INTERACCIONES ADULTOS – NIÑOS Y NIÑAS

ESTRUCTURA CLASS:
DOMINIOS
DIMENSIONES
INDICADORES
MARCADORES DE COMPORTAMIENTO

I. DOMINIO APOYO EMOCIONAL

PRE K (MEDIO MAYOR A TRANSICIÓN) ESTADO DE

IMPLEMENTACIÓN DEL
INDICADOR
DOMINIO DIMENSIÓN ¿POR QUÉ ES IMPORTANTE? INDICADOR MARCADOR DE COMPORTAMIENTO

Apoyo emocional Clima positivo Niños y niñas se sienten más 1. Relaciones interpersonales • Proximidad física.
Describe la calidez y las motivados(as) a aprender • Actividades compartidas.
conexiones que comparten cuando están felices, • Ayuda entre compañer@s.
los adulto/as y los niños/as. relajados(as) y conectados(as) • Afecto recíproco.
En aulas con Clima positivo, con el resto. Ellos/as sacan • Conversación social.
los adultos/as y los niños/as provecho de las actividades de 2. Afecto positivo • Sonrisas
son entusiastas respecto aprendizaje cuando están • Risas
del aprendizaje y son interesados(as) en participar. • Entusiasmo
respetuosos(as) con Cuando hay un clima positivo
otros(as). Los adultos/as y en el aula, los niños y niñas
3. Comunicación positiva • Afecto verbal
los niños/as desarrollan están más motivados(as) para
• Afecto físico
relaciones interpersonales aprender. Los adultos/as
• Expectativas positivas
cálidas y de apoyo, y disfrutan de estar juntos(as) y
disfrutan de estar pueden aprovechar al máximo
juntos(as) y pasar tiempo el tiempo que comparten. 4. Respeto • Control visual
en el aula. • Voz cálida y calmada
• Lenguaje respetuoso
• Cooperación y/o compartir
Clima negativo Los niños y niñas aprenden 1. Afecto negativo • Irritabilidad
Se refiere al nivel de mejor y desarrollan habilidades • Enojo
negatividad que se expresa, sociales y emocionales • *Tono de voz
por ejemplo, el enojo, la positivas en entornos libres de • Agresividad entre pares
hostilidad o la agresión agresiones y amenazas a la • Falta de conexión o negatividad
evidenciados por parte de seguridad física o emocional. creciente
los(as) adultos(as) o los Cuando los niños y niñas tienen
niños y niñas. En un aula miedo, están enojados(as) o 2. Control punitivo • Gritos
con un Clima negativo angustiados(as), aunque sea • Amenazas
importante, los adultos y por un momento, no pueden • Control físico
adultas, y los niños y niñas aprender. Incluso las amenazas • Castigo severo
se muestran enojados(as) o leves pueden afectar el sentido
irritados(as) y hacen de seguridad de los niños y 3. Sarcasmo/falta de respeto • Tono de voz o comentario
comentarios sarcásticos o niñas y su conexión con usted. sarcástico
irrespetuosos. Es posible • *Burlas
que los adultos y adultas
• Humillación
griten o usen amenazas
para controlar el
4. Negatividad severa • Acoso
comportamiento de los
• Intimidad
niños y niñas. En un aula
• Castigo físico
con un Clima negativo
grave, es posible que los
adultos y adultas o los niños
y niñas se peleen o se
golpeen.

Sensibilidad del o la adulta En aulas con adultas sensibles, 1. Conciencia • Anticipa problemas y/o planifica
La sensibilidad de la adulta los niños/as crecen y las ven apropiadamente
describe el modo en que como una fuente de apoyo, • Se da cuenta de las dificultades y
educadoras y técnicas consuelo y guía, es decir, una /o falta de comprensión
responden con constancia, base segura. Esta base segura 2. Grado de respuesta • Reconoce emociones
rapidez y eficacia a las ayuda a los niños/as a sentirse • Ofrece consuelo y ayuda
necesidades individuales cómodos/as al compartir sus • Ofrece apoyo individualizado
de los niños/as. Las adultas ideas y a desafiarse a sí mismos
sensibles presentan académica y socialmente. 3. Abordaje de problemas • Ayuda de manera eficaz y
atención a determinadas Además, da lugar a que los oportuna
pistas en las palabras y el niños/as trabajen bien solos/as • Ayuda a resolver los problemas
comportamiento de los y en grupo, porque ellos y ellas
4. Comodidad de los niños y • Buscan apoyo y orientación
niños/as, para poder saben que, si surge un
niñas • Participa por iniciativa propia
anticipar y satisface las problema o una pregunta,
• Se arriesga
necesidades académicas y pueden acudir a las adultas,
sociales de cada uno de quien los/as ayudarán a
ellos y ellas. En aulas con resolver sus problemas de
adultas sensibles, los forma eficaz. Las adultas que
 niños/as acuden a ellas en están pendientes de todos los
busca de apoyo, participan niños y niñas en el aula y les
con libertad y asumen ofrecen su apoyo, favorecen
riesgos sociales y sus capacidades para explorar y
académicos. aprender activamente.

Consideración por la Para los niños/as en aulas de 1. Flexibilidad y enfoque en • Demuestra flexibilidad
perspectiva de los niños medio mayor, uno de los los niñ@s • Incorpora las ideas de los niño@s
Las educadoras y técnicas momentos de mayor • Sigue la iniciativa de los niñ@s
muestran consideración entusiasmo es cuando se dan
por la perspectiva de los cuenta de que pueden hacer 2. Apoya a la autonomía y al • Permite que los niñ@s elijan
niños y niñas cuando ponen algo por sí solos/as. Al buscar liderazgo • Permite que los niñ@s dirijan las
énfasis en los intereses, oportunidades para favorecer experiencias de aprendizaje
motivaciones y los puntos estos momentos y promover • Da responsabilidad a los niñ@s
de vista de los niños y niñas de forma activa los
de forma deliberada y pensamientos e ideas de los 3. Expresión de los niños y • Motiva a los niñ@s a hablar
consistente. Las adultas niños y niñas, las adultas niñas • Motiva a los niñ@s a generar
promueven la aumentan su motivación y
ideas y/o perspectivas
independencia de los niños deseo de aprender. Ellas
y niñas al proporcionarles ayudan a que los niños y niñas
4. Restricción de movimiento • Permite el movimiento
roles significativos dentro ganen más independencia y se
• No es rígida
del aula, motivándolos/as a hagan cargo de su aprendizaje.
que hablen y se muevan,
escuchando sus ideas y
permitiéndoles tomar
decisiones por sí mismos/as
cuando corresponda.

DIMENSIONES E INDICADORES A PRIORIZAR:

DIMENSIÓN INDICADOR

FMJ/fmj
 II. DOMINIO ORGANIZACIÓN DE AULA – DEFINICIONES, DIMENSIONES, INDICADORES Y MARCADORES

PRE K (3 A 5 AÑOS) ESTADO DE

IMPLEMENTACIÓN DEL
INDICADOR
DOMINIO DIMENSIÓN ¿POR QUÉ ES IMPORTANTE? INDICADOR MARCADOR

Organización de Manejo de la conducta 1. Expectativas claras del

aula Abarca la capacidad de los comportamiento
adultos para proporcionar
expectativas claras de 2. Proactividad (el shhh es
comportamiento y utilizar reactivo)
métodos eficaces para
prevenir y redirigir la 3. Redirección efectiva (del
conducta inapropiada. mal comportamiento)

4. Comportamiento de los
niños
5. Conducta del niño/a
Productividad Un aula productiva 1. Maximizar el tiempo de • Provisión de actividades
La Productividad describe el proporciona a los niños y niñas aprendizaje • Opciones cuando se ha terminado
modo en educadoras y un nivel de aprendizaje • Pocas interrupciones
técnicas manejan el tiempo consistente a lo largo del día, • Completa eficazmente las tareas
de los niños/as, para que con pocas oportunidades de administrativas
ellos y ellas se involucren aprendizaje perdidos. Las aulas • Ritmo adecuado
consistentemente en las productivas aumentan la
experiencias de aprendizaje exposición de los niños y niñas 2. Rutinas • Los niñ@s saben qué hacer
a lo largo del día. Un aula a oportunidades de • Instrucciones claras
productiva se siente como aprendizaje y reducen los • Pocos niños deambulando
una maquina bien aceitada momentos en que los niños/as
donde todos y todas saben no están involucrados/as en
3. Transiciones • Breves
lo que se espera de ellos y experiencias significativas. Los
• Seguimiento explícito
ellas, y cómo llevarlo a niños/as que no participan en
• Oportunidades de aprendizaje
cabo. Prácticamente no se experiencias significativas a lo
integradas
pierde tiempo dando largo de la jornada son más
instrucciones por motivos propensos y propensas a tener
tales como que los niños/as conductas conflictivas que 4. Preparación • Materiales listos y accesibles
no tienen en claro las interfieren con el aprendizaje. • Sabe las lecciones
expectativas, faltan
materiales, hay tiempos
muertos o demasiadas
tareas administrativas,
como completar
documentos, preparara la
siguiente experiencia de
aprendizaje o dar
instrucciones para un
centro de interés. Las
adultas tienen un plan
diario y saben cómo
implementarlo.

Formatos Pedagógicos o Los niños y niñas que se 1. Facilitación eficaz • Participación de las adultas
didácticos de enseñanza y interesan y participan en las • Adultas hacen preguntas
aprendizaje experiencias de aprendizaje en eficazmente
Los Formatos didácticos el aula aprenden más. Al • Incrementan la participación de los
para el aprendizaje facilitar el interés y la niñ@s
describen maneras en que participación activa, las
las adultas puedan adultas aseguran de que los 2. Variedad de modalidades • Variedad de modalidades: visuales,
aprovechar al máximo los niños y niñas aprovechen al y materiales auditivas y de movimiento
intereses, participación y máximo las oportunidades • Materiales interesantes y creativos
capacidad de aprendizaje que se presentan en el aula. • Oportunidades de actividades
de los niños y niñas Proporcionar Formatos prácticas
durante la jornada y didácticos para el aprendizaje
experiencias de que sean eficaces fomenta la 3. Interés del niño y niña • Participación activa. Escucha
aprendizaje. En las aulas participación de los niños y
• Atención enfocada
con Formatos didácticos niñas, amplía su participación
4. Claridad de los objetivos • Guías para organizar el trabajo
para el aprendizaje eficaces y hace que ellos y ellas
del aprendizaje • Resúmenes
las adultas dan enfoquen su atención en los
instrucciones usando objetivos de aprendizaje. • Comentarios de reorientación
distintas modalidades Cuando los niños y niñas
(visuales, verbales y de entienden cuál es el objetivo
movimiento), buscan de lo que están haciendo,
oportunidades para que los aprovechas más las
niños y niñas participen experiencias de aprendizaje.
activamente y favorecen el
aprendizaje durante las
experiencias de
aprendizaje, centros de
 interés y el tiempo a solas
con ellos y ellas.

DIMENSIONES E INDICADORES A PRIORIZAR:

DIMENSIÓN INDICADOR

FMJ/fmj
 III. DOMINIO APOYO PEDAGÓGICO – DEFINICIONES, DIMENSIONES, INDICADORES Y MARCADORES

PRE K (3 A 5 AÑOS) ESTADO DE

IMPLEMENTACIÓN DEL
INDICADOR
DOMINIO DIMENSIÓN ¿POR QUÉ ES IMPORTANTE? INDICADOR MARCADOR

Apoyo pedagógico Desarrollo el concepto Las estrategias y preguntas 1. Análisis y razonamiento • Preguntas de por qué y/o cómo
Mide como las adultas/os de un Desarrollo de • Resolución de problemas
en aula aprovechan las conceptos eficaz ayudan a • Predicción/experimentación
conversaciones y los niños y niñas a • Clasificación/comparación
experiencias de aprendizaje comprender los conceptos evaluación
para desarrollar habilidades en mayor profundidad y a
de pensamiento de orden desarrollar habilidades de 2. Creatividad o creación • Lluvia de ideas
superior, haciendo visible el pensamiento analítico. Los • Planear
pensamiento de los niños y niños y niñas aprenden más • Producir
niñas. También considera el y comprenden mejor los
enfoque de la educadora y conceptos cuando las 3. Integración • Conectar conceptos integrar
/o técnica/ en el adultas les brindan
conocimientos previos
entendimiento en lugar de oportunidades para analizar
la memorización. y resolver los problemas, en
4. Conexiones con el mundo • Aplicaciones al mundo real
lugar de solo memorizar y
real • Relacionar con la vida de los niñ@s
hacer un repaso de los
hechos. Además, las
estrategias de Desarrollo de
conceptos contribuyen a
aumentar el interés de los
niños y niñas en la
exploración, así como su
capacidad de aplicar el
conocimiento en el mundo
real.

Calidad de la La retroalimentación eficaz 1. Andamiaje • Pistas

retroalimentación ayuda a los niños y niñas a • Ayuda
Describe la forma en que obtener una comprensión
educadoras y técnicas más profunda de los 2. Ciclos de • Intercambios bidireccionales
responden a los esfuerzos conceptos y los y las motiva retroalimentación • Persistencia de las adultas
de los niños y niñas de a mantenerse • Preguntas de seguimiento
manera tal que amplían los comprometidos y
conocimientos o los y las aprovechando al máximo las 3. Impulsar procesos de • Piden a los niñ@s que expliquen lo
motivan a participar. La experiencias de aprendizaje. pensamiento que piensan
retroalimentación funciona También ayuda a los niños y
mejor cuando les ayuda a niñas a lograr más de lo que 4. Proporcionar información • Ampliación
los niños y niñas a pulir sus podrían lograr por sí mismos, • Aclaración
conocimientos y a entender desde comprender los • Retroalimentación específica
cómo se les ocurren las conceptos hasta participar
ideas, en lugar de en experiencias de 5. Estímulo y afirmación • Reconocimientos
simplemente concentrarse aprendizaje. Al buscar
• Refuerzo
en obtener la respuesta deliberadamente cada
• Persistencia de los niñ@s
correcta. La ocasión posible para
retroalimentación efectiva brindarles retroalimentación
les da a los niños y niñas significativa, las adultas
información específica y crean muchas más
general en relación a su oportunidades de
trabajo, respuesta a aprendizaje a lo largo del día.
preguntas y comentarios.

Modelaje lingüístico El lenguaje de los niños y 2. Conversación frecuente • Intercambios bidireccionales

Se trata de apoyar a niñas se amplía cuando se les • Respuestas que mantienen el
desarrollar lingüístico de los brindan oportunidades para tema de conversación
niños y niñas hablándoles y ponerlo en práctica y cuando • Conversaciones entre
haciendo que ellos y ellas los niños y niñas ofrecen un compañer@s
hablen. Los adultos y lenguaje más complejo como 3. Preguntas abiertas • Preguntas que requieren de más
adultas modelan el lenguaje modelo a seguir. Al escuchar de una palabra
cuando describen sus usos y formas de lenguaje • Los niños y niñas responden
acciones, utilizan una diversos, los niños y niñas
variedad de palabras y de desarrollan nuevas 4. Repetición y extensión • Repite
tipos de oraciones, y habilidades lingüísticas. Estas • Extiende/elabora
conversan con los niños y habilidades del lenguaje son
5. Describe acciones • Describe sus propias acciones
niñas. En estas importantes para el éxito
propias y las de otros con palabras
conversaciones, pueden académico y social del niño y
• Describe las acciones de los
“provocar” el lenguaje de niña. Un aula rica desde el
niñ@s con palabras
los niños y niñas haciendo punto de vista lingüístico es
preguntas, respondiendo y un complemento importante
6. Lenguaje avanzado • Variedad de palabras
ampliando el discurso de para el lenguaje que
ellos y ellas, así como escuchan los niños y niñas en • Conexión con palabras y/o ideas
dejándoles en claro que son su hogar. conocidas
 excelentes 1.
conversadores(as).

DIMENSIONES E INDICADORES A PRIORIZAR:

DIMENSIÓN INDICADOR

FMJ/fmj