Ministerio de Educación, Ciencias, Cultura y Tecnología

Escuela N° 4002 Mariano Cabezón

Pasaje Santa Victoria y Mendoza S/N – B° Santa Victoria

Teléfono 0387- 4341416

PROPUESTA N° 3

ÁREA LENGUA

ESCUELA N° 4.002 MARIANO CABEZÓN

DOCENTE: ERAZO, LILIANA PAOLA

GRADO: 6 “A Y B”

FECHA DE PRESENTACIÓN 16/05/24 DESDE: 27/05/24 HASTA: 28/06/24

OBJETIVOS

1. Analizar las características estructurales de los textos informativos, como la introducción, desarrollo y conclusión.

2. Desarrollar habilidades de lectura comprensiva para extraer información relevante de textos informativos.

3. Analizar la organización de párrafos y oraciones dentro de un texto informativo.

4. Reconocer y utilizar diferentes tipos de puntos (seguido, aparte, final) para mejorar la comprensión y fluidez de la
lectura.
5. Analizar la organización de párrafos y oraciones dentro de un texto informativo.
6. Reconocer y utilizar diferentes tipos de puntos (seguido, aparte, final) para mejorar la comprensión y fluidez de la
lectura.
CONTENIDO

EL TEXTO INFORMATIVO
 Textos de divulgación científica: lectura comprensiva.

 Textos expositivos.

 Características. Estructuras.

 Lectura, comprensión y producción.

 Paratexto. Intencionalidad. Inferencias. Información relevante.

 Texto: párrafos y oración.

 Tipos de Puntos: seguido, aparte, final.

 Tema subtema

 Ideas Principales y secundarias

 Resumen
 El texto. La Coherencia.

EL TEXTO INSTRUCTIVO
 Orden y jerarquía de las acciones

 Estructura.

 Conversación. Tema. Contenido.

 Propósitos u objetivos.

ESTRATEGIAS

❖ Indagación de ideas previas.

❖ Lluvia de ideas.

❖ Conversación espontánea respetando el turno para hablar y escuchar a los compañeros.

❖ Lectura e interpretación.

❖ Trabajo individual y grupal.

❖ Juegos.

❖ Herramientas de metacognición.
RECURSOS
Libros de mitología.

Fotocopias con mitos seleccionados.

Proyector.

Pizarrón.

Computadora y acceso a internet.

Juegos.

TIPO DE EVALUACIÓN
La evaluación será formativa durante el desarrollo de la propuesta.

ACTIVIDADES

CLASE N° 1

TEMA: “LOS TIPOS TEXTUALES”

ACTIVIDAD DE INICIO
Conversamos: Todos los días nos encontramos con infinidad de textos, orales y escritos. Algunos nos brindan
información, como las noticias; otros provocan nuestros sentimientos, como los poemas; algunos nos orientan para
realizar actividades, como las recetas de cocina; y otros nos hacen reír, como los chistes. Pero, ¿cómo sabemos cuál
es cuál?, y ¿para qué sirven?
ACTIVIDAD DE DESARROLLO
Leemos y analizamos diferentes textos:

TEXTO A TEXTO B

TEXTO C TEXTO D
TEXTO E
Políticas ambientales no sirven si no se aplican': Eduardo Gudynas
El ecologista recalcó que los mayores daños ambientales ocurren en las zonas rurales de cada país.

Por: MANUELA DE FILIPPIS

09 de septiembre 2015 , 08:19 a.m

.
Eduardo Gudynas, investigador del Centro Latinoamericano de Ecología Social (CLAES)
de Uruguay, en entrevista con EL TIEMPO, habló de la importancia de reestructurar
nuevas políticas ambientales que disminuyan el deterioro del medioambiente en
Suramérica.
¿Cuál es el estado actual del medioambiente en Suramérica?
La situación de las áreas naturales se ha agravado en todos los países, en general, esto
se debe como primer factor de deterioro ambiental a los avances de los extractivos.
Los extractivismos son procesos de apropiación masiva de recursos naturales para
exportar, e incluye la minería, la exportación petrolera y los monocultivos de
exportación.
¿Los países de Suramérica tienen prioridad en crear políticas para disminuir el
impacto ambiental?
No, los países de Suramérica, bajo distintos recorridos políticos, unos más
conservadores y otros progresistas, han puesto en primera línea la apropiación de
recursos naturales para exportar, porque la consideran fundamental para mantener las
cuentas del estado y el funcionamiento de la economía.
¿Hay países que hayan avanzado en la gestión de políticas ambientales?
Hay avances en la normativa, pero luego fallan en la aplicación. En la normativa el
avance más destacado en los últimos diez años fue la declaración de los derechos de la
naturaleza en la nueva Constitución de Ecuador.
¿Qué nuevas políticas ambientales deben implantar los países suramericanos?
La discusión que está en marcha en muchos países, pero que está muy incipiente en
Colombia y muy potente en los países andinos, es salir de los extractivismos, que es el
principal factor de deterioro ambiental.
¿Cuáles son los derechos de la naturaleza?
Es un cambio de perspectiva que amplía el concepto de derechos de las personas.
Aplicándolo a la naturaleza, produce cambios en la estructura del derecho e impone
transformaciones muy importantes en cómo se entienden las políticas ambientales.
MANUELA DE FILIPPIS
ELTIEMPO.COM

ACTIVIDAD DE CIERRE

Debatimos en grupos: ¿Qué tienen en común los textos que leyeron?

¿En qué se diferencian? Razonan sus respuestas.

Seguramente habrán reconocido que a pesar de tener el mismo tema, son distintos por:

a) Los formatos y tipos de textos.

b) La intención del emisor.

c) El modo o trama como se presenta su contenido.

Consulta el cuadernillo de Lengua, publicado en la Plataforma Virtual leyendo la página 9 para saber más sobre lo

antes dicho.
 Analiza y explica el siguiente esquema a partir de la información leída.

Leemos los siguientes textos y completamos la función del lenguaje predominante y la trama textual.

El flautista electrónico de Hamelín

Como no quisieron pagarle sus servicios, el flautista, furioso, decidió vengarse raptando a los
niños de aquel ingrato pueblo. Los conduciría por espesos bosques y altas montañas para
finalmente despeñarlos en un precipicio. Sus padres jamás volverían a verlos. Para ello no era
suficiente su flauta mágica, sino algo más poderoso. Optó, entonces, por prender el aparato
televisor: los niños encantados lo siguieron hacia su perdición.

René Avilés Fabila

a- Función del lenguaje predominante:..............................................................

b- Trama textual:...........................................................................................
 Aquí entre todos (fragmento)

Ama la libertad, las cosas

amadas por los hombres. Su señorío

es ser entre los hombres. Ama la luz

a la intemperie. Es de varón a mujer

este amor que ha gestado la intemperie!

Elvio Romero

a- Función del lenguaje predominante:..................................................................

b- Trama textual:.................................................................................................

¡Aprende!

El texto: tipos, función y trama.

 La palabra texto proviene del latín “textus” que significa “tejido”, “entrelazado”.

Los textos se diferencian por:

 FORMATOS O TIPOS: permiten reconocerlo fácilmente: una carta, una leyenda, una noticia, un mito,

un texto de opinión, un chiste, una sopa de letras.

 LA INTENCIÓN DEL EMISOR: varía en cada caso y determina la función del lenguaje.

 LAS TRAMAS: están determinadas por el modo o forma en que se presenta su contenido.

Elaboramos entre todos, con la información leída en el cuadernillo de Lengua (página 10-19), un resumen.

Consensuamos el recurso que consideran conveniente. Tenemos en cuenta los tipos textuales, su función y

trama.

Puesta en común del trabajo realizado.

Comentamos lo trabajado en la clase anterior sobre la tipología textual.

Los alumnos exploran los siguientes textos propuestos:

Preguntamos: ¿Los textos presentados tratan el mismo tema?¿Cómo se dieron cuenta? Justificarán sus
respuestas.

Debatimos: ¿Qué es el Medio Ambiente? ¿Eres responsable con él? ¿Lo cuidas? ¿Cómo?
 Reflexiona e identifica:¿Cómo cuidamos el medio ambiente? ¿Qué medidas debemos tomar para tener un

Ambiente sano? Registra tus conclusiones.

En pareja pedagógica leen los textos y deducen cuál es el propósito o la intención de cada uno de ellos según la

trama.

Trabajamos en el cuaderno:

a- ¿Cuál es el tema central de los textos leídos?

…………………………………………………………………………………………………………………………………………….
……. b-Reconoce qué tipo de texto son los anteriores.

Texto Tipo de texto

A
B
C
D

Deducimos y recordamos la intencionalidad y trama de los textos.

En grupo elaboramos, un esquema o cuadro comparativo para estudiar el tema.

B-“LAS FUNCIONES DEL LENGUAJE”: INTENCIONALIDAD DEL AUTOR. TEXTO

EXPOSITIVO-RECURSOS”

La señorita presenta los siguientes textos, extraídos de internet, de Ciencias Sociales para trabajar los recursos

naturales y su contaminación:
Comenta: ¿Qué tipo de textos leíste? ¿Cómo te diste cuenta? ¿Sobre qué te informaron? ¿Ya lo sabías? Justifica

tus respuestas.
Concluimos que:

Los textos que acabas de leer son textos expositivos-explicativos ya que dan información clara sobre un tema
que desconocías o sabías poco.
A medida que el texto avanza, va desarrollando los subtemas, que amplían diferentes aspectos de la
información y responden a preguntas más específicas sobre el tema.
La organización en párrafos permite ordenar y distribuir mejor toda la información.
Los textos dependen de la intención que su autor tenga y es por eso que tienen distinta función del lenguaje.
También tienen un modo (trama) en que se presenta su contenido.

Leemos la información del cuadro de la página 18 y 19 del cuadernillo. Analizamos y comentamos.

Según lo estudiado, ¿qué función del lenguaje predomina en cada uno de los textos que leímos?

¿Cuál es su trama?

Lee el texto con atención:

 Ahora, entre todos responderán oralmente:

a. ¿Qué palabras o expresiones no comprendieron? Buscamos y aclaramos sus significados.

b. ¿Cuál es el propósito o intención del texto? ¿Cuál es la función del lenguaje y trama textual?

c. ¿Cómo se producen los cambios en el paisaje? ¿Cuáles son las causas?

d. ¿Con cuáles de las ciencias guarda relación el texto? Razona tu respuesta.

e. ¿La información es clara o presenta ambigüedades?

Señala en el texto los paratextos que aparecen.

Para saber más...

Piensa y escribe tu respuesta, ¿hay subjetividad en el texto o es puramente objetivo?

Analiza y selecciona la oración que refleja mejor el tema del texto.

 Los cambios provocados por causas naturales son lentos.

 Los cambios producidos por las acciones del hombre son rápidos.

 Los cambios que transforman los paisajes se deben a causas naturales o a las actividades del hombre.

 En los paisajes algunos elementos se transforman y otros permanecen.

Construyan una oración que represente la idea principal de cada párrafo.

1°Párrafo……………………………………………………………………………………………………………………………

2°Párrafo……………………………………………………………………………………………………………………………

3°Párrafo………………………………………………………………………………………………………………………………..

4°Párrafo……………………………………………………………………………………………………………………………
5°Párrafo…………………………………………………………………………………………………………………………..

En pareja pedagógica leemos y analizamos la información de la página 13 y 14 del cuadernillo de Lengua.

Teniendo en cuenta lo leído reconoce en el texto”Los paisajes cambian”, éstos recursos. Anota un ejemplo.

 Ejemplificación……………………………………………………………………………………………….

 Relación causal…………………………………………………………………………………………………

Incorpora al siguiente fragmento una definición de paisaje. Recuerda usar un conector apropiado. “El paisaje de

un lugar puede transformarse con en el transcurso del tiempo...”

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………

C-“PRODUCCIÓN. “RESUMEN”.

Lean el primer párrafo del siguiente texto expositivo y comenten acerca de qué creen que va a tratar el texto.

Ahora confronten lo leído con las conjeturas que realizaron.

Piensa un título para el texto y escríbelo.

………………………………………………………………………………………………………………………….

Marca los párrafos con una llave y subraya las ideas principales con rojo y las secundarias con verde.

Recuerda:
Resumir un texto es hacerlo más breve. Para hacer un resumen conviene seguir los
siguientes pasos:
 leer todo el texto;
 seleccionar la información principal, eliminando los datos accesorios;
 eliminar explicaciones, aclaraciones y diálogos que puedan estar entre
paréntesis o no.
 Seleccionar la información seleccionado en un nuevo texto mediante el
uso de conectores(pero, entonces, por lo tanto, en consecuencia

Para guardar en la memoria.

El resumen es una de las formas de reducir un texto. Resumir es transformar un texto

produciendo “otro”, a través de las ideas principales expresadas de manera clara y precisa.
Se logra:
transcribiendo las ideas principales;
respetando el orden de desarrollo de las ideas;
utilizando el lenguaje y conceptos básicos del autor;
respetando la puntuación que presenta el texto original;
usando conectores que relacionan las ideas , si fuese necesario;
eliminando los diálogos.
 Con la información de cada párrafo, completa este esquema.

 Los primero
Párrafo 1 materiales que se
utilizaron para
escribir fueron la
piedra, la madera y
el hueso.


Párrafo 2

Párrafo 3

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
 Hace
Párrafo 4 unos 2.200 años, surgió un nuevo material, el pergamino.

Párrafo 5

 …………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
Párrafo 6
 …………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

 Hoy se utiliza el papel ecológico hecho de papel reciclado.

Ahora reúne las oraciones que escribiste y redacta el resumen del texto.

Clase
N° 5 Fecha:……………
Tema: El punto
Actividad de inicio:
La docente comenzará leyendo el texto de la pág. 47 del libro “Un mamut en la mochila”.
Seguidamente, se les entregará a los alumnos círculos de colores para pegar en el texto.
Colocarán en los puntos y aparte.
Colocarán en los puntos y seguido.
Colocarán en el punto final.
Después, se les preguntará a los alumnos: ¿Cómo me doy cuenta dónde va cada punto?
Actividad de desarrollo:
La docente a continuación explicará que:

Actividad de
fijación:
1) Realiza
las

actividades de la pág. 47 del libro.

2) Del texto “Adopte una gallina” encierra con [ ] los párrafos, las oraciones con ( ) e indica las sangría
con una X.
3) Completa:
El texto tiene ____ párrafos. El segundo párrafo tiene ____ oraciones.
Tarea de casa
A esta noticia se le borraron los puntos. Agrégalos.

Clase N° 6 Fecha:……………
Tema: El párrafo y la oración
Actividad de inicio:
La docente iniciará la clase leyendo la información de la pág. 32 del libro “Un Mamut en la mochila”

Se trabajará y se recordará lo trabajado la clase anterior.

Actividad de desarrollo:
Seguidamente, se leerá el recuadro del libro:

Actividad de fijación:
1) Realiza la actividad 1 de la pág. 37 del libro.
CLASE N°4

TEMA: textos instructivos

OBJETIVO

 Comprender e identificar los textos intructivos.

INICIO

Se iniciara la clase, mostrándoles las ilustraciones y los materiales que se utilizan para poder jugar el juego de la oca.

Dialogamos con los estudiantes:

 ¿Conocen este juego?

 ¿Han jugado alguna vez a este juego?

 ¿Con quién jugaste?

 Si jugaste, contame ¿cómo se juega?

Luego, les presento el juego llamado “El juego de la oca”. Y comienzo leo en voz alta las instrucciones de dicho juego.
Preparación del juego:

Cada jugador toma una ficha y la coloca en la casilla número 1.

Arrojar el dado y el que saca el número más alto comienza el juego.

Avanzar Sobre las casillas según el número del dado sacado.

Premios y prendas de las casillas:

Oca: casillas 5, 9, 14, 18, 23, 27, 32, 36, 41, 45, 50, 54 y 59. Si se cae en una de estas casillas, se puede avanzar hasta la
siguiente casilla en la que hay una oca y volver a tirar.

Puente: casilla 6 y 12. Si se cae en estas casillas, se salta a la casilla 19 (la posada) y se pierde un turno.

Posada: casilla 19. Si se cae en esta casilla se pierde un turno.

Pozo: casilla 31. Si se cae en esta casilla, NO se puede volver a jugar hasta que no pase otro jugador por esa casilla.

Laberinto: casilla 42. Si se cae en esta casilla, se está obligado a retroceder a la casilla 30.

Cárcel: casilla 56. Si se cae en esta casilla, hay que permanecer dos turnos sin jugar.

Dados: casillas 26 y 53. Si se cae en estas casillas, se suma la marcación de la casilla más el valor del dado (ej.: 26 más 6) y se
avanza tanto como resulte (32).

Calavera: casilla 58. Si se cae en esta casilla hay que volver a la casilla 1.

Entrar al jardín de la oca: es necesario sacar los puntos justos para entrar, en caso de exceso se retroceden tantas casillas
como puntos sobrantes.

Para continuar con la clase, agrupo a los alumnos de a 4 para poder jugar.

Se comienza con el juego y dicha actividad se repetirá hasta que cada alumno participe al menos, una vez.

Después de jugar, comentamos sobre el juego:

 ¿Cómo hicieron para jugarlo?

 ¿Comprendieron rápidamente dicho juego?

 ¿Les pareció fácil?

 Si pudieran cambiarle algo ¿Qué seria?

DESARROLLO

Se explicará el texto instructivo donde se suele definir la descripción como una “pintura” hecha con palabras, de tal manera
que una buena descripción es aquella que provoca en el receptor una impresión semejante a la sensible, con lo que
mentalmente el lector ve la realidad descrita.

Podemos distinguir dos tipos de descripciones objetivas y descriptivas. Las objetivas tienen una finalidad meramente
informativa y en ellas el emisor trata de ocultar su punto de vista de tal manera que no influya en la imagen que el receptor
se forme del objeto descrito. Por el contrario, en las descripciones subjetivas el emisor pretende transmitir su propia visión
personal del objeto.

Tipos de descripción

a) La descripción científica o técnica: su finalidad es práctica ya que suele informar sobre qué es, cómo es y cómo actúa
algo. Tiene una tendencia hacia la objetividad y la claridad. Este tipo de descripción aparece habitualmente en textos
expositivos de carácter técnico, científico, histórico, etc.

b) Descripción literaria: intenta plasmar de forma subjetiva la visión que el autor posee sobre algo caracterizado por una
finalidad estética. Junto a la subjetividad propia de este tipo de descripción aparece la expresividad y predomina la
función poética del lenguaje con una finalidad más estética que práctica: lo importante no es la información que
transmite, sino el efecto que la imagen pueda causar en el receptor.

Al momento de realizar una descripción intervienen cuatro pasos de un proceso:

1) Observación del objeto.

2) Selección de los rasgos significativos.

3) Ordenación de los rasgos observados.

4) Expresión.

Observar es el primer paso para una buena descripción. Después se pasa a una reflexión, a considerar los datos recibidos y
valorarlos, recuperar lo esencial y rechazar los detalles. Luego se ordenan los datos seleccionando para, por último, buscar
una expresión lingüística adecuada.

De acuerdo a la forma en que se describe distinguimos:

a) Descripción estática: La realidad se describe inmovilizada vista por el autor desde su sitio sin que se evidencie el paso del
tiempo ni de otras circunstancias variables.

b) Descripción dinámica: se transmite una realidad en movimiento sujeta al transcurso temporal.

En los textos descriptivos suelen predominar los sustantivos y los adjetivos porque la referencia a objetos es superior a la de
las acciones. El adjetivo, por su parte, es fundamental ya que éste aporta la información auténticamente descriptiva, puede
matizar el sentido y dotar de una mayor expresividad al sustantivo.

CIERRE

Escribo, con ayuda de los alumnos en un afiche, las instrucciones del juego.

 Reflexionamos acerca de cómo se armó el texto:

¿Cómo hicieron para ordenar los pasos?

¿y para poder jugarlo hay que cumplir los pasos en ese orden?

¿Qué palabras utilizaron para explicar lo que hay que hacer para poder jugar?

¿Les pareció fácil escribir los pasos del juego?

Luego, cada alumno copiará en su cuaderno, el texto del pizarrón de las instrucciones del juego. Para que les quede a modo
de ejemplo.

CLASE N°5

TEMA: textos instructivos

OBJETIVO

 Comprender e identificar los textos intructivos.

INICIO

Vamos a comenzar la clase con la lista de juegos que realizaron la clase anterior, seleccionaré algunos de ellos (escondida,
mancha, ladrón y policía). Le asignaré un juego a cada fila.

Dialogamos sobre:

 ¿Qué se necesita y qué hay que hacer para llevar a cabo el juego que te tocó?

 Escribí las instrucciones en tu cuaderno.

“Recordá que debes ordenar los pasos detalladamente”

Finalizada la actividad se realizará de forma oral una puesta en común en donde se los interrogará serie de para reflexionar
sobre lo trabajado.

¿Cómo hiciste la introducción del texto?

¿Cómo ordenaste los pasos? ¿Qué palabras utilizaste?

¿Con qué objetivo hiciste las instrucciones? ¿A quién está dirigido?

¿Qué tipos de palabras utilizaste para indicar lo que hay que hacer?

¿En dónde podríamos encontrarlo?

Actividad:

Marca con color rojo las palabras que utilizaron para indicar lo que hay que hacer.
 DESARROLLO

Observa y lee la siguiente receta

Receta del bizcochuelo básico o pastelero muy esponjoso

Ingredientes

6 huevos

200 gramos de azúcar

Esencia de vainilla a gusto

200 gramos de harina 0000

1 cucharadita de polvo para hornear

Ideal para hacer con los más chicos. 

Ideal para hacer con los más chicos.

Preparación

1- Batir los huevos con el azúcar hasta obtener punto cinta o punta letra, es decir, que aumente el doble de su volumen y al
levantar el batidor la preparación caiga en forma de cinta. 2- Agregar una cucharadita de esencia de vainilla. 3- Cernir sobre el
batido la harina con el polvo para hornear mezclando en forma envolvente con el batidor. 4- Colocar en molde previamente
enmantecado y enharinado, y meterlo en el horno suave por unos 35 a 40 minutos. 5- Una vez cocinado, retirar y dejar pasar el
calor fuerte. Desmoldar sobre rejilla.

Analizamos en forma oral:¿De qué se trata el texto? ¿Podrías describirlo? ¿Qué podría ocurrir si no se cumplen todos los pasos
correctamente?¿Cualquier persona puede cumplir los pasos del texto anterior? ¿Podes encontrar alguna relación entre las
instrucciones y la parte escrita del texto?

Actividad:

 Responde las siguientes preguntas.

1. ¿Dónde pensás que podrías encontrar un texto como este?

2. ¿Cuál es su propósito?

3. ¿A quién se dirige?

4. Marca las acciones que te indican qué hacer.

 Puesta en común.

 Escribe los pasos que debes seguir para realizar tu comida favorita.

CIERRE

Conocemos diferentes tipos de textos instructivos

Les muestro un afiche con diferentes textos instructivos. Y les reparto a cada alumno un texto de los que se encuentran en el
afiche.
Actividad: Lee el siguiente texto instructivo.

Llego tarde, prepárate la leche en el microondas:

Poné leche y chocolate en la taza verde.
Ponela al microondas.
Programá un minuto.
Agarrá un repasador para sacarlo, así no te quemás.
Agregá azúcar (¡no más de dos cucharaditas!)
Busca galletitas en la lata grande.
Mami
 Cada alumno cuenta el texto instructivo que le toco y cuenta de que se trata.

Actividad:

 Responde las siguientes preguntas:

a) ¿En dónde se pueden encontrar estos textos?

b) ¿Qué es lo que observan en ellos?

c) ¿Para qué sirven estos textos?

d) ¿En qué otros lugares encuentran este tipo de textos? Dar ejemplos.

e) ¿En que se parecen y en que se diferencias estos textos?

f) ¿Cómo está dividido el texto? ¿Por qué crees que sucede eso? ¿Podría ser otro el orden en el cual se presenten?

g) ¿Qué nombre pueden recibir este tipo de textos?

 Se registrara en el pizarrón las respuestas de los alumnos para ir anotando las características de los textos instructivos
(intencionalidad, función, trama descriptiva, orden lógico) y variedad de los mismos.