos retos que se

relacionan con las condiciones latentes en la sociedad, cuando interactúan en su
trabajo áulico encuentran una diversidad, que se manifiesta desde simples
necesidades básicas y elementales de infraestructura, hasta situaciones que
impiden el logro de los propósitos relativos a la atención del alumnado de
secundaria y media superior.
Este curso busca promover en el estudiantado normalista el reconocimiento del

potencial educativo de las culturas digitales por medio de estrategias que
apoyen el análisis teórico y metodológico de contenidos relevantes acerca de los
5
Entornos Virtuales de Aprendizaje, el modelo de aprendizaje híbrido y sus

fundamentos pedagógicos y didácticos como elementos para la intervención e
innovación educativa en diferentes contextos acorde a las necesidades actuales
y latentes que se presentan en las aulas de Historia en secundaria o media
superior.
Hoy en día las herramientas digitales y la elaboración de proyectos innovadores

pedagógicos, curriculares y de gestión escolar son parte de la práctica docente
debido a la relevancia que tienen para el logro de la calidad del sistema
educativo mexicano, razón por la cual las y los estudiantes de la Licenciatura en
Enseñanza y Aprendizaje de la Historia deben desarrollar una amplia diversidad
de formas para integrar las Tecnologías de la Información, la Comunicación, el
Conocimiento y el Aprendizaje Digital (TICCAD) en sus procesos de enseñanza y
aprendizaje para conseguir con ello un sentido fundamentalmente didáctico-
pedagógico que apoye el logro de los rasgos del perfil de egreso y no se limite a
una simple formación tecnológica de carácter instrumental.
Descripción
El curso Entornos virtuales de aprendizaje para la educación híbrida, su
pedagogía y didáctica, pertenece al Trayecto formativo de Lenguas, lenguajes y
tecnologías digitales. Se ubica en la fase de profundización en el cuarto semestre
con 4 horas a la semana con un total de 4.5 créditos alcanzables en 18 semanas.
La relevancia de este curso se encuentra en lograr que el estudiantado

normalista desarrolle sus rasgos del perfil de egreso al reconocer las culturas
digitales y usar sus herramientas y tecnologías para vincularse al mundo
definiendo trayectorias personales de aprendizaje. Logrando con ello adquirir
saberes que como docentes son necesarios para atender su labor profesional
Este curso está dividido en tres unidades de aprendizaje, que, en su conjunto,

brindan oportunidades, para que cada estudiante desarrolle saberes,
habilidades y aptitudes que le permitan utilizar las herramientas digitales en la
educación, adaptándolas a distintos escenarios tanto físicos como virtuales.
- En la primera unidad de aprendizaje se identifica el potencial educativo

que tienen las culturas digitales, además de conocer las características
de los entornos virtuales de aprendizaje para que el estudiantado
normalista los utilice en su labor docente.
- La segunda unidad busca que las y los estudiantes reconozcan la

naturaleza de los entornos virtuales de aprendizaje y desarrollen
6
habilidades para el diseño y aplicación en las aulas de secundaria y

media superior, logrando con ello prácticas exitosas.
- En la tercera unidad se analizan las características y aplicación de los

Modelos de Aprendizajes Híbridos y los Entornos Personales de
Aprendizaje (PLE), buscando con ello utilizarlos como herramientas de
innovación para el diseño e implementación de actividades a llevarse a
cabo en la secundaria o media superior.
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Cursos con los que se relaciona

Los contenidos de este curso guardan una relación directa con los siguientes:
Gestión del aprendizaje de la historia, del primer semestre, aborda contenidos

en tres unidades, que son un insumo para el diseño de entornos virtuales de
aprendizaje de la Historia.
Planeación y evaluación del aprendizaje de la historia, del segundo semestre,

proporcionó al estudiantado las bases fundamentales para el diseño de
ambientes de aprendizaje para trabajar los contenidos de Historia en secundaria
y media superior.
Diseño de situaciones para el aprendizaje de la historia, también del segundo

semestre. El estudiantado, podrá recuperar los contenidos de las tres unidades,
sobre todo los de la unidad II, que constituyen un antecedente directo al uso de
la TICCAD en la enseñanza y aprendizaje de la Historia.
Teorías y modelos para el aprendizaje de la Historia, es un curso del tercer

semestre, del cual el estudiantado retomará los referentes teóricos de las tres
unidades para fundamentar sus propuestas de intervención con el uso de las
TICCAD.
Diseño de medios educativos para el aprendizaje de la historia, también es un

curso del tercer semestre, del cual el estudiantado recupera los contenidos de la
unidad II, referidos a la curaduría de contenidos de Historia.
Género, diversidad e inclusión, curso del cuarto semestre, que le permitirá al

estudiantado utilizar en las TICCAD, materiales educativos sin estereotipos de
género y comunicarse con un lenguaje no sexista e incluyente visibilizando la
diversidad, sin subordinar ni desvalorizar para favorecer la representación de los
géneros en relaciones de igualdad y colaboración
Historia de México (1876-1940) y Guerras mundiales (Siglo XX), cursos,

también del cuarto semestre, que abordan contenidos específicos de Historia, y
que serán útiles para el diseño de propuestas de aprendizaje en ambientes
virtuales.
Estrategias de trabajo docente y saberes pedagógicos curso, también del

cuarto semestre, donde el estudiantado normalista construye sus saberes
pedagógicos a partir de su experiencia de intervención durante sus jornadas de
práctica, por lo que será fundamental, ya que las propuestas didácticas del uso
de las TICCAD, habrán de dirigirse a la población donde se hagan las prácticas
profesionales.
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Tecnologías del aprendizaje y el conocimiento de la historia curso, también

del cuarto semestre, que se relaciona directamente con el presente curso, pues
ambos abordan el uso de las TICCAD, pero desde distintos sentidos.
Responsables del codiseño del curso

En el codiseño del presente curso participaron docentes titulares de diferentes
Escuelas Normales, a saber: María Nieves Vásquez Fraijo, Benemérita y
Centenaria Escuela Normal del estado de Sonora “Profr. Jesús Manuel
Bustamante Mungarro”; Manuel Espartaco López Sáenz, Escuela Nacional para
Maestras de Jardines de Niños, Ciudad de México; Julio Antonio Mendoza
Reséndiz, Centro Regional de Educación Normal de Arteaga, Michoacán; Patricia
Guadalupe Chávez Flotte, Escuela Normal Rural “Ricardo Flores Magón” de
Saucillo, Chihuahua; Graciela Aguillón Sánchez, Centro Regional de Educación
Normal de Arteaga, Michoacán; José Elías De León Arellanes, Escuela Normal
Rural "Ricardo Flores Magón" de Saucillo, Chihuahua; Fermín del Carmen
Rodríguez Lima, Escuela Normal Experimental “Pte. Lázaro Cárdenas", Oaxaca.
El acompañamiento y asesoría curricular estuvo a cargo de los especialistas Julio

César Leyva Ruíz, Gladys Añorve Añorve, María del Pilar González Islas y Sandra
Elizabeth Jaime Martínez de la Dirección General de Educación Superior para el
Magisterio.
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Dominios y desempeños del perfil de egreso a los que

contribuye el curso
A continuación, se presenta tanto el perfil general como el profesional, y hemos
puesto en cursiva los elementos específicos a los cuales abona este curso.
Perfil general
• Hace intervención educativa mediante el diseño, aplicación y evaluación
de estrategias de enseñanza, didácticas, materiales y recursos
educativos que consideran a la alumna, al alumno, en el centro del
proceso educativo como protagonista de su aprendizaje.
• Hace investigación, produce saber desde la reflexión de la práctica

docente y trabaja comunidades de aprendizaje para innovar
continuamente la relación educativa, los procesos de enseñanza y de
aprendizaje para contribuir en la mejora del Sistema Educativo Nacional.
• Reconoce las culturas digitales y usa sus herramientas y tecnologías

para vincularse al mundo y definir trayectorias personales de
aprendizaje, compartiendo lo que sabe e impulsa a las y los estudiantes
a definir sus propias trayectorias y acompaña su desarrollo como
personas.
Perfil profesional
Utiliza conocimientos y metodologías de la historia y su didáctica para hacer
transposiciones de acuerdo con las características y contextos del estudiantado
a fin de abordar los contenidos curriculares de los planes y programas de estudio
vigentes.
• Aproxima a las y los alumnos a la realización de investigaciones

históricas que coadyuven a la comprensión de los acontecimientos
históricos.
• Maneja los elementos teórico-metodológicos de la investigación

histórica y pedagógicas como parte de su formación permanente hacia
la mejora de su trabajo profesional.
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Genera procesos y estrategias para la enseñanza de la historia, de acuerdo con

los enfoques didácticos vigentes, para lograr aprendizajes significativos
congruentes con los planes y programas de estudio.
• Comprende los marcos teóricos y epistemológicos de la Historia, sus

debates y enfoques didácticos al comparar críticamente las propuestas
de enseñanza y aprendizaje en México y el mundo para construir objetos
de aprendizaje y estrategias que favorezcan el desarrollo de la conciencia
histórica y los aprendizajes del estudiantado a lo largo de su vida.
• Identifica y emplea los estilos de aprendizaje y las características de la

población con la que va a trabajar la conformación de distintos escenarios
para el aprendizaje como es lo presencial, virtual, a distancia o
multimodal, congruentes con los contextos, perfiles cognitivos y los
planes y programas vigentes
Utiliza la perspectiva de género en el diseño de procesos de enseñanza y

aprendizaje y la gestión de ambientes colaborativos e inclusivos para el
desarrollo de su labor profesional.
• Utiliza materiales educativos sin estereotipos de género para crear

ambientes inclusivos.
• Se comunica con un lenguaje no sexista e incluyente que visibiliza la

diversidad, sin subordinar ni desvalorizar para favorecer la representación
de los géneros en relaciones de igualdad y colaboración
Utiliza la innovación educativa como parte de su práctica docente y mejora

continua para impactar en el aprendizaje y el desarrollo del pensamiento
histórico y la conciencia histórica del estudiantado
• Fundamenta y utiliza psicopedagógicamente la innovación de las

tecnologías de la información y la comunicación y la participación y las
incorpora a la práctica docente para el desarrollo del pensamiento
histórico, congruentes con los planes y programas de estudio vigentes.
• Utiliza de manera ética y crítica las Tecnologías de la Información,

Comunicación, Conocimiento y Aprendizaje Digital (TICCAD), como
herramientas mediadoras para la construcción del aprendizaje de la
historia, en diferentes plataformas y modalidades multimodales,
presenciales, híbridas y virtuales o a distancia, para favorecer la
significatividad de los procesos de enseñanza y aprendizaje de la historia
de forma analítica, reflexiva, individual y colectiva.
• Reflexiona sobre el uso de las Tecnologías de la Información,
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Comunicación, Conocimiento y Aprendizaje Digital (TICCAD), en un

marco legal libre de discriminación, homofobia, racismo y violencia
sexual.
Gestiona ambientes de aprendizaje colaborativos e inclusivos en diversos

entornos: multimodal, híbridos, presenciales o a distancia que propicien el
desarrollo integral del estudiantado, erradicando cualquier tipo de
discriminación a través del empleo de las pedagogías diferenciadas y el diálogo
permanente con las familias y la sociedad.
Maneja metodologías de la investigación histórica con objeto de hacer

transposiciones didácticas que aproximen al estudiantado, a la investigación e
interpretación de fuentes primarias y secundarias para desarrollar una cultura
histórica.
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Estructura del curso

En este gráfico, se identifican la cantidad de unidades de aprendizaje y la
secuencia de temas a desarrollar en cada una de estas a lo largo del semestre.
Constituyen partes del proceso global del curso que permiten identificar su
propia consistencia y progresión.
Conocimiento de
las culturas
Unidad I digitales
Culturas Digitales
y Entornos
Virtuales de Entornos virtuales:
Aprendizaje adaptándonos a nuevas
herramientas en la educación
Un entorno virtual de
aprendizaje y sus
necesidades
Entornos virtuales U
de aprendizaje para nidad II Introducción a la realidad
Pedagogía y Didáctica de aumentada en la educación
la educación
los Entornos Virtuales de
híbrida: su Aprendizaje
pedagogía y
Aprendizaje colaborativo,
metodología SOLE e identidad
docente digital
El modelo de aprendizaje
híbrido y sus sistemas de
enseñanza
Unidad II
Estrategias didácticas para el
Modelo de Aprendizaje aprendizaje: B Learnining, M
Híbrido e innovación Learning, S Learning, U
educativa Learning
Entornos
Personalizados de
Aprendizaje (PLE)
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Orientaciones para el aprendizaje y enseñanza

El curso Entornos virtuales de aprendizaje para la educación híbrida: su
pedagogía y didáctica, colabora con el resto de los espacios curriculares del
cuarto semestre de manera transversal e inmediata, a la vez otorga
conocimientos que les serán de utilidad al estudiantado normalista durante su
formación. Por lo que se recomienda, que el colectivo docente se reúna al menos
tres veces, a fin de establecer acuerdos para la operación semestral. En la
primera, se espera, que el colectivo docente:
- acuerde los criterios básicos que le permitan conocer y caracterizar al

grupo, además de identificar los perfiles cognitivos presentes.
- Analice los programas de los cursos, para definir posibles articulaciones o

vinculaciones en cuanto a actividades, contenidos o trabajos conjuntos
que puedan generar lugar a posibles evidencias
- analice detenidamente, este programa, con objeto de identificar, los

tiempos de las jornadas de práctica, y con base en ello, cada docente
explicite la información o actividades que el estudiantado requiere
realizar en la escuela secundaria o media superior.
- acuerde, la manera en que cada curso, podrá participar en el diseño y

construcción de las técnicas e instrumentos para recabar información en
la escuela secundaria o de media superior, evitando, con ello, que el
estudiantado aplique un sin número de instrumentos, o que exista
duplicidad de información.
- analice las posibilidades para la realización de un proyecto integrador, y

en caso de que existan condiciones, elaborar la planeación
correspondiente donde se explicitan: los criterios para su seguimiento, y
acompañamiento, los criterios de evaluación de la evidencia de dicho
proyecto, las responsabilidades y límites de cada curso.
- acuerde, colectivamente, las áreas de oportunidad que requieren, de un

seguimiento puntual por parte de todo el colectivo docente y
consecuentemente se definan los criterios de evaluación que posibiliten
su monitoreo.
Se propone que la segunda reunión, se realice a la mitad del semestre, o cuando

lo determine el colectivo docente, en ella se espera que la academia:
- La realización de un balance del desarrollo del semestre, en cuanto, a las

áreas de oportunidad realimentadas oportunamente.
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- Identifique áreas de oportunidad que ya fueron atendidas y superadas, y

establezca otras.
- Valore, en caso de que exista, los obstáculos y avances del proyecto

integrador, con objeto, de modificar el plan y generar estrategias para
superar los inconvenientes.
Y finalmente en la tercera, reunión, se trata de que el equipo docente:
- no sólo evalúe al estudiantado en forma individual y colectiva
- reconozca las dificultades y valore las alternativas acordadas para su

superación,
- reflexionen sobre su trabajo como academia e identifiquen sus

necesidades formativas colectivas.
- Valore el desarrollo de las jornadas de práctica.
Al establecer una vinculación de manera directa con el cuerpo docente

encargado de los cursos: Gestión del aprendizaje de la historia, Planeación y
evaluación del aprendizaje de la historia, Diseño de situaciones para el
aprendizaje de la historia Diseño de medios educativos para el aprendizaje de la
historia, se pueden compartir materiales, evitar la duplicidad, y por consiguiente
trabajar de manera articulada, quizás al realizar un proyecto integrador, es
donde se puede motivar al grupo, para que utilice las Tecnologías de la
Información, Comunicación, Conocimiento y Aprendizaje Digital (TICCAD) no
sólo en la búsqueda de materiales, sino también para la producción y
conformación de comunidades de aprendizajes, que fortalezcan los procesos
formativos del estudiantado.
Por las características de los contenidos y los desempeños a desarrollar, se

propone que el curso, se desarrolle en la modalidad de seminario-taller, con la
intención de promover un espacio de reflexión, análisis, investigación y
articulación de aspecto teóricos y prácticos, con una actitud crítica en el uso de
herramientas digitales en la práctica docente para continuar con su desarrollo
de habilidades básicas en la gestión de aprendizajes incluyentes e interculturales
en atención a la diversidad de contextos donde se encuentran inmersas las
instituciones formadoras.
Dicha modalidad, oportuna para promover el uso de varias estrategias didácticas

centradas en el aprendizaje, para dinamizar las herramientas de apoyo para el
trabajo diario como: la lectura, los videos, podcast y búsqueda de información
para atender los ritmos individuales de aprendizaje de la clase, lo que posibilita
el desarrollo de talentos conforme a su constante aplicación, permitiéndole al
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estudiantado normalista construir un andamiaje previo a las sesiones, que les

garantice una experiencia realmente satisfactoria.
El curso promueve y orienta la creación de insumos digitales como objetos de

aprendizaje por parte del estudiantado, apoyando de forma permanente la
aplicación de sus conocimientos en los cursos que convergen en el segundo
semestre y a lo largo de su formación, es decir, gesta un modelo de aprendizaje
continuo, autónomo e incluyente.
AL promover el desarrollo de habilidades digitales, en el estudiantado

normalista, a través de las TICCAD, se le prepara para un ejercicio profesional que
atienda las necesidades de una sociedad que maneja la tecnología de manera
cotidiana, por tanto, el curso está diseñado considerando lo digital, que implica
desafíos y preparación de calidad para dar respuesta a las personas usuarias,
principalmente en caso de contingencias sociales y cumplir de manera
responsable con los requerimientos de la educación básica en México.
Dentro de las actividades se contemplan algunos temas como: el uso de

software interactivos, plataformas educativas, repositorios, buscadores, entre
otros, para generar los entornos personalizados de aprendizaje que serán
configurados por el estudiantado de manera individual o en equipos,
ponderando la conformación de comunidades de aprendizaje con el
acompañamiento docente. Lo anterior, con la intención de promover el uso del
pensamiento crítico y analítico, a través de la generación de debates y
exposiciones en los que se busca su participación activa.
Se pretende favorecer la participación del grupo para abordar los conceptos

teóricos fundamentales que les permitan desarrollar las capacidades
relacionadas con la utilización de las TICCAD, el dominio de herramientas
informáticas y la creación de materiales didácticos.
El curso considera una enseñanza situada, por tanto, propone hacer un

diagnóstico que permita al docente identificar los conocimientos previos de sus
estudiantes para potenciar los aprendizajes y definir el grado de complejidad en
este primer acercamiento a la docencia. Es importante resaltar que se pretende
movilizar los saberes construidos en su trayecto formativo personal para ser
compartidos con sus pares, agentes educativos y comunidad en general.
Con el abordaje de los contenidos que contempla cada unidad de aprendizaje,

el estudiantado logrará construir conocimientos de las herramientas digitales
que serán de utilidad al momento de elaborar un proyecto integrador,
relacionado con las necesidades detectadas en los diversos espacios curriculares,
contextos educativos e intereses particulares; consiguiendo con ello favorecer
los dominios y desempeños de los rasgos del perfil de egreso de la licenciatura,
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que se manifiestan en los cursos de cuarto semestre, conforme a la gestión del

aprendizaje a través del uso de la tecnología y en apego irrestricto de las leyes
respectivas que lo regulan.
Se recomienda que cada docente encargado del curso cuente con un dispositivo
que le ayude a trabajar con las diferentes aplicaciones y programas, ya que varias
se trabajan con el sistema operativo Android. Como sugerencia una tableta para
facilitar su trabajo y sea de mejor visibilidad al momento de trabajar con las
aplicaciones que se proponen dentro del curso.
Por último, es recomendable, que, para enfrentar alguna situación de

emergencia, que implique la suspensión de actividades en las Escuelas
Normales, cada docente titular de este curso organice los contenidos, para que
sean abordados a través de las modalidades a distancia, virtual o híbrida,
auxiliándose de la microenseñanza, por ejemplo, las videoclases, para tal fin,
pueden consultar el siguiente material o cualquier otro a su alcance, Mora, G.
(2021). “Videoclases” para la formación docente. Revista Iberoamericana de
Docentes. Recuperado de: http://formacionib.org/noticias/?Videoclases-para-la-
formación-docente.
17
Sugerencias de evaluación
La evaluación durante la formación inicial cumple dos funciones básicas:
Evaluación formativa, que favorece el desarrollo y logro de las capacidades y los
aprendizajes establecidos, esto es, el desarrollo de los dominios de saber y
desempeños docentes y la Evaluación sumativa que define la acreditación de
dichos aprendizajes.
La evaluación del curso con base en el enfoque formativo tiene como propósito
contribuir a la mejora del aprendizaje, así como regular el proceso de enseñanza
y de aprendizaje, principalmente para adaptar o ajustar las condiciones
pedagógicas (estrategias, actividades) a partir de las necesidades del
estudiantado. La evaluación desde esta perspectiva favorece el seguimiento de
los aprendizajes como resultado de la experiencia, la enseñanza o la observación.
En consecuencia, constituye un proceso continuo y sistemático a partir de un
seguimiento a las acciones del estudiantado y de las propuestas pedagógicas
que promueva el docente (Díaz Barriga y Hernández, 2002).
Por tanto, la evaluación formativa al valorar el avance de los aprendizajes y

mejora de la enseñanza, en un momento determinado, permite valorar si los
propósitos como las actividades planteadas facilitan los saberes y conocimientos
que adquiere el estudiantado. En este sentido se sugiere considerar las
modalidades de evaluación formativa: interactiva que ocurre de forma
completamente integrada con el proceso instruccional puede ser inmediata,
gracias a los intercambios comunicativos que ocurren entre docente y
estudiantes, a partir de una estructuración de actividades y tareas; retroactiva
consiste en programar actividades de refuerzo que pretenden constituir una
nueva oportunidad para atender las dificultades encontradas durante la
consolidación de los aprendizajes; y proactiva, está dirigida a prever actividades
futuras, con alguna de las dos intenciones siguientes: lograr la consolidación o
profundización de los aprendizajes, o bien, buscar que se tenga la oportunidad
de superar en un futuro los obstáculos que no pudieron sortearse en momentos
anteriores.
Dada la naturaleza de este curso, se propone hacer énfasis en cada una de ellas
para evaluar los resultados de aprendizaje y considerar que “la regulación
interactiva constituye la modalidad por excelencia de la evaluación formativa”
(Díaz Barriga y Hernández, 2002), se recupera este tipo de evaluación, en el
entendido de que, lo esencial radica en la posibilidad de que sea inmediata,
sistemática y continua entre el docente y el estudiantado.
18
Durante el desarrollo del curso, será fundamental el acompañamiento que

realice cada docente hacia el estudiantado, en las experiencias y actividades en
cada una de las Unidades de aprendizaje, desde la perspectiva de la
realimentación, definida como: “el componente de la evaluación que evidencia
el vínculo entre los procesos de enseñanza y aprendizaje, pues permite explicitar
cuál es el avance en los logros de la población adolescente y juvenil, y con ellos
da cuenta de la pertinencia de los métodos, estrategias y recursos utilizados en
la enseñanza. De esta forma, los resultados de las evaluaciones se convierten en
un nuevo punto de partida para el aprendizaje y la enseñanza, pues ambos
pueden ajustarse para atender, eficaz y puntualmente, las necesidades de los
estudiantes”. (SEP,2018, p.4)
En este sentido, las actividades de aprendizaje referidas a partir de preguntas

generadoras deberán llevar a la reflexión de los contenidos de las unidades de
aprendizaje y a posibilitar la adquisición de saberes pertinentes para su
desarrollo, las evidencias como el plan de trabajo, organizadores gráficos, el
diario, cuadros comparativos, diagnóstico, diseño de la planeación didáctica
situada, todas estas tendrán que ser permanentemente retroalimentadas y/o
realimentadas por parte del docente y del estudiantado, para valorar, en su caso,
los ajustes que se hagan necesarios para crear el andamiaje que posibilite el
logro de los propósitos del curso, dominios y desempeños del perfil general y
profesional.
Por consiguientes se recomienda utilizar herramientas para la evaluación

formativa en diversos momentos del curso, incluyendo evaluaciones
diagnósticas, formativas y/o sumativas de saberes, conocimientos, habilidades y
actitudes en las que cada docente del curso, así como el propio estudiantado a
partir de la reflexión sea responsable y consciente de sus propios aprendizajes,
mismos que se reflejan en las evidencias del aprendizaje logrado.
En ese sentido, y con objeto de generar una cultura de evaluación-reflexión para

la mejora continua en la futura práctica docente, se recomienda, incorporar
como proceso formativo los tipos de evaluación: autoevaluación, coevaluación o
evaluación entre pares, y la heteroevaluación, cuya puesta en práctica, al ser
guiada por criterios de evaluación específicos y mediada por conversaciones
sustentadas en los referentes teóricos y empíricos (sobre todo en la coevaluación
y heteroevaluación) genera procesos reflexivos que detonan aprendizajes no
sólo del saber, sino también del hacer, convivir y ser docente, los cuales se
reflejarán en la práctica profesional..
Durante los diferentes momentos y tipos de evaluación, se sugiere, incorporar la

Metacognición, sea al concluir una unidad o tema, según se considere, como
técnica que le permitirá al estudiantado (individual o colectivamente) desarrollar
19
su conciencia y control sobre los procesos de pensamiento y aprendizaje. En ese

sentido, se recomienda promover el ejercicio de algunas de las modalidades de
la metacognición como, por ejemplo:
- Metamemoria favorece la capacidad analítica, en tanto que cada

estudiante es consciente de su capacidad para, mediante la
contrastación, relacionar los conocimientos y saberes previos con los
nuevos.
- Metacomprensión, donde el estudiantado es consciente de su capacidad

para comprender y utilizar uno o más conceptos, así como de las
estrategias que pone en juego para lograrlo.
- Metapensamiento, proceso donde el estudiantado reflexiona en torno a

“cómo pensar”, en lugar de “qué pensar,” lo que implica analizar y
cuestionar sus propias creencias, ideas, saberes, entre otros.
Para evaluar los aprendizajes, es necesario el establecimiento de evidencias que

den cuenta de ello, éstas se conciben como un conjunto de hechos o
información que se concretan en un producto, logro o desempeño que
demuestra los aprendizajes, saberes, capacidades y niveles de dominio,
alcanzados, por cada estudiante, a lo largo de una unidad o del curso, pudiendo
ser de tres tipos:
- Un producto, logro o desempeño, que muestra o prueba la realización de

una tarea o actividad (realizadas en clase o fuera de ella) y que no
necesariamente constituye un desafío para cada estudiante, pero que es
el insumo para continuar los aprendizajes.
- Un producto, logro o desempeño, que muestra o prueba procesual que

se elabora a lo largo de varias sesiones de trabajo, en las que va dando
cuenta de la manera en que cada estudiante va construyendo nuevos
aprendizajes, y por ende, va adquiriendo, desarrollando o fortaleciendo
las capacidades a las que abona este curso, por lo que su construcción o
representa en desafío para el estudiantado.
- Un producto, logro o desempeño, que muestra o prueba, denominada

final o integradora, donde el estudiantado muestra sus experiencias,
nuevos aprendizajes, capacidades y niveles de dominio alcanzados, por el
estudiantado, a lo largo del curso. En su construcción, las evidencias de
actividad o proceso son un insumo, igual, que algunas evidencias de otros
cursos, por lo que representa un reto para el estudiantado, (de ahí la
importancia del trabajo colegiado en reuniones de academia) quien
aprende a gestionar sus tiempos para paulatinamente ir elaborando
durante el semestre.
20
Aunado a lo anterior, es importante la utilización de instrumentos variados entre

los que se incluyen listas de cotejo, rúbricas, guías de observación, registro
anecdótico, diario de trabajo, escala de actitudes, preguntas sobre el
procedimiento, exámenes, entre otros, de manera que permitan evaluar para
cada actividad o producto propuesto no sólo el producto final sino también el
desempeño durante el proceso de aprendizaje en cada unidad.
Dado que la evaluación será formativa y sumativa, para valorar de manera

continua el proceso de apropiación de las habilidades informáticas, así como las
actitudes éticas y profesionales en el uso de las tecnologías en los ambientes
educativos en procesos diferenciados, se propone que el estudiantado
normalista genere evidencias con diversos niveles de concreción y articulación
donde integren actitudes y habilidades que constituyen las capacidades de los
dominios del Plan de Estudios 2022.
Se sugiere recuperar y analizar evidencias de las experiencias de aprendizaje,

mediante portafolios, rúbricas, trabajos prácticos, ejercicios de clase,
exposiciones, autoevaluación, entre otros. La finalidad es lograr la transferencia
de conocimientos con la comunidad educativa para transformar el mundo que
les rodea.
Evidencias de aprendizaje
Como se señala arriba, las evidencias muestran el logro de los dominios y
capacidades propuestas en el curso, la intención es contar con la certeza de su
alcance, donde se resignifique el sentido del vínculo pedagógico desde el uso de
las tecnologías en la educación, así como replantearse el hecho educativo a
partir de dimensionar el papel de las TICCAD como herramientas necesarias para
la enseñanza y el aprendizaje.
La evidencia integradora posibilita que en la academia del semestre contemplen

su uso como una herramienta para el manejo transversal de los contenidos
temáticos correspondientes a los diversos espacios de estudio donde se requiera
del diseño de actividades didácticas conforme a los planes y programas vigentes
de Historia en secundaria o media superior.
Aunque este curso, contempla o propone los tres tipos de evidencia, a

continuación, se presenta el concentrado sólo, de las evidencias finales de cada
unidad, y la evidencia integradora del curso, cada docente titular o en colegiado,
podrá modificar, retomar o sustituir de acuerdo con los perfiles cognitivos, las
características, al proceso formativo, y contextos del grupo de normalistas que
atiende.
21
Curso: Entornos virtuales de aprendizaje para la educación híbrida: su

pedagogía y didáctica
Unidad de
Evidencias Descripción Instrumento Ponderación
aprendizaje
Mezcla de imágenes con

textos organizados
didácticamente que
Infografía digital muestran las ideas claves Lista de cotejo o
Unidad I
sobre los EVA. sobre los EVA. Para diseñar serúbrica.
recomienda 10%
emplear el Jamboard
Diseño de un Entorno
Auto-Organizado de
Rúbrica, lista de cotejo,
Entorno Auto-Aprendizaje
Este producto de
Unidad II Organizado de
considerando la trabajo puede ser
Aprendizaje
colaborativo. 20%
Metodología SOLE y la
Realidad Aumentada
Utilización de los diseños de

actividades didácticas Rúbrica y lista de cotejo
elaborados en otros espacios que contenga
Estrategia digital curriculares, integrando información relativa a
para el aprendizaje, como herramienta el uso delas 3 formas de
Unidad III
diseñada en función las estrategias de aprendizaje evaluación
al Modelo híbrido híbrido (B Learning, M (autoevaluación, 20%
coevaluación y
Learning, S Learning, Uheteroevaluación).
Learning).
Diseño de una Web Rúbrica y lista de
Didáctica como Entorno cotejo que contenga
Personalizado de información relativa

Evidencia
Web didáctica-PLE Aprendizaje (PLE) que a las 3 formas de
integradora
recupere las evaluación 50%
modalidades de B Learning, (autoevaluación,

M Learning, S coevaluación y
22
Learning, U Learning y heteroevaluación).

recursos de Realidad
Aumentada, así como
otros productos
elaborados en el transcurso
de las unidades de
aprendizaje del presente
espacio curricular y el que le
antecede
23
Unidad de aprendizaje I. Culturas digitales y entornos

virtuales de aprendizaje
Presentación
Esta unidad de aprendizaje pretende que el estudiantado conozca el potencial
académico de las culturas digitales como espacio de aprendizaje, a partir de la
identificación de los beneficios y riesgos al trabajar la educación desde un
entorno digital, lo que implica reconocer la importancia de la tecnología y su
impacto en el manejo de la información.
El desarrollo de los contenidos contribuirá a identificar los entornos virtuales

como el conjunto de herramientas TICCAD que facilitan el aprendizaje y que
suelen formar un espacio donde alumnos y maestros pueden interactuar de
forma remota, llevando a cabo la acción educativa en modalidad híbrida y a
distancia considerando el equipamiento y características de cada contexto
educativo.
Propósito de la unidad de aprendizaje

Reconocer el potencial educativo de las culturas digitales, a partir de identificar
las características de los Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVA) como
alternativa para la atención educativa híbrida y a distancia en diferentes
contextos y escenarios en los que se lleva a cabo el aprendizaje y enseñanza de
la Historia sea en el nivel de secundaria o media superior.
Contenidos
• Conocimiento de las culturas digitales.
• Entornos virtuales: adaptándonos a nuevas herramientas.
Estrategias, actividades y recursos para el aprendizaje

Se propone motivar al estudiantado a realizar búsquedas en fuentes digitales,
sobre los temas de la unidad, para ello, se recomienda organizar al grupo en
pequeños equipos e indicarles que buscarán materiales en diferentes sitios web,
con la consigna de que no deberán repetirse, ello dinamiza al grupo en sus
24
búsquedas. Es probable que lleven materiales de fuentes no confiables o de

dudosa procedencia, se recomienda, éstos sean utilizados didácticamente para
abordar los criterios de selección y búsqueda de información, el propósito es
seleccionar materiales a revisar en el seminario al mismo tiempo que se apoya el
desarrollo de habilidades de investigación documental, en este caso, es deseable
destinar una sesión para depurar y organizar dicho material, de acuerdo a los
criterios de: relevancia, naturaleza de contenidos, la actualización de contenidos,
su nivel de especialización, la autenticidad de quienes la producen, su propósito,
origen, accesibilidad y formato, entre otros.
Como punto de partida, se recomienda, la identificación de conocimientos

previos con relación a las culturas digitales y los entornos virtuales de
aprendizaje, para tal fin se sugiere, invitar al grupo para que narren por escrito,
sus experiencias con las TICCAD durante la pandemia, estas experiencias
pueden ser compartidas en plenaria, destacando los aprendizajes relacionados
con las diferentes herramientas tecnológicas, de tal manera que se pueda
construir un diagnóstico sobre lo que sabe y sobre las herramientas digitales que
maneja
Tema: Conocimiento de las culturas digitales
Con la herramienta de Mentimeter o WhatsApp realizar una nube de ideas en

torno a las concepciones de cultura digital y los beneficios o riesgos para la
intervención educativa utilizando las TICCAD, para arribar a nociones
preliminares, para ello, se sugiere que, durante este proceso, cada docente titular
del curso lleve al grupo a la necesidad de buscar información, mediante algunas
preguntas, por ejemplo:
- ¿A qué se refiere el término culturas digitales?
- ¿Por qué son importantes las culturas digitales?
- ¿Cómo han utilizado las culturas digitales?
- ¿Cuáles son las características de las culturas digitales?
- ¿Para qué sirven las culturas digitales?
- ¿De qué manera influyen las culturas digitales en la vida cotidiana?
- ¿Qué importancia tienen las culturas digitales en la educación?
- ¿Cuáles son las ventajas y desventajas de las culturas digitales en

general?
- ¿Las culturas digitales sustituirán a la escuela?
25
- ¿Cuáles son los desafíos de utilizar las culturas digitales en la enseñanza

y aprendizaje de la Historia en secundaria y media superior?
Se sugiere, que el estudiantado, aborde una discusión en torno a las preguntas

anteriores, para ello, dado que es seminario, por equipos pueden revisar distintos
materiales para su discusión en plenaria, sin embargo, en caso de no contar con
materiales, se recomienda realizar una lectura comentada crítica, sobre los
siguientes materiales:
- La tercera ola: la importancia de la tecnología y su impacto en el manejo

de la información.
- Marco Raúl Mejía Jiménez: Revolución Industrial de Cuarta Generación

y Educación
Con objeto, de que, los materiales, anteriores no queden, en un ejercicio de

lectura resumen de comprensión, es importante, fomentar en el estudiantado,
su pensamiento crítico, para tal final se recomienda, solicitar que de manera
individual estructure tres preguntas, sea de textos propuestos por el grupo, o de
los materiales sugeridos, procuren socializar dichas pregunta para detonar su
análisis en algún chat grupal, es importante, invitar al estudiantado, a que
resguarde sus reflexiones en algún repositorio personal para la evidencia de la
unidad.
Para este tema, es importante que cada estudiante, pueda conceptualizar el

término de culturas digitales, las ventajas y desventajas en educación, sus
características y principales influencias en la vida cotidiana.
Tema: Entornos virtuales: adaptándonos a nuevas herramientas para la

educación
Se sugiere, iniciar el tema, recuperando los saberes previos del diagnóstico

inicial, para que, a partir de ello, solicitar al estudiantado la exploración algunos
EVA que funcionan en varias comunidades educativas, por ejemplo:
- http://atutor.ca/. Muy colaborativo
- https://chamilo.org/es/ Sigue siendo libre
- https://www.docebo.com/doceboCms/También software libre (Licencia

GPL)
- http://www.claroline.net/ También libre
- https://www.sakaiproject.org/ Libre y especialmente diseñado para
26
universidades
Se recomienda, recuperar la experiencia de la exploración en una lluvia de ideas

y paulatinamente, se sugiere introducir algunas interrogantes sobre los EVA, por
ejemplo:
- ¿Qué son?
- ¿Cuáles son sus características?
- ¿De qué otra manera se les conoce?
- ¿Cuáles son sus funciones?
- ¿Cuál es su propósito?
- ¿Cómo se distribuyen?
- ¿Qué enfoque tienen?
- ¿Cuál es su utilidad?
- ¿Qué servicios ofrecen?
- ¿Cuáles serán las ventajas de utilizarlos en la enseñanza y aprendizaje de

la Historia en secundaria y media superior?
Con objeto, de aproximarse a responder las cuestiones anteriores, se sugiere

organizar al grupo en equipos, con objeto de volver a explorar los EVA y
utilizando las herramientas digitales sistematizan sus respuestas, en algún
organizador gráfico digital. Posteriormente, se recomienda, revisar la bibliografía
sugerida del curso y la proporcionada por el estudiantado, a fin de contrastar sus
respuestas con la literatura, e identificar cinco ideas claves detectadas en los
videos o materiales digitales. Solicite elaboren conclusiones.
En caso, de que el grupo no cuente con las condiciones para contar con mayor
literatura, se sugiere revisar los siguientes materiales:
- Análisis crítico de ambientes virtuales de aprendizaje. Análisis crítico de

los entornos virtuales de aprendizaje de Zurita Cruz Carlos Eduardo,
Zaldívar Colado Aníbal, Sifuentes Ocegueda Ana Teresa y Valle Escobedo
Rocío Mabeline (2020).
- Los entornos virtuales de aprendizaje EVA como innovación en el proceso

de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes de nivelación de carrera
en la universidad técnica de Manabí. (2022)
- Los Entornos Virtuales de Enseñanza Aprendizaje (EVEA). Definición de
27
Entorno o Ambiente de Aprendizaje
Considerando las conclusiones de cada equipo, se sugiere, leer las siguientes

afirmaciones y en colectivo reflexionar sobre sus ventajas, desventajas y desafíos
de utilizarlos con la población adolescente y juvenil:
Como todas las innovaciones tecnológicas, los entornos virtuales siguen y

seguirán evolucionando, expertos aseguran que a mediano plazo se comenzará
a implementar esta nueva generación de espacios que buscarán ir más allá del
simple administrador de aprendizaje para convertirse en entornos que
fomenten el aprendizaje dando las siguientes posibilidades:
- Mayor flexibilidad gracias a la mayor difusión y uso de los estándares de

programación.
- Se podrán personalizar
- Permitirán integrar aplicaciones o herramientas externas.
- Profundizará en la integración con las analíticas del aprendizaje.
- Podrán vincularse con redes sociales y en general, con aspectos

vinculados con la educación presencial o híbrida
Para concluir, se sugiere que en forma colaborativa diseñar una infografía

empleando Jamboard con las ideas principales. De los EVA
Evaluación de la unidad
Derivado de las actividades, se anotan las evidencias y criterios de evaluación,
por lo que es importante recordar al profesorado que: el proceso formativo
comienza cuando cada estudiante tiene claridad sobre los resultados del
aprendizaje deseado y sobre la evidencia que mostrará dichos aprendizajes, de
ahí la importancia de que los criterios del desempeño y las características de las
evidencias sean conocidos por el estudiantado desde el inicio del curso. Este
cuadro se elabora tomando en cuenta los dominios y desempeños a los que
atiende el curso, conformados en el ser, ser docente y hacer docencia.
28
Evidencia Criterios de evaluación
Infografía con las ideas Saberes docentes

principales sobre los EVA.
• Conceptualiza la denominación de
culturas digitales.
• Explica las características e impactos

de las culturas digitales en la sociedad.
• Señala los riesgos y desafíos de la

utilización de las culturas digitales en
en la enseñanza y aprendizaje de la
Historia en secundaria y media
superior.
• Caracteriza los EVA.
• Explica las ventajas y desventajas de

los EVA en la educación.
• Ejemplifica, sus explicaciones con

alguno de los EVA.
Saberes hacer docente
• Utiliza el Jamboard, en su infografía.
• Redacta de acuerdo con las reglas

gramaticales y ortográficas.
• Incluye títulos y subtítulos para agilizar

la lectura.
• Demuestra su capacidad de síntesis

en el manejo de la información.
• Incorpora elementos visuales

relevantes a los EVA (Íconos,
ilustraciones o dibujos, gráficas,
imágenes, tipografías).
• Utiliza al menos tres colores, en su

infografía que atraen su lectura.
29
• Utiliza, al menos dos tipos de fuentes

tipográficas.
• Utiliza los espacios de manera

estratégica, dejando algunos en
blanco, para dar aire al texto y facilitar
su lectura.
• Logra armonía y simplicidad en el

diseño de la infografía.
Saber ser y convivir docente
• Refleja creatividad y originalidad en su

infografía.
• Utiliza de manera crítica los recursos y

herramientas de las culturas digitales
en sus procesos de actualización e
investigación.
• Cumple de manera responsable con

los compromisos del equipo.
• Participa en redes de colaboración.
• Mantiene una actitud responsable,

ética y profesional en el uso
académico de las redes sociales con la
comunidad educativa.
Bibliografía
Todas las fuentes de información son sugeridas, por lo que cada titular del
curso puede cambiarlas o enriquecerlas.
Bibliografía básica
Desueza-Delgado, A., Mesén-Meneses, P. A., Diaz-Porras, J. A., & Alfaro-Salas, H.

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20–31. https://doi.org/10.53877/rc.7.15.2023070103
30
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Revista Iberoamericana de Educación Superior, 4(10), 3-21. Doi:
10.1016/S2007-2872(13)71921-8
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aprendizajes. Telos: Revista de Estudios Interdisciplinarios en Ciencias
Sociales, 23(1), 150-160.
Hernández Ponce Erika Adriana, Laura Isabel López Meralaura, Mendoza

Ledesma Néstor Vicente, Mawyin Cevallos Francisco Antonio y Demera
Zambrano Aleyda Epifanía. (2022) Los entornos virtuales de aprendizaje
EVA como innovación en el proceso de enseñanza y aprendizaje de los
estudiantes de nivelación de carrera en la universidad técnica de
Manabí. Ciencia Latina Revista Científica Multidisciplinar, Ciudad de
México, México. ISN 2707-2207 / ISSN 2707-2215 (en línea), mayo-junio,
2022, Volumen 6, Número3 p 1511, en:
https://ciencialatina.org/index.php/cienciala/article/view/2309
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Zurita Cruz Carlos Eduardo, Zaldívar Colado Aníbal, Sifuentes Ocegueda Ana
Teresa y Valle Escobedo Rocío Mabeline (2020) Análisis crítico de
ambientes virtuales de aprendizaje. Análisis crítico de los entornos
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31
Bibliografía complementaria
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66662010000100009&lng=es&tlng=es.
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Recursos de apoyo
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32
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Castañeda, L. (2013). El ecosistema pedagógico de los PLEs. En L. Castañeda y

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le
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Mejía J. Marco Raúl (2019) Marco Raúl Mejía Jiménez: Revolución Industrial de
Cuarta Generación y Educación, en: Octubre 2019, [Video] La olla, sazón
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Udearroba [@udearrobaeducacionvirtual]. (2019,). Entornos virtuales de

aprendizaje. [Video]. Youtube.
https://www.youtube.com/watch?v=wloWM_r5yR0
Udearroba [@udearrobaeducacionvirtual]. (2019, agosto 26). Entornos virtuales

de aprendizaje. [Video]. YouTube.
https://www.youtube.com/watch?v=wloWM_r5yR0
34
Unidad de aprendizaje II. Pedagogía y didáctica de los

entornos virtuales de aprendizaje
Presentación
Durante la pandemia, la educación remota (ER), generó, la expansión de la
educación virtual a nivel mundial, por lo que cada vez son más las plataformas
de aprendizaje siendo las más desafiantes las dirigidas a población adolescente
y juvenil.
En esta unidad de aprendizaje se pretende que el estudiantado normalista

comprenda los fundamentos pedagógicos y didácticos de los entornos Virtuales
de Aprendizaje (EVA) y exploren diferentes alternativas de plataformas digitales
identificando sus principales características, funciones y posibilidades para el
trabajo educativo en el nivel de secundaria o media superior, a fin de que esté en
condiciones de seleccionar la mejor plataforma.
Así mismo, la revisión de los contenidos temáticos promueve el acercamiento a

recursos propios de la Realidad Aumentada y a la metodología SOLE como
alternativas para la intervención docente y el uso de las TICCAD en la enseñanza
y aprendizaje de la Historia en secundaria y media superior, mediante el diseño
de una propuesta de trabajo que permitan una atención educativa diversificada
e innovadora en beneficio del aprendizaje de las y los alumnos de secundaria y
media superior.

El estudiantado normalista comprende los fundamentos pedagógicos y
didácticos de los entornos virtuales de aprendizaje, mediante la exploración y
análisis de las características de diferentes plataformas digitales, con objeto de
que desarrollen sus habilidades para su diseño y aplicación en la enseñanza y
aprendizaje de la Historia en secundaria y media superior
Contenidos
• Un entorno virtual de aprendizaje y sus necesidades.
• Introducción a la realidad aumentada en la educación.
• Aprendizaje colaborativo, metodología SOLE e identidad docente digital.
35
Igual que en la unidad anterior, se recomienda la identificación de

conocimientos previos con relación a los contenidos de la unidad.
Tema: Un entorno virtual de aprendizaje y sus necesidades
Considerando los contenidos de la unidad I, se recomienda motivar al

estudiantado a desarrollar sus habilidades digitales, solicitándoles preparar un
Cmaptools sobre las características, funciones, ventajas y desventajas las
principales plataformas de educación a distancia tales como: moodle, classroom,
edmodo, classdojo, twiducate, Luca, Smile and learn, Edelvives digital, Yo
aprendo en casa SM, o Classroom Magazines, entre otras; como herramientas
educativas digitales y precisar cuál de ellas es la más conveniente para trabajarse
en educación secundaria o media superior, conforme a su experiencia durante
las observaciones en diversos contextos educativos.
Con objeto de identificar las necesidades pedagógicas, se recomienda, organizar

al grupo en equipos para que:
Recuperen de los contenidos de los cursos: Teorías del desarrollo y aprendizaje

en la primera infancia (del primer semestre) y Neuroeducación, desarrollo
emocional y aprendizaje en la primera infancia (de este semestre).
Revisen los materiales o textos que el grupo consiguió, al inicio del curso, y que
estén relacionados con los aspectos pedagógicos, desafíos o retos, que implica
el trabajo con los Entornos Virtuales de Aprendizaje en el nivel de secundaria y
media superior, por ejemplo, pueden abordar las siguientes lecturas:
“La virtualidad en los procesos educativos: reflexiones teóricas sobre su

implementación. Tecnología en Marcha.”
“Del aprendizaje en escenarios presenciales al aprendizaje virtual en tiempos de

pandemia”
Se sugiere, que, con base en a su experiencia obtenida en las observaciones en

diversos contextos educativos, los textos revisados y los contenidos de los cursos
referidos, cada equipo, construya una narrativa que plasme: los fundamentos
pedagógicos de los EVA dirigidos a la población adolescente y juvenil, los
desafíos que representan para las y los docentes, así como para las familias.
Tema. Introducción a la realidad aumentada en educación
Para iniciar este tema, se recomienda recuperar las experiencias y saberes del
grupo respecto a la realidad aumentada, mediante una lluvia de ideas, para ello,
se proponen preguntas como, por ejemplo:
36
- ¿Qué es la realidad aumentada?
- ¿Cómo funciona la realidad aumentada?
- ¿Cómo puede apoyar en el aula escolar?
Se sugiere, nombrar a alguien que registren las respuestas del grupo, con objeto
de que sean contrastadas con algunos materiales digitales, que les proporcionen
conocimiento en relación a las preguntas planteadas. por ejemplo:
- “Aplicación de realidad aumentada centrada en el niño como recurso en

un ambiente virtual de aprendizaje”.
- “Realidad Aumentada en Educación”
Observar en contextos educativos o familiares qué utilidad se le da a la realidad

aumentada, elaborando una descripción, posteriormente realizar la impresión y
uso del Cubo Merge para aplicarla en diferentes contextos con adolescentes y
jóvenes, documentando sus reacciones al interactuar con dicha herramienta,
analizando la pertinencia de su uso en algunos de los contenidos a abordar en el
nivel educativo.
Tema. Aprendizaje colaborativo, metodología SOLE e identidad docente

digital
Se recomienda, continuar con los mismos equipos de la actividad anterior, y

solicitar al estudiantado investigar y responder de manera colaborativa un
cuestionario en Google Docs acerca de:
- ¿Quién es Sugata Mitra y su relevancia en la educación?,
- ¿A qué se refiere el supuesto de Educación Mínimamente Invasiva?,
- ¿Qué son los Entornos Auto Organizados de Aprendizaje?,
- ¿Qué función juegan las preguntas en el Aprendizaje Auto - Organizado

y qué características deben observar?
- ¿Cuál es la función de cada docente
- ¿Qué papel juega el “error” en la experiencia de aprendizaje del

alumnado en esta propuesta pedagógica?
Recuperar en sesión plenaria los hallazgos del estudiantado para elaborar

conclusiones preliminares sobre la propuesta educativa de Sugata Mitra.
Revisar de manera colaborativa en pequeños equipos los textos
37
“La dimensión social en el proceso de aprendizaje colaborativo virtual el caso de

la UOC” la Guía SOLE “Cómo implementar Entornos de Aprendizaje Auto-
Organizado en tu Comunidad”
Elaborar y compartir con la comunidad estudiantil de su institución un TikTok o

Podcast destacando las características principales del aprendizaje colaborativo
y las fases de trabajo de los Entornos Auto-Organizados de Aprendizaje.
Se sugiere, como cierre de la unidad, que, por equipos, diseñen un Entorno Auto-
Organizado de Aprendizaje tomando en cuenta las siguientes características:
- Describe el contexto donde se podría implementar (Comunidad en la que

se inserta su escuela de práctica, institución, currículum y grupo
específico) y recuerda que este SOLE puede ser el inicio, el desarrollo o el
cierre de un gran proyecto ¡Solo deja que el aprendizaje ocurra!,
- Diseña la Historia o inducción al proyecto considerando la integración de

recursos de la realidad aumentada y formula la pregunta,
- Describe cómo se realizará el proceso de investigación (Dónde, quiénes,

qué recursos, duración y estrategias de acompañamiento),
- Formula tus estrategias de evaluación
- No olvides registrar tus fuentes de consulta en formato APA 7.
Derivado de las actividades, se anotan las evidencias y criterios de evaluación,
por lo que es importante recordar al profesorado que: el proceso formativo
comienza cuando el estudiantado tiene claridad sobre los resultados del
aprendizaje deseado y sobre la evidencia que mostrará dichos aprendizajes, de
ahí la importancia de que los criterios del desempeño y las características de las
evidencias sean conocidos por el estudiantado desde el inicio del curso. Este
cuadro se elabora tomando en cuenta los dominios y desempeños a los que
atiende el curso, conformados en el ser, ser docente y hacer docencia.
Como evidencia final de la unidad, se sugiere, la construcción de escenarios y

experiencias de aprendizaje en ambientes híbridos, utilizando metodologías
incluyentes y participativas que favorezcan el desarrollo educativo de la
población adolescente y juvenil de la secundaria y la educación media superior.
38

Entorno Auto-Organizado de Saber docente
Aprendizaje • Refleja una concepción de
aprendizaje centrado en la población
adolescente y juvenil.
• Aplica fundamentos pedagógicos en
el diseño de su entorno.
• Considera la naturaleza y
características del contenido a
enseñar.
• Considera la zona de desarrollo
próximo, en su entorno.
Saber hacer docente
• Describe el proceso metodológico de
investigación
• Considera las características del
grupo.
• Incluye actividades para identificar los
saberes previos del alumnado de
secundaria o de media superior.
• Considera las carencias, del alumnado.
• Explícita claramente las tareas del
aprendizaje a realizar.
• Explícita claramente los contenidos y
materiales.
• Redacta claramente las
intencionalidades u objetivos.
• Considera las Infraestructura y
facilidades existentes.
• Explícita la distribución de tiempos.
• Integra recursos de la realidad
aumentada y su pregunta.
• Incluye preguntas para que el
alumnado, descubra, intercambie y
sea espontáneo.
39
• Incluye una diversidad de recursos y

objetos de aprendizaje.
• La intervención docente es limitada.
• Transfiere la responsabilidad del
aprendizaje a la población
adolescente y joven.
• Considera actividades que responden
a las características del perfil del
grupo.
• Explícita las estrategias de
acompañamiento.
• Señala las estrategias de evaluación.
• Registra sus fuentes de consulta en
formato APA 7.
• Muestra una actitud crítica.
• Demuestra su compromiso con sus
colegas.
• Valora la diversidad del grupo, al que
dirige su entorno.
• Trabaja de manera colaborativa y
respetuosa.
• Despierta la curiosidad y creatividad
del alumnado y sus colegas.
40
Bibliografía
Todas las fuentes de información son sugeridas, por lo que cada titular del curso
puede cambiarlas o enriquecerlas
Aguilar Gordón, Floralba del Rocío. (2020). Del aprendizaje en escenarios

presenciales al aprendizaje virtual en tiempos de pandemia. Estudios
pedagógicos (Valdivia), 46(3), 213-223. https://dx.doi.org/10.4067/S0718-
07052020000300213 y en:
https://www.scielo.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0718-
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Alegria Blázquez Sevilla (2017). El presente manual ha sido desarrollado por el

Gabinete de Tele-Educación del. (2017). Upm.es.
https://oa.upm.es/45985/1/Realidad_Aumentada Educacion.pdf
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para-entornos-de-aprendizaje-preescolar
Didácticas apoyadas en entornos virtuales de aprendizaje [Video] en:

https://www.youtube.com/watch?v=u_hGhgn6ovQ, minuto 41:54
Sugata Mitra YouTube • TED2013 [Video] en:

https://www.ted.com/talks/sugata_mitra_build_a_school_in_the_cloud?l
anguag e=es
Versión Completa. “Las grandes respuestas de la educación YouTube·

Aprendemos Juntos 2030·21 may 2018, en:
https://www.youtube.com/watch?v=VW31eOorx-I
46
Unidad de aprendizaje III. Modelos de aprendizajes híbridos

e innovación educativa
Presentación
Por la contingencia del COVID-19, vivida a nivel mundial, la educación como
derecho humano se vio afectada por la suspensión de las actividades
académicas presenciales. Para contrarrestar las consecuencias y seguir
ofreciendo el servicio educativo, el ámbito educativo atravesó por una
transformación inédita relativa a los métodos y estrategias de enseñanza y
aprendizaje, donde la Enseñanza Remota (ER), los Entornos virtuales (EV), la
Educación a distancia o en Línea fueron los medios más viables para llegar al
logro de los propósitos académicos, quedando, la experiencia como un insumo
latente para considerarse aun cuando se retorna a clases en modalidad
presencial.
Es de reflexionarse el hecho de que no se puede reemplazar la experiencia de

asistir a una clase presencial, donde entramos en contacto con colegas y
docentes, pero el modelo de aprendizaje híbrido, también, es una estrategia
efectiva que al combinar diferentes modalidades pueden favorecer, de manera
efectiva, los aprendizajes del estudiantado. En ese sentido, se considera
relevante, incluir en la formación inicial de docentes, espacios curriculares que
desarrollen las habilidades digitales del manejo de las herramientas
tecnológicas, con el propósito de que las y los futuros docentes estén en
condiciones de crear estrategias pedagógicas adaptables a los diferentes
contextos y realidades, en este caso, del nivel de secundaria y media superior.
Es por ello que, ante las nuevas condiciones posibles de trabajo con los grupos
de nivel del nivel de secundaria y media superior, se considera relevante que el
estudiantado normalista conozcan y aprendan sobre los Modelos de aprendizaje
híbridos: B Learning (Blended Learning ), M Learning (Mobile Learning), S
Learning (Social Learning), U Learning (Ubiquitous Learning); y los Entornos
Personales de Aprendizaje (PLE), dado que estos consisten en incorporar en los
diseños de las clases que se realizan con metodologías tradicionales,
innovadoras formas de enseñanza multimedia basadas en recursos de las
TICCAD que se encuentran en los MOOC, intranet, foros, redes sociales, etc.
Dadas sus ventajas, el aprendizaje híbrido hace posible el adaptarse a la realidad

tecnológica actual que se encuentra en los contextos educativos y entiende a las
nuevas tecnologías como recursos de gran provecho para auxiliar el aprendizaje
del estudiantado; ya que no se limitan únicamente a la forma tradicional de
enseñanza y aprendizaje, sino que se establecen formas diversas de combinar
47
los hechos y de herramientas a utilizar para complementar el aprendizaje de

forma constructiva y colaborativa. Logrando con ello una construcción del
conocimiento, más que una transferencia del mismo; adicionalmente facilita la
comunicación entre docente y estudiante, en cuanto a tiempo y espacio,
promoviendo con ellos una comunidad de aprendizaje.

El estudiantado normalista caracteriza los Modelos de Aprendizajes Híbridos y
los Entornos Personalizados de Aprendizaje (PLE) como herramientas de
innovación, a partir de la exploración, análisis y evaluación de su pertinencia, para
su implementación en la enseñanza y aprendizaje de la Historia.
Contenidos
• El modelo de aprendizaje híbrido y sus sistemas de enseñanza.
• Estrategias digitales para el aprendizaje: B Learning, M Learning, S

Learning, U Learning.
• Entornos Personalizados de Aprendizaje (PLE)
Igual que en las dos unidades anteriores, se sugiere la activación de

conocimientos previos, en este caso, considerando los contenidos de las
unidades anteriores, además los relativos al modelo de aprendizaje híbrido, las
estrategias digitales para el aprendizaje y los entornos personalizados de
aprendizaje. Esta unidad, también es otra oportunidad para seguir reflexionando
sobre las narraciones elaboradas al inicio del curso, en torno a la experiencia de
la enseñanza remota
Tema: El modelo de aprendizaje híbrido y sus sistemas de enseñanza
Se sugiere, que derivado de las narraciones sobre las experiencias educativas

experimentadas durante la pandemia, se le solicite al estudiantado, plasmar sus
ideas, en un organizador gráfico que incluya: fortalezas y debilidades, para ello,
se sugieren algunas preguntas, por ejemplo:
- ¿Cómo me organicé durante las clases en la enseñanza remota, para
48
tener espacio en línea para entregar tareas, realizar las actividades

solicitadas, guardar recursos o materiales complementarios?
- ¿Cómo se organizaron mis profesores, durante las clases en la enseñanza

remota, para que tuviéramos un espacio en línea para entregar tareas,
realizar actividades, guardar recursos o materiales complementarios?
- ¿Cuáles fueron las opciones que tuvimos para comunicarnos con el

profesorado?
- ¿Cómo se comunicaba el profesorado con el grupo?
- ¿Cómo gestioné el tiempo mediante el uso de las tecnologías digitales?
- ¿De qué manera resolví las dudas o dificultades para usar algún software
que utilizaban mis docentes?
En plenaria, se sugiere, invitar a que se compartan algunos de estos productos,

y a partir de ello, motivar al grupo a Identificar los diversos modelos de
enseñanza que fundamentan la educación híbrida, sus herramientas y
necesidades, para ello, podrán indagar, en los materiales clasificados, al inicio del
curso, o en la bibliografía sugerida, por ejemplo, podrían:
- Revisar la proyección del video: En qué consiste la educación híbrida,
- Analizar el artículo, Aprendizaje híbrido: Aportes para el desarrollo

pedagógico de una educación en modalidad presencial-virtual de
González (2020),
- Revisar el video Modelos pedagógicos, Estrategias de Aprendizaje Virtual
- El video Diseño instruccional para la educación virtual
Se trata, de que identifiquen la participación de los actores educativos, la

concepción de aprendizaje, su organización, el papel docente, luego, en equipos,
podrán contrastar con su experiencia educativa, y reflexionar sobre el tipo de
modelo que vivieron, sus expectativas, fortalezas y debilidades.
Con la intención de elaborar un tríptico y socializar en clase, que destaque

aspectos, que, desde su perspectiva docente titular del curso, se requieran para
la enseñanza y el aprendizaje, en los modelos híbridos. En esta perspectiva, se
recomienda analizar, en equipos, los siguientes capítulos del libro “La
Hibridualidad en Educación Superior,” material, que, si bien está dirigido a la
educación superior, proporciona elementos pedagógicos actuales, y ayudan a
identificar los desafíos profesionales a los que se enfrentará el estudiantado al
egresar de la normal y comenzar a ejercer la docencia y la actualización
49
permanente de docentes:
- Capítulo: III Hibridualidad: el futuro de la Educación Superior
- Capítulo IV Modelo Educativo de la Hibridualidad,
- Capítulo V El Diseño Pedagógico de la Hibridualidad, y
- Capítulo VI, La Docencia en la Hibridualidad
Es recomendable, promover el diálogo en equipos pequeños, utilizar las

herramientas digitales para registrar sus conclusiones a las que arriben, durante,
el análisis de estos textos se sugiere, enfatizar, de manera individual y colectiva,
en los siguientes puntos:
- Componentes pedagógicos de la Hibridualidad,
- La transformación de los roles de docentes y estudiantes
- El papel que tienen docentes y estudiantes en la hibridualidad
- Por qué los dispositivos móviles favorecen la aplicación de las pedagogías

críticas digitales
- Importancia de la multiliteracidad en el diseño de nuevos escenarios de

aprendizaje, para una educación incluyente
Una vez concluidos, sus trípticos, en plenaria comparten sus productos y arriban
a conclusiones, sobre los desafíos que tendrán en el futuro como docentes de
Historia en secundaria y media superior, destacando sus propias necesidades de
formación.
Tema. Estrategias digitales para el aprendizaje: B Learning, M Learning, S

Learning, U Learning.
Solicitar a las y los estudiantes que de forma individual lleven a cabo una
búsqueda de información sobre los conceptos de: E Learning, B Learning, M
Learning, S Learning, U Learning; logrando con ello tener conocimientos básicos
de cada uno, para después formar 5 equipos de trabajo, donde buscarán
información más detallada sobre uno de los temas para elaborar una
presentación al respecto. Aunado, a ello, se sugiere analizar los siguientes
materiales:
- La ponencia Modelo y estrategias para una educación a distancia

efectiva,
50
- Sesión 2 Estrategias de aprendizaje en línea - Seminario TIC - 2a.

temporada [Video] UNAM
https://www.youtube.com/watch?v=x6O8Wlui9R0
Es importante enfatizar en las diferencias de las estrategias adecuadas para

potenciar el aprendizaje, ubicando el papel docente, la mediación tecnológica,
el papel del estudiantado.
Después de realizar la presentación de cada modelo, solicitar a los equipos que

en función de las características de cada una de las estrategias presentadas,
enlazarlo con alguna actividad diseñada en los cursos de: Historia de México
(1876-1940), Guerras mundiales (Siglo XX), Género, diversidad e inclusión y
Estrategias de trabajo docente y saberes pedagógicos, integrándose como una
muestra de dicha estrategia digital para el aprendizaje.
Tema. Entornos Personalizados de Aprendizaje (PLE)
Explorar el documento “Qué es un entorno personal de aprendizaje o PLE y

cómo desarrollarlo” que les proporcionen los conocimientos en relación con:
- ¿Qué es un entorno personal de aprendizaje (PLE)?
- ¿Cómo se puede aplicar en el aula?
- ¿Qué es Google Lens?
- ¿Cómo funciona Google Lens?
- ¿Cómo puede apoyar en el aula de secundaria o media superior?
- El estudiantado normalista interacciona con esta App de forma individual
- Detectar Google Lens en sus dispositivos
- Descargar el App en sus celulares en caso de no tenerlo
- Identificar ventajas y desventajas de Google Lens en el trabajo académico
Se sugiere, que en equipos de 4 integrantes realicen un ejercicio de extraer una

imagen de algún libro que deseen utilizar como cita y usarla en algún texto, bajo
las características del aparato crítico del APA 7, tomando evidencia fílmica para
después compartirlo.
Compartir en equipo su definición sobre un Entorno Personal de Aprendizaje y

las experiencias al trabajar con la aplicación de Google Lens, con la intención de
establecer criterios generales para el diseño de un espacio virtual que permita o
51
promueva experiencias de autoformación en las y los estudiantes.
Es importante recordar al profesorado que: el proceso formativo comienza
cuando cada estudiante tiene claridad sobre los resultados del aprendizaje
deseado y sobre la evidencia que mostrará dichos aprendizajes, de ahí la
importancia de que los criterios del desempeño y las características de las
evidencias sean conocidos por el grupo, desde el inicio del curso.
Como evidencia final de la unidad, se propone el diseño de una Estrategia digital

para el aprendizaje, diseñada en función al Modelo híbrido, que consiste en la
utilización de actividades elaboradas en otros cursos del semestre integrando
como herramienta el uso de las estrategias de aprendizaje híbrido (B Learning,
M Learning, S Learning, U Learning) y en la medida, incluir un Entorno Personal
de Aprendizaje con la aplicación de Google Lens;
Se propone, que este producto sea la oportunidad para la autoevaluación, la

coevaluación y la heteroevaluación, para ello, se recomienda más una rúbrica y
una lista de cotejo.
En el cuadro siguiente, se presenta la evidencia y sus criterios de evaluación, que

fue elaborado tomando en cuenta los dominios y desempeños a los que abona
el curso, en tres saberes: ser docente y hacer docencia.

Estrategia digital para el Saber docente
aprendizaje, diseñada en función al • Distingue los tipos de estrategias:
Modelo híbrido que cumpla con las didácticas y digitales.
necesidades latentes del nivel
• Refleja el dominio de los
secundario o media superior
componentes pedagógicos de un
modelo híbrido.
• Considera, los Entornos
Personalizados de Aprendizaje
(PLE) en su estrategia.
Saber hacer docente
• Crea y utiliza materiales didácticos
virtuales.
• Recupera los recursos con los que
52
cuenta la comunidad.
• Favorece la reflexión y el
aprendizaje de los contenidos de
Historia, en el alumnado de
secundaria y media superior.
• Incluye claramente los
componentes pedagógicos.
• Incluye estrategias didácticas de
aprendizaje y estrategias de
enseñanza.
• Considera la diversidad de su
grupo, con enfoque inclusivo.
• Utiliza estrategias digitales para el
aprendizaje: B Learning, M
Learning, S Learning, U Learning.
• Participa en la coevaluación del
producto de sus colegas con
realimentaciones en tres aspectos:
fortalezas, oportunidades de
mejora y sugerencias.
• Utiliza de manera crítica los
recursos y herramientas de las
culturas digitales en sus procesos
de actualización, investigación y
participación.
• Mantiene una actitud responsable.
• Realimenta de manera respetuosa
el producto de sus colegas.
• Demuestra su creatividad en el
diseño de su estrategia.
53
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Todas las fuentes de información son sugeridas, por lo que cada titular del
curso puede cambiarlas o enriquecerlas.
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reflexiones desde Platohedro. Folios, 51, 117-127. doi: 10.17227/folios.51-9577
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Investigación Educativa, 21, e22, 1-12.
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Recursos de apoyo
Descubre cómo funcionan los Ambientes Virtuales de Aprendizaje (AVA) y qué

aportan a la educación, en:
https://rockcontent.com/es/blog/ambientes-virtuales-de-aprendizaje/
Ambientes virtuales de aprendizaje. Plataforma Luca, en:

https://www.lucaedu.com/ambientes-virtuales-de-aprendizaje/
Conferencia "Didácticas apoyadas en entornos virtuales de aprendizaje EVA", en:

https://www.youtube.com/watch?v=B67lT3Jccgk
Conferencias “Plataformas virtuales educativas gratuitas para niños,” en:

https://www.youtube.com/watch?v=vLRI0JX4YZw
61
Evidencia integradora del curso

Considerando algún grupo de la escuela de las jornadas de prácticas, el
estudiantado, diseñará una Web Didáctica como Entorno Personalizado de
Aprendizaje (PLE) que recupere las modalidades de B Learning, M Learning, S
Learning, U Learning y recursos de Realidad Aumentada, se recomienda,
recuperar otros productos elaborados en los cursos del semestre, así como
aquellos que se elaboraron en el transcurso de las unidades de aprendizaje del
presente espacio curricular, de tal manera que se logre integrar los insumos de
apoyo para su futura práctica profesional como una herramienta de trabajo y a
su vez este espacio digital sea compartido con las instituciones de secundaria y
media superior.
Evidencias Criterios de evaluación
Web didáctica–PLE Saber docente

• Identifica las herramientas
tecnológicas de las culturas digitales
adecuadas para el preescolar
Saber hacer docente
• Identifica las oportunidades que
ofrecen los planes y programas de
estudio para su fortalecimiento y el
uso de los recursos educativos como
son los libros de texto, las bibliotecas,
los espacios escolares, las TICCAD y
los medios de comunicación.
• Considera partir de sus intereses y
con apoyo de sus madres, padres o
personas tutoras, considerando el
contexto.
• Presenta una planeación docente
para distintos escenarios de
aprendizaje (presencial, virtual e
híbrido) desde un enfoque
intercultural e inclusivo, de acuerdo
con el modelo educativo vigente,
dirigido a grupos de escuelas de
organización completa o multigrado,
62
en contextos urbanos, semi-urbanos,

rurales, migrantes e indígenas.
• Incluye estrategias con el uso
TICCAD en las modalidades: B
Learning, M Learning, S Learning, U
Learning.
• Incluye ejercicio de realidad
aumentada.
• Utiliza TikTok o Podcast sobre
Entornos Auto- Organizados de
Aprendizaje.
• Incluye la Gamificación.
• Promueve en la población
adolescente y juvenil la utilización de
las Tecnologías de la información,
Comunicación, Conocimiento y
Aprendizaje Digital (TICCAD) para la
investigación.
• Redacta de manera sencilla de
acuerdo con las reglas gramaticales
y ortográficas.
• Utiliza de manera crítica los recursos
y herramientas de las culturas
digitales en sus procesos de
actualización, investigación y
participación.
• Mantiene una actitud responsable.
• Realimenta de manera respetuosa el
producto de sus colegas.
• Demuestra su creatividad en el
diseño de su estrategia.
• Trabaja en forma colaborativa.
• Respeta las ideas de sus colegas.
• Fomenta la participación del
63
alumnado de secundaria o media

superior.
• Fomenta el respeto entre el
alumnado de preescolar, las madres,
padres y sus colegas.
64
Perfil académico sugerido

Nivel académico
Docente que cuente con las habilidades y conocimientos sobre el uso de las
herramientas digitales y de pedagogía, necesarios para lograr la transferencia
con sus estudiantes normalistas; contando preferentemente con el grado de
maestría y experiencia en las TICCAD.
Experiencia docente para:

- Coordinar grupos para la atención diferenciada y movilizar saberes para
redefinir la enseñanza.
- Trabajo por proyectos transversales en colaboración con otros docentes.
- Utilizar las TIC en los procesos de enseñanza y aprendizaje.
- Retroalimentar oportunamente el aprendizaje de sus estudiantes.
- Experiencia profesional en el ámbito educativo.
65
Referencias de este programa

ACUERDO número 16/08/22, por el que se establecen los Planes y Programas de
Estudio de las Licenciaturas para la Formación de Maestras y Maestros de
Educación Básica que se indican.
https://www.dgesum.sep.gob.mx/public/normatividad/acuerdos/ANEXO
_1
DEL_ACUERDO_16_08_22.pdf
ACUERDO número 16/08/22, Anexo 15 Plan de Estudio de la Licenciatura en

Enseñanza y Aprendizaje de la Historia. https://www.dgesum.sep
Arias Arranz, Francisco Manuel (2017) Entornos virtuales de aprendizaje en los

centros de educación infantil y primaria,
http://uvadoc.uva.es/handle/10324/24225
Ibaceta Vergara, Claudia Paola, y Villanueva Morales, Camila Fernanda. (2021).

Hernández Ponce Erika Adriana, Laura Isabel López Meralaura, Mendoza

Ledesma Néstor Vicente, Mawyin Cevallos Francisco Antonio y Demera
Zambrano Aleyda Epifania. (2022) Los entornos virtuales de aprendizaje
EVA como innovación en el proceso de enseñanza y aprendizaje de los
estudiantes de nivelación de carrera en la universidad técnica de
Manabí. Ciencia Latina Revista Científica Multidisciplinar, Ciudad de
México, México. ISN 2707-2207 / ISSN 2707-2215 (en línea), mayo-junio,
2022, Volumen 6, Número 3 p 1511, en:
https://ciencialatina.org/index.php/cienciala/article/view/2309
Herrera Márquez, Alma X. y Montero Alférez Ma. Concepción (2021) La

hibridualidad en educación superior. UNAM, FES Zaragoza, octubre de
2021. Universidad Nacional Autónoma de México Facultad de Estudios
Superiores Zaragoza, en: https://www.zaragoza.unam.mx/wp-
content/Portal2015/publicaciones/libros/csociales/Hidridualidad_b.pdf
Roncancio Becerra Claudia Yaneth (2019) Los Entornos Virtuales de Enseñanza

Aprendizaje (EVEA). Definición de Entorno o Ambiente de Aprendizaje,
páginas 90-100, en Evaluación de los Entornos Virtuales de Enseñanza
Aprendizaje (EVEA) de la Universidad Santo Tomás Bucaramanga
(Colombia) Mediante la Adaptación y Aplicación del Sistema Learning
66
Object Review Instrument (Lori), Tesis Doctoral, Universitat de les Illes

Balears, en:
https://www.tesisenred.net/bitstream/handle/10803/671465/tcyrb1de1.pdf
SCOPEO (2013). Estado de la situación actual, posibilidades, retos y futuro.

Scopeo Informe No. 2. htp://scopeo.usal.es/wp-
content/uploads/2013/06/scopeoi002.pdf
67

Entornos Virtuales de Aprendizaje para La Educación Híbrida: Su Pedagogía y Didáctica

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Licenciatura en Enseñanza

Estrategia Nacional de Mejora

Programa del curso

Primera edición: 2023

D.R. Secretaría de Educación Pública, 2023

Trayecto formativo: Lenguas, lenguajes y tecnologías digitales

Carácter del curso: Currículo Nacional Horas: 4 Créditos: 4.5

Propósito y descripción general del curso..................................................................... 5

Dominios y desempeños del perfil de egreso

Estructura del curso ................................................................................................................... 13

Orientaciones para el aprendizaje y enseñanza ......................................................14

Sugerencias de evaluación .................................................................................................... 18

Unidad de aprendizaje I. Culturas digitales y entornos

Unidad de aprendizaje II. Pedagogía y didáctica

Unidad de aprendizaje III. Modelos de aprendizajes

Evidencia integradora del curso ....................................................................................... 62

Perfil académico sugerido .................................................................................................... 65

Referencias de este programa ........................................................................................... 66

Propósito y descripción general del curso

Este curso se convierte en un espacio de reflexión, análisis, investigación y

En la actualidad cada docente encuentra en su labor nuevos retos que se

Este curso busca promover en el estudiantado normalista el reconocimiento del

Entornos Virtuales de Aprendizaje, el modelo de aprendizaje híbrido y sus

Hoy en día las herramientas digitales y la elaboración de proyectos innovadores

La relevancia de este curso se encuentra en lograr que el estudiantado

Este curso está dividido en tres unidades de aprendizaje, que, en su conjunto,

- En la primera unidad de aprendizaje se identifica el potencial educativo

- La segunda unidad busca que las y los estudiantes reconozcan la

habilidades para el diseño y aplicación en las aulas de secundaria y

- En la tercera unidad se analizan las características y aplicación de los

Cursos con los que se relaciona

Gestión del aprendizaje de la historia, del primer semestre, aborda contenidos

Planeación y evaluación del aprendizaje de la historia, del segundo semestre,

Diseño de situaciones para el aprendizaje de la historia, también del segundo

Teorías y modelos para el aprendizaje de la Historia, es un curso del tercer

Diseño de medios educativos para el aprendizaje de la historia, también es un

Género, diversidad e inclusión, curso del cuarto semestre, que le permitirá al

Historia de México (1876-1940) y Guerras mundiales (Siglo XX), cursos,

Estrategias de trabajo docente y saberes pedagógicos curso, también del

Tecnologías del aprendizaje y el conocimiento de la historia curso, también

Responsables del codiseño del curso

El acompañamiento y asesoría curricular estuvo a cargo de los especialistas Julio

Dominios y desempeños del perfil de egreso a los que

• Hace investigación, produce saber desde la reflexión de la práctica

• Reconoce las culturas digitales y usa sus herramientas y tecnologías

• Aproxima a las y los alumnos a la realización de investigaciones

• Maneja los elementos teórico-metodológicos de la investigación

Genera procesos y estrategias para la enseñanza de la historia, de acuerdo con

• Comprende los marcos teóricos y epistemológicos de la Historia, sus

• Identifica y emplea los estilos de aprendizaje y las características de la

Utiliza la perspectiva de género en el diseño de procesos de enseñanza y

• Utiliza materiales educativos sin estereotipos de género para crear

• Se comunica con un lenguaje no sexista e incluyente que visibiliza la

Utiliza la innovación educativa como parte de su práctica docente y mejora

• Fundamenta y utiliza psicopedagógicamente la innovación de las

• Utiliza de manera ética y crítica las Tecnologías de la Información,

• Reflexiona sobre el uso de las Tecnologías de la Información,

Comunicación, Conocimiento y Aprendizaje Digital (TICCAD), en un

Gestiona ambientes de aprendizaje colaborativos e inclusivos en diversos