Instituto Superior de Formación Docente Salomé Ureña, Recinto Juan

Vicente Moscoso.

ISFODOSU
Asignatura:
Práctica Docente II Interacción

Asignación:
Realización de un documento sobre las características del enfoque curricular vigente.

Sustentantes y Matrículas:
Eddilania Ruan Reyes (20223-0209)
Juleisy Liselott de la Cruz Brito (20223-0262)
Rolaine Reyna Martínez Pineda (20223-0253)

Licenciatura en curso:
Licenciatura en Biología Orientada a la Educación Secundaria

Facilitadora:
Cristina González

Fecha:
Lunes 15 de enero, del 2024
En este análisis detallado sobre el enfoque curricular actual, nos sumergiremos en las
características fundamentales que definen su estructura y objetivos. La primera etapa de nuestro
recorrido implica una exhaustiva investigación y comprensión de los elementos que sustentan
este enfoque, proporcionando así un sólido fundamento para las etapas subsiguientes.
Una atención particular se dirigirá hacia la adaptación del enfoque curricular al Nivel
Secundario, desglosando cómo se moldea para satisfacer las necesidades específicas de este
nivel educativo. Este enfoque, al ser implementado en el ámbito secundario, revela su
naturaleza única y sus características distintivas, que se explorarán a fondo en esta fase del
análisis.
Enfocándonos más específicamente en el área curricular de Ciencia de la Vida, nos
sumergiremos en la esencia misma de cómo se concibe esta disciplina dentro del marco del
enfoque curricular actual. Analizaremos minuciosamente cómo la implementación de este
enfoque impacta y modela la enseñanza y aprendizaje en la Ciencia de la Vida, destacando las
transformaciones y ajustes específicos que experimenta este campo.
Características del enfoque Curricular Vigente
Para el abordaje de temáticas relacionadas con el currículo y su desarrollo se considera
necesario iniciar por el concepto «enfoques curriculares» considerando su carácter orientador
de la enseñanza en determinado estadio histórico del que hacer educativo de una nación.
Los enfoques curriculares proyectan la concepción educativa, fundamentada en una idea de
sociedad, que visualice el proyecto histórico cultural del país, en una concepción del ser
humano integral; […]. El conocimiento del enfoque curricular es lo que posibilitará al docente
comprender las intencionalidades y las expectativas a las que responden los planes y programas
de estudio que debe diseñar y aplicar en el aula (Paredes et al., 2018, p. 46)
Estos se constituyen en el énfasis teórico que se adopta en un determinado sistema educativo
para caracterizar y organizar internamente los elementos en el currículo.
Además, estos orientan las propuestas y prácticas curriculares. Los enfoques curriculares
reflejan la visión del mundo, los valores, las actitudes y las prioridades respecto al
conocimiento que se han delineado de manera deliberada o no, acerca de los procesos
educativos. Estos implican los presuntos teóricos compartidos por una comunidad educativa
sobre lo que tiene sentido y es importante para esa comunidad en términos de educación.
Según las Bases de la Revisión y la Actualización Curricular, el término «enfoque» se presenta
de la siguiente manera:
“[…] se reafirmaron diversos enfoques y tendencias, con el propósito de disponer de un
currículo revisado y actualizado, acorde con las demandas de los sujetos, en un contexto
altamente cambiante y retador en los ámbitos científicos, tecnológicos, culturales y en las
dinámicas propias de las relaciones humanas”. (MINERD, 2016ª, p. 17)
El Diseño Curricular expresa: «Lo que se marca aquí es una didáctica orientada a la activación
y utilización de conocimientos pertinentes para afrontar las situaciones y problemas que plantea
el contexto de la actividad misma» (MINERD, 2016b, p. 40). También en el mismo documento
expresa lo siguiente: «Se denomina situación de aprendizaje o didáctica a las circunstancias
creadas sobre la base de la realidad con el propósito de que el estudiante construya y aplique
determinados conocimientos o saberes» (p. 51). De igual manera se nos dice: «[…] la
formación de un maestro debe cimentarse sobre dos pilares fundamentales profundos, el
conocimiento del contenido de la materia que enseña y de la didáctica de ese contenido»
(MINERD, 2019, pp. 40-41).
Antes de caracterizar el término «enfoques curriculares», se considera importante definir el
concepto enfoque para de esa manera dejar una pista orientadora que apoye la comprensión del
tópico. Según la Real Academia Española (s. f., definición 4), enfocar se refiere а lа acción de
dirigir lа atención o el interés hacia un asunto o problema desde unos supuestos previos, para
tratar de resolverlo аcertаdаmente.
En el aprendizaje, el enfoque integral hace referencia a los métodos educativos que intentan
crear mejores oportunidades y permitir que todos los educandos reciban una educación
adecuada a su estilo de vida, ofreciéndoles un abanico de opciones en lo que respecta a la
información, las posibilidades laborales y la movilidad social (Pérez,P. & Gardey,A., 2021).

Adentrándonos al concepto principal, los enfoques curriculares orientan al profesorado, en

materia de enseñanza, a organizar el proceso de aprendizaje para gestionar su progreso, motivar
a sus estudiantes a involucrarse en su propio aprendizaje mediante el trabajo individual o
colaborativo.
Los enfoques curriculares se originan como forma de motivar аl ser humano а repensar nuevas
formas de aprender y actuar, de acuerdo con las exigencias de las nuevas generaciones y la
sociedad en general. Estos surgen en la medida en que аvаnzа lа sociedad, lа ciencia y lаs
tecnologías en un momento de lа historia, motivados por las nuevas formas de aprender y actuar
de las personas.
Respecto al conocimiento que se ha delineado de manera deliberada o no, acerca de los
procesos educativos. Estos implican los presuntos teóricos compartidos por una comunidad
educativa sobre lo que tiene sentido y es importante para esa comunidad en términos de
educación (Gil et al., 2017, p. 76).

Elementos y Pilares Fundamentales del Enfoque Curricular Vigente

En la actualidad, el principal enfoque que orientan el currículo dominicano es el
Constructivista. Esta corriente pedagógica propone al estudiante con un rol activo, encargado
de su propio aprendizaje y al maestro como el guía del proceso de enseñanza-aprendizaje, no
como el que se lo sabe todo. A su vez, está apoyado por otros subyacentes, como son: Histórico-
cultural, Sociocrítico y el de Competencias. En sentido general, el marco teórico-metodológico
del Diseño Curricular tiene sustentación en lаs ideas expuestas desde lа perspectiva
sociocultural, concibiendo el aprendizaje como una construcción histórico-cultural y su
expresión diferenciada en tiempos, espacios y culturas diversas. […] Donde el aprendizaje
significativo es el concepto fundamental y consistente (MINERD, 2016b, p.37-38).
El enfoque sociocrítico acoge modalidades educativas аsociаdаs con el constructivismo y la
pedagogía crítica que lo sustenta. Como filosofía y práctica pedagógica, este enfoque usa la
problematización, develando el origen social de los problemas humanos y superarlos mediante
el diálogo y la colaboración. El enfoque por competencias […] hace referencia а la cаpаcidаd
para actuar de manera autónoma en contextos y situaciones diversas, movilizando de manera
integrada conceptos, procedimientos, actitudes y valores […] (p. 37-40).
Cada enfoque representa un enriquecimiento conceptual en función de las teorías
psicopedagógicas vigentes que intentan dar respuesta a los complejos retos educativos de estos
tiempos.

El enfoque histórico-cultural
Según el Ministerio de Educación de República Dominicana (2016):
El principal enfoque que orienta el presente diseño curricular es el constructivismo histórico-
cultural, el cual concibe el aprendizaje, tal como se expresa en los Fundamentos del Currículo,
como “una construcción histórico-cultural que, por tanto, expresa diferencias en tiempos,
espacios y culturas diversas.”
La concepción de aprendizaje significativo es consistente con el enfoque constructivista de
orientación histórico-cultural. Esto implica que aprender es una actividad asumida por los y las
estudiantes como una internalización y apropiación que moviliza todas sus capacidades
cognitivas, emocionales y afectivas. Es decir, toda su subjetividad.
En términos filosóficos se acepta la premisa de que el sujeto se desarrolla y construye sus
conocimientos en interacción con otros y en contextos específicos. Así, la educación no sólo
se ocupa de la construcción de conocimientos y del desarrollo de capacidades especiales, sino
del desarrollo humano integral. El desarrollo propiamente humano se hace posible con la
educación, ya que ésta facilita la apropiación de la cultura.
Este enfoque, mira el aprendizaje como una actividad social y no un proceso llevado a cabo de
manera individual. Según lo que establece este enfoque nosotros aprendemos de otros y los
también aprenden de nosotros, además de que nos vamos complementando en cuando a saber
se trata. La producción y reproducción de conocimiento va a estar orientada al modo social en
que viva el sujeto.

El enfoque socio-crítico
Según el Ministerio de Educación de República Dominicana (2016):
Dada la importancia del tema de la formación de la conciencia crítica en el enfoque histórico-
cultural y de la relación que se establece entre ésta y el manejo de sistemas simbólicos, es
comprensible que ese enfoque acoja modalidades educativas que se han asociado con el
constructivismo socio-crítico y la pedagogía crítica que lo sustenta.
Tener en mente estos procesos, intentar entenderlos y explicarlos es la aspiración de una
pedagogía crítica con base en el enfoque histórico-cultural. Como filosofía y práctica
pedagógica, el constructivismo socio-crítico usa la problematización, es decir, el
cuestionamiento informado de la realidad como medio para develar el origen social de los
problemas humanos, y el diálogo y la colaboración como herramientas para superarlos. En este
contexto, la alfabetización y la escolarización cobran un sentido especial.
A veces no tomamos en cuenta que, de acuerdo a los contextos, el pensar, el actuar y el sentir
se caracterizan por una notable diversidad. Nos aproximamos a los niños y las niñas en las
escuelas bajo unos supuestos de uniformidad y homogeneidad que son falsos. Ni siquiera nos
planteamos la diversidad de formas de lo escolar que la actualidad histórica cultural implica.
La instrumentación de la pedagogía sociocrítica puede tomar diversas formas, las cuales
responden al contexto histórico-cultural de su producción, a agendas y prácticas sociales.
Aunque en este enfoque al igual que en el anterior se ve al medio como un punto clave en el
aprendizaje, este se enfoca más en análisis y pensamiento de las personas. El individuo es
considerado como una persona capaz de analizar, pensar y criticar cualquier información de
manera objetiva.
De manera personal consideramos que este es uno de los enfoques claves que necesita nuestra
sociedad. Y es que los dominicanos estamos muy cómodos viviendo en una burbuja, sin mirar
y analizar, las cosas que pasan a nuestro alrededor. Solo estamos creyendo lo que nos dicen los
demás y no lo que podamos entender qué sucede. Estamos sumidos en la caverna de la
ignorancia por no poner nuestro cerebro a funcionar un poco.

El enfoque de competencias
Según el Ministerio de Educación de República Dominicana (2016):
Las competencias se refieren a la capacidad para actuar de manera autónoma en contextos y
situaciones diversas, movilizando de manera integrada conceptos, procedimientos, actitudes y
valores. No se refieren de forma exclusiva a habilidades cognitivas o al grado de eficiencia en
la ejecución, implican un conjunto mucho más complejo que incluye motivaciones, emociones
y afectos que están situados y son mediados culturalmente.
En este caso, la actividad tiene una finalidad y esa finalidad está vinculada a la solución de
problemas en contextos en los que se requiere la integración de saberes y la superación de la
forma fragmentada y reduccionista de la enseñanza tradicional.
El desarrollo de competencias en el proceso formativo de los y las docentes implica la
capacidad de organizar los aprendizajes para gestionar su progreso, elaborar y monitorear
formas que permitan la diferenciación, motivar a sus alumnos y alumnas a involucrarse en sus
propios procesos de aprendizaje y en el trabajo en equipo, usar nuevas tecnologías, integrar
efectivamente a los padres y a la comunidad como participantes activos de la gestión escolar.
Sólo con la apropiación y el uso de estas competencias podrá el o la docente aspirar a apoyar
El desarrollo de las competencias fundamentales definidas en este currículo.
Este enfoque, lo que considera es que el individuo debe ser preparado para responder a
cualquier situación que se le presente en la vida. Una de las razones por las que se incluyó este
enfoque en nuestro diseño curricular, es que las personas estaban saliendo de las escuelas sin
estar preparados tan siquiera para un trabajo en el que no se hace necesario tener una profesión.
Pero la razón principal es porque se necesita que se enseñe más y mejor.

Naturaleza y características del enfoque curricular vigente:

En la introducción de la adecuación curricular, se establece qué: el Nivel Secundario en la
República Dominicana representa la tercera fase del Sistema Educativo Preuniversitario y
destaca su papel crucial en la formación integral de los estudiantes a través de diversas
modalidades. Se enfatiza el compromiso ético de crear condiciones propicias para fortalecer la
base formativa, permitiendo a los adolescentes, jóvenes y adultos desarrollar competencias
fundamentales.
En respuesta a las demandas de la sociedad dominicana y al imperativo de adaptación
constante, se introduce un nuevo enfoque curricular enmarcado en el Modelo Educación para
el Desarrollo Humano Integral y Sostenible "Educación para Vivir Mejor". Este enfoque busca
formar ciudadanos altamente competentes, éticos y creativos, capaces de enfrentar diversas
situaciones y desafíos.
La Adecuación Curricular presentada se centra en el Primer y Segundo Ciclo del Nivel
Secundario, con ajustes realizados en cada Área Curricular para asegurar coherencia con las
Competencias Fundamentales. Se destaca la importancia de la coherenciación de contenidos
conceptuales, procedimentales y actitudinales para el desarrollo progresivo de competencias a
lo largo de los grados.

Se mantiene la convergencia de tres enfoques curriculares: Histórico-Cultural, Socio-Crítico y

de Competencias. Cada Área Curricular, desde Lengua Española hasta Formación Humana,
Integral y Religiosa, contribuye a la visión del mundo de los estudiantes. Además, se detallan
enfoques específicos para cada Área, como el textual y comunicativo en Lengua Española, y
se destacan las perspectivas curriculares en Matemáticas, Ciencias Sociales y Ciencias de la
Naturaleza.
La Modalidad Académica ofrece oportunidades para la formación general e integral,
permitiendo a los estudiantes profundizar en áreas específicas. Se presentan cuatro salidas
optativas que amplían la capacidad de construir conocimientos en ciencias, humanidades y
tecnología.
Esta introducción, proporciona un contexto claro y detallado sobre la implementación del
nuevo enfoque curricular en el Nivel Secundario, destacando sus fundamentos éticos,
adaptabilidad a las demandas sociales y ajustes específicos en cada Área Curricular para lograr
un desarrollo integral de competencias.

Como es concebida el área curricular de la Ciencia de la Vida a partir de la

puesta en vigencia de este enfoque:
Por otro lado, la concepción del área curricular de Ciencia de la Vida experimenta
transformaciones significativas con la puesta en vigencia del nuevo enfoque curricular. Este
cambio se realiza en el marco de la construcción del Modelo Educación para el Desarrollo
Humano Integral y Sostenible "Educación para Vivir Mejor", autorizado por el Consejo
Nacional de Educación.
La Adecuación Curricular tiene como objetivo responder a demandas y necesidades
identificadas en la implementación de los currículos establecidos, así como aquellas surgidas
en excepcionales, como la pandemia del Covid-19. En este proceso, las Áreas Curriculares,
incluyendo Ciencia de la Vida, desempeñan un papel fundamental en el desarrollo de las
Competencias Fundamentales.
La introducción no proporciona detalles específicos sobre ajustes particulares en Ciencia de la
Vida, pero sugiere que las adecuaciones se realizan al interior de cada área formativa para
asegurar la horizontalidad y coherencia de las Competencias Fundamentales del Currículo en
el Nivel de Dominio III. La finalidad es alinear las Competencias Específicas e Indicadores de
Logro con las Competencias Fundamentales, incluyendo competencias específicas para cada
ciclo y grado.
La revisión curricular en el Nivel Secundario se presenta como un paso crucial para potenciar
y renovar el panorama educativo en el área de Ciencia de la Vida. La esencia de esta adaptación
radica en la necesidad apremiante de sintonizar la enseñanza con las demandas cambiantes de
la educación y la ciencia en nuestra era. Este proceso no es solo un ajuste de palabras en los
libros de texto; es una renovación integral que busca dar respuesta a las preguntas
contemporáneas y preparar a las generaciones futuras de manera más efectiva.

Las habilidades que se quieren que los estudiantes desarrollen en Ciencias de la Naturaleza se
conectan directamente con las metas más importantes planeadas para su educación. Esto no es
solo aprender hechos científicos, sino también aprender a pensar de manera crítica y a aplicar
lo que aprenden a situaciones reales.
Estas habilidades específicas enfocamos en Ciencias de la Naturaleza están diseñadas para
relacionarse directamente con lo esencial para que los estudiantes logren en su educación.
Queremos que la experiencia de aprender Ciencias de la Naturaleza no solo sea sobre acumular
información, sino también sobre desarrollar habilidades prácticas y actitudes que sean valiosas
en todos los aspectos de la vida; Cuando hablamos de estas habilidades específicas, nos
referimos a cosas como entender conceptos, saber cómo hacer procedimientos científicos y
tener actitudes positivas hacia el aprendizaje y la investigación. La idea es que todas estas
partes se entrelacen de manera natural, como las piezas de un rompecabezas, para ayudar a los
estudiantes a desarrollarse de manera equilibrada.
Dichas habilidades evaluadas en Ciencias de la Naturaleza se hacen con criterios claros que
están alineados con las metas más grandes que se tiene para la educación de los estudiantes.
No solo se tiene en cuenta mirando si memorizaron información, sino si realmente pueden
aplicar lo que saben en situaciones de la vida real. Se busca que entiendan no solo qué, sino
también por qué, para que puedan comprender la Ciencia de la Vida de una manera más
profunda y contextualizada.
La perspectiva que guía la configuración del área de Ciencia de la Vida aboga por un enfoque
interdisciplinario, reconociendo la innegable conexión intrínseca entre diversas disciplinas
científicas. En esta visión, la biología, ecología y genética se consideran no como entidades
aisladas, sino como componentes complementarios y esenciales para la comprensión holística
de los procesos vitales.
En este contexto, la Ciencia de la Vida se concibe como un tejido complejo en el cual la
biología, ecología y genética se entrelazan de manera sinérgica. Cada una de estas disciplinas
contribuye con su singularidad, formando una trama que revela la riqueza y complejidad de los
fenómenos biológicos. En lugar de abordar cada disciplina de manera independiente, se busca
una apreciación integrada que destaque la interdependencia entre estas áreas del conocimiento
científico.
El enfoque interdisciplinario en Ciencia de la Vida no solo reconoce, sino que abraza la
conexión intrínseca entre la biología, ecología y genética. Esta perspectiva busca superar la
fragmentación tradicional y promover una apreciación unificada y enriquecedora de los
procesos vitales que dan forma a nuestro mundo.
La revisión curricular asume un firme compromiso de mantener a los estudiantes actualizados
con los desarrollos científicos más avanzados en el amplio espectro de la Ciencia de la Vida.
Esta actualización no solo implica la inclusión de temas contemporáneos, sino que se sumerge
en la vanguardia de la investigación científica. Áreas cruciales como la ingeniería genética, la
biotecnología y la conservación ambiental se integran en el nuevo plan de estudios.

Este enfoque no solo busca informar a los estudiantes sobre los últimos descubrimientos, sino
que también les proporciona una conexión directa con los avances más recientes en la
investigación científica. Es una ventana abierta a la actualidad, permitiéndoles no solo conocer,
sino también participar en la dinámica conversación científica actual. Así, se busca no solo
transmitir información actualizada, sino cultivar una mentalidad investigadora que les permita
comprender y contribuir al progreso continuo de la Ciencia de la Vida desde una perspectiva
contemporánea y significativa.
La nueva concepción curricular destaca la importancia de la experiencia práctica en el
aprendizaje de la Ciencia de la Vida. Se han equipado laboratorios y diseñado actividades de
campo para que los estudiantes puedan llevar a cabo experimentos y realizar observaciones
directas. Este enfoque se complementa con el uso de tecnología, como simulaciones virtuales,
que enriquecen la experiencia práctica al permitir a los estudiantes interactuar con conceptos
de manera más dinámica y aplicada.
La integración de tecnología también se ha implementado de manera exhaustiva en el área
curricular. Plataformas en línea, herramientas interactivas y recursos digitales facilitan el
acceso a información actualizada y brindan a los estudiantes oportunidades para participar en
proyectos colaborativos. Además, se fomenta activamente el uso de tecnologías emergentes,
como realidad aumentada, para mejorar la comprensión de conceptos complejos, ampliando
así las posibilidades de aprendizaje y adaptándose a las demandas tecnológicas de la era actual.
Finalmente, la concepción del área curricular de Ciencia de la Vida se adapta al nuevo enfoque
curricular mediante ajustes que garantizan la coherencia y alineación con las Competencias
Fundamentales.
se aborda la importancia de comprender los enfoques curriculares como guías fundamentales
para la planificación y ejecución de la enseñanza en el ámbito educativo. Los enfoques
curriculares no solo reflejan la visión del mundo, los valores y las prioridades de una sociedad,
sino que también orientan las prácticas y propuestas educativas. Se destaca la necesidad de que
los docentes comprendan a fondo los enfoques curriculares para diseñar planes de estudio que
se alineen con las intencionalidades y expectativas de la educación.
El texto también enfatiza la evolución de los enfoques curriculares a lo largo del tiempo,
señalando que estos surgen y se adaptan a medida que avanza la sociedad, la ciencia y las
tecnologías. A sabiendas de qué República Dominicana, el principal enfoque que orienta el
currículo es el Constructivista, y que este se respalda por otros subyacentes. Cada uno de estos
enfoques aporta a la comprensión del aprendizaje como una construcción histórico-cultural, la
importancia de la problematización y el diálogo, y la necesidad de desarrollar competencias
integrales en los estudiantes.
La conclusión general es que la comprensión profunda de los enfoques curriculares es esencial
para el diseño de un sistema educativo que promueva el desarrollo integral de los estudiantes y
responda a las demandas cambiantes de la sociedad
En este análisis detallado sobre los enfoques curriculares vigentes, se destaca la importancia
fundamental de comprender estos enfoques como guías esenciales para la planificación y
ejecución de la enseñanza en el ámbito educativo. Se subraya que los enfoques curriculares no
solo reflejan la visión del mundo, los valores y las prioridades de una sociedad, sino que
también desempeñan un papel crucial al orientar las prácticas y propuestas educativas.
El texto resalta la evolución dinámica de los enfoques curriculares a lo largo del tiempo,
adaptándose a medida que avanza la sociedad, la ciencia y las tecnologías. En el contexto
educativo de la República Dominicana, se pone de manifiesto que el principal enfoque que
orienta el currículo es el Constructivista. Este enfoque propone un papel activo para el
estudiante, siendo responsable de su propio aprendizaje, mientras el maestro se convierte en
guía del proceso de enseñanza-aprendizaje.
A su vez, se mencionan otros enfoques subyacentes que respaldan y complementan al
Constructivista. Entre ellos, se destacan el Histórico-Cultural, el Sociocrítico y el de
Competencias. Cada uno contribuye a la comprensión del aprendizaje como una construcción
histórico-cultural, resalta la importancia de la problematización y el diálogo, y aboga por el
desarrollo integral de competencias en los estudiantes.
Se ahonda en la relevancia del enfoque socio-crítico en el contexto educativo dominicano,
resaltando su capacidad para fomentar la conciencia crítica y cuestionar la realidad. Este
enfoque se considera esencial para superar la uniformidad y homogeneidad supuestas en la
educación, invitando a los estudiantes a analizar, pensar y criticar de manera objetiva.
La conclusión general del trabajo enfatiza que la comprensión profunda de estos enfoques
curriculares es esencial para el diseño de un sistema educativo que no solo promueva el
desarrollo académico, sino que también responda a las demandas cambiantes y retadoras de la
sociedad. En este contexto, se destaca que la educación no solo se trata de construir
conocimientos y desarrollar capacidades específicas, sino de lograr un desarrollo humano
integral.
Referencias bibliográficas:
- Polanco, J., Cabrera, S. & Robles, V. (2023). Caracterización del currículo: su desarrollo
evolutivo según los enfoques curriculares en el contexto de la enseñanza preuniversitaria de
República Dominicana. Revista de Investigación y Evaluación Educativa, 10(1), 88-
107. https://doi.org/10.47554/revie.vol10.num1.2023.pp88-107
-Adecuación curricular vigente
https://campusvirtual1.isfodosu.edu.do/moodle/pluginfile.php/82778/mod_assign/introattach
ment/0/IgwQ-adecuacion-curricular-nivel-secudariopdf.pdf?forcedownload=1