PUBLICACIÓN SEMESTRAL

REVISTA ESPECIALIZADA Junio 2016

EN PSICOMOTRICIDAD NÚMERO 37 pvp: 6€

· Aportaciones de la práctica psicomotriz educati- · Compartiendo experiencias en Girona.

va a la formación del profesorado del Grado en · Acción Motriz Revista digital.
Educación Infantil. · Fundamentos de intervención en psicomotricidad
· La representación: de la vivencia a la simboliza- relacional

ción a través del arte. · La Maleabilidad.

 entrelíneas | 37 junio 2016 índice 3

4 EDITORIAL
Un proyecto de ámbitos de intervención

ayuda psicológica • Espacio psicoterapéutico DOSSIER

• Espacio psicopedagógico
• Espacio familiar 5 Aportaciones de la práctica psicomotriz educativa a
Nuestros principios • Espacio preventivo la formación del profesorado del Grado en Educación
terapéuticos parten de la Atención individual y en Infantil
pequeños grupos a la infancia, Luispe Gutierrez Cuenca
actividad motriz espontánea
adolescencia y adultos
y lúdica, y se reflejan en la Stefano Puddu Crespellani, “Hacia el blanco” 10 Mirada y juego espontáneo
construcción de la identidad Gil Pla-Campas
tariqa psicomotriu s . l .
Consejo editorial
y de la socialización. Malgrat 116, planta baixa · 08016 Barcelona
Rikardo Acebo, Elena Herrán,
Tel.: 93 3520219 · Cif: B 65316648 Manel Llecha, Sara Manchado,
[email protected] José Ángel Rodríguez, Josep Rota 14 ESPACIO ABIERTO
y Isabel Vidal
iolanda vives i peñalver
josep ma ordóñez i edo
La representación: de la vivencia a la simbolización a
mestre d’educació especial
psicòloga, psicoterapeuta corporal i i psicomotricista especializado en ayuda Colaboraciones través del arte
psicomotricista especializada en ayuda Asunción Alba, Imma Anadon, Luispe
terapéutica
terapéutica marta pascual i curia Maite Mas, Imma Anadon, Àngels Lluesma, Imma Pla y
Gutierrez Cuenca, Àngels Lluesma, Sara
núria martínez i sánchez mestra d’educació infantil
Manchado, Maite Mas, Talia Cristina Asunción Alba
educadora social i psicomotricista i psicomotricista especializada en ayuda
Murillo, Gil Pla-Campas, Imma Pla
especializada en ayuda terapéutica terapéutica
Redacción, suscripciones y publicidad
19 Ellos y ellas opinan
e-mail: [email protected] Compartiendo experiencias en Girona
Estefania Llobet i Montse Vallés
La revista dispone de espacios publicitarios
para las personas o instituciones
interesadas. 22 LECTURAS
Maquetación
Acción Motriz Revista digital
Caterina Roca Sara Manchado
Depósito legal
B-17.092-97 24 Fundamentos de intervención en psicomotricidad
relacional
ISSN 1575-0841
Talia Cristina Murillo
Impresión
Imprenta itálica 26 temas de psicomotricidad
Mn. Cinto Verdaguer, 73
08922 Santa Coloma de Gramanet La Maleabilidad
Sara Manchado Hueso
Edita
Asociación Profesional de Psicomotricistas
informaciones
Esta publicación no asume necesariamente
las diferentes formas de pensar que se
reflejan en ella.
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Aportaciones de la Práctica
Editorial Psicomotriz Educativa a la
formación del profesorado del
En el dosier de este número de la revista, aparecen dos artículos referidos a la práctica psicomotriz
Grado en Educación Infantil
educativa y preventiva. Conocemos los beneficios de esta práctica en un marco escolar de cohe-
rencia pedagógica. Queremos rescatar aquí algunos de estos beneficios más significativos. Parafra-
seando a Bernard Aucouturier, en su último libro «Los fantasmas de acción y la práctica psicomo-
triz», el objetivo final de esta práctica educativa es el de favorecer la maduración psicológica de
los niños y niñas por la vía del cuerpo. El psicomotricista es quien crea y dispone las condiciones
necesarias para que esto sea posible.
Este artículo surge a partir de la mini-con- La mirada psicomotriz Luispe
La acción educativa ayuda a desarrollar, contener, elaborar y transformar la pulsión motriz. Las ferencia que impartí en las XII Jornadas de Gutierrez
niñas y niños manifiestan a través de su expresividad motriz los contenidos de su unidad corporal, Práctica Psicomotriz que se desarrollaron El niño y la niña, y cuanto más pequeños Cuenca
que aparecen de una forma bruta a través de la pulsión motriz. El psicomotricista favorece que en Vitoria-Gasteiz entre el 6 y el 8 de no- más, son seres de acción y esa acción es
ésta se manifieste y utiliza las estrategias para que pueda ser contenida, elaborada y transformada.
viembre de 2015. previa al pensamiento. No es fácil soste- Didáctica de la
Un proyecto educativo coherente contempla tres grandes finalidades, dentro del marco general ner este discurso en un ámbito donde el Expresión Musical,
Mi recorrido profesional como profesor en
de la maduración psicológica: La capacidad de comunicar, la capacidad de crear y la capacidad de pensamiento, la quietud y el silencio son Plástica y Corporal
la Escuela de Magisterio de Donostia duran-
pensar. Un desarrollo armónico llevará al niño y a la niña a esta capacidad de comunicar. Las inte- tan valorados. EHU/UPV
te más de treinta años ha estado marcado y
racciones con el otro vividas con placer, hacen del niño y la niña seres de comunicación.
orientado por mi formación en la Práctica Los cuerpos que se mueven en el aula
La verdadera creación es la que está conectada con la subjetividad del niño y de la niña. El acto Psicomotriz de Bernard Aucouturier en la es- molestan. En la sala de psicomotricidad
creativo, como un objeto transicional. Unos actos creativos que evolucionan desde lo más subjetivo cuela de Bergara y, posteriormente matizado sucede al revés: son los cuerpos que no
hasta unas producciones cada vez más objetivas.
por mi acercamiento al discurso del psicoa- se mueven los que nos preocupan, o nos
Sabemos también que, en un inicio, el niño y la niña piensan a través de la acción. Este pensamien- nálisis y sus conexiones con la pedagogía. deberían de preocupar, si tenemos una
to en la acción evoluciona hasta que son capaces de representar la acción sin hacerla. La evolución mirada psicomotriz. Para nosotros, estos
También tengo que advertir que en ningu-
consiste en que el movimiento físico se haga cada vez menos necesario para el niño y niña en su cuerpos que se rebelan contra la inmo-
no de estos dos campos soy un experto por
capacidad de expresarse.
lo que a continuación defiendo con más o vilidad nos muestran lo cierto de este
La intervención psicomotriz, como cualquier otro tipo de intervención en el marco de la educación, menos vehemencia, son conclusiones a las principio por lo que, además, deberían
precisa de una formación teórica, práctica y personal por la vía del cuerpo. Uno de los objetivos que yo he llegado y que me arriesgo a com- de contar con cierta simpatía por nuestra
de esta formación es que los y las profesionales adquieran un sistema de actitudes adecuado para partir con los lectores de esta revista. parte.
poder acompañar y favorecer este proceso madurativo del niño y de la niña: la escucha, la maleabi-
lidad, la capacidad de ajuste, la capacidad de situarse como un entorno maternante y estructurante, Dichos estos previos que considero nece- Con esto no quiero decir que no nos deba
etc. Estas actitudes no competen sólo al psicomotricista, sino a todos y todas las profesionales de sarios para no caer en la impostura, paso a de preocupar el exceso de movilidad pero
la educación. Desde aquí ratificamos una vez más la necesidad de esta formación personal, por la señalar lo que, a mi entender, esa práctica y gracias a nuestra formación en Práctica
vía del cuerpo, para todos los y las profesionales de la educación. ese discurso a los que aludo y de los que me Psicomotriz tenemos otra posición que
considero deudor, aportan a la formación del nos ayuda a no demandar una medicaliza-
A partir de este número de la revista, retomamos de nuevo la sección del «Glosario». En él, irán
profesorado del Grado en Educación Infantil. ción temprana de la infancia.
apareciendo en forma de artículos los principales contenidos teórico-prácticos que trabajamos en
la intervención psicomotriz.
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Luispe Gutierrez Cuenca Aportaciones de la Práctica Psicomotriz Educativa a la formación del profesorado
del Grado en Educación Infantil

Instrucción ≠ educación rados, otra juega con su amiga a ordenar el peor sentido de la misma. Si no creemos en que entiende el límite como una oportuni- En la sala de psi-
su “casa” y preparar “comida”. Entre tan- el niño será imposible la transformación pues dad para buscar otra salida, más adecuada, comotricidad el
La escuela, incluso la escuela infantil, está to, cuatro niños se disfrazan de “guerreros lo hemos condenado de antemano. al deseo del niño. Un acompañamiento que tiempo cambia y
considerada como el lugar por excelencia Ninja” y corren y saltan entre los bloques Este posicionamiento a favor del niño y su distingue lo que el niño es de lo que el niño se adapta a cada
para la instrucción. Esto quiere decir que de goma-espuma... En la sala de psicomotri- educabilidad nos obliga a “agujerear” y supe- hace y que valora al niño y no lo evalúa. sujeto y no al
hay que trabajar duro para que los niños y cidad el tiempo cambia y se adapta a cada rar argumentos muy extendidos en los claus- Se trata, por lo tanto, de un acompañamien-
revés.
niñas aprendan muchas cosas. El discurso sujeto y no al revés. No se nos ocurre lla- tros escolares que promueven la culpa y/o el to “exigente”. Exigente en primer lugar para
del “cuanto más y cuanto antes, mejor” está mar a todos los niños y niñas a una única victimismo: “con los padres que tiene no me con nosotros mismos por todo lo que hemos
más extendido de lo que pensamos, sobre fila y ordenarles, ni siquiera proponerles, extraña cómo es”; “es que sus padres se están comentado en el párrafo anterior. Lo que
todo en la práctica cotidiana. Sin embargo, que salten de determinada manera. Nues- separando y es normal que pegue a los demás quiere decir que va a ser un acompañamiento
nuestra formación en Práctica Psicomotriz tro tiempo es siempre a largo plazo y es un niños”. Se trata de un discurso que cierra la po- estable, permanente e incondicional del niño
Educativa nos enseña que, en las primeras tiempo de respeto al deseo de cada niño. Es, sibilidad de cambio. Sin embargo, la práctica pero no del capricho del niño sino de su pro-
etapas escolares, más que instruir se trata por lo tanto, un contra-tiempo del “ahora psicomotriz educativa y el discurso psicoana- ceso de irse haciendo “mayor”.
de interesar. Y en nuestro caso concreto, café para todos”. En este sentido, la forma- lítico interpelan directamente a la responsabi-
Y en este mismo sentido es también exigen-
más que el niño aprenda a saltar o la niña ción en Práctica Psicomotriz Educativa tie- lidad tanto del sujeto (niño) como del agente
te, aunque no obligatorio, para el niño ya que
1. Para Tyack y Tobin a cómo dar volteretas, se trata de que “se ne cierto espíritu trasgresor que busca que- (maestro). Entiendo que este es el camino.
el hacerse mayor exige renuncias, como en el
(1994) la Gramática de la interesen” por saltar, dar volteretas y jugar brar lo que algunos autores han llamado la
Escuela son las estruc- El acompañamiento2 cuento del chupete de Gina cuando ella “se
a cosas relevantes para ellos. Es cierto que Gramática de la Escuela1.
turas y pautas regulares despide” del goce oral que le produce el chu-
las metodologías docentes avanzan y, en
que organizan el trabajo La incondicional confianza en la La formación en Práctica Psicomotriz Edu- pete para acceder a otro goce, menos pulsio- 2. Basado, en gran
de la enseñanza: las consecuencia, también los resultados de parte, en el seminario
educabilidad del sujeto cativa contribuye, ya desde la definición nal y más social, como es el del lenguaje.
prácticas organizativas los aprendizajes, pero el adelantamiento de de formación continua
estandarizadas en la del sistema de actitudes del psicomotricis- Podríamos concluir que en educación exis- “Acompañar la acción
acontecimientos y los “buenos” resultados Philippe Meirieu (2001), pedagogo francés,
división del tiempo y ta, a tomar conciencia de que nuestra mi- te una tensión entre el acompañamiento y del niño en la sesión de
del espacio, la clasifi- académicos precoces no son siempre sinó- desarrolló el postulado de la educabilidad de psicomotricidad” impar-
sión en la sala de psicomotricidad, y por la exigencia (Ticio, 2014). Nosotros mismos,
cación del alumnado nimos de interés, y en demasiadas ocasio- todos y cada uno de los estudiantes que te- tido por Álvaro Beñarán
y su distribución en
extensión en la educación de los niños y ni- en la sala de psicomotricidad acompañamos,
nes, nos encontramos con niños y niñas de el 22 de noviembre de
clases y la fragmenta-
nemos a nuestro cargo. Todo maestro, toda ñas, es una misión muy importante: se tra- pero también exigimos; por ejemplo, respeto 2014 en Bergara.
ción del conocimiento ocho y nueve años que muestran el aburri- maestra, debieran partir de esta premisa ta de acompañar al niño en su proceso de a las normas.
en asignaturas; el rol miento que les produce un saber que pode- que reivindica que cada uno de sus alumnos
atribuido al profesor y
descentración. Este acompañamiento hacia
mos definir como un “saber muerto”. Como es educable. No importa saber si es cierto A lo que no tenemos derecho es a exigir sin
al alumno; la función la descentración se diferencia de la mera
bien dice Cristina Corea (1995) el tedio de o no, hay que tomarlo como una condición acompañar. Como mucho podemos fluctuar
de los libros de texto; instrucción pues es mucho más pretencio-
la estructura cerrada o los adolescentes es un dedo que señala que previa a ser educador. Esta afirmación no entre un acompañamiento exigente y una
so: buscamos que el niño se interese por
abierta del currículo; los algo no va bien. garantiza el éxito, pero constituye un motor. exigencia acompañada.
límites disciplinares, la el mundo, entendido este por todo lo que
comunicación informa-
Sin este postulado, los dados están echados le rodea: materiales, espacios, otros niños, Como aplicación práctica de lo escrito has-
cional y jerárquica y no La cuestión del tiempo a priori. Existen experiencias docentes que adultos,… y que interactúe con todos ellos ta ahora, quisiera añadir a este artículo dos
relacional, la identidad demuestran este hecho, bautizado en psico- de manera respetuosa y singular. Un acom- apuntes acerca de la figura del psicomotri-
del alumno como sujeto
La escuela tiene un tiempo medido, un logía como el efecto Pigmalión. pañamiento que pretende la autonomía del cista y su función en la sesión. Para ello voy
u objeto, etc. (tomado
de Correa, Aberastu- tiempo pautado, un tiempo para cada cosa. También en nuestro contexto, Bernard Aucou- niño en el sentido de que sea capaz de ha- a aprovechar los argumentos que algunos
ri y Gutiérrez, 2010,
Pareciera que hubiera que ocupar con acti- turier (2004) afirma con rotundidad: “En la cer cada vez más cosas él solo pero no en estudiantes de magisterio suelen esgrimir
Elkarrikertuz: indagar e
innovar en la docencia vidades “instructivas” todo el tiempo de la Práctica Psicomotriz la actitud del psicomotri- soledad. Un acompañamiento que respeta cuando les planteo el caso de un niño de
universitaria. La génesis escuela. En la sala de psicomotricidad exis- cista se basa en un principio filosófico. Y ese la personalidad del niño mostrándole que unos 5-6 años de edad, de nombre ficticio
y proyección de un te otro tiempo, el tiempo del niño, o mejor principio es el de creer en la persona”(p. 202). también el adulto tiene su personalidad. Iker, el cual se pasa toda la sesión tumba-
equipo de universidad
expandida en Tenden-
dicho, el tiempo de cada niño. Así mientras Sin esta confianza en el potencial de quien tene- Un acompañamiento hacia la responsabili- do en el suelo, chupándose un dedo y sin
cias Pedagógicas, nº 16, una niña está saltando de diferentes mane- mos al lado no somos psicomotricistas, somos dad y no solo hacia las buenas intenciones. prestar atención alguna a nadie ni a nada
107-130) ras, marcándose retos cada vez más elabo- afiliados a la teoría de la profecía anunciada en Un acompañamiento que pone límites por- de lo que ocurre en la sala. Ante esta situa-
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Luispe Gutierrez Cuenca

Del caos al orden.

Un ción algunos estudiantes no intervendrían en la sala? ¿No estamos también convoca-
acompañamiento de ninguna manera y las razones a las que dos a ser un Otro, con mayúscula, para los
que pretende la recurren para argumentar su posición van, niños y niñas que habitan nuestras salas
autonomía del
niño en el sentido
de que sea capaz
principalmente, en estas dos direcciones:

“La sala de psicomotricidad es un lugar de

de psicomotricidad? y ¿No estamos convo-
cados, también, a hacer una llamada, con-
dición necesaria para obtener una respues-
O como el juego
de hacer cada
vez más cosas él
solo pero no en
placer y si Iker se lo pasa bien así, como no
está rompiendo ninguna regla, no tenemos
por qué actuar”. Alvaro Beñarán (2014, o.c.)
ta, a esos niños que como Iker, no actúan y
no molestan? Una llamada que les ayude a espontaneo es motor
de desarrollo
salir de esa errancia a ninguna parte. Yo no
soledad. apunta a la diferencia entre el “pasarlo bien”
tengo ninguna duda: estamos convocados,
y el “estar bien”. Y si bien es innegable que
como diría María Zambrano (2000), a no
“placer” es una palabra que usamos frecuen-
dimitir, como los profesores que “salvaron”
temente en nuestra práctica, tendríamos que
a Daniel Pennac (2008) y los que así se re-
preguntarnos qué tipo de placer buscamos
fiere en su libro Mal de Escuela:
en nuestras sesiones. Según Bernard Aucou-
turier (2004, o.c.), el placer que nosotros pre- Los profesores que me salvaron –y los que
tendemos en la sala es el placer de actuar con hicieron de mí un profesor- no estaban for-
el cuerpo sobre el espacio y los objetos; es el mados para hacerlo. No se preocuparon de los 1. Introducción tensiones que el currículum le provoca y una Gil
placer de relacionarse con los demás niños, orígenes de mi incapacidad escolar. No per- propuesta para darle la centralidad educativa Pla-Campas
niñas y adultos y, también, es el placer de re- dieron el tiempo buscando las causas ni tam- La psicomotricidad es una disciplina de in- que tiene. Y lo haremos mediante la pregun-
presentar y representarse con los materiales poco sermoneándome. Eran adultos enfren- tervención que partiendo de una compren- ta: ¿cómo el escenario caótico e imprevisible Didáctica de la
que tenemos en la sala. Y cuando el niño, o la tados a adolescentes en peligro. Se dijeron sión global del sujeto, pretende favorecer del juego espontáneo puede convertirse en Expresión Musical,
niña, no están inscritos en ninguno de estos que era urgente. Se zambulleron. No lograron el desarrollo armónico del sujeto mediante motor de desarrollo del sujeto? Plástica y Corporal
“placeres”, para nosotros esos niños y niñas atraparme. Se zambulleron de nuevo, día tras la intervención sobre el cuerpo y sobre la EHU/UPV
Para responder a la pregunta anterior tendre-
no “están bien”. día, más y más… Y acabaron sacándome de motricidad humana. Dentro de esta amplia mos en consideración aquella formulación
allí. Y a muchos otros conmigo. Literalmente intención, diversas son las tendencias y las de Sartre (Sartre, 1999) en que la compren-
“La función del psicomotricista en la Prác- nos repescaron. Les debemos la vida (p. 36) estrategias que el Psicomotricista dispone sión de los fenómenos es la propia manera de
tica Psicomotriz Educativa de Bernard
para intervenir. Aun así, hay una tendencia existir para proponer una estrategia centrada
Aucouturier fluctúa entre la observación
Referencias bibliográficas importante y común en nuestras salas de en la mirada del Psicomotricista. La propues-
y el acompañamiento de la expresividad
psicomotricidad que parte del juego y el mo- ta se da mediante tres pasos y se sustentan
motriz del niño, el cual TIENE DERECHO
• Aucouturier, B. (2004): Los fantasmas de ac- vimiento espontaneo como punto de partida en la capacidad del Psicomotricista para or-
A NO HACER NADA EN LA SALA”. Esta
ción y la práctica educativa. Barcelona: Grao. fundamental de intervención. ganizar una mirada atenta y focalizada.
afirmación, la del derecho del niño a no ha-
Una llamada que cer nada, es uno de los pilares de nuestra Corea, C. Pedagogía del aburrido. En Revista Las estrategias de intervención del Psicomo-
les ayude a salir Palabras, Letra y Cultura de la Región N.E.A,
práctica pero tiene, a mi entender, su vuel- tricista y las demandas educativas del mo- 2. La mirada del Psicomotricista
No.1 (1995). Buenos Aires.
de esa errancia a ta. Es cierto que el niño tiene derecho a no mento se muestran a veces contradictorias
ninguna parte. Meirieu, P (2001): La opción de educar. Barce-
hacer nada en nuestra sala, pero ¿Y noso- lona: Octaedro.
como lo constata la cantidad de actividades La propuesta de mirada se organiza a partir
tros? ¿Tenemos derecho a no hacer nada? de aula, organizadas y dirigidas que se rea- de las características propias de cada tipo
Pennac. D. (2008): Mal de escuela. Barcelona:
¿Dónde está el psicomotricista? ¿Y dónde Mondadori. liza en la educación infantil. Así, el presente de juego más frecuentes en las sesiones con
su deseo? Desde una posición educativa texto pretende ser una llamada al juego es- niños. A modo de ejemplo: maternaje, sen-
Ticio, H. (2014) “Lo que el psicoanálisis puede
ética y como agentes de la educación que aportar a los educadores” conferencia imparti- pontaneo y una llamada a las oportunidades sorio motor, pre simbólico y simbólico. Y a
somos, ¿No estamos convocados a ser, tam- da el 25 de abril de 2014 en Donostia. que nos brinda este tipo de juego para favo- su vez considerar las dimensiones del desa-
bién nosotros, sujetos deseantes y a tener Zambrano, M. (2000) La vocación de maestro. recer el desarrollo del niño o niña. Es a su rrollo que describen la globalidad del niño:
un proyecto para cada niño y niña que está Málaga: Ágora. vez una propuesta para liberar el juego de las dimensión psicológica, relacional, afectiva
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Gil Pla-Campas Del caos al orden. O como el juego espontaneo es motor de desarrollo

Considerar las y motora. Podríamos definir más tipos jue- ser uno de los primeros tipos de juego que Eje relacional: el juego de maternaje pue- temporal y espacial y se expresa por con- Estos juegos po-
dimensiones gos o incluso organizarlo con otras cate- aparecen y que fundamentalmente se dan de llevar implícito la existencia social trarios de juego como dentro-fuera, tener nen límite y es-
del desarrollo gorías (ver p.e. Rota, 2015). O más u otra con la presencia importante del adulto que puesto que muchos de ellos requieren de no tener, verla desaparecer, perseguirlos tructura al niño
que describen dimensiones de desarrollo. Consideramos mece, balancea, desequilibrio; implican la presencia del adulto para desarrollarse. atrapar o construirse destruir. Son ejem- mediante a la
la globalidad del que lo importante se sitúa en el método, si un alto componente madurativo en la in- Por tanto pues, no sólo se desarrolla el yo plos ponerse dentro de una caja, abrir y ce- vez la protección
niño: dimensión se puede decir así, y por lo tanto otras for- tegración sensorial del cuerpo y, en conse- del niño, sino también el ti ya que sin el rrar una lámpara repetidamente, echar un y el vínculo de
psicológica, mas de entender el juego permiten seguir cuencia, la construcción del yo. Juegos de segundo, no hay el primero. El adulto -el ti, objeto al suelo constantemente, etc. seguridad hacia
relacional, igualmente los pasos que aquí se proponen. regazo, canciones de cuna y todo lo que por desde la óptica del niño- mediante las es- el entorno más
Eje psicomotor: su condición de pre sim-
afectiva y extensión implique el trabajo de la tonici- peras, las miradas y los agarres; potencia el
• Paso 1. La mirada atenta. La idea de mira- bólico indica que conlleva alta carga psi- cercano.
motora. dad lo son también. desarrollo del yo -que es el propio niño- en
da atenta se da cuando se toma conscien- comotora. Que la experiencia del juego
cia del tipo de juego que el niño o niña Eje emocional: el juego de maternaje movi- los movimientos y las risas que el escena- pasa por el movimiento, por la activación
juega y se prepara la mirada de acuerdo liza fundamentalmente las emociones y los rio proporciona. Estos juegos ponen límite sensorial fundamentalmente exteroceptiva
Al ser uno de los
con los procesos de desarrollo comunes afectos más profundos. Aquellos del placer y estructura al niño mediante a la vez la y que ésta se integra psicológicamente en En cualquier
primeros tipos de
que potencia este juego. de ser, del placer de vivir y del vínculo con protección y el vínculo de seguridad hacia la medida que se moviliza. Por lo tanto la caso, la actividad
juego que apare-
el otro. Lo movilizan con una potencia su- el entorno más cercano. afectiva surgida
cen y que fun- • Paso 2. La mirada focalizada. Una vez acción repetitiva e integradora de abrir y
ficientemente grande que no sólo se dan Eje psicológico: inicialmente, los juegos de cerrar una cosa; la integración sensorial de del diálogo tó-
damentalmente preparada la mente, el Psicomotricista
en los primeros meses de vida sino que maternaje no movilizan sustancialmente la noción de dentro o fuera, del tener o no nico y del ajuste
se dan con la debe detectar los sucesos significativos
también actúan sobre la configuración de la actividad psicológica si bien en algunos tener, son el grueso de la actividad psico-
presencia impor- del tipo de juego espontaneo que alberga tónico entre el
la persona. Son juegos que tanto aseguran juegos, posiblemente los de regazo, sí se motora. El niño reconoce corporalmente
tante del adulto uno o varios puntos de interés en alguna adulto-bebé en la
el sujeto, como el reasegurar de las dificul- ofrecen momentos de comunicación verbal las sensaciones que la actividad le produce
que mece, balan- de las dimensiones del desarrollo del niño actividad corpo-
tades. Facilitan que el niño se sienta vivo y o gestual y momentos de espera o de aten-
cea, desequili- o niña. y por tanto desarrolla la conciencia de yo ral (Ajuriaguerra,
movilice su deseo y por tanto su condición ción que facilitan una buena dosis de acti-
brio; implican un corporal sin la presencia del otro. 1977) de este tipo
• Paso 3. La construcción del sentido. Dar de persona. Durante este juego el niño es vidad psicológica. En cualquier caso, la ac-
alto componente Eje psicológico: la actividad pre simbóli- de juego, es uno
sentido a lo observado mediante su vin- protagonista, es sujeto principal, es atendi- tividad afectiva surgida del diálogo tónico
madurativo en la do, respetado, observado con placer y con ca es el paso previo al pensamiento. Del de los motores
culación a una u otra dimensión del de- y del ajuste tónico entre el adulto-bebé en
integración sen- afecto. El adulto se esfuerza en hacer sentir mismo modo que no se entiende el blan- de la construc-
sarrollo que el sujeto debe potenciar/ la actividad corporal (Ajuriaguerra, 1977)
sorial del cuerpo seguro el yo y potencia unos afectos hacia co sin el negro; tampoco podemos hablar ción de la iden-
trabajar, por medio del acompañamiento de este tipo de juego, es uno de los motores
y, en consecuen- él mismo positivo. de dentro sin el fuera, ni de tu sin mí. Y tidad psicológica
del adulto, bien sea dejando que el propio de la construcción de la identidad psicoló-
cia, la construc- estos contrarios corporales no existen sin de sujeto.
juego desencadene los procesos de desa- Eje psicomotor: el niño que juega así ba- gica de sujeto.
ción del yo. el vocabulario que los sustenta y a los que
rrollo necesarios. lancea, es sacudido, incluso lanzado. Se
3.2. Juego pre simbólico el adulto pone significado. El vocabulario
Llevemos esto a la práctica mediante unos moviliza fundamentalmente los receptores
Esta actividad es sensoriales interoceptivos y propioceptivos Como indica su nombre, es un juego que es el orden que ordena la acción pura y
ejemplos apriorísticos de mirada atenta y
reguladora del activando el tono y potenciando el equili- desde la perspectiva piagetiana se aproxi- continua del movimiento y las emociones El niño reconoce
focalizada.
tono corporal brio (da Fonseca, 1998). A ellos hay que ma a la construcción del símbolo. En cierto en este juego. El niño juega repitiendo las corporalmente
y el equilibrio añadir las sensaciones táctiles del adulto momento de la vida, el niño comienza a ju- acciones hasta la saciedad aprendiendo las sensaciones
3. La mirada sobre los juegos sus propiedades (como la permanencia, que la actividad
que a la vez son que sustenta, toca o acaricia el cuerpo dan- gar movilizando ciertos signos que tienen
los parámetros do forma tanto física como emocional a su una relación de causa-efecto o que repre- la causa-efecto gravitacional, la normativa le produce y por
sobre los que 3.1. Juegos de maternaje existencia (Anzieu, 2003). Esta actividad es sentan contrastes en el comportamiento. asociada al sí-no,...) hasta ser un tránsito tanto desarrolla
se sustenta Los juegos de maternaje son un tipo de reguladora del tono corporal y el equilibrio No podemos decir que sean juegos que corporal hacia el actividad simbólica. la conciencia de
el conjunto juegos fundamentales en la construcción que a la vez son los parámetros sobre los impliquen pensamiento ya que no se com- Eje emocional: inicialmente este tipo de yo corporal sin
del desarrollo del individuo que se basan en el contacto que se sustenta el conjunto del desarrollo portan como actividades operacionales. Es juego no moviliza las emociones de forma la presencia del
psicomotor. primario y fundamental con el adulto. Al psicomotor. un tipo de juego basado en la contigüidad sustancial, pero es cierto que al ser un jue- otro.
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Gil Pla-Campas Del caos al orden. O como el juego espontaneo es motor de desarrollo

El niño juega repi- go a menudo placentero y en el que exis- mo. No tiene pues el juego sensorio motor, Eje relacional: este tipo de juego describe ropas que te permiten vestirte como un pi- Es un juego
tiendo las accio- te la presencia del adulto, encontramos nada reflexivo. Es aquel conocimiento del un tipo de relaciones entre sujetos gene- rata o una princesa. Pero no sólo se refiere que potencia
nes hasta la sacie- afectividad de forma continuada. El niño mundo, de la persona o de la vida que im- ralmente casuales (no causales) y ligadas a los objetos sino también a las personas claramente la
dad aprendiendo está emocionado y nervioso por el reen- plica el descubrimiento de sus relaciones a las afinidades del movimiento. Los niños y sus conductas asociadas. Jugar a padres construcción del
sus propiedades cuentro que tendrá en ciertos momentos físicas mediante el movimiento y la activi- se agrupan de manera natural por la volun- ya madres, jugar a médicos, jugar a piratas esquema cor-
(como la perma- del juego de persecución o en los juegos dad tanto corporal como sensorial. tad de correr, perseguirse todo saltando, o maestros es también juego simbólico. La poral por cómo
nencia, la causa- de reencuentro. Permite también, trabajar riendo e incluso chocando con los objetos realidad se vuelve imaginaria y lo que es empuja la cons-
Eje psicomotor: este es eje esencial de este
efecto gravitacio- la condición de persona del niño de forma y / o personas que los rodean. No hay una literal deja paso al símbolo y seguramente trucción de los
tipo de juego. El niño se mueve repetida-
nal, la normativa emocionalmente positiva ya que el adulto intencionalidad clara en relación a la vida también a la fantasía. límites y posibili-
mente, con carreras, saltos, giros, lanza-
asociada al sí- mirará su acción, la jugará y la regulará. del otro o en la construcción de la identi- dades corporales
mientos o acciones que provocan placer en Eje psicológico: el eje psicológico es el te-
no,...) hasta ser un El placer de ser encontrado después de es- dad propia y de la otra. Aunque el lenguaje por la experien-
sí mismo y que activan los receptores sen- rritorio que sustenta la aparición de este
tránsito corporal conderse, el placer de sentirse mirado a los puede aparecer, los niños sencillamente se cia de la dificul-
soriales propioceptivos y exteroceptivos. juego y que más lo potencia. No sabemos
hacia la actividad ojos al repetir una acción: son momentos encuentran para moverse por qué los jue- tad, el uso del
En este juego hay un fuerte componente si el juego en sí mismo es el motor del de-
simbólica. que pueden empujar una buena construc- gos que necesitan estos niños es el mismo material o de los
de construcción del cuerpo y de sus posi- sarrollo psicológico o bien si el desarrollo
ción de la identidad. y esto hace que sigan jugando juntos. Los propios límites
bilidades y por lo tanto de la identidad del es el que promueve la aparición de este
Eje relacional: aun sin ser el eje esencial, conflictos y la ausencia de cognición que corporales.
sujeto por medio de la integración de las juego pero lo que se sabe es que el jue-
no es difícil encontrar un adulto que com- suscita ese juego invitan a veces a la sepa-
sensaciones. Es un juego que va acompaña- go simbólico no se da sin lenguaje y que
El placer de ser parta esta actividad poniendo palabras, ración.
dos de sudor, de conflictos y de gritos. Es cuando más complejo es el problema de
encontrado des- facilitando el juego y por lo tanto a pesar Eje psicológico: Wallon (Wallon, 1988) des-
un juego que potencia claramente la cons- juego resolverlo, más lenguaje se moviliza
pués de escon- de la supremacía del niño que actúa por cribe la idea del acto al pensamiento para
trucción del esquema corporal por cómo (Vygotskii, 2000). Los símbolos, las frases
derse, el placer de sí mismo, teniendo una oportunidad para, referirse al proceso natural que hace el su-
empuja la construcción de los límites y y el pensamiento facilitarán que los juegos
sentirse mirado a siempre manteniendo ese peso en la activi- jeto para construir su pensamiento y de
posibilidades corporales por la experiencia evolucionen y pasen del simple caballo re-
los ojos al repetir dad individual del sujeto, promover el des- hecho, Piaget también lo propone cuando
de la dificultad, el uso del material o de los presentado por una pila, en la historia de
una acción: son centramiento psicológico de la actividad. explica el pensamiento abstracto desde la El aprendizaje o
propios límites corporales. los reyes y piratas que hacen una barca y
momentos que La presencia de este adulto no se orienta inteligencia sensorio motora a la inteligen- al logro de accio-
Eje emocional: el juego sensorio motor conquistan una tierra de otro grupo de ni-
pueden empujar tanto a la conciencia de la amplitud del cia operacional. Pues bien, es cierto que el nes antes difíci-
es un juego suficientemente emocionante ños potenciando el lenguaje en detrimento
una buena cons- mundo social, sino que se restringe segu- juego sensorio motor no es abstracto y por les que promue-
como para que los límites de las normas de las emociones o del movimiento.
trucción de la ramente a la conciencia del yo y la alteri- tanto las emociones llevarán a conflictos. ve son motor
identidad. dad. Menos frecuente es encontrar niños puedan ser traspasados. La actividad re- Pero uno de los potenciales del movimien- Eje relacional: es pues un juego que suele de satisfacción
compartiendo el juego pre simbólico y su flexiva no existe ya que el movimiento es to sensorio motor es su potencia vivencial hacerse en compañía ya que, aunque sabe- personal.
aportación su condición social del sujeto es su esencia (Piaget, 1959) y en el ensayo y que permite ser el motor que empuja el mos de las situaciones de lenguaje aislado
poco significativa. error de los movimientos, en la actividad lenguaje. tanto frecuente en la infancia, el lenguaje
Es aquel conoci- corporal pura y dura, se manifiesta el pla- aparece por la voluntad de comunicarse,
miento del mun- 3.3. Juego sensorio motor cer por el acción y el deseo por la actividad. 3.4. Juego simbólico por la voluntad de ser en el otro y por la
do, de la persona La noción de juego sensorio motor se re- Es pues un juego que promueve el sudor, Entendemos por juego simbólico aquel jue- posibilidad de ser escuchado. Sólo si hay
o de la vida que fiere a la actividad de juego corporal que la velocidad, las emociones fuertes o los go que de forma predominante utiliza el un interlocutor dispuesto a escucharnos,
implica el descu- por medio del movimiento moviliza fun- saltos con caídas que invitan al chillido. símbolo como medio. En el juego simbóli- esta voluntad no existe. Es pues un mo-
brimiento de sus damentalmente sensaciones. Desde una Igualmente es un juego muy satisfactorio co, el niño juega con objetos a los que gra- mento para la escucha, por compartir, por Los conflictos y
relaciones físicas óptica piagetiana, este tipo de juego desig- ya que el niño se manifiesta como persona cias al proceso de simbolización le da un la igualdad de personas, por ponerse de la ausencia de
mediante el movi- na aquella inteligencia corporal propia de por vía de la espontaneidad, libertad y de- significado que no le es propio. Por ejem- acuerdo, por reconocer al otro mediante cognición que
miento y la activi- la vivencia de la acción que las personas seo. El aprendizaje o al logro de acciones plo un palo de escoba o pica que se con- las ganas y el tiempo para escucharlo y suscita ese juego
dad tanto corporal desarrollamos los primeros años de vida y antes difíciles que promueve son motor de vierte en un caballo, unos bloques blandos hacerlo importante. Esta propiedad sobre invitan a veces a
como sensorial. que es la antesala al pensamiento en sí mis- satisfacción personal. que hacen una cabaña o incluso el uso de la comunicación que promueve el juego la separación.
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Gil Pla-Campas

La representación:
Uno de los simbólico, tiende a integrar gente al juego Referencias
potenciales del y a hacerlo colectivo. Hay pues que apro-
movimiento vechar esta circunstancia para favorecer el •A
 nzieu, D. (2003). El Yo-piel. Madrid: Biblio-

de la vivencia a la
sensorio motor trabajo del convivir. teca nueva.
es su potencia •D
 a Fonseca, V. (1998). Manual de observación
Eje psicomotor: la condición simbólica
psicomotriz. Barcelona: Inde.
vivencial que del juego reduce el volumen de actividad
permite ser
el motor que
corporal por definición. Del acto al pensa-
miento dice Wallon! Claro, en la medida
•P
 iaget, J. (1959). La formación del símbolo en
el niño: imitación, juego y sueño. Imagen y re-
presentación. México: Fondo de Cultura Eco-
simbolización a través
del arte
empuja el que el niño va accediendo al pensamien- nómica.
lenguaje. to, va dejando de lado las necesidades de •R
 ota, J. (2015). La Intervención psicomotriz :
moverse y de vivir corporalmente el juego de la práctica al concepto. Barcelona: Octae-
para vivirlo de manera más psicológica. dro.
Ahora bien, el movimiento sigue existien- •S
 artre, J. P. (1999). Bosquejo sobre una teoria
do en ella pero más organizado. Organiza- de las emociones. Madrid: Alianza Editorial.
do significa menos cantidad, más calidad, •V
 ygotskii, L. S. (2000). El Desarrollo de los
La realidad más control y más intencionalidad. Es pues procesos psicológicos superiores. Biblioteca de
bolsillo (Vol. 27). Barcelona: Crítica.
se vuelve un movimiento que comunica: como cuan-
imaginaria y lo do el niño camina como un elefante -lento •W
 allon, H. (1988). De l’acte al pensament. Vic: Introducción objetos percibidos con anterioridad; por lo Maite Mas,
Eumo. tanto, la representación es posible gracias a Imma Anadon,
que es literal deja y pesado- o como cuando lucha como un La representación es la acción o efecto de
guerrero que lo hace con fuerza, empaque, representar o representarse y representar, la memoria, a su efecto el recuerdo y brin- Àngels Lluesma,
paso al símbolo Imma Pla y
todo desterrando la espada que le confiere pues, es hacer presente una persona o cosa da la posibilidad de recuperar la informa-
y seguramente ción del pasado y asociarla al presente. Asunción Alba
fuerza y ​​orgullo. en la imaginación por medio de las figu-
también a la
Eje emocional: la fuerza emocional y afec- ras o de las palabras. Para Piaget la fun- En el primer ciclo de educación infantil, la
fantasía. Universidad
tiva del juego simbólico se sitúa en el pla- ción simbólica aparece al final del período representación se efectúa al final de pro-
Autónoma de
no de la fantasía que este promueve. Los sensorio-motor, concretamente entre los puesta psicomotriz. La psicomotricidad es
Barcelona y el
miedos o los deseos son elementos de la dieciocho meses y los dos años, y consiste la facultad que permite, facilidad y poten- equipo de la Escuela
existencia humana que aparecen y se tra- en poder representar algo, un significado cia el desarrollo físico, psíquico y social del Infantil Can Serra de
bajan en el juego simbólico. Un abordaje ya sea un objeto, evento o esquema con- niño a través del movimiento y es básica Cardedeu
Los niños freudiano de esta dimensión en el jue- ceptual. Según Bruner (1989) la represen- en la práctica psicomotora ya que la acción
reconstruyen su go simbólico nos llevaría a pensar que el tación es un conjunto de reglas mediante puede desarrollarse, ampliarse y comuni-
niño estaría expresando deseos reprimidos las cuales se puede conservar lo que hemos carse a partir de la representación. Si no
vida emocional,
inconscientemente. El deseo de hacerse experimentado en diferentes eventos; por existiera la representación la experiencia
también,
mayor o ser tenido en cuenta puede estar tanto, podemos representar sucesos por las quedaría sólo en lo que se ha vivido y se
jugando a padres acciones que las requieren, mediante una ha percibido, por tanto, siempre ligada al
representado en el juego del cazador que
ya madres o imagen o mediante palabras o símbolos. objeto. El hecho de separarse de la acción y
mata al lobo que, a su vez, es el Psicomo-
incluso superan tricista. Los niños reconstruyen su vida La representación es un proceso complejo poder elaborar un concepto en la que se da
las dificultades emocional, también, jugando a padres ya que se desarrolla por la acción del cuerpo la posibilidad de proyectarnos y de ampliar
jugando a ser madres o incluso superan las dificultades en movimiento, en relación a la percepción, el conocimiento del mundo.
maestros. jugando a ser maestros. a la construcción del espacio y del tiempo, En nuestra escuela la psicomotricidad es
que tiene que ver con aspectos emociona- un pilar de nuestro proyecto educativo y se
les, las experiencias que se han generado, realiza de forma sistemática en el día a día
con los vínculos que se han efectuado. Las de la escuela. Desde esta perspectiva, po-
representaciones son las imágenes de los tencia el movimiento para mejorar el desa-
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Maite Mas, Imma Anadon, Àngels Lluesma, La representación: de la vivència a la simbolización a través del arte
Imma Pla y Asunción Alba

El hecho de rrollo de las capacidades intelectuales, afec- diferentes formas y tamaños, barnizadas El objetivo principal es analizar cómo la
separarse de tivas y sociales de los niños (Mas, 2016). de color natural, sin colores, para que los representación varía en función de la esté-
la acción y po- La representación, en las sesiones psicomo- aspectos sensoriales o estéticos no interfie- tica de las maderas. Para poder analizar los
der elaborar un trices, se efectúa después del momento vi- ran. Para él construir es una manera de re- montajes u organizaciones que hacen los
concepto en vencial, y el niño expresa manualmente lo presentarse a sí mismo y, al mismo tiempo, niños grabaremos en cámara de video las
la que se da la que ha vivido. La representación se realiza una forma de hacer vivir el objeto dentro sesiones para que posteriormente se pue-
posibilidad de colindante al de la sesión vivencial y per- de uno mismo, lo que da seguridad al niño. dan analizar más detenidamente.
proyectarnos mite ir en la dirección de la conciencia, es La representación permite un distancia-
y de ampliar el decir, es como poner palabras a la acción. miento emocional, favoreciendo el pensa- Procedimiento
conocimiento del En estas edades se recomienda realizar la miento operatorio, ya que el niño queda
mundo. EL ARTE funciona como un hilo conductor
representación en mismo espacio que el fuera de la construcción y, por tanto, puede de muchas de las propuestas educativas que
vivencial; pero en nuestra escuela la sala hablar de ella. la escuela realiza. Nuestro objetivo es ver
de psicomotricidad tiene unas dimensio-
Hay un pauta evolutiva en la realización de cómo la representación varía en función de
nes reducidas y no es factible. Para poder
las construcciones que el niño hace: la estética del material que le ofrecemos al
analizar los montajes u organizaciones que
1. Construcciones en linealidad: se utilizan niño. Consideramos arte, como “cualquier
hacen los niños grabaremos en cámara de
las mismas piezas para hacer construc- actividad o producto realizado por el niño más individual: apilar, hacer filas, series...;
video las sesiones para que posteriormente
ciones, ya sea longitudinalmente o verti- con una finalidad estética o comunicativa, aún así, un grupo de niños hacen una repre-
se puedan analizar más detenidamente.
mediante la cual se expresan ideas, emocio- sentación conjunta: las ponen en fila una al
calmente.
nes o, en general, un visión del mundo, me- lado del otro haciendo un camino y después
2. Construcciones por contraste: se produ- diante diversos recursos, como plásticos, andan por encima, saltan, se sientan y con-
cen cuando rompe la repetitividad única lingüísticos, sonoros o mixtos”. versan entre ellos y surgen juegos simbóli-
y se incorpora la repetitividad binaria. cos que implicar pactar entre ellos: “vamos
Para desarrollar la propuesta hemos utiliza-
Se hacen enajenaciones por forma. en coche! haremos un camino para un cara-
do el siguiente material:
3. Conquista de la altura: se pasa del plano col! Una casa, todos a dentro ....! “. Un peque-
• 42 maderas de 20x20x3cm de color natu- ño grupo de niños inician una montaña y
en superficie a la conquista de la altura.
ral. poco a poco se añaden todos a esta creación
Las construcciones se vaciarán dentro y
esto nos indicará la capacidad de aceptar • Biberones de cocinero con maderas. La creación les produce satis-
el vacío. • Pintura blanca, azul, roja, verde y amarilla facción pues ríen y se miran entre ellos.

4. Construcciones en simetría y equilibrio: Después de cada sesión psicomotriz se

se accede a este tipo de construcción tras muestra una caja llena de maderas y los ni-
reconocer su imagen en el espejo y des- ños hacen una construcción u organización
cubrir que su estructura corporal tiene libre, sin consignas, con este material. El
dos lados. Simetría significa igualdad, y estudio consistirá en dos fases:
En esta fase ponemos de relieve los lengua- esto le permitirá conocer la desigualdad. • Representación con las maderas de color
jes expresivos como la pintura, el dibujo, Los objetivos generales de la fase de repre- natural
el modelado o la construcción. Este tipo de sentación son: • Representación con las maderas pinta-
actividades ayudan a pasar del placer de ha-
• Conseguir un mayor distanciamiento fí- das por los propios niños.
cer al placer de pensar y, por tanto, sus ma-
teriales nos permiten externalizar lo que el sico y emocional de la actividad motriz.
niño ha experimentado internamente. • Acceder a niveles de simbolización. Resultados
Bernard Aucouturier (2004), para la re- • Comunicarse con los demás a partir de En la representación con las maderas neu-
presentación, utiliza piezas de madera de un material tras, la mayoría de niños hacen una creación
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Maite Mas, Imma Anadon, Àngels Lluesma,
Imma Pla y Asunción Alba

Compartiendo
Consideramos En la representación con maderas pintadas, ces hemos podido concluir que la repre-
arte, como “cual- podemos observar como las estiran todas sentación con maderas neutras implica un
quier actividad o en el suelo, las observan y buscan hasta juego más motriz de los niños mientras
producto reali-
zado por el niño
con una finalidad
identificar la que pintaron ellos. Una vez
encuentran la suya, buscan e identifican las
de sus compañeros. En estas sesiones emer-
que la representación con maderas pinta-
das implica un juego más simbólico y de
respeto por la creación artística.
experiencias en Girona
estética o comu- ge un juego simbólico, por un lado, de exhi-
nicativa, me- bición por la creación artística a partir de la Jornadas organizadas por la Asociación de
diante la cual se
expresan ideas,
identificación de cada una de las maderas y,
por el otro, de protección y cuidado de las Referencias Psicomotricistas de Girona (7 noviembre 2015)
emociones o, en creaciones realizadas. Surgen algunos diá-
general, un vi- logos como: “que nadie las pise! si llueve •A
 ucouturier, B. (2004) Los fantasmas de ac-
ción y la práctica psicomotriz. Barcelona. Edi-
sión del mundo, que no se mojen!”. torial Graó
mediante diver-
•B
 runer, J.S. (1989) Acción, pensamiento y len-
sos recursos, guaje. Alianza editorial.
como plásticos, Conclusiones
•M
 as, M. (2016) La escuela que queremos a
lingüísticos, so- Tras analizar las diferentes representacio- partir del proyecto psicomotriz que desarrolla-
noros o mixtos”. nes de las diferentes sesiones psicomotri- mos. Aula de Innovación educativa, 84, 33-35. El pasado 7 de noviembre se celebró un encuentro organizado desde la Estefania
Asociación de Psicomotricistas de Girona. Fue una jornada abierta a Llobet
psicomotricistas y simpatizantes de la práctica psicomotriz educativa, a Montse
fin de dar a conocer la Asociación, y compartir experiencias que actual- Vallès
mente se están llevando a cabo en diferentes escuelas y centros de edu- Psicomotricistas
cación infantil. La intención de fondo fue la de dar valor a la figura del miembros de
psicomotricista y remarcar el papel que este profesional desarrolla en el l’Associació de
mundo educativo, incidiendo en la importancia de la formación específi- Psicomotricistes de
Girona
ca que capacita para hacer un buen acompañamiento en el desarrollo del
niño.

Intervenciones Habló de la importancia que se da a la cohe-

rencia, la escucha, el respeto, la reflexión...
Montse Vallés presentó la Asociación de Incidió en el trato de persona a persona que
Psicomotricistas de Girona. Que forman conforma una relación basada en el diálo-
parte un grupo de personas formadas en go tónico emocional, donde el niño camina
psicomotricidad, que se interesan por com- hacia el equilibrio entre el hacer, el sentir,
partir y contrastar experiencias, que traba- el pensar, y el adulto que utiliza la misma
jan por el reconocimiento y el buen hacer dinámica para ir adecuando su sistema de
de la profesión. actitudes. Habló sobre la manera de hacer
Montse habló de cómo es nuestro trabajo que tiene en cuenta el sistema familiar, cul-
profesional, haciendo hincapié en el trato tural, social que rodea al niño.
de la psicomotricista hacia el niño, y cómo Acto seguido explicó cómo trabajamos las
esta le ayuda a sacar lo mejor de sí mismo. asociadas, el formato de los encuentros,
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Estefania Llobet, Montse Vallès Compartiendo experiencias en Girona

La intención de presentamos el blog de la Asociación, don- metida con el entorno, la comunidad, el ba- desarrollo integral del niño, entre ellas, la de cerrar la jornada con una ponencia so- Nos enseña
fondo fue la de dar de se puede encontrar información sobre rrio, la ciudad, el país y el mundo. Donde la psicomotricidad, eje principal del proyecto bre “Los beneficios de la Práctica Psicomo- que la
valor a la figura del la historia, la manera de trabajar y otras psicomotricidad forma parte del proyecto educativo. Ellas han ido adecuando el espa- triz Educativa”. psicomotricidad
psicomotricista y informaciones relacionadas con la psico- educativo, esto ha hecho que en la escuela cio, elaborando materiales para estimular Nuria habló con la claridad de una persona es movimiento
remarcar el papel motricidad, y documentación que ayuda se haya creado un espacio de movimiento, los sentidos. En la presentación llevaron al- sabia que ha aprendido caminando, estu- y que ésta crea
que este profesio- a ampliar la mirada. También habló de los que los niños pueden elegir cada día. Sien- gunos materiales que todas pudimos tocar, diando, pero sobre todo jugando y actuan- vibraciones que
nal desarrolla en el grupos de trabajo abiertos. ten que la Práctica Psicomotriz favorece mirar, escuchar... do desde el afecto, el contacto, la escucha, se convierten en
mundo educativo, la cohesión de los grupos, les proporciona También participó Marce Vila, maestra de desde su totalidad. Hablando de la psico- música.
Anna Sala nos informó de lo que ofrece-
incidiendo en la mos a todas aquellas personas que simpati- información clave sobre los niños, consi- la escuela pública La Draga de Banyoles, motricidad como una actividad integradora
importancia de la zan con la psicomotricidad, y que quieren derando la psicomotricidad como recurso nos explicó cómo es su escuela. Nos acercó que tiene en cuenta todas las dimensiones
formación especí- imprescindible y muy efectiva su práctica a la realidad de la escuela pública en donde del niño, motriz, emocional, cognitiva, so-
saber más sobre el tema. Se dio informa-
fica que capacita cuando en un grupo hay malestar, conflic- hay mucho material pero a menudo falta cial moral y espiritual. Hablando del juego
ción y orientación sobre formaciones que
para hacer un buen to... Para ellas es una herramienta de au- tiempo para poder consolidar esta práctica. como la forma de expresión más genuina
se realizan en Catalunya. Se ofrece la posi-
acompañamiento toevaluación que utilizan tres docentes y Ella elaboró ​​un proyecto robando tiempo que tienen los niños. Dando mucha impor-
bilidad de hacer cursos de sensibilización,
en el desarrollo del psicomotricistas, dicha autoevaluación les para poder construir un espacio de psico- tancia al papel que tenemos como adultos.
profundización y acompañamiento, según
niño. aporta información y herramientas para motricidad, y explica satisfecha el trabajo Explicando que los niños el objeto por ex-
cada demanda concreta. También explicó
trabajar con las familias. que realizó. celencia es el cuerpo del adulto. Finalmente
que queremos llegar a ser un punto de re-
De la escuela pública Congrés d’Indians de Otra experiencia nos la transmitió Xènia dedicó una parte de la ponencia a devolver
ferencia para cualquier persona que quie-
Barcelona, ​​tuvimos el placer de escuchar el Palmada, profesora de Educación Física, a cada una de las personas que expusieron
ra conocer la Práctica Psicomotriz. Que
proyecto de Lia Segarra, maestra de música de la escuela Font de l’Abella de Girona, re- su trabajo aquellos aspectos que a ella le
pretendemos difundir y contagiar nuestra
y psicomotricista, que nos contó un cuento. cientemente formada en psicomotricidad, habían impactado. Con una manera de ha-
manera de trabajar y entender la psicomo-
El cuento del ruido que se convierte en mú- nos explicó las ideas erróneas que circulan blar sencilla, cercana, cargada de buenas
tricidad, y que nuestra ambición es conse-
dentro de los grupos de docentes, donde vibraciones, respetuosa y apacible.
guir una mayor valoración de la figura del sica y que parte de la Práctica Psicomotriz
psicomotricista, ayudando a que sea cada Aucouturier. Una práctica que incluye la a menudo se clasifica la psicomotricidad Cerramos la jornada agradeciendo la co-
vez más presente en el sistema educativo. música en la sala de Psicomotricidad. Ella como un espacio de recreo o de hacer cir- laboración de las diferentes profesionales
vive la psicomotricidad como la represen- cuitos. Ella fue una firme defensora de la con el compromiso de seguir trabajando
tación sonora de cada uno. Nos enseña que formación porque sentía que la estructu- para que en Girona y provincias la figura
Donde la Hablando del
Experiencias psicomotrices la psicomotricidad es movimiento y que ra formativa le había dado muchas herra- de la psicomotricista sea cada vez más pre-
juego como
psicomotricidad
ésta crea vibraciones que se convierten en mientas para trabajar con los niños y la sentes en los centros educativos.
forma parte la forma de
Seguidamente se dio paso a las diferentes música. Nos regaló una presentación muy sentía especialmente enriquecedora tanto Algunas de las participantes en el encuen-
del proyecto expresión más
experiencias que introdujo Estefanía Llo- emotiva, que a más de una nos hizo poner a nivel personal como en la profundización tro han entrado a formar parte de la Aso-
educativo, esto ha genuina que
bet, Mercè Juanals y Montse Vallès. la piel de gallina. pedagógica. Decía: A través de la formación ciación de Psicomotricistas de Girona.
hecho que en la tienen los niños.
en psicomotricidad, aprendemos no sólo a
escuela se haya De la escuela pública Ítaca de Manresa, re- Invitamos a Asunción Alba, maestra y psi-
desarrollar una sesión con todas sus partes,
creado un espacio lativamente joven, con un proyecto educati- comotricista de la escuela de educación sino a “escuchar” a nivel corporal cada uno
de movimiento, vo muy interesante, vivo y coherente, vino infantil Can Serra, de Cardedeu. Nos ex- de los miembros del grupo y uno mismo.
que los niños Eva Moreno, maestra y psicomotricista de plicó que la escuela, a lo largo de los años,
pueden elegir la escuela. Nos habló de su escuela, como ha evolucionado y ha ido incorporando Después de la pausa, Mercè Juanals pre-
sentó a Núria Franch, que fue la encargada https://psicomotricitatgirona.wordpress.com/
cada día. una escuela acogedora, abierta y compro- propuestas educativas que favorecen el
22 entrelíneas | 37 junio 2016 Lecturas entrelíneas | 37 junio 2016 lecturas 23
Sara Manchado La psicomotricidad en el ámbito educativo: opinión del profesorado

Acción motriz
Revista científica digital buen trabajo de la psicomotricidad con
los estudiantes (Ardanaz, 2009). En este
sentido, hay maestros que no cuentan con
una formación específica y adecuada para
trabajar esta materia (Martín y Rodríguez,
2010), por lo que no parecen sentirse capa-
Sara Después de haber leído el artículo: La psico- psicomotricidad en las aulas, resaltando los citados para desarrollar un proyecto psico-
Manchado motricidad en el ámbito educativo: opinión aspectos de formación, programación, ma- motor coherente (Quirós, 1999; Serrabona,
del profesorado. Con la intención de darlo terial, personal, contenidos y las sesiones. 2002). Por ello, otras investigaciones han
a conocer, dicho artículo está publicado en La muestra de la investigación estuvo inte- mostrado que la mayoría de maestros úni-
la revista digital Acción Motriz - Revista grada por 38 maestras de Educación Infantil camente trabajan contenidos motores, de-
Científica Digital que se publica desde la con edades comprendidas entre los 20 y 51 jando más apartado el aspecto social, cog-
Asociación Científico Cultural en Actividad años, pertenecientes a 6 Centros Educativos. nitivo y psicológico (Muñoz, 2010, Zurita,
Física y Deporte (ACCAFIDE) de Las Palmas 2009).
Los resultados mostraron una valoración
de Gran Canaria. Un grupo de profesores de En el estudio surgen otros aspectos relacio-
media-alta de la psicomotricidad en la Educa-
la Universidad de Murcia hace un estudio nados con la psicomotricidad en el contex-
ción Infantil, y aquellas dimensiones mejor
sobre la importancia que tiene la formación to educativo, poniendo de manifiesto que
puntuadas hicieron referencia a la importan-
de psicomotricidad en el ámbito educativo, en la mayoría de centros educativos no se
cia de los materiales y los contenidos de la
basándose en las opiniones que tienen so- cuenta con los espacios y los materiales
psicomotricidad, mientras que la dimensión
bre ella el profesorado de las escuelas de necesarios para poder programar sesiones
menos valorada fue la del personal.
Educación Infantil y Primaria. adecuadas para los niños (Herrero, 2000;
No obstante el resultado de la muestra nos Lasaga, Campos-Mesa y Ríes, 2013). Ha-
Los/las autores, cuyo nombre podréis en-
dice que son muy pocos los trabajos que ciendo hincapié en el estudio realizado por
contrar en el enlace: http://www.accion-
recogen la opinión de los docentes sobre Moya (2000) que indicó que la mitad de los
motriz.com/documentos/revistas/articu-
los aspectos relacionados con la psicomo- profesores de Educación Especial trabaja
los/16_4.pdf, parten de la definición de
tricidad en el contexto educativo (Martín y la psicomotricidad en sus aulas, dedicando
psicomotricidad –que yo, como muchos
Rodríguez, 2010). especial atención a las áreas madurativas
psicomotricistas, compartimos– que es:
“Disciplina que tiene como objetivo el desa- Algunas de estas investigaciones han mos- (memoria, atención, percepción, laterali-
rrollo armónico de la persona a través de trado que los maestros valoran la práctica dad, etc).
técnicas que faciliten experiencias motoras, psicomotriz en sus clases, considerando Este artículo que lo podéis encontrar en la
cognitivas y afectivas que permitan la rela- que debe integrarse en el currículo escolar, revista que indico en el enlace, nos muestra
ción con uno mismo y con el mundo exterior, programándola de forma sistemática, al el trabajo a realizar en la formación de los
cualquiera que sea la edad, en los amitos igual que en el resto de áreas curriculares maestros en el campo de la psicomotrici-
preventivo, reeducativo y terapéutico” (La- (Martín, Rodríguez y Gómez, 2011; Martín dad y os animo a leer para comprobar el
rrey, López, Mozos y López, 2013). y Soto, 2009; Viscarro, 2001). Considera- estado en que se encuentra en estos mo-
ción que yo también comparto. mentos la psicomotricidad y que invita a
Los/las autores realizan un pequeño estu-
dio, riguroso, para conocer la opinión de Sin embargo, también reconocen que exis- seguir investigando para mejorarla. Buena
los docentes sobre diferentes aspectos de la ten algunos factores que perjudican un lectura.
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Talía Cristina Morillo Lesme Fundamentos de intervención en psicomotricidad relacional

Fundamentos de intervención
en psicomotricidad relacional
teórica y profesional, que permita no sólo
reencontrar el placer del juego corporal y
Reflexiones desde la práctica el sentido del mismo como herramienta de
intervención, sino también tomar concien-
cia de la historia personal, dificultades y
proyecciones del psicomotricista, para po-
Talía Cristina Cualquiera que haya tenido la oportuni- psicomotricidad relacional, la formación der situarse de un modo ajustado ante las Anne Lapierre
Morillo Lesme dad de compartir momentos con estos tres del psicomotricista, la representación de necesidades de los niños, jóvenes y adultos Miguel Llorca
maestros y referentes de reconocido pres- las vivencias infantiles, el análisis de las con los que se interviene. Josefina
tigio de la psicomotricidad, sabrá que este expresividad psicomotriz en el proceso de Me parece interesante la forma detallada y Sánchez
libro se presenta solo, por lo que me surge construcción de la identidad personal, y la visual de mostrar el análisis que los autores Ediciones Aljibe
la pregunta acerca de qué puedo aportar intervención psicomotriz en la atención a realizan de las representaciones que los ni-
yo para transmitir la riqueza de sus expe- las diferentes expresividades. ños y niñas hacen a partir de sus vivencias
riencias e investigaciones. Desde luego sí La intervención en psicomotricidad rela- en la sala y cómo a través de sus dibujos,
puedo afirmar que dedicar estas líneas a cional se fundamenta en el desarrollo del moldeados y construcciones se refleja su his-
invitarles a conocer esta obra supone para juego espontáneo con el niño, donde el toria de vida y la huella que las experiencias La intervención
mí una gran oportunidad para plasmar el diálogo tónico y el encuentro corporal con de la sesión han movilizado en su psiquismo. en
agradecimiento por todo lo que me han el otro mantienen una mayor presencia y Los autores ahondan en el sentido de la in- psicomotricidad
aportado tanto en lo personal como en lo relevancia que en otras intervenciones rea- tervención en psicomotricidad relacional, y relacional se
profesional. Son tres grandes maestros y lizadas desde otras metodologías de inter- exponen que ésta reside en poder reparar o fundamenta en
amigos, de quienes he tenido la fortuna de vención psicomotriz. resignificar la historia afectiva de las perso- el desarrollo
aprender a lo largo de casi veinte años.
También son específicos de esta práctica la nas, integrando experiencias de encuentro del juego
Este libro se trata de una obra demandada y decodificación simbólica de los materiales con los otros, adultos o iguales, además de espontáneo con
esperada desde hace muchos años por pro- y el uso del espacio del psicomotricista, que las que ya han sido registradas en las rela- el niño, donde el
fesionales cercanos a los trabajos realizados de manera simbólica también representa ciones primarias. El objetivo es poder am- diálogo tónico
por Anne, Miguel y Fina en el contexto de su cuerpo. A lo largo de los dos primeros pliar o modificar las vivencias previas y ayu- y el encuentro
la sala de psicomotricidad “André Lapierre”, capítulos, se recoge cuál es la especificidad dar, de esta forma, a las personas a tener la corporal con el
de la Universidad de La Laguna. Pienso que de la intervención en psicomotricidad re- oportunidad de situarse de una manera más otro mantienen
su trabajo es un enorme regalo para todas lacional y qué formación es necesaria para satisfactoria en las relaciones con su entor- una mayor
aquellas personas interesadas en descubrir que los psicomotricistas puedan interve- no, en la percepción de sí mismos y en la presencia y
un modo de abrirse al mundo interior de nir de manera individual o en pareja, ge- construcción de su identidad. En este libro relevancia
cada ser a través del juego y el cuerpo, en- nerando una relación transferencial con se desarrollan, desde esta óptica, reflexiones que en otras
tendiendo que la dimensión relacional mar- los niños, tanto desde el ámbito educativo sobre la intervención realizada ante la pre- intervenciones
ca la esencia de la intervención. como clínico, donde el cuerpo se propone sencia de trastornos vinculares y cómo es- realizadas
Este tratado es el resultado de varias dé- como el principal mediador de las relacio- tos se manifiestan en la expresividad psico- desde otras
cadas de trabajo, análisis y reflexión en nes. En este sentido, se aborda la necesidad motriz de los niños/as con autismo, psicosis, metodologías
la sala de psicomotricidad, donde se ex- de una amplia formación personal para los prematuridad o niños adoptados o acogidos de intervención
ploran temas como la especificidad de la psicomotricistas relacionales, además de que han vivido situaciones de abandono. psicomotriz.
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La maleabilidad

La maleabilidad
que hacen que los niños se sientan identifi- tanto en la práctica educativa como en la
cados con el psicomotricista pero sin con- intervención clínica. En consecuencia el
Volvemos a re iniciar esta sección desde los profesionales fundirse con él: de ahí que maleabilidad ser “maleable” lo podemos tomar como cua-
de la Asociación para la Expresión y la Comunicación también se aproxime a nuestra “empatía”. lidad necesaria para las relaciones, ya que
(AEC), con la intención de esclarecer conceptos que desde Para ello, se requiere que los cuerpos sean nos ayuda a podernos ajustar a una situa-
hace un tiempo vamos trabajando a nivel de equipo y que “sensibles a las resonancias” como diría La- ción concreta, nos permite tener una mira-
pensamos pueden ayudar también a otros psicomotricistas. can. En este sentido, no habría maleabili- da y proyectos flexibles para poder actuar
dad alguna si el cuerpo del practicante no tanto a nivel individual como en grupo.
fuera sensible a las resonancias somático-
semánticas del niño y de la niña. Es evi-
dente que acá adquiere vital importancia la La “maleabilidad” también es una cualidad La “maleabilidad”
formación personal del practicante para no de nuestro cerebro, que desde el inicio de la también es
ser invadido por sus propios fantasmas y vida va transformándose y haciendo las si- una cualidad
Sara Concepto que nos viene desde la física y cumplen con esta propiedad que menciona-
angustias a la hora de intervenir y poder napsis necesarias para que el resto del cuer- de nuestro
Manchado que María Moliner nos define “como la cua- mos, el estaño, el cobre, el aluminio, entre
po vaya tomando las funciones necesarias cerebro, que
Hueso lidad que tienen algunos materiales para otros, se caracterizan básicamente por su ajustarse.
para madurar y evolucionar. desde el inicio
poder ser maleables o modificados en cual- ductilidad, con esto queremos referir que
Por tanto hay maleabilidad en nuestras de la vida va
Maestra i quier aspecto”. los mismos pueden ser doblados, cortados, ¿Para qué nos puede servir a los células, en nuestro carácter, en nuestras transformándose
Psicomotricista. En Internet tenemos cantidad de estudios ejerciendo una fuerte presión de llegar a ser psicomotricistas este concepto?
inteligencias, en nuestro medio social, eco- y haciendo
que definen la maleabilidad de diferentes necesario y el material no se rompe, algo
nómico y cultural, en definitiva en nuestra las sinapsis
materiales como también la aplicabilidad que por supuesto no sucede con todos los En psicomotricidad lo podemos ligar con el
vida. necesarias para
al cerebro, a las inteligencias… materiales, entonces, esta cualidad es lo rol del adulto, precisamos de un adulto que que el resto
que determina su maleabilidad o no.”1 observe y se ajuste a las necesidades del in-
Una de estas definiciones la comparto con del cuerpo
vosotros: También maleabilidad se puede asociar al fante, que pueda modular su interrelación, vaya tomando
concepto que Winnicott utilizó “suficien- que pueda, a través de la relación diádica las funciones
[1] ... via Definicion “La maleabilidad es la propiedad que pre-
ABC http://www.defi-
temente buena”, referido a la madre. O al establecer un buen vínculo que le permita necesarias
sentan algunos materiales de poder ser des-
nicionabc.com/gene- “insight! de los kleinianos. O al concepto mantener relaciones de calidad i transfor- para madurar y
ral/maleabilidad.php compuestos en: láminas sin que el material
de “ajuste”, que nos resulta muy propio: marse a través del feedback de la relación, evolucionar.
en cuestión se rompa, o en su defecto, ex-
ajuste tónico emocional. A fin de cuentas ya que el objetivo es el que se produzca
tendidos, sin que tampoco se dañen. O sea,
la Práctica Psicomotriz, es una cuestión de una buena evolución tanto física como psí-
a los materiales maleables se les puede dar
“equidad” tónico emocional. “Ajustarse” no quica. Por tanto: la “maleabilidad” aparece
la forma que se desea sin que se quiebren o
significa exactamente “adaptarse”, aunque como efecto de una “ajustada” observación
rompan y por ello es que son elegidos mu-
se le aproxime. Estar maleable no supone y escucha que permita, a partir de la em-
chas veces en contra de aquellos que no pre-
una adaptación absolutamente simétrica patía, de la transferencia y de sus resonan-
sentan esta característica. Con tan solo una
que impediría que los niños y niñas pu- cias, pero sobre todo de sus acciones y acti-
presión sobre el material puede lograrse su
dieran avanzar, sino por el contrario una tudes, como efecto y fruto de la formación
modificación y constatarse su maleabilidad.
“adaptación, un espejo, disimétrico” donde del psicomotricista, poder “transformarse”
Por ejemplo, los metales conocidos como me- el propio reflejo de sus actos se combina a la hora de abordar las producciones ex-
tales maleables son aquellos que justamente con rupturas, cortes, elementos extraños, presivas manifiestas y su sentido latente,
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Jóvenes y mayores: una experiencia intergeneracional en psicomotricidad

Asociaciones de
psicomotricistas
Formación en psicomotricidad NORMAS DE COLABORACIÓN

Cualquier persona que desee colaborar aportan- puede ser interesante para nuestra práctica; y
do contenidos a la revista, podrá hacerlo en las la “reseña bibliográfica”, que son extractos de
siguientes secciones: publicaciones. El texto no excederá de 2.500
Asociación Canaria de master universitario de SEMINARIO DE FORMACIÓN caracteres.
Psicomotricidad DOSSIER: Artículos relacionados con el trabajo
investigación en educación CONTINUADA
C/ Gara y Jonay, 1. 38010 - Santa Cruz de psicomotor, reflexiones en torno a la práctica. El • Forma de presentación: Las colaboraciones
Tenerife Especialidad arte, cuerpo y movimiento. Análisis de la práctica educativa.
texto no excederá de 24.000 caracteres. se enviaran por correo electrónico a app.psi-
Teléfono: 649524238 · Fax: 922299368 Univ. Autònoma de Barcelona. Organiza: Grupo de formadores de
Web: www.acapsi.org Referente: Lurdes Martínez psicomotricidad de AEC.
[email protected]. En el correo deberá
ESPACIO ABIERTO: Aportes teóricos y prácticos
E-mail: [email protected] e-mail: master.recerca.educacio. Referentes: Katty Homar y José Ángel constar brevemente, cómo quieres ser presen-
vinculados a la psicomotricidad. El texto no
[email protected] Rodríguez tado en el artículo, una dirección y un teléfono
Federación de asociaciones de excederá de 5.300 caracteres. de contacto.
psicomotricistas del estado español E-mail: [email protected]
Web: www.psicomotricistas.es POSTGRADO EN FORMACIÓN DE APORTACIONES INTERDISCIPLINARES: Reflexio- • Forma de presentación: Todas las colaboracio-
E-mail: [email protected] ESPECIALISTAS EN PSICOMOTRICIDAD FORMACIÓN EN PRÁCTICA nes teóricas venidas de otros campos profesio-
• UNIVERSITAT RAMON LLULL PSICOMOTRIZ EDUCATIVA nes se presentaran en formato digital (por correo
Asociación española de nales que nos ayuden a una mejor detección electrónico, o bien en un CD). A ser posible, los
Referente: Joaquim Serrabona i Mas FORMACIÓN EN AYUDA PSICOMOTRIZ
psicomotricistas y comprensión de determinadas patologías y
C/ Bayona, 1 · 28028 Madrid Tel: 932533006. Escuela de Psicomotricidad de Bergara archivos de texto deberán tener el formato Word
E-mail: [email protected] (Gipuzkoa) síntomas actuales. El texto no excederá de 1.500 o RTF y las imágenes en formato tiff o jpg.
Teléfono: 913614097 · Fax: 913614553
Web: aep-psicomotricistas.es Secretaría: Marixa Berriozabal caracteres.
E-mail: [email protected] POSTGRADO DE INTERVENCIÓN E-mail: [email protected]
• Material gráfico: Las colaboraciones pueden
ELLOS Y ELLAS OPINAN: Aportaciones sobre ac- ir acompañadas de fotos o ilustraciones, que
PSICOMOTRIZ PREVENTIVA • Web: www.uned.es/ca-bergara
Asociación de Psicomotricistas del
UNIVERSITAT DE VIC
tividades, lecturas, y/o reflexiones relacionadas deben enviarse en un archivo aparte. Deben ser
Estado Español
Apdo. 146 · 28230 Las Rozas (Madrid) Referente: Montserrat Rizo. XIII POSTGRAU DE con la psicomotricidad. El texto no excederá de de buena calidad, y se incluirán siempre que el
Teléfono y fax: 916346021 E-mail: [email protected] DESENVOLUPAMENT PSICOMOTOR DE 10.000 Caracteres espacio lo permita.
Web: www.apee.es 0 A 8 ANYS
Departament de didàctica de l’expressió OTRAS TÉCNICAS: Artículos eminentemente • Referencias bibliográficas: La bibliografía
POSTGRADO PSICOMOTRICIDAD •
Asociación Profesional de
UNIVERSITAT DE BARCELONA musical, plàstica i Corporal de la UAB. prácticos que guarden relación con la media- de los artículos debe seguir la normativa APA
Psicomotricistas
C/ Llenguadoc, 4, 2º Formación presencial y semipresencial Tel. 93 58 12 674 ción corporal. El texto no excederá de 1.500 (American Psychological Association).
08030 Barcelona Referente: Montse Costa. Referente: Lurdes Martínez caracteres.
Teléfono: 655101355 E-mail: [email protected] Una vez evaluadas las colaboraciones, el con-
Tel: 934035010
Web: app-psicomotricistas.net LECTURAS: en este apartado diferenciamos dos sejo editorial decidirá sobre su publicación, si se
E-mail: [email protected] CURSOS DE PRÁCTICA PSICOMOTRIZ secciones: “hemos leído”, dónde lo que llevamos ajusta a los contenidos de la revista, y se pondrá
MASTER EN EDUCACIÓN Y TERAPIA
REEDUCATIVA a cabo es una síntesis de un libro que pensamos en contacto con los autores.
Asociación de Psicomotricidad de PSICOMOTRIZ • UNIVERSITAT ROVIRA I
Organiza: CEFOPP – Madrid
Integración VIRGILI DE TARRAGONA
Referente: Mª Ángeles Cremades
c/ Clot 15-19, 3º 8º · 08018 Barcelona Referente: Misericórdia Camps
Teléfono: 606871724
Tel: 915641234.
Tel: 977558207. E-mail: [email protected]
E-mail: [email protected] Para hacerse socio o subscribirse a esta revista es necesario
E-mail: formacio@fundació.urv.cat
ponerse en contacto con la ASOCIACIÓN PROFESIONAL DE
Programas de Formación
ANUAL DE PRÁCTICA PSICOMOTRIZ PSICOMOTRICISTAS a través del correo electrónico, con la
Universitaria
EDUCATIVA Y PREVENTIVA EXPERTO UNIVERSITARIO EN secretaria de la APP:
Organiza: Grupo de formadores de DESARROLLO PSICOMOTOR
psicomotricidad de la AEC. Carga Lectiva: 30 créditos ECTS [email protected]
Referentes: Anna Luna y Iolanda Vives Director: J. Ángel Rodríguez Ribas
Tel: 629334277. Org. MEDAC - AEC. Universidad Se os enviará un fichero adjunto en la opción escogida para
E-mail: [email protected] Camilo José Cela.
Reconocido por la ASEFOP.
poder hacer la solicitud.
SEMINARIO DE FORMACIÓN Contacto: 658439152
CONTINUADA [email protected] Para poder asociarse a la APP, es necesario haber cursado estudios
Análisis de casos de ayuda terapéutica. específicos de psicomotricidad de nivel equivalente a postgrado, en
Organiza: Grupo de formadores de alguna de las Universidades o Centro de Formación en psicomotricidad
psicomotricidad de AEC. del Estado Español. El currículum formativo debe cumplir los requisitos
Tel: 629334277. acordados por la FAPee.
E-mail: [email protected]
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número 35 número 36
Julio 2015 Diciembre 2015

EDITORIAL EDITORIAL

DOSSIER DOSSIER novedades verano-otoño 2016

La Formación del docente en La formación del psicomotricista
psicomotricidad Rikardo Acebo
Xavier Forcadell Drago
La Formación Corporal en grupo
El abordaje psicomotor en el reducido
funcionamiento psicótico infantil José Ángel Rodríguez Ribas
Josep Rota Iglesias
¿Qué aporta el análisis de la
Vivencia de una sesión de práctica conducta a la psicomotricidad?
psicomotriz en extraescolar Javier Ocejo Ruiz
José Blas de Alva Olayo

Aportaciones interdisciplinares Ellos y ellas opinan

El rodeo, según Wallon. El espacio de restitución holística
Elena Herrán Izagirre Simone Brageot

ESPACIO ABIERTO ESPACIO ABIERTO

Lo subversivo del cuerpo cuando se La memoria corporal del niño
entiende como una globalidad. prematuro
J.A. Rodríguez Rivas Macarena Córdoba Lerma

ENTREVISTAS LECTURAS
Mª Ángeles Cremades (ASEFOP). “Fugas” - 40 juegos para la expresión
Manel Llecha Masot corporal
(veure “Fe de erratas” a pág. 33) José Ángel Rodríguez

Ellos y ellas opinan informaciones

Final Jornada de intercambio
Iolanda Vives Peñalver

LECTURAS
“La intervención psicomotriz”, “Fui
adoptado, ¿y qué?”.
Sara Manchado Hueso y Salvador
Domènech Domènech